авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


12 Инновационные образовательные технологии. – 2013. – № 2 (34)

issn 2072-8468

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Сиренко, С.Н. О роли полноты и разнообразия научных знаний в профессиональной подго-

товке студентов / С.Н. Сиренко // Инновационные образовательные технологии. — 2013. —

№ 2 (34). — С. 12—22.

УДК 378.14 О РОЛИ ПОЛНОТЫ И РАЗНООБРАЗИЯ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ Сиренко С.Н.а Аннотация В статье обосновывается необходимость содержательного наполнения профессиональной подготов ки студентов разнообразными научными знаниями, обеспечивающими полноту формируемой науч ной картины мира, необходимую, в конечном счете, для осуществления эффективной, квалифициро ванной профессиональной деятельности. На основании данных анкетирования приведен анализ те кущего состояния исследуемой проблемы.

Ключевые слова: высшее образование, содержание образования, общенаучные знания, професси ональная подготовка.

Веб: http://elibrary.miu.by/journals!/item.iot/issue.34/article.3.html Поступила в редакцию: 19.05.2013.

THE ROLE OF COMPLETENESS AND DIVERSITY OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE IN PROFESSIONAL TRAINING OF STUDENTS Sirenko S.N.а Abstract A necessity of filling of the professional training content with a variety of scientific knowledge is justified.

This knowledge provides a complete scientific picture of the world, which is necessary for effective, qualified professional activities. Current state of the problem is analyzed on the basis of the questionnaire results.

Keywords: higher education, university, content of education, general scientific knowledge, professional training.

Веб: http://elibrary.miu.by/journals!/item.iot/issue.34/article.3.html Received: 19.05.2013.

Современное высшее образование стол- разовательное пространство;

принятие в кнулось с трудными и в некоторой степе- этой связи ряда европейских требований ни новыми для себя проблемами, кото- и норм к образовательному процессу при рые настоятельно требуют своевремен- одновременном сохранении национально ных и взвешенных решений. Среди них культурной самобытности высшего обра можно выделить: зования и стремлении преумножить до — стремление Республики Беларусь ин- стижения системы советского высшего об тегрироваться в единое европейское об- разования;

Сиренко Светлана Николаевна, а кандидат педагогических наук, до цент, доцент кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета PhD in Pedagogic sciences, Associate Professor, associate professor in the Department of Pedagogy at Belarusian State University ssn27@mail.ru Сиренко С.Н. / О роли полноты и разнообразия научных знаний в профессиональной подготовке… — обеспечение качества высшего обра- следует оценивать в более долгосрочной зования в условиях массовости и сокраща- и широкой социальной перспективе, а не ющихся сроков обучения в вузах;

только через призму более быстрой адап — обеспечение практико-ориентиро- тации студентов на рабочем месте или си ванного характера высшего образования, юминутной экономической целесообраз ориентации на скорейшую адаптацию вы- ности [2], [3], [4]. Кроме овладения профес пускника к требованиям профессиональной сиональными компетенциями в процессе деятельности в сочетании с сохранением не- обучения в вузе, у выпускника должно обходимого уровня научности и фундамен- сформироваться полноценное современ тальности образовательного процесса вуза;

ное научное мировоззрение, выработать — обеспечение опережающего, инно- ся прочная ценностная основа поведения, вационного характера высшего образова- свойственная интеллигенту. Высшее обра ния, его связи с производством и наукой зование должно воспитать в человеке раз при одновременном сокращении объема витое и многогранное эстетическое чув ряда фундаментальных дисциплин, обе- ство, способность наслаждаться и создавать спечивающих формирование целостного красоту. Немаловажное значение имеет и научного мировоззрения, развитом ути- воспитание в человеке стремления не толь литарном отношении студентов к профес- ко к интеллектуальному, нравственному, сиональной подготовке, научной работе, эстетическому, но и к постоянному физи снижении у них интереса к учебной дея- ческому самосовершенствованию.

тельности, лишь опосредовано связанной По мнению А.М. Новикова, профессио с будущей профессией. нальная образованность в постиндустри Перечисленные проблемы носят ком- альном обществе понимается как спо плексный характер, и попытка однобоко- собность выпускника осуществлять про го их решения без учета сложных систем- фессиональную деятельность, а именно:

ных связей неминуемо приведет к долго- анализировать, проектировать, выбирать, временным отрицательным последствиям эффективные пути решения проблемы в в системе высшего образования [1], [2], [3]. ситуации неопределенности;

включаться в Формирование у студентов общепрофесси- творческую деятельность, непрерывно об ональных и специальных знаний являет- учаться и взаимодействовать в професси ся одной из главных, но не единственной ональной сфере. По-настоящему прочная функцией высшего образования. Наряду профессиональная образованность воз с ней выделяются и ряд других функций: можна только на основе глубоких фунда — воспитательная (взращивание подлин- ментальных знаний;

базовых компетен ного интеллигента, гражданина, патриота);

ций (универсальных для любых профес — развивающая (обеспечение готовности сий и проявляющихся в эффективности к дальнейшему саморазвитию и самореали- интеллектуальной деятельности лично зации в профессиональной деятельности);

сти), а также социально-личностных (свя — мировоззренческая (формирование занных с освоением общечеловеческих, гу у студентов системного мышления на ос- манистических ценностей, жизнью в по нове достижений фундаментальных наук);

ликультурном обществе, саморазвитием, — инновационная (подготовка выпуск- социальной ответственностью и т.п.) и про ников к решению задач нового класса в ус- фессиональных компетенций [5].

ловиях неопределенности);

В исследованиях западных ученых, по — экономическая (включение выпуск- священных подготовке высококвалифици ников в рыночную среду, развитие рынков рованных кадров для бизнеса, в послед интеллектуальной собственности, услуг, в ние десятилетия появился термин T-shaped том числе, образовательных);

education или T-shaped people [6]. Данные — статусная (обретение выпускниками неологизмы подчеркивают, что в ряде слу более высокого социального статуса, воз- чаев конкурентное преимущество полу можности занимать более привилегиро- чают специалисты, которые обладают не ванные должности);

только глубокими профессиональными — политическая (приобретение воз- знаниями (что отражено «вертикалью»

можности влиять на решения, принима- буквы «T»), но широким фундаментом, емые на государственном уровне, а так- на основе которого строится профессио же готовности выпускников моделировать нальная подготовка. Эти междисципли последствия своих управленческих реше- нарные знания дополняют профессиональ ний в сложных кооперативных социально- ную компетентность и позволяют специа экономических и политических системах). листам общаться, ставить и решать задачи В этой связи задачи высшего образо- в разнообразных профессиональных кон вания нельзя сводить только к професси- текстах («горизонталь» буквы «Т»). Имен ональной подготовке. Его эффективность но они делают специалиста более эффек 14 Инновационные образовательные технологии. – 2013. – № 2 (34) тивным в решении ряда сложных проблем туальной насыщенности учебного процесса и более востребованным работодателями. за счет использования обобщенных задач, Несмотря на формальное признание в том числе и на основе информационных важности широкой фундаментальной технологий [7], [8], [9], [10]. В этом случае подготовки в высшем образовании, не- общенаучные дисциплины будут способ обходимости в его глубокой научной ос- ствовать развитию потенциала студентов новательности и междисциплинарности, в освоении научной картины мира, а так предпринимаются практические шаги, пре- же и блока профессионального дисциплин.

имущественно направленные на усиление Некоторые из указанных выше проблем его прагматической направленности. В на- и противоречий нашли свое отражение в стоящее время изменение сроков обучения результатах проведенного нами анкети в вузе вызвало необходимость сокращения рования студентов. В опросе принимало ряда учебных дисциплин и учебных часов, участие 114 человек (студентов 3—5 кур отведенных на многие из них, что осущест- сов трех вузов республики — Белорусско вляется в значительной мере механически, го государственного университета, Акаде без учета возможностей междисциплинар- мии управления при Президенте Республи ного синтеза. При этом часто сохраняются ки Беларусь, Витебского государственного старые проблемы в форме повторов в со- университета им. П.М. Машерова).

держании учебного материала в оставших- Большинство студентов (80 %) наиболее ся учебных предметах. Вследствие таких существенным результатом обучения в ву недальновидных действий целый ряд об- зе видит приобретение конкретных про щезначимых идей, аналогий, ассоциаций, фессиональных знаний и навыков. Сле методов могут быть никогда не освоенны- дом идут варианты ответов «формирова ми выпускниками вузов, а значит и доступ- ние научного мировоззрения и системного ными им в профессиональной среде, что мышления» (36 %), а также «формирова повлечет за собой снижение потенциала к ние активной социальной позиции студен научной, творческой и инновационной де- та, воспитание интеллигента» (30 %). Око ятельности, а также к падению их профес- ло половины студентов (46 %) отметило, сионального уровня в целом. что важным итогом обучения в вузе яв Чтобы сохранить свой развивающий по- ляется приобретение потенциала к само тенциал и быть востребованными в реали- развитию и самообразованию. Также око ях современных требований, содержание и ло половины студентов (47 %) указало, что методика преподавания дисциплин, обе- важным является «получение диплома как спечивающих общенаучную подготовку, необходимого в настоящее время условия должны измениться. Как показывают ре- трудоустройства». На рисунке 1 наглядно зультаты проведенного исследования, це- представлены результаты опроса (студен лесообразно наполнение их межпредмет- ты могли давать один или несколько не ным содержанием, повышение интеллек- противоречивых вариантов ответов).

Рисунок 1 — Наиболее существенные результаты обучения в вузе (по мнению студентов) Сиренко С.Н. / О роли полноты и разнообразия научных знаний в профессиональной подготовке… Закономерно, что молодые люди высоко ляющего формальное требование о нали оценивают, прежде всего, профессиональ- чии диплома о высшем образовании да ные знания. Внушает оптимизм и доста- же для занятия должности никак не свя точно высокий процент студентов, пони- занной с какой-либо квалифицированной мающих важность науки. Примерно треть профессиональной деятельностью, а так опрошенных студентов осознают социаль- же коммерциализации высшего образова ную ответственность, а также позициони- ния и общего усиления его сугубо прагма руют себя, как будущих интеллигентов и тической направленности.

активных граждан. Вместе с тем у бело- Следующий вопрос касался отношения русских вузов имеются резервы в сфере студентов к изучаемым дисциплинам, при общего интеллектуального и социально- знания их значимости в процессе осущест нравственного развития студентов, фор- вления профессиональной деятельности.

мирования у них развитого чувства граж- Анализ ответов респондентов, наглядно данской ответственности за происходящие представленный на рисунке 2, показал, в обществе процессы. что 44 % студентов считают невозможным Приведенное на рисунке 1 распреде- успешно работать без приобретаемых в ву ление ответов свидетельствует о нали- зе знаний и умений;

52 % респондентов чии определенной заинтересованности указали, что для успешной карьеры нет не примерно у трети студентов в научной обходимости в изучении ряда дисциплин, деятельности, несмотря на падение пре- 4 % студентов ответили, что они были го стижа исследовательской работы, произо- товы выполнять свои профессиональные шедшее в сложное перестроечное время. обязанности и до обучения в вузе;

а 11 % Внушает определенное беспокойство вы- студентов воспринимают обучение в ву сокий процент (около половины) молодых зе скорее как формальность, нежели ре людей, выбравших формальное получение альную необходимость. В целом резуль диплома. Последнее обстоятельство, впро- тат свидетельствует о том, что основная чем, вполне объяснимо и является законо- часть студентов настроена на продуктив мерным итогом изменения в психологии ный образовательный процесс и получе современного работодателя, часто выстав- ние знаний.

Рисунок 2 — Насколько необходимо обучение в вузе для успешной профессиональной деятельности (по мнению студентов) В какой-то степени распределение от- которым не следовало бы вообще посту ветов на данный вопрос корреспондирует- пать в высшее учебное заведение… При ся с мнением профессора Л.М. Томильчи- мерно столько же — топ-студенты, будущие ка. Он отмечает, что «из массы студентов исследователи по призванию. Остальные очень немногие, не более 10 %, — это те, распределены между этими двумя группа 16 Инновационные образовательные технологии. – 2013. – № 2 (34) ми по этакой кривой с широким максиму- На высоком и достаточно высоком мом посередине» [11]. Следует согласить- уровне значимость общенаучных дисциплин ся с точностью оценок мэтра белорусской оценили 24 % респондентов (см. рис. 3). То науки. Формально к обучению в вузе от- есть, примерно четверть опрошенных. Это, носятся как раз те 10—11 %, которым дей- в общем, неплохой результат, особенно, ес ствительно не следовало поступать в выс- ли принять во внимание перечисленные шее учебное заведение и их пребывание выше тенденции. В этой связи для подня там — дань моде и не всегда обоснован- тия значимости в глазах студентов может ным требованиям работодателей. Разу- оказаться целесообразным раскрытие по меется, что 4  % процента «готовых» вы- тенциала межпредметных связей общена полнять профессиональные обязанности учных дисциплин, их мировоззренческой и до вуза — это преимущественно резуль- направленности, а также значимости как тат юношеского максимализма. фундамента, на котором базируются все Обращает на себя внимание высокий современные технологии.

(свыше половины) процент студентов, счи- Важность научных исследований оцени тающих, что в вузе им дают много «лиш- вают высоко или достаточно высоко так них» или «ненужных» знаний. В этой свя- же примерно четверть, а именно 23 % ре зи следует подчеркнуть, что в ряде случаев спондентов. Именно эта четверть студен образовательные эффекты могут прояв- тов и может составить в будущем основу ляться в среднесрочной или долгосроч- или костяк национальной интеллектуаль ной перспективе, которую студенты не ной элиты белорусского государства. Раз всегда могут увидеть и осознать без по- умеется, что для реализации потенциала мощи преподавателя. В этом случае не сле- молодежи в области научных исследова дует рассматривать мнение студентов как ний, а также превращения научных ис однозначно истинное и не принимать его следований в мощный образовательный как руководство к немедленным действи- инструмент необходимо создавать усло ям. Нами ранее была разработана структу- вия. Это можно рассматривать как одну ра приоритетов и целей образовательного из приоритетных задач очередного этапа процесса в высшем учебном заведении [4]. модернизации системы высшего образо Вопрос об оптимизации учебных планов вания нашей республики. Необходимо об должен решаться взвешено, системно и ратить внимание также и на то, что 18 % на глубокой мировоззренческой и науч- считают, что важность научных исследова ной основе. Однако, как показывает опыт ний в образовательном процессе вуза низ многих поколений, специалист, ограничи- ка (см. рис. 3). Это свидетельствует о том, вающий свои интересы только професси- что у определенной части студентов от ональной сферой, обедняет свое творче- сутствует устойчивая мотивация к научно ское мышление. исследовательской работе. Данный пока В этой связи необходимо усиление мо- затель вполне закономерен, поскольку не тивации студентов к изучению всех дис- все выпускники вузов видят в дальнейшем циплин, включенных в учебный план, бо- себя исследователями. Однако указанный лее убедительное обоснование значимо- процент может быть снижен. Важнейшим сти и ценности каждой дисциплины для механизмом для повышения роли научных будущей профессиональной деятельно- исследований в учебном процессе совре сти, социально-личностного развития менного белорусского вуза могут высту выпускников, формирования системных пать: включение в содержание образова научных знаний. Указанные результаты ния учебных проектов исследовательской опроса можно рассматривать как сигнал направленности, привлечение студентов к к совершенствованию содержания учеб- выполнению НИР (в том числе, финансиру ных планов и программ, модернизации емых), обеспечение возможности выполне номенклатуры специальностей высше- ния студентами курсовых работ и консуль го образования и приведению ее в соот- тирования на базе научных лабораторий.

ветствие с реалиями современного рын- По вопросу эффективности воспитания ка труда, исключению повторов и дубли- студентов в вузе около 44 % респондентов рования учебного материала, расширению высказалось в пользу низкой или достаточ использования междисциплинарных свя- но низкой значимости этого аспекта об зей и усилению прикладной направленно- разовательного процесса в условиях выс сти дисциплин. шего учебного заведения (см. рис. 3). Ве Для ответа на представленные ниже во- роятно, вопросы воспитания данная часть просы студентам предлагалось оценить, студенческой молодежи относит к юрис используя баллы от 1 до 5 (5 — высокая, дикции школы и других социальных ин 1 — низкая), значимость различных аспек- ститутов. Свыше трети студентов (34  %) тов процесса образования в вузе. оценили важность воспитания как высо Сиренко С.Н. / О роли полноты и разнообразия научных знаний в профессиональной подготовке… кую или достаточно высокую. Таким обра- менного вуза необходимо учитывать ин зом, мнения диаметрально разделились и тересы и потребности обучающихся;

ре по этому вопросу студенческую молодежь ализовывать воспитывающий потенциал можно считать поляризованной. Об этом обучения (через включение исторической, же свидетельствуют и результаты наших ценностной, прикладной составляющей в наблюдений. При обсуждении данной про- учебный материал), вовлекать студентов в блемы на семинарских занятиях по дисци- личностно-значимую деятельность на ос плине «Педагогика высшей школы» неиз- нове принципов самоуправления (волон менно возникают горячие дискуссии. При терская работа, создание бизнес-площа этом студенты важность развития у ученого док), использовать активные формы и ме нравственных качеств оценивают достаточ- тоды воспитания (проектная деятельность, но единодушно высоко: более 80 % оцени- дискуссии, тренинги), учитывать требова ли этот аспект как важный или достаточно ния поликультурной среды, согласовывать важный. Таким образом, при планировании требования всех участников воспитатель воспитательной работы в условиях совре- ного процесса [12].

Рисунок 3 — Значимость для студентов различных аспектов процесса образования в вузе По результатам опроса около 50 % сту- пьютерным обеспечением учебного про дентов оценило как высокое или доста- цесса, но есть резервы для развития. Это точно высокое влияние обучения на раз- вполне соответствует реальному положе витие их эстетического вкуса (см. рис. 4). нию дел. В нашей республике значитель Это весьма отрадный и обнадеживающий ное внимание уделяется развитию инфор факт, так как стремление к красоте и со- мационных технологий в сфере образова вершенству выступает в качестве одной из ния. Столь же очевидно, что при наличии важных пусковых пружин прогрессивно- дополнительных ресурсов можно было бы го развития как отдельной личности, так сделать больше, вплотную приблизившись и государства в целом. к уровню информационно-компьютерно го обеспечения учебных заведений веду Эффективность использования инфор щих стран мира.

мационных технологий в процессе обучения оценили как высокую или достаточно вы- Около 40 % респондентов указали, что сокую 44 % респондентов, 22 % считают, межпредметные связи используются на вы что информационные технологии мог- соком или достаточно высоком уровне и ли бы использоваться более эффектив- лишь около 20 % студентов считают, что но (см. рис. 4). Результат свидетельствует о межпредметные связи используются недо том, что в целом почти половина студентов статочно (см. рис. 4). С учетом того, что до в общем довольны информационно-ком- настоящего времени системой высшего об 18 Инновационные образовательные технологии. – 2013. – № 2 (34) разования используется преимущественно спондентов считают их достаточно высо традиционный академический монопред- кими, треть респондентов считают, что эти метный подход, данный результат весьма умения развиты у них на среднем уров обнадеживающий. Он свидетельствует о не, а остальные — на низком. В какой-то готовности ядра студентов воспринимать степени равномерное распределение от надпредметные знания и формировать на ветов, возможно, обусловлено некоторой их основе комплексные профессиональ- сложностью самого вопроса. Для его пол ные навыки. ного и адекватного восприятия все же тре Мнения студентов относительно умений буется некоторый самостоятельный опыт компьютерного моделирования распреде- научного мышления и современного по лились достаточно равномерно: треть ре- знания (см. рис. 4).

Рисунок 4 — Значимость для студентов различных аспектов процесса образования в вузе (продолжение) Анализ ответов показывает, что, находясь На вопрос о факторах, которые влия во власти стереотипа, который уже обсуж- ют на прогрессивное развитие общества, дался выше, студенты не оценивают высо- были получены следующие ответы: на вы ко значимость знаний, неочевидно для них соком и достаточно высоком уровне сту связанных с профессиональной деятельно- денты оценивают значимость следующих стью (см. рис. 5). Значительная часть студен- факторов (в порядке убывания): морально тов знания, которые напрямую не связаны с нравственный климат в обществе (85 %), профессиональной деятельностью, отнесла к бизнес (84 %), искусство (72 %), приклад незначимым. Ответы на эти вопросы проде- ная наука (70  %), фундаментальная нау монстрировали некоторую поверхностность ка (61 %), религия (36 %).

и замкнутость взглядов студентов на узкой Отрадным и неожиданным результа подготовке, и неосознанность необходимо- том можно считать высоко оцененную сту сти выходить за ее пределы. В перспективе дентами роль искусства как фактора про такая позиция может негативно отразить- грессивного развития общества. Это сви ся на творческих умениях выпускников, их детельствует об открытости большинства готовности к инновационной деятельности. студентов эстетическому воздействию ис Сиренко С.Н. / О роли полноты и разнообразия научных знаний в профессиональной подготовке… Рисунок 5 — Отношение к знаниям, которые напрямую не связаны с профессиональной деятельностью Рисунок 6 — Оценка роли различных сфер общественной жизни в прогрессивном развитии общества кусства, а также их готовности восприни- на что, авторитет науки остается достаточ мать красоту. Роль науки как прикладной, но высоким. Однако среди студенческой так и фундаментальной также высоко оце- молодежи этот показатель мог быть и вы нил достаточно большой процент респон- ше. Как видно из представленных данных, дентов. Это особенно радует на фоне бес- студенты не отдают пальму первенства на прецедентного падения престижа научной учным исследования в обеспечении про деятельности, произошедшего в перестро- грессивного развитии общества. Ответы ечные 90-е гг. прошлого века. Несмотря ни на данный вопрос коррелируют с ответа 20 Инновационные образовательные технологии. – 2013. – № 2 (34) ми на вопрос о значимости научных ис- матично: разработка новых технологий, следований в процессе обучения в вузе. облегчающих труд и быт людей — 71  %;

Эти данные заставляют задуматься о воз- обеспечение экономического процвета можных последствиях недостаточно вни- ния общества — 60 %. Около (несколько мательного отношения к потенциалу нау- меньше) половины опрошенных студен ки, которое впоследствии может вылить- тов считают высоко значимым дальнейшее ся в отставание как в сфере прикладной научное познание устройства вселенной и науки и технологий, так и в области нау- материи на всех уровнях ее организации — ки фундаментальной, которая выступает 46 %. Явно недооценивается решение все одним из главных и важнейших факторов ленских проблем, стоящих перед челове прогресса государства, а также и всей че- чеством, например, предотвращение по ловеческой цивилизации в целом. следствий глобального потепления — 16 %.

Роль науки опрошенные студенты в Вовсе мало интересует студентов научное большинстве понимают достаточно праг- подтверждение бытия Бога — 3 %.

Рисунок 7 — Мнение студентов о предназначении науки Жажда познания мира, природы, са- не столько стремление к финансовому бла мих себя — вот что отличает человека от гополучию, сколько древняя и фундамен всех известных нам живых существ. Имен- тальная жажда познания, свойственная че но познание обеспечило человеку главен- ловеческому разуму. Безусловно, именно ствующую роль на планете, превратило че- наука является источником всех окружаю ловечество в космическую расу. Отрадно, щих современного человека благ цивили что почти половина опрошенных осознает зации, но эти продукты рождаются наукой ключевое значение дальнейшего научно- в результате свободного творческого по го познания устройства вселенной и мате- иска, которым движет искренний интерес.

рии на всех уровнях ее организации и ви- То, что всего 16 % опрошенных студентов дит в этом ключевое предназначение нау- в той или иной мере осознают первостепен ки. Вполне можно понять и тех, кто видит ную важность решения глобальных проблем, ключевую функцию науки в обеспечении может рассматриваться как свидетельство экономического процветания и средство и сигнал недостаточности предпринимае облегчения труда и быта людей. Вместе с мых вузами усилий по раскрытию важности тем понимание роли науки как области че- и значимости современных вызовов, стоя ловеческой деятельности, функциониру- щих перед человечеством на рубеже тысяче ющей только ради экономического раз- летий. А ведь именно эти ключевые пробле вития, не вполне соответствует действи- мы жизни должны в обязательном порядке тельности. Чрезмерно прагматическое и включаться в содержание многих учебных упрощенное отношение к науке редко при- дисциплин. В настоящее время вряд ли мож носит желаемые результаты. Наука — тон- но найти что-то более актуальное, чем про кий и сложный социальный институт, об- блему выживания и устойчивого развития ладающий исключительно важным, клю- человечества на планете Земля, а возмож чевым значением. В основе науки лежит но в будущем и за ее пределами.

Сиренко С.Н. / О роли полноты и разнообразия научных знаний в профессиональной подготовке… Таким образом, результаты проведен- ритетными западными исследователя ного исследования демонстрируют необ- ми (см., например, Л. Грехем). Целостное ходимость продолжения работы по усиле- научное мировоззрение представляет со нию исследовательского характера обуче- бой прочную основу для формирования ния в вузе, указывают на необходимость по-настоящему глубоких профессиональ прививать студентам понимание важности ных знаний. Таким образом, модернизация проблем фундаментальных исследований, содержания высшего образования должна шире использовать межпредметные свя- повысить не только уровень узкопрофес зи, в том числе и на основе информацион- сиональных знаний, но и уровень фунда ных технологий, развивать нравственные ментальной общенаучной и общекультур качества и эстетический вкус в процессе ной подготовки студентов.

образования учащейся молодежи. Для достижения данной цели, особен Сейчас, в начале XXI века, можно кон- но в условиях экономически обусловлен статировать, что в процессе исторической ного сокращения сроков обучения, следует самоорганизации и глобализации много- шире использовать потенциал междисци численные народы, населявшие землю, плинарного синтеза, развития синергети образовали сложноорганизованную общ- ческого и междисциплинарного подходов ность глобального человечества. В данной к структурированию и изложению учебно общности выделяются несколько крупных го материала. В русле проводимой нами в регионально-культурных кластеров, кото- Белорусском государственном универси рые принято называть цивилизационны- тете опытно-экспериментальной работы ми типами или просто цивилизациями. На- разработан и апробируется комплекс задач ша республика расположена на территории междисциплинарного характера в рамках обширного постсоветского пространства, преподавания дисциплины «Основы ин а общество имеет свою цивилизационную формационных технологий» [8], [10]. Как специфику и отличается как от западно- показывают результаты эксперимента, за го общества потребления, так и от восточ- отведенное время студенты эксперимен ных обществ традиционного типа. Данная тальной группы освоили на необходимом специфика и отличия нашли свое отраже- уровне не только программный материал, ние и в полученных в результате опроса но и овладели более широким спектром данных. Например, наши студенты сре- общенаучных знаний, умениями самосто ди факторов прогресса уверенно отдали ятельно создавать модели. Изучение дис предпочтение духовным ценностям, что циплины по предлагаемой методике по не характерно для обществ потребитель- ложительно повлияло на развитие их эсте ского типа. В ответах также прослеживает- тического вкуса, повысило уровень общей ся не столь высокая, как в обществах тра- культуры, способствовало формированию диционного типа, роль религии в форми- стойкого интереса к работе с компьюте ровании мировоззренческих ориентиров. ром. Междисциплинарные проекты были Для нашего цивилизационного типа разработаны и внедрены и для студентов всегда было характерно стремление к це- магистратуры в ходе изучения ими дис лостному мировоззрению, единой науч- циплины «Педагогика и психология выс ной картине мира. Это отмечалось авто- шей школы».

Литература / References 1. Жук, А.И. О развитии научной и инновационной деятельности в системе Минситерства образова ния / А.И. Жук // Вышэйшая школа. — 2011. — № 6. — С. 3—10.

Zhuk, A.I. O razvitii nauchnoy i innovatsionnoy deyatel’nosti v sisteme Minsiterstva obrazovaniya / A.I. Zhuk // Vysheyshaya shkola. — 2011. — № 6. — P. 3—10.

2, 3. Кирвель, Ч.С. Модернизация образования: скупой платит дважды / Ч.С. Кирвель, С.З. Семерик // Беларуская думка. — 2012. — № 8. — С. 60—65.

Kirvel, C.S. Modernizatsiya obrazovaniya: skupoy platit dvazhdy / C.S. Kirvel, S.Z. Semerik // Belaruskaya dumka. — 2012. — № 8. — P. 60—65.

4. Сиренко, С.Н. Сбалансированная парадигма высшего образования как фактор и основа прогрессив ного развития общества / С.Н. Сиренко, А.В. Колесников // Философия образования. — 2010. — № 4. — С. 29—37.

Sirenko, S.N. Sbalansirovannaya paradigma vysshego obrazovaniya kak faktor i osnova progressivnogo razvitiya obshchestva / S.N. Sirenko, A.V. Kolesnikov // Filosofiya obrazovaniya. — 2010. — № 4. — P. 29—37.

5. Новиков, А.М. Структура системной теории развития профессионального образования /А.М. Новиков, Д.А. Новиков. [Электронный ресурс]. — 2013. — Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/ str_sys.htm/. — Дата доступа: 18.02.2013.

Novikov, A.M. Struktura sistemnoy teorii razvitiya professional’nogo obrazovaniya / A.M. Novikov, D.A. Novikov.

[Electronic resource]. — 2013. — Mode of access: http://www.anovikov.ru/artikle/str_sys.htm/. — Date of access: 18.02.2013.

22 Инновационные образовательные технологии. – 2013. – № 2 (34) 6. Multi-disciplinary design education in the UK. Report recommendations from Multi-Disciplinary Design Network. — [Электронный ресурс]. — 2013. — Режим доступа: http://www.designcouncil.org.uk/ documents/documents/ourwork/mdnetwork/mdnetwork_finalreport.pdf. — Дата доступа: 18.02.2013.

Mnogoprofil’nyy dizaynerskoye obrazovaniye v Velikobritanii. Soobshchit’ o rekomendatsiyakh mezhdistsiplinarnykh Dizayn Seti. — [Electronic resource]. — 2013. — Mode of access: http://www.designcouncil.org.uk/documents/ documents/ourwork/mdnetwork/mdnetwork_finalreport.pdf. — Data of access: 18.02.2013.

7. Жук, О.Л. Виртуальная образовательная среда вуза как фактор личностно-профессионального раз вития будущего специалиста / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко // Педагогическата среда в университета като пространство за професионално-личностно развитие на бъдещия специалист: сб. науч. ст.: в 2 т. — Га брово, ЕКС-ПРЕС. — 2011. — Т. 1. — С. 133—137.

Zhuk, O.L. Virtual’naya obrazovatel’naya sreda vuza kak faktor lichnostno-professional’nogo razvitiya budushchego spetsialista / O.L. Zhuk, S.N. Sirenko // Pedagogicheskata sreda v universiteta kato prostranstvo za profesionalno lichnostno razvitiye na b’deshchiya spetsialist: sb. nauch. st. : V 2 t. — Gabrovo, YEKS-PRES. — 2011. — T. 1. — P. 133—137.

8. Сиренко, С.Н. Информатика для студентов-философов: возможности межпредметного синтеза / С.Н. Сиренко // Математика и информатика в естественнонаучном и гуманитарном образовании: ма териалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 20—21 апр. 2012 г. / редкол.: В.А. Еровенко (отв. ред.) [и др.]. — Минск: Изд. центр БГУ, 2012. — С. 269—271.

Sirenko, S.N. Informatika dlya studentov-filosofov: vozmozhnosti mezhpredmetnogo sinteza / S.N. Sirenko // Matematika i informatika v yestestvennonauchnom i gumanitarnom obrazovanii: materialy Mezhdunar. nauch.-prakt. konf., Minsk, 20—21 apr. 2012 / Redkol.: V.A. Yerovenko (otv. red.) [I dr.]. — Minsk: Izd. tsentr BGU, 2012. — P. 269—271.

9. Сиренко, С.Н. Интенсификация учебного процесса в вузе на основе сетевых технологий / С.Н. Си ренко // Веснiк БДУ. Сер. 4: Фiлалогiя. Журналiстыка. Педагогiка. — 2010. — № 3. — С. 72—76.

Sirenko, S.N. Intensifikatsiya uchebnogo protsessa v vuze na osnove setevykh tekhnologiy / S.N. Sirenko // Vesnik BDU. Ser. 4: Filalogiya. Zhurnalistyka. Pedagogika. — 2010. — № 3. — P. 72—76.

10. Сиренко, С.Н. Синтез фундаментальной и прикладной составляющих в курсе информатики на ос нове использования межпредметных связей / С.Н. Сиренко, А.В. Колесников // Педагогическая инфор матика. — 2011. — № 3. — С. 30—38.

Sirenko, S.N. Sintez fundamental’noy i prikladnoy sostavlyayushchikh v kurse informatiki na osnove ispol’zovaniya mezhpredmetnykh svyazey / S.N. Sirenko, A.V. Kolesnikov // Pedagogicheskaya informatika. — 2011. — № 3. — P. 30—38.

11. Михайловская, С. У истоков гениальности / С. Михайловская // Беларуская думка. — 2012. — № 1. — С. 94.

Mikhaylovskaya, S. U istokov genial’nosti / S. Mikhaylovskaya // Belaruskaya dumka. — 2012. — № 1. — P. 94.

12. Жук, О.Л. Организация воспитания студентов в современном вузе / О.Л. Жук // Вышэйшая шко ла. — 2012. — № 6. — С. 50—57.

Zhuk, O.L. Organizatsiya vospitaniya studentov v sovremennom vuze / O.L. Zhuk // Vysheyshaya shkola. — 2012. — № 6. — P. 50—57.



 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.