авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТА»

Специальность 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

Т. П. АЙСУВАКОВА

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Рабочая программа учебной дисциплины

Оренбург

2009 УДК 159.9 ББК 88 А 37 Обсуждена на заседании кафедры «Социально-гуманитарные дис циплины» от 27 ноября 2008 г., протокол № 4.

Рекомендована Учебно-методической комиссией факультета эко номики от 27 марта 2009 г., протокол № 5.

Утверждена Учебно-методическим советом от 1 июля 2009 г., про токол № 11.

Айсувакова Т. П.

А 37 Психология и педагогика : рабочая программа учебной дисциплины / Т. П. Айсувакова. – Оренбург : ОГИМ, 2009. – 62 с.

Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педа гогика» определяет ее содержание, объем, порядок изучения и препо давания студентам очной и заочной форм обучения специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Программа составлена в соот ветствии с ГОС ВПО специальности 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и Положением [временное] «Рабочая программа учеб ной дисциплины. Общие требования к содержанию, построению, из ложению и оформлению», принятым в Институте.

Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педа гогика» адресована студентам очной и заочной форм, обучающимся в Институте по специальности 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

УДК 159. ББК © Айсувакова Т. П., © ГОУВПО «ОГИМ», Оглавление 1 Организационно-методические указания.................................................... 1.1 Цели и задачи изучения дисциплины............................................... 1.2 Краткая характеристика дисциплины, ее место в учебном процессе............................................................................................... 2 Объем дисциплины и виды учебной работы............................................... 2.1 Очная и заочная формы обучения..................................................... 2.2 Заочная форма обучения, осуществляемая в сокращенные сроки..................................................................................................... 3 Содержание дисциплины............................................................................... 3.1 Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Психология и педагогика»............................................................... 3.2 Наименование тем, их содержание................................................... 3.3 Тематический план изучения дисциплины...................................... 3.4 Самостоятельная работа..................................................................... 3.4.1 Темы рефератов.......................................................................... 3.4.2 Материалы курса, выносимые студентам очной формы обучения для самостоятельного изучения............................... 3.4.3 Примерные варианты контрольных работ для студентов заочной формы обучения.......................................................... 3.4.4 Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу... 4 Учебно-методическое обеспечение дисциплины....................................... 4.1 Основная литература.......................................................................... 4.2 Дополнительная литература............................................................... 4.3 Тесты контроля качества усвоения материала (примерные варианты)............................................................................................. 4.4 Методические рекомендации по использованию информационных технологий............................................................ 5 Требования к уровню освоения программы дисциплины и формы контроля.......................................................................................................... 5.1 Система и формы контроля................................................................ 5.2 Критерии оценки качества знаний студентов.................................. Приложение А – Методические рекомендации студентам по изучению учебной дисциплины «Психология и педагогика»........... Приложение Б – Планы семинарских занятий............................................... 1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 1.1 Цель и задачи изучения дисциплины Цель: овладение студентами психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для формирования разнообразных поведенческих моделей оптимального взаимодействия с другими участниками делового сообщества.

Задачи:

1. Изучение и усвоение студентами структуры и содержания теоре тического материала по психологии и педагогике.

2. Овладение знаниями об индивидуально-личностных и социально психологических особенностях индивида с учетом профессио нальной принадлежности.

3. Изучение закономерностей поведения индивида в процессе взаи модействия с учетом его специфических особенностей.

4. Знание ведущих идей воспитания, развития и становления лично сти.

5. Создание благоприятных условий для осмысления, систематиза ции и передачи студентами знаний по курсу.

6. Исследование обучающих технологий для самооценки, рефлексии и выявления проблем при выполнении студентами самостоятель ной работы.

Таким образом, в ходе изучения курса «Психология и педагогика»



студент должен иметь представление:

• о структуре психологии и педагогики как наук;

• о месте психологии и педагогики среди других наук о человеке;

• об основных этапах истории становления психологии и педагогики как науки;

знать:

• понятие, предмет, особенности, методологическую основу психо логической и педагогической науки;

• возникновение и развитие психики;

• сущность сознания, его взаимоотношение с бессознательным, роль сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей;

• основные направления и теории изучения личности в психологии и педагогике;

• теоретические положения и закономерности функционирования психических процессов, свойств и состояний человека;

• основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении личности;

• основы педагогической деятельности;

• формы, средства и методы педагогической деятельности;

уметь:

• творчески использовать теоретические знания по курсу в процессе последующего обучения;

• составлять психолого-педагогическую характеристику личности, интерпретировать собственное психологическое состояние;

• применять знания для научного подхода в своей профессиональ ной деятельности;

• самостоятельно работать с научной литературой;

• осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность;

• выявлять проблемы психолого-педагогического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты;

• аналитически воспринимать информацию, систематизировать и обобщать ее;

• использовать методы психологического и педагогического иссле дования в сфере профессиональной деятельности;

• оценивать свое поведение и поведение окружающих в сфере про фессиональной деятельности;

владеть:

• специальной психолого-педагогической терминологией;

• навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, исполь зуя современные образовательные технологии;

• навыками взаимодействия с другими людьми, общения в коллективе;

• навыками профессиональной аргументации при анализе ситуаций в сфере предстоящей деятельности;

• навыками решения психолого-педагогических задач как в семье, так и в трудовом коллективе.

1.2 Краткая характеристика дисциплины, ее место в учебном процессе В соответствии с ГОС ВПО (раздел 1.3 «Квалификационная характе ристика выпускника, область и объекты профессиональной деятельности менеджера») выпускник специальности 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» должен быть подготовлен к профессиональной деятельно сти, обеспечивающей рациональное управление экономикой с использова нием информации о финансовых результатах деятельности предприятий, организаций, учреждений;

развитие способности к решению вопросов по совершенствованию управления в соответствии с тенденциями социально экономического развития, защите экономических интересов и собственно сти физических и юридических лиц.

Методологической основой дисциплины являются концептуальные положения философии, естественных наук;

современные теории единства актуального и потенциального как сущностных характеристик категории развития.

В учебном плане изучение курса «Психология и педагогика» преду смотрено федеральным компонентом в цикле дисциплин «Общие гумани тарные и социально-экономические дисциплины» и преподается на первом курсе.

В структуре изучаемой дисциплины выделяются следующие разделы:

• Введение в психологию.

• Психика как предмет системного исследования.

• Психические процессы.

• Психология личности.

• Основы педагогики.

• Теория целостного педагогического процесса.

Психология и педагогика взаимосвязаны с такими науками, как фи лософия, культурология, социология.

Изучение дисциплины «Психология и педагогика» является базовой подготовкой для дальнейшего изучения дисциплин управленческого блока цикла общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин, фа культативов.

Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО специальности 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

и Положением [временное] «Рабочая программа учебной дисциплины.

Общие требования к содержанию, построению, изложению и оформле нию», принятым в Институте.

Рабочей программой дисциплины предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских занятий, организация самостоятельной работы студентов.

Теоретический материал психологии и педагогики обобщен и скон центрирован вокруг проблем, имеющих важное значение для современного специалиста, который понимает, конструирует и управляет деловой ком муникацией. В этой связи на занятиях используются современные обу чающие технологии, которые раскрывают личностный потенциал студен тов, развивают их творческие способности, формируют качества, необхо димые для преодоления трудностей в овладении профессиональными зна ниями. Общеизвестно, что профессиональный успех зависит от способно сти специалиста постоянно учиться. С этой целью в курсе уделяется боль шое внимание мотивации учения, умениям и навыкам самостоятельного овладения разнообразной информацией.

Дисциплина «Психология и педагогика» рассчитана на 72 часа (все формы обучения) и носит интегрированный характер. Итоговый контроль осуществляется в форме зачёта.

2 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 2.1 Очная и заочная формы обучения Количество часов в семестре Всего часов Вид занятий 2 очное заочное заочное очное заочное Лекции (Л) 18 4 - 18 Семинарские занятия 18 2 - 18 Самостоятельная работа, в т.ч. 36 4 62 36 Подготовка к семинарским 11 4 - 11 занятиям Изучение тем дисциплины выносимых для самостоятельного 17 - 52 17 изучения Выполнение контрольных работ - - 10 - Конспектирование 6 - - 6 первоисточников Подготовка рефератов 2 - - 2 Вид итогового контроля зачёт - зачёт - Итого часов: 72 10 62 72 2.2 Заочная форма обучения, осуществляемая в сокращенные сроки Количество часов в семестре Вид занятий Всего часов 2 Лекции (Л) 4 - Семинарские занятия 2 - Самостоятельная работа, 4 62 в т.ч.

Подготовка к семинар 4 - ским занятиям Изучение тем дисцип лины, выносимых для - 52 самостоятельного изу чения Выполнение контроль - 10 ных работ Вид итогового контроля - зачет Итого часов: 10 62 3 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине ГСЭ. Ф. 07 Психология и педагогика Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психоло гии в системе наук. История развития психологического знания и основ ные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивиду альность.

Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессозна тельного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление.

Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемиче ские процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

Психология личности. Межличностные отношения. Психология ма лых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Педагогика: объект, предмет и задачи, функции и методы педагоги ки. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогиче ская технология, педагогическая задача.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как со циокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная сис тема России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и разви вающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.

Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, се минарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, деловые игры, зачет, экзамен, факультативные за нятия, консультация.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогиче ским процессом.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультур ная среда воспитания и развития личности.

Управление образовательными системами.

3.2 Наименование тем, их содержание Раздел 1 Введение в психологию Тема 1.1 Психология как наука. Предмет и задачи психологии Психология: объект, предмет психологии. Значение психологических зна ний в управлении. Психологические аспекты управления. Психология как наука. Основные этапы развития психологии. Структура психологии как науки. Задачи психологии на современном этапе. Структура психологиче ских явлений. Человек как предмет познания. Основные категории психо логии: психика, сознание, личность, деятельность, общение. Фундамен тальные и прикладные отрасли психологии (работы С. Л. Рубинштейна, Ф. Гальтона, В. Штерна, У. Макдугалла и Э. Росса). Место психологии в системе наук о человеке.

Тема 1.2 История развития психологического знания и основные направления в психологии Подходы к пониманию предмета психологии. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Античные и древневосточные психологические воззрения (Платон, Аристотель, Сократ и др.) Учение о душе в эпоху Средневековья и Возрождения. Формирова ние психологических концепций в XVII-XVIII вв. (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г. Лейбниц, Д. Локк, Х. Вольф, И. Кант и др.). Развитие психологии в XIX – начала XX в. Развитие психологии в России (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Ру бинштейн, П. К. Анохин и др.). Современные психологические концепции.

Тема 1.3 Методы исследования в психологии Основные требования к научному исследованию. Методы психоло гии. Общее представление о методах научного исследования. Основные группы психологических методов: объективные и субъективные. Основ ные субъективные методы психологии: наблюдение, самонаблюдение, включенное наблюдение, опрос (письменный, устный, свободный). Объек тивные методы психологического исследования. Основные типы психоло гических тестов. Общее представление о методах моделирования. Досто инства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его примене ния на практике. Организация психологического исследования.

Раздел 2 Психика как предмет системного исследования Тема 2. 1 Понятие о психике и ее эволюции Психика и организм. Биологическая природа психики. Основные функции психики. Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза.

Возникновение и развитие психики животных. Теория развития психики (А. Н. Леонтьев). Особенности психического отражения, его сигнальный характер. Раздражимость и чувствительность. Становление низших форм психики и поведения у животных. Структура психики.

Возникновение и развитие психики человека, ее сущность. Сознание как форма психического отражения. Структура сознания. Понятие, функ ции, психологическая структура познания. Основные психические процессы.

Теория культурно-исторического развития высших психических функций человека (Л. С. Выготский). Основные источники развития высших психи ческих функций у человека. Соотношение сознания и бессознательного.

Тема 2.2 Нейрофизиологические основы психики человека Строение, функционирование и свойства нервной системы человека.

Мозг и психика. Законы высшей нервной деятельности (ВНД). Типологи ческие особенности высшей нервной деятельности. Взаимосвязь биологи ческих и социальных факторов в психическом развитии человека.

Тема 2.3 Деятельность как источник психического развития че ловека Психика, поведение и деятельность. Деятельность как источник психического развития человека. Психологические теории деятельности.

Теория деятельности А. Н. Леонтьева. Характеристика структурных ком понентов деятельности.

Общая психологическая характеристика деятельности. Операционно технические аспекты деятельности (структура, принципы, условия, дейст вия, операции и функции деятельности). Теория деятельности и предмет психологии (потребности и мотивы). Понятие о внутренней деятельности.

И. М. Сеченов и Н. А. Бернштейн о физиологии движений. Механизмы ор ганизации движений. Процесс формирования двигательного навыка и принцип активности. Автоматизация движений. Освоение деятельности (умения, навыки, привычки). Виды и развитие человеческой деятельности.

Раздел 3 Психические процессы Тема 3.1 Общая характеристика познавательных процессов Познавательные процессы. Основные формы познания, их психоло гические механизмы.

Внимание в системе познавательных процессов. Понятие, функции, механизмы внимания. Психологические теории внимания. Виды и свойст ва внимания.

Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Понятие об ощущении и восприятии. Классификация видов ощущений и восприятия по различным основаниям. Основные свойства ощущения и восприятия.

Представление. Определение представления и его основные харак теристики. Мнемические процессы. Понятие о памяти, ее функции и меха низмы. Классификация видов памяти. Характеристика процессов памяти.

Основные закономерности памяти. Индивидуальные особенности памяти, рациональные приемы запоминания.

Мышление и интеллект. Мышление как высший познавательный процесс. Понятие о мышлении. Классификация видов мышления. Мысли тельные операции. Формы мышления. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и речь. Общение и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика.

Понятие о воображении. Воображение и творчество. Функции во ображения. Виды воображения. Способы создания образов. Этапы творче ского процесса.

Тема 3.2 Эмоционально-волевая сфера личности Эмоциональная сфера личности. Эмоции и чувства: понятие, значе ние, их различие. Функции эмоций и чувств. Внешнее выражение эмоций и чувств. Виды эмоциональных состояний, их характеристика. Формы и ви ды чувств, высшие чувства. Теоретические подходы к изучению эмоций и чувств (концепции Ч. Дарвина, Джеймса-Ланге, В. Вундта, П.В. Симонова и др.). Роль эмоций в жизни человека.





Волевая сфера личности. Понятие, значение, функции воли. Связь воли и чувств. Основные психологические теории воли. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий. Структура волевых дейст вий. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

Психическая регуляция поведения и деятельности.

Раздел 4 Психология личности Тема 4.1 Понятие и структура личности Психология личности. Общее понятие о личности. Понятия «инди вид», «человек», «личность», «субъект деятельности», «индивидуаль ность», их соотношение. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Структура личности. Компоненты структуры личности: на правленность, способности, темперамент, характер. Факторы развития личности. Классификация концепций личности. Социализация и индиви дуализация как формы развития личности.

Направленность и мотивационно-потребностная сфера личности.

Основные формы направленности: влечение, желание, стремление, интере сы. Потребности и мотивы личности. Проблема мотивации деятельности человека. Психологические теории мотивации (З. Фрейд, А. Маслоу, А. Н. Леонтьев и др.).

Психологические новообразования личности: самосознание, само оценка, образ «Я». Рефлексия собственной жизни и уровень притязаний.

Психологические механизмы защиты личности.

Тема 4.2 Индивидуально-психологические особенности лично сти. Способности Понятие о способностях. Физиологические механизмы способностей.

Задатки. Классификация видов способностей. Уровни развития способно стей и индивидуальные различия.

Тема 4.3 Темперамент и характер Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека.

Теории темперамента. Учение о темпераменте Гиппократа. Типы нервной системы по И. П. Павлову. Исследование свойств нервной системы Б. М. Теплова и В. Д. Небылицина. Особенности соотношения темпера мента и успешности деятельности человека. Свойства темперамента. Пси хологическая характеристика людей разных типов темперамента.

Понятие о характере, его структура. Факторы, влияющие на форми рование характера. Типология характера. Теоретические и эксперимен тальные подходы к исследованию характера (концепции К. Леонгарда и А. Е. Личко). Классификация типов характера по Э. Фромму, К Юнгу. По нятие о чертах характера. Классификация черт характера. Взаимосвязь ха рактера и темперамента.

Тема 4.4 Психология малых групп Межличностные отношения. Эмоциональный аспект межличностных отношений. Структура межличностных отношений. Возрастная динамика межличностных отношений. Межличностные отношения в образовательных системах. Отношения студент-преподаватель. Межличностные отношения в трудовых коллективах. Отношения руководитель-подчиненный.

Психология малых групп. Структура малых групп. Стадии развития групп. Процессы групповой динамики. Внутригрупповые противоречия.

Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Тема 4.5 Психология профессионального межличностного обще ния Виды и средства общения. Механизмы воздействия на личность. Про цесс самоутверждения как характеристика личности. Лидерство как форма утверждения в группе. Виды лидерства. Конфликтные отношения в коллек тиве. Процесс адаптации личности в коллективе, ее виды (группы стрессо вых состояний личности). Профессиональная готовность специалиста.

Раздел 5 Основы педагогики Тема 5.1 Предмет, задачи, функции педагогики Общее представление о педагогике как науке. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции педагогики. Философские основания педагоги ки. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагоги ческая технология, педагогическая задача. Связь педагогики с другими науками. Структура современной педагогической науки.

Тема 5.2 Методы педагогического исследования в практической деятельности Понятие о методологии и ее уровнях в педагогической науке. Мето дологические принципы педагогических исследований. Методы педагоги ки. Система методов и методика педагогического исследования (наблюде ние, опрос, эксперимент, тестирование, изучение школьной документации, терминологические, социометрические, математические, теоретические).

Организация педагогического исследования. Методологическое обеспече ние преобразований в педагогике.

Тема 5.3 Образование как общечеловеческая ценность и педаго гический процесс Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Управление образовательными системами Понятие и сущность содержа ния образования. Образование как общечеловеческая ценность. Образова ние как социокультурный феномен и педагогический процесс. Воспита тельная, образовательная и развивающая функции обучения. Источники и факторы содержания образования. Стратегия развития вариативного обра зования в России. Теории управления образовательными системами. Взаи модействие органов образования.

Раздел 6 Теория целостного педагогического процесса Тема 6.1 Педагогический процесс Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и разви вающая функции обучения. Исторические представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Педагогический процесс как система, его сущность. Закономерности и принципы целостного педагогического про цесса.

Тема 6.2 Обучение в целостном педагогическом процессе Общие формы организации учебной деятельности. Понятие о фор мах организации обучения, их классификация. Общая характеристика классно-урочной системы. Урок, лекция, семинарские, практические и ла бораторные занятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, дело вые игры, зачёт, экзамен, консультация. Дополнительные и вспомогатель ные формы организации педагогического процесса (экскурсии, факульта тивные занятия, формы внеклассной учебной работы).

Тема 6.3 Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом Методы, приёмы, средства организации и управления педагогиче ским процессом. Понятие и сущность методов и приемов обучения, их классификация. Понятие о средствах обучения. Методы формирования сознания, организации деятельности, стимулирования мотивации деятель ности и поведения, контроля эффективности педагогического процесса.

Взаимосвязь методов и условия их оптимального выбора.

Тема 6.4 Воспитание в целостном педагогическом процессе Воспитание в педагогическом процессе. Сущность, содержание и структура воспитания. Всестороннее гармоническое развитие личности как цель воспитания. Сущность личности в гуманистической концепции вос питания. Тенденции и принципы гуманистического воспитания. Формиро вание базовой культуры личности. Эффективность воспитательного про цесса. Коллектив как педагогическое понятие. Модели развития отноше ний между личностью и коллективом. Управление коллективом.

Тема 6.5 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокуль турная среда воспитания и развития личности.

Концептуальные основы семейного воспитания. Правовые основы семейного воспитания. Педагогическое просвещение родителей. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей.

3.3 Тематический план изучения дисциплины Самостоятельная Общий Аудиторная работа, час.

Наименование разделов, работа объем тем часов Лекц. Семинар Всего Часы Виды 2/ 1 2 3 4 5 6 1 Введение в психологию 2/2 2/0 4/2 4/10 - 8/ 1.1 Психология как наука.

Предмет и задачи 1/1 0/0 1/1 0/2 СИ 1/ психологии 1.2 История развития психологического знания КПИ 0/1 2/0 2/1 2/4 4/ и основные направления ПЗ в психологии 1.3 Методы исследования СИ 1/0 0/0 1/0 2/4 3/ в психологии ПЗ 2 Психика как предмет 2/0 2/2 4/2 6/8 - 10/ системного исследования 2.1 Понятие о психике 1/0 1/1 2/1 2/2 КПИ 4/ и ее эволюции 2.2Нейрофизиологические 0/0 1/1 1/1 2/2 ПЗ 3/ основы психики человека Продолжение таблицы 1 2 3 4 5 6 2.3 Деятельность КПИ как источник психического 1/0 0/0 1/0 2/4 3/ СИ развития человека 3 Психические процессы 2/0 2/0 4/0 4/10 - 8/ 3.1 Общая характеристика 1/0 1/0 2/0 2/6 ПЗ 4/ познавательных процессов 3.2 Эмоционально-волевая 1/0 1/0 2/0 2/4 ПЗ 4/ сфера личности 4 Психология личности 4/0 5/0 9/0 6/10 - 15/ 4.1 Понятие и структура КПИ 1/0 0/0 1/0 1/2 2/ личности СИ 4.2 Индивидуально психологические 1/0 1/0 2/0 1/2 ПЗ 3/ особенности личности.

Способности 4.3 Темперамент 1/0 1/0 2/0 1/2 ПЗ 3/ и характер 4.4 Психология малых 1/0 1/0 2/0 1/2 ПЗ 3/ групп 4.5 Психология профессионального 0/0 1/0 1/0 1/2 ПЗ 2/ межличностного общения Рубежный контроль по 1- - 1/0 1/0 1/0 - 2/ разделам 5 Основы педагогики 2/2 2/0 4/2 4/10 - 8/ 5.1 Предмет, задачи, 1/1 0/0 1/1 0/3 СИ 1/ функции педагогики 5.2 Методы педагогического КПИ исследования 0/1 1/0 1/1 2/3 3/ ПЗ в практической деятельности 5.3 Образование как общечеловеческая 1/0 1/0 2/0 2/4 КПИ 4/ ценность и педагогический процесс 6 Теория целостного педагогического 6/0 5/0 11/0 10/18 - 21/ процесса 6.1 Педагогический 1/0 1/0 2/0 2/4 ПЗ 4/ процесс 6.2 Обучение в целостном 1/0 1/0 2/0 2/4 ПЗ 4/ педагогическом процессе Продолжение таблицы 1 2 3 4 5 6 6.3 Методы, приемы, средства организации 1/0 1/0 2/0 2/4 ПЗ 4/ и управления педагогическим процессом 6.4 Воспитание КПИ в целостном 1/0 1/0 2/0 3/4 4/ СИ педагогическом процессе 6.5 Семья как субъект педагогического КПИ взаимодействия 2/0 1/0 3/0 2/2 ПЗ 5/ и социокультурная среда СИ воспитания и развития личности Итого часов: 18/4 18/2 36/6 34/66 70/ 3.4 Самостоятельная работа Виды самостоятельной работы студентов, обеспечивающие реализа цию цели и решение задач данной рабочей программы:

• изучение тем дисциплины, выносимых для самостоятельного изу чения;

• подготовка к семинарским занятиям;

• конспектирование первоисточников;

• подготовка рефератов по актуальным проблемам курса;

• подготовка к экзамену;

• выполнение контрольных работ (для студентов заочной формы обучения).

3.4.1 Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1.1 Психология как наука. Предмет и задачи психологии 1. Психология как наука управления людьми.

2. Основные направления в современной отечественной и зарубеж ной психологии.

3. Психология и философия, психология и педагогика, психология и социология: истоки и характер взаимодействия, пути укрепления сотруд ничества.

Тема 1.2 История развития психологического знания и основные направления в психологии 1. Представления древних философов о душе и сознании. Смена представлений о предмете психологии.

2. Становление отечественной психологии.

3. Современные психологические концепции.

Раздел 2 Психика как предмет системного исследования Тема 2. 1 Понятие о психике и ее эволюции 1. Эволюция условно-рефлекторного понимания психики со времен И. П. Павлова до современности.

2. Культурно-историческая концепция развития психики человека.

3. Решение проблемы развития человеческого сознания в идеалисти ческих и материалистических исследованиях.

4. Явления сознания как предмет психологии. Соотношение между сознанием и бессознательным.

5. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психиче ском развитии человека.

Тема 2.3 Деятельность как источник психического развития че ловека 1. Строение деятельности, общая психологическая характеристика деятельности. Соотношение внешней и внутренней деятельности.

2. Мотивированное поведение как характеристика личности. Мотива ция обучения студентов.

3. Психологический анализ привычек людей.

4. Проявление психических познавательных процессов в профессио нальной деятельности.

Раздел 3 Психические процессы Тема 3.1 Общая характеристика познавательных процессов 1. Теории внимания в современной психологии.

2. Внимательность и наблюдательность как черты личности.

3. Познавательная роль ощущений и восприятия. Значение ощуще ний и восприятия в образовательном процессе.

4. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений.

5. Значение памяти в жизни человека.

6. Индивидуальные особенности представления и его развитие.

7. Решение мыслительных задач и творческая деятельность личности.

8. Методы стимулирования критического и творческого мышления специалистов в деловой сфере.

9. Мыслительная деятельность и речь.

10. Воображение и творчество.

Тема 3.2 Эмоционально-волевая сфера личности 1. Анализ проявления эмоций и эмоциональных состояний в совре менных художественных произведениях.

2. Определение и анализ индивидуальных особенностей волевой сферы личности.

3. Эмоционально-волевая сфера личности менеджера, ее значение в профессиональной деятельности.

Раздел 4 Психология личности Тема 4.1 Понятие и структура личности 1. Теории личности в психологической науке.

2. Проблема нормы и патологии в развитии личности.

3. Проблема устойчивости личности.

4. Личность и общество. Социальные роли.

5. Самосознание и его функции.

6. «Я» – концепция личности.

7. Рефлексия собственной жизни и уровень притязаний.

8. Психологические механизмы защиты личности.

Тема 4.2 Индивидуально-психологические особенности лично сти. Способности 1. Проявление индивидуально-личностных особенностей. Способно сти: определение, задатки, механизмы развития.

2. Анализ индивидуального своеобразия специальных способностей.

Тема 4.3 Темперамент и характер 1. Психологическая характеристика людей разных типов темпера мента и их учет в профессиональной деятельности.

2. Характер: биологические предпосылки, прижизненное формиро вание. Характер и личность.

3. Взаимосвязь темперамента и характера.

Тема 4.4 Психология малых групп 1. Общение как социально-психологический механизм взаимодейст вия в профессиональной деятельности.

2. Формы деловой коммуникации.

3. Психолого-коммуникативный потенциал деловых партнеров. Ис кусство договариваться.

4. Психология делового общения.

5. Психологические аспекты переговорного процесса.

6. Спор. Дискуссия. Полемика. Происхождение и психологические особенности.

7. Разногласия и конфликты. Готовность к разрешению конфликтов.

8. Психология малых групп.

Тема 4.5 Психология профессионального межличностного обще ния 1. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих менед жеров.

2. Общение как социально-психологическая проблема.

3. Коммуникативная компетентность специалиста. Стили делового общения.

4. Механизмы воздействия на личность. Ситуация успеха, как ее создать.

5. Процесс самоутверждения как характеристика личности. Имидж делового человека.

6. Лидерство как форма утверждения в группе. Виды лидерства.

7. Основы профессионального самовоспитания будущего менеджера.

8. Критическое и творческое мышление специалистов в деловой сфере.

Раздел 5 Основы педагогики Тема 5.1 Предмет, задачи, функции педагогики 1. Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития.

2. Развитие отечественной педагогики.

3. Педагогика в системе наук о человеке.

Тема 5.2 Методы педагогического исследования в практической деятельности 1. Педагогическая действительность и ее изучение. Методология и методы педагогических исследований.

2. Научное исследование в педагогике.

3. Наблюдение, эксперимент как основные методы исследования, их виды и характеристика.

4. Методы изучения коллективных явлений. Социометрические ме тоды исследования.

Тема 5.3 Образование как общечеловеческая ценность и педаго гический процесс 1. Образование как система и процесс.

2. Образовательная система России и ее управление.

3. Система образования в Европейских странах.

4. Современные тенденции развития образования.

5. Современное мировое образовательное пространство.

6. Понятие и сущность содержания образования. Источники и фак торы содержания образования.

7. Теории управления образовательными системами.

Раздел 6 Теория целостного педагогического процесса Тема 6.1 Педагогический процесс 1. Педагогический процесс как система и целостное явление.

2. Сущность и закономерности педагогического процесса.

3. Структура и содержание педагогического процесса.

4. Современные образовательные технологии.

Тема 6.2 Обучение в целостном педагогическом процессе 1. История организационного оформления педагогических систем.

Общая характеристика форм организации учебной деятельности.

2. Формы организации обучения в высшей школе.

3. Урок – основная форма организации педагогического процесса.

Дополнительные формы организации учебной деятельности. Дидактиче ские требования к использованию данных форм.

Тема 6.3 Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом 1. Понятие и сущность метода и приема обучения, их классифика ция. Понятие о средствах обучения.

2. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе.

3. Методы организации деятельности.

4. Методы стимулирования мотивации деятельности и поведения.

5. Методы контроля эффективности педагогического процесса.

6. Взаимосвязь методов и условия их оптимального выбора.

Тема 6.4 Воспитание в целостном педагогическом процессе 1. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт.

2. Воспитание как специально организованная деятельность по дос тижению целей образования.

3. Способы воспитательного воздействия на человека.

4. Модели и стили воспитания.

5. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих цен ностей.

6. Тенденции и принципы гуманистического воспитания.

7. Формирование личности в коллективе. Коллектив как педагогиче ское понятие.

8. Сущность и организационные основы функционирования коллек тива. Этапы, уровни и условия развития коллектива.

9. Коллектив и личность. Модели развития отношений между лично стью и коллективом. Управление коллективом.

10. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.

11. Роль самовоспитания в формировании личности студента.

Тема 6.5 Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности 1. Концептуальные основы семейного воспитания.

2. Современная семья и ее основные функции.

3. Типология современной семьи. Проблемы и перспективы.

4. Правовые основы семейного воспитания.

5. Развитие и социализация личности в семье. Проблемы семейного воспитания.

3.4.2 Материалы курса, выносимые студентам очной формы обучения для самостоятельного изучения Наименование разделов, Дидактические единицы Форма отчетности тем (вопросы), выносимые о результатах СР на самостоятельное изучение 1 2 2 семестр Раздел Введение в психологию 1.1 Психология как наука.

Значение психологических знаний Тематический Предмет и задачи в управлении. Психологические контроль по теме 1. психологии аспекты управления. Основные этапы развития психологии.

Структура психологии как науки.

Задачи психологии на современ ном этапе. Структура психологи ческих явлений. Человек как предмет познания. Фундаменталь ные и прикладные отрасли психо логии (работы С. Л. Рубинштейна, Ф. Гальтона, В. Штерна, У. Мак дугалла и Э. Росса) 1.3 Методы исследования Основные требования к научному Тематический в психологии исследованию. Основные субъек- контроль по темам тивные методы психологии: на- 1.2-1. блюдение, самонаблюдение, вклю ченное наблюдение, опрос (пись менный, устный, свободный).

Объективные методы психологи ческого исследования. Основные типы психологических тестов.

Общее представление о методах моделирования. Достоинства и не достатки каждого метода, опти мальные условия его применения на практике Продолжение таблицы 1 2 2. Психика как предмет системного исследования 2.3 Деятельность Психологические теории деятель- Тематический как источник ности. Теория деятельности контроль по темам психического развития А. Н. Леонтьева. Характеристика 2.1-2. человека структурных компонентов дея тельности. Операционно-техничес кие аспекты деятельности (струк тура, принципы, условия, дейст вия, операции и функции деятель ности). Теория деятельности и предмет психологии (потребности и мотивы). Понятие о внутренней деятельности. И. М. Сеченов и Н. А. Бернштейн о физиологии движений. Механизмы организа ции движений. Процесс формиро вания двигательного навыка и принцип активности. Автоматиза ция движений. Освоение деятель ности (умения, навыки, привычки) 4 Психология личности 4.1 Понятие и структура Понятие личности в зарубежной и Тематический личности отечественной психологии. Клас- контроль по теме 4. сификация концепций личности.

Социализация и индивидуализация как формы развития личности. На правленность и мотивационно потребностная сфера личности.

Проблема мотивации деятельности человека. Психологические теории мотивации (З. Фрейд, А. Маслоу, А. Н. Леонтьев и др.).

Психологические новообразования личности: самосознание, само оценка, образ «Я». Рефлексия соб ственной жизни и уровень притя заний. Психологические механиз мы защиты личности Рубежный контроль по 1-4 разделам Продолжение таблицы 1 2 5 Основы педагогики 5.1 Предмет, задачи, Философские основания педагоги функции педагогики ки. Основные категории педагоги ки: образование, воспитание, обу чение, педагогическая деятель ность, педагогическое взаимодей ствие, педагогическая технология, педагогическая задача. Структура современной педагогической науки 6 Теория целостного педагогического процесса 6.4 Воспитание Воспитание в педагогическом в целостном процессе. Сущность, содержание и педагогическом процессе структура воспитания. Всесторон нее гармоническое развитие лич ности как цель воспитания 6.5 Семья как субъект Семья как субъект педагогическо педагогического го взаимодействия и социокуль взаимодействия турная среда воспитания и разви и социокультурная среда тия личности воспитания и развития личности Зачет 3.4.3 Примерные варианты контрольных работ для студентов заочной формы обучения Контрольная работа состоит из четырех вопросов следующего ха рактера.

1 вариант 1. Психология как наука: определение, различные подходы к пони манию предмета психологии, становление и развитие психологии как нау ки на различных этапах.

2. Раскройте сущность и закономерности педагогического процесса, структуру и содержание педагогического процесса, современные образова тельные технологии;

сравните определение понятия «педагогический про цесс» в различных научно-педагогических источниках.

3. Разработайте психологическую структуру волевого акта (на кон кретном примере).

4. Перечислите достоинства и недостатки таких форм организации обучения, как «план Трампа», «Дальтон-план», Мангеймская система.

2 вариант 1. Основные функции психики, развитие психики в процессе онтоге неза и филогенеза.

2. Раскройте сущность образования как педагогической категории, образовательной системы и ее управления.

3. Перечислите рациональные приемы запоминания. Раскройте, ка кие факторы влияют на продуктивность памяти.

4. Обоснуйте воспитательную ценность методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения человека (используя конкретные примеры).

3.4.4 Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу 1. Психология как наука, задачи современной психологии.

2. Предмет психологии. Подходы к пониманию предмета психологии.

3. Исторический путь развития психологии как самостоятельной науки.

4. Основные направления западной психологии начала 20 века: би хевиоризм, фрейдизм, гештальтпсихология.

5. Становление и развитие отечественной психологии.

6. Современная психология и ее место в системе наук. Отрасли пси хологии.

7. Методы исследования в психологии, классификация методов, их характеристика.

8. Особенности организации и проведения психологического иссле дования.

9. Понятие о психике, биологическая природа психики.

10. Развитие психики в филогенезе.

11. Сущность психики человека. Отличие психики человека от пси хики животных. Сознание как форма психического отражения.

12. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека:

бессознательного, подсознательного и сознательного.

13. Строение, функционирование и свойства нервной системы чело века. Взаимосвязь психики и мозга человека. Законы высшей нервной деятельности (ВНД).

14. Типологические особенности высшей нервной деятельности.

Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психиче ском развитии человека.

15. Психология деятельности: понятие, функции. Психологические теории деятельности. Теория деятельности и предмет психологии (потребности и мотивы).

16. Освоение деятельности (умения, навыки, привычки). Виды и раз витие человеческой деятельности.

17. Общая характеристика познавательных процессов. Внимание в сис теме познавательных процессов: понятие, функции, механизмы.

18. Психологические теории внимания. Виды и свойства внимания.

19. Ощущение как познавательный психический процесс. Классифи кация видов ощущений.

20. Характеристика свойств и закономерностей ощущений.

21. Восприятие: понятие, функции, виды. Свойства и закономерно сти восприятия.

22. Понятие о памяти, ее функции и механизмы. Классификация ви дов памяти.

23. Характеристика процессов памяти. Индивидуальные особенности памяти, рациональные приемы запоминания.

24. Мышление как высший познавательный процесс. Виды и формы мышления.

25. Мыслительные операции. Индивидуальные особенности мышления.

26. Общая характеристика речи, функции речи. Вилы речи, их харак теристика. Мышление и речь.

27. Понятие о воображении, его функции и виды. Приемы создания творческих образов.

28. Эмоции и чувства: понятие, значение, их различие. Функции эмоций и чувств. Роль эмоций в жизни человека.

29. Виды эмоциональных состояний, их характеристика. Формы и виды чувств, высшие чувства.

30. Понятие, значение, функции воли. Основные психологические теории воли. Структура волевых действий.

31. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

32. Общее понятие о личности. Понятия «индивид», «человек», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность», их со отношение.

33. Психологическая структура личности. Компоненты структуры личности.

34. Факторы развития личности, взаимосвязь Биологического и со циального. Социализация и индивидуализация как формы разви тия личности.

35. Направленность личности и мотивация деятельности. Психоло гические теории мотивации.

36. Общая характеристика способностей человека. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.

37. Общее понятие темперамента, физиологические основы темпе рамента. Теории темперамента.

38. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.

39. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека.

40. Понятие о характере, его структура. Типология характера.

41. Понятие о чертах характера. Взаимосвязь характера с другими личностными свойствами человека.

42. Межличностные отношения. Структура межличностных отноше ний. Возрастная динамика межличностных отношений. Межлич ностные отношения в образовательных системах и трудовых кол лективах.

43. Психология малых групп, их структура. Стадии развития групп, процессы групповой динамики.

44. Предмет и задачи педагогики. Структура дисциплины. Связь с другими науками.

45. Основные категории и функции педагогики.

46. Методологические принципы педагогических исследований.

Система методов и методика педагогического исследования.

47. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования, их виды.

48. Методы изучения коллективных явлений.

49. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

50. Общая характеристика системы образования России. Цели, со держание, структура непрерывного образования. Стратегия раз вития вариативного образования в России.

51. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

52. Понятие и сущность содержания образования, его исторический характер.

53. Обучение как способ организации педагогического процесса. Обра зовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

54. Воспитание как специально организованная деятельность по дос тижению целей образования.

55. Цель и задачи гуманистического воспитания. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.

56. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих цен ностей. Содержание воспитания, эффективность воспитательного процесса.

57. Формирование личности в коллективе. Коллектив как педагоги ческое понятие.

58. Сущность и организационные основы функционирования коллекти ва. Модели развития отношений между личностью и коллективом.

59. Этапы, уровни и условия развития коллектива. Управление кол лективом.

60. Понятие и общая характеристика форм организации педагогиче ского процесса.

61. Дополнительные формы организации педагогического процесса.

Дидактические требования к использованию данных форм.

62. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация. Взаимосвязь методов и условия их оптимального выбора.

63. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе.

64. Методы организации деятельности.

65. Методы стимулирования мотивации деятельности и поведения.

66. Методы контроля эффективности педагогического процесса.

67. Семья как специфическая педагогическая система. Концептуаль ные основы семейного воспитания.

68. Общение как социально-психологический механизм взаимодей ствия в профессиональной деятельности.

69. Структура и средства делового общения.

70. Характеристики делового общения. Слушание в деловой комму никации.

4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1 Основная литература 1. Еникеев М. И. Общая и социальная психология : учебник для ву зов / М. И. Еникеев. – М. : «Приор», 2006. – 400 с.

2. Маклаков А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – М. : СПБ «Питер», 2006. – 583 с.

3. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика : учебник для вузов / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2005 – 2006. – 270 с.

4. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика : учебник для вузов / Н. Г. Милорадова. – М. : Гардарики, 2007. – 334 с.

5. Пидкасистый П. И. Педагогика : учебник для вузов / П. И. Пидка систый. – М. : Педагогическое общество, 2006. – 608 с.

6. Радугин А. А. Психология и педагогика : учебное пособие для ву зов / А. А. Радугин. – М. : «Просвещение», 2006. – 398 с.

7. Реан А. А. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов / А. А. Реан, Н.В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2008. – 432 с.

8. Сластенин В. А. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сласте нин. – М. : «Просвещение», 2003. – 586 с.

4.2 Дополнительная литература 1. Закон РФ «Об образовании» : официальный текст.– М. : Норма, 1992. – 56 с.

2. Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для ву зов / Е. В. Андриенко. – М. : Академия, 2008. – 263 с.

3. Ахвердова О. А. Практикум по социальной психологии : учеб.

пособие для вузов / О. А. Ахвердова, К. С. Гюлушанян, В. В. Ко ленкина. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 335 с.

4. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордов ская. – СПб. : Питер, 2000. – 412 с.

5. Виноградов В. В. Подготовка специалиста как человека культу ры / В. В. Виноградов, А. А. Синюк // Высшее образование в Рос сии. – 2000. – № 2. – С.40 – 46.

6. Гамезо М. В. Атлас по психологии : Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – 3-е изд., дополненное и исправленное. – М. : Педагогическое об щество России, 2001. – 276 с.

7. Гамезо М. В. Общая психология : Учебно-методическое пособие / М. В Гамезо [и др.] ;

под общей редакцией М. В. Гамезо. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Ось -89, 2008. – 352 с.

8. Гершунский Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершун ский. – М. : ЭЛИТ, 1996. – 124 с.

9. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т 1./ Ж. Годфруа. М. :

ЭКСМО, 1992. – 246 с.

10. Ждан А. Н. История психологии от античности до наших дней / А. Н. Ждан. – М. : АСТ, 1998. – 234 с.

11. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценно сти – основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. – М. : «Просвещение», 1993. – 189 с.

12. Кузин В. С. Психология / В. С. Кузин. – М. : «АГАР», 1997. – 304 с.

13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонть ев. – М. : «Наука», 1997. – 294 с.

14. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. – М. : Омега, 1992. – 239 с.

15. Немов Р. С. Психология : В 3-х т. Кн. 1. / Р. С. Немов. – М. :

«Просвещение», 1998. – 576 с.

16. Образование : традиция и инновация в условиях социальных пе ремен : сборник статей. – М. : АСТ, 1997. – 112 с.

17. Петровский В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. – Ростов-на-Дону. : Феникс, 1996. – 248 с.

18. Подласый И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подла сый. – М. : «Просвещение», 2000. – 423 с.

19. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / под ред. Г. С. Никифо рова, А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб. : Речь, 2007. – 447 с.

20. Проблемы семьи и семейной политики / Сборник научных ра бот. – М., 1993. – Выпуск 4. – 198 с.

21. Психология : Словарь / под ред. А. В. Петровского. – М. : ТЦ «Сфера», 1990. – 286 с.

22. Рогов Е. И. Общая психология : Курс лекций / Е. И. Рогов – М., ВЛАДОС, 2000. – 448 с.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубин штейн. СПб. : Питер, 2006. – 456 с.

24. Сантурова С. М. Менеджмент в образовании: теория и практика / Сантурова. – М., 1993. – 348 с.

25. Шульц О. Э. История современной психологии / О. Э. Шульц, С. Э. Шульц. – СПб. : Питер, 1998. – 467 с.

26. Яковлева А. А. Модель специалиста / А. А. Яковлева, О. Н. Мель ничук // Высшее образование в России. – 2000. – № 5. – С. 19 – 23.

4.3 Тесты контроля качества усвоения материала (примерные варианты) Вариант Выберите правильный ответ (один из четырех) 1. Психология становится самостоятельной и эксперименталь ной областью научного знания в … а) XIX веке;

б) XVI веке;

в) XVIII веке;

г) XX веке.

2. Направление в психологии, акцентирующее внимание на за кономерностях формирования поведения, называется … а) бихевиоризмом;

б) эмпирической психологией;

в) гештальтпсихологией;

г) когнитивизмом.

3. Средство для получения первичной социологической и соци ально-психологической информации на основе вербальной коммуни кации представляет собой набор вопросов, каждый их которых логи чески связан с центральной задачей исследования, – это … а) беседа;

б) тест;

в) эксперимент;

г) анкета.

4. Структурно-физиологическими элементами нервной системы является … а) ганглий;

б) аксон;

в) нейрон;

г) синапс.

5. Свойством нервной системы является … а) сила;

б) концентрация;

в) объем;

г) распределение.

6. А.Н. Леонтьев в качестве объективного биологического кри терия возникновения психики определял … а) интеллект;

б) реакцию;

в) чувствительность;

г) эмпатию.

7. Нервные волокна, поступающие в мозг от органов и тканей, называются… а) центростремительными;

б) эфферентными;

в) афферентными;

г) органическими.

8. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта называется … а) таксисом;

б) рефлексом;

в) научением;

г) инстинктом.

9. Действие во внутреннем плане, которое осуществляется без опо ры на какие-либо внешние средства, называется действием.

а) рецептивным;

б) материальным;

в) речевым;

г) умственным.

10. К деятельности как виду активности относится … а) наличие цели;

б) психический компонент;

в) импульсивное поведение;

г) бессознательный образ.

11. Индивид, обладающий сознанием и самосознанием, характе ризующийся социальной типичностью и индивидуальным своеобра зием, проявляющий активность и выполняющий общественно полезную деятельность, называется … а) субъектом деятельности;

б) индивидуальностью;

в) личностью;

г) человеком.

12. В когнитивную составляющую самосознания входят … а) отношение личности к себе;

б) презентация себя;

в) знание личности о себе;

г) управление собой.

13. Внимание – это направленность сознания на опреде ленный предмет.

а) рассеянная;

б) избирательная;

в) распределенная;

г) неосознаваемая.

14. Ощущения, которые отражают внутреннее состояние тела, называются … а) проприоцептивными;

б) интероцептивными;

в) экстероцептивными;

г) вкусовыми.

15. Отражение целостного образа предмета – это … а) ощущение;

б) восприятие;

в) воображение;

г) мышление.

16. Механизмом воображения является … а) сохранение;

б) запоминание;

в) соединение образов в необычные ситуации;

г) заучивание.

17. Сомнение, уверенность, интерес в познавательной деятельно сти являются _ чувствами.

а) эстетическими;

б) нравственными;

в) практическими;

г) интеллектуальными.

18. Наиболее значимую роль в формировании характера играет (ют) … а) эмоции;

б) пол человека;

в) действия;

г) поступки.

19. Устойчивые проявления, которые имеют генетическую осно ву, передаются по наследству и практически не изменяются в процессе жизни, относятся к … а) психическим состояниям;

б) психическим свойствам;

в) качествам характера;

г) познавательным процессам.

20. Выберите компоненты общения … а) мимика;

б) педагогический такт;

в) непосредственный участник, подстрекатель, пособник, свидетель;

г) стереотип восприятия, мимика и пантомимика, установка личности.

21. К признакам детского воспитательного коллектива не отно сится … а) организация совместной деятельности по достижению цели;

б) наличие органов самоуправления и отношений ответственной за висимости;

в) проявление круговой поруки;

г) наличие общественно полезной цели.

22. Выдвижение педагогических целей и задач и отбор способов их достижения составляет сущность _ умений педагога.

а) развивающих;

б) коммуникативных;

в) прогностических;

г) перцептивных.

23. Государственные образовательные стандарты законодатель но закрепляют воспитания и образования.

а) приемы;

б) цели;

в) средства;

г) условия.

24. Целостность педагогического процесса заключается … а) во взаимодействии процессов обучения и воспитания;

б) в противостоянии негативному влиянию среды;

в) в комплексном подходе к отбору содержания образования;

г) в непрерывности процесса обучения в разных типах учебных заве дений.

25. Компонентами педагогического процесса являются … а) педагоги, учащиеся, родители;

б) цели, задачи, содержание, формы и методы процессов обучения и воспитания;

в) знания, умения, навыки учащегося;

г) семья, школа, общество.

26. Учение о принципах построения, формах и способах научно педагогической деятельности называется … а) методологией педагогики;

б) дидактикой;

в) теорией обучения;

г) философией.

27. Способы осуществления управленческих воздействий на пер сонал для достижения целей управления называется управления.

а) функциями;

б) принципами;

в) закономерностями;

г) методами.

28. Состав и соподчиненность звеньев управления составляют _ структуру управления.

а) функциональную;

б) социальную;

в) организационную;

г) штатную.

29. Наиболее общие правила, которые должны выполняться в практической деятельности на всех уровнях управления, называются управления.

а) принципами;

б) закономерностями;

в) формами;

г) методами.

30. Автором теории оптимизации обучения является … а) Л. С. Выготский;

б) В. В. Краевский;

в) Ю. К. Бабанский;

г) И. Я. Лернер.

31. Выборность руководителя образовательного учреждения, введение механизма конкурсного избрания и контрактной системы составляют основу реализации принципа управления.

а) демократизации;

б) научной обоснованности;

в) гуманизации;

г) ситемности.

Установите соответствие 32. Установите соответствие между основными направлениями психологии и ведущими представителями этих направлений … а) З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер;

б) Дж. Уотсон, Б. Скиннер;

в) В. Кёлер, К. Левин;

г) Дж. Мид, Г. Блумер;

o Гештальтпсихология;

o символический интеракционизм;

o психоанализ;

o бихевиоризм.

33. Установите соответствие между категориями дистанции ме жду партнерами в общении и их числовым значением … а) интимная;

б) личная;

в) социальная;

г) публичная;

o 350-750 см;

o 15-50 см;

o 120-250 см;

o 60-120 см.

34. Установите соответствие метода педагогического исследова ния и его характеристики … а) обобщение передового опыта;

б) тестирование;

в) педагогический эксперимент;

г) педагогический консилиум;

o метод исследования, основанный на манипулировании одним или несколькими факторами педагогического процесса и регистрации изменений в состоянии изучаемого педагогического объекта;

o разновидность экспертной оценки, полученной на основе коллек тивного обсуждения результатов изучения воспитанности и обу ченности школьников;

o метод изучения и анализа состояния педагогической практики, вы явление новых тенденций и ее развитии;

o метод педагогической диагностики, использующий стандартизи рованные задачи и вопросы.

35. Соотнесите педагогическую категорию и научную дисципли ну, в рамках которой она изучается… а) обучение;

б) воспитание;

в) социализация;

г) педагогическая система;

o теория воспитания;

o школоведение;

o дидактика;

o социальная педагогика.

36. Установите соответствие основных этапов педагогического эксперимента и их характеристик … а) теоретический;

б) методический;

в) собственно эксперимент;

г) аналитический;

o интерпретация полученных фактов;

o постановка проблемы, целей и задач исследования;

o проведение серии опытов;

o разработка плана и методики исследования.

37. Установите соответствие понятий и их определений … а) целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатаци ей достижения обучающимся определенных государственных об разовательных уровней – цензов;

б) основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области об разования;

в) нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, уме ний и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, во просов и общей дозировки времени на их изучение;

г) единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности, деятельность, направленная на обла дание обобщенными способами действий в сфере освоения науки и культуры;

o базисный учебный план;

o образование;

o учебная деятельность;

o учебная программа.

38. Установите соответствие понятий и их определений … а) целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки уча щихся;

б) усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведе ния, присущих данному обществу;

в) процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы;

г) процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека;

o обучение;

o социализация;

o воспитание;

o развитие.

39. Установите соответствие основных подходов в воспитании и их сущности … а) деятельность личности является механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно раз вивающие изменения, в новообразования личности как продукта развития;

б) данный подход требует отношения к учащемуся как к уникально му явлению независимо от его индивидуальных особенностей;

в) данный подход предполагает непосредственную мотивацию учеб ной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату путем индивидуализации и творческого ха рактера деятельности;

г) организация воспитания как процесса присвоения и развития лич ностью достижений культуры;

o культурологический подход;

o деятельностный подход;

o индивидуально-творческий подход;

o личностный подход.

40. Установите соответствие групп методов воспитания и основ ных приемов … а) разъяснение, рассказ, беседа, пример, диспут;

б) упражнения, приучения, поручения;

в) поощрение, наказание, соревнование;

г) аутотренинг, самовнушение, управление своими эмоциями;

o методы самовоспитания;

o методы формирования сознания;

o методы организации деятельности;

o методы стимулирования.

Вариант Выберите правильный ответ (один из четырех) 1. Основной задачей психологии является … а) изучение законов психической деятельности;

б) разработка проблем истории психологии;

в) совершенствование методов исследования;

г) коррекция социальных норм поведения.

2. Основная методологическая идея гуманистической психоло гии – это … а) биологическая обусловленность поведения влечениями и агрессией;

б) понимание психики как системы когнитивных реакций, связанных с самосознанием и селективностью внимания;

в) обусловленность психического развития деятельностью и общени ем в социальной среде;

г) объяснение развития психики и функционирования личности стремлением к творческой реализации своих потенциальных воз можностей на протяжении всего жизненного пути.

3. Способ работы, при котором психолог, не вмешиваясь в собы тия, лишь отслеживает их изменение, называется … а) анкетированием;

б) наблюдением;

в) беседой;

г) экспериментом.

4. Процесс развития психики от раздражимости у простейших до сознания человека называется … а) антропогенезом;

б) онтогенезом;

в) социогенезом;

г) филогенезом.

5. Критерий наличия психики – способность животного … а) реагировать на сигналы о жизненно важных ситуациях;

б) к продолжению рода;

в) осуществлять интеллектуальную деятельность;

г) воспринимать целостные образы предметов окружающего мира.

6. Простейшие автоматизированные мышечно-двигательные ре акции регулируются … а) продолговатым мозгом;

б) головным мозгом;

в) спинным мозгом;

г) инстинктами.

7. Определение «Человек как типичный носитель видов челове ческой активности» характеризует … а) человека;

б) личность;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальность.

8. Высокий уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, называется … а) воображением;

б) ощущением;

в) мышлением;

г) сознанием.

9. В когнитивную составляющую самосознания входят … а) знание личности о себе;

б) презентация себя;

в) отношение личности к себе;

г) управление собой.

10. Способность человека удерживать в центре внимания опре деленное число разнородных объектов одновременно называется _ внимания.

а) распределением;

б) концентрацией;

в) подвижностью;

г) устойчивостью.

11. «Холодный звук», «крикливый цвет» – примеры … а) адаптации;

б) синестезии;

в) сенсибилизации;

г) взаимодействия ощущений.

12. Воображение – это особый психологический процесс, кото рый характеризуется … а) особым состоянием, связанным с желанием идеального будущего;

б) идеями, решениями, которые являются новыми или уникальными;

в) соединением образов на основе ранее сформированных представ лений;

г) отражением в сознании человека целостных образов предметов и явлений действительности.

13. Функцией воли является … а) психотерапевтическая;

б) развитие личности;

в) познание окружающей действительности;

г) регуляция поведения и деятельности.

14. Человек с низким уровнем поведенческой активности, мед лительный, с невыразительной мимикой и высокой устойчивостью к внешним воздействиям является … а) холериком;

б) сангвиником;

в) флегматиком;

г) меланхоликом.

15. Склонность к возникновению периодов злобно-тоскливого на строения имеется у людей с типом акцентуации характера.

а) гипертимным;

б) конформным;

в) педантичным;

г) эпилептоидным.

16. Событие или обстоятельство, являющееся толчком к началу конфликта … а) развязка;

б) причина;

в) компромисс;

г) повод.

17. Ценностно-ориентированное единство и близость взглядов членов коллектива определяет его … а) структуру;

б) сплоченность;

в) динамику развития;

г) обученность.

18. Относительной особенностью формальной структуры кол лектива является то, что она … а) возникает в процессе становления самоуправления;

б) формируется в процессе совместной деятельности членов коллек тива;

в) всегда противоречит неформальной структуре;

г) задается извне.

19. Зарождение педагогических идей происходило в русле учений.

а) педагогических;

б) теологических;

в) философских;

г) антропологических.

20. Основным и конечным результатом педагогической деятель ности является … а) достижение государственных образовательных стандартов;

б) использование педагогических инноваций;

в) высокий уровень мастерства педагога;

г) сам учащийся, развитие его личности.

21. Система умений педагога организовать собственную педаго гическую деятельность, а также активность учащихся составляет _ компонент его деятельности.

а) конструктивный;

б) гностический;

в) организаторский;

г) коммуникативный.

22. Совокупность сведений, данных, объективно отражающих развитие педагогического процесса, составляют … а) регламенты управления;

б) средства управления;

в) методы управления;

г) информацию управления.

23. Основой педагогической направленности является … а) стремление реализовать себя;

б) интерес к профессии учителя;

в) интерес к научной дисциплине;

г) желание властвовать над другими.

24. Процедура установления государственной комиссией госу дарственного статуса образовательного учреждения или соответствия вуза типу образовательного учреждения («институт», «университет», «академия») называется … а) лицензированием;

б) общественной экспертизой;

в) аттестацией;

г) аккредитацией.

25. Применение в процессе обучения разнообразных примеров, иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ позво ляет реализовать принцип … а) преемственности;

б) доступности;

в) систематичности;

г) наглядности.

26. Реализация в процессе изучения отдельных предметов задач эстетического, гражданского, физического воспитания составляет со держание _ функции обучения.

а) развивающей;

б) воспитывающей;

в) образовательной;

г) обучающей.

27. Основным противоречием педагогического процесса являет ся противоречие между … а) педагогами и воспитанниками;

б) его идеальными целями и реальными результатами;

в) знаниями и умениями учащихся;

г) семьей и школой.

28. Выбрать коммуникативные умения педагога … а) определение этапов учебно-воспитательного процесса, распреде ление времени, прогнозирование развития коллектива;

б) выдвижение идей, целей, задач, способов достижения цели, пред видение результатов, адекватная интерпретация сообщений;

в) прогнозирование развития личности, прогнозирование поступков;

г) установление контакта с аудиторией, публичное общение, пости жение эмоциональных состояний других людей, сочувствие, сопе реживание.

29. Цели воспитания … а) зависят от настоящего и будущего состояния общества;

б) вытекают из проблем состояния образования;

в) не зависят от состояния общества, находятся вне времени;

г) зависят от глобальных, общемировых проблем.

30. Гуманизация образования предполагает … а) приоритет гуманитарных наук в учебном процессе;

б) организацию обучения вне социальных институтов;

в) внедрение в педагогический процесс инновационных методов обучения;

г) ориентацию процесса обучения на развитие и саморазвитие лич ности, на раскрытие индивидуальности учащегося.

31. Объектом педагогики является (ются) … а) все педагогические процессы и явления;

б) система школьного образования;

в) индивид и его психика;

г) знания, заимствованные из других наук о человеке.

Установите соответствие 32. Соотнесите научные направления в психологии и их пред ставителей … а) бихевиоризм;

б) гуманистическая психология;

в) психоанализ;

г) гештальтпсихология;

o М. Ветргеймер;

o К. Роджерс;

o Д. Уотсон;

o З. Фрейд.

33. Установите соответствие метода педагогического исследова ния и его характеристики … а) близнецовый метод;

б) генеалогический метод;

в) автобиографический метод;

г) лонгитюдное исследование;

o основан на изучении одного и того же объекта на протяжении дли тельного времени;

o основан на примерах изучения воспоминаний исследуемого;

o основан на составлении родословной;

o дает возможность определить относительную роль генотипа и сре ды в детерминации изучаемого качества личности.

34. Установите соответствие метода педагогического исследова ния и его характеристики … а) анкетирование;

б) беседа;

в) наблюдение;

г) педагогический консилиум;

o метод получения информации на основе словесной коммуникации исследователя и респондента, отвечающих на предусмотренные программой исследования вопросы;

o целенаправленный и планомерный процесс сбора информации пу тем непосредственной регистрации исследователем хода и резуль татов педагогического процесса;

o метод получения информации, основанный на письменном опросе людей;

o разновидность экспертной оценки, полученный на основе коллек тивного обсуждения результатов изучения воспитанности и обу ченности школьников.

35. Сопоставьте педагогическую категорию с ее определением а) освоение системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отноше ний;

б) процесс специально организованного педагогического взаимодей ствия, обеспечивающего формирование необходимых социальных представлений, морально-волевых качеств, опыта поведения;

в) самостоятельное преобразование себя, своих знаний, умений и на выков;

г) усвоение человеком ценностей, норм установок, присущих в дан ное время обществу, социальной общности, группе и воспроизвод ство им социальных связей и социального опыта;

o самообразование;

o социализация;

o воспитание;

o образование.

36. Установите соответствие между основными понятиями и их определениями … а) наука о специально организованной целенаправленной и система тической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения;

б) процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания;

в) разработка содержания, форм и методов изучения отдельных учебных предметов;

повышение эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся;

г) становление и всестороннее развитие личности (интеллектуальное, физическое, духовное);

передача и усвоение системы знаний;

вы явление закономерностей;

o педагогика;

o предмет педагогики;

o функции педагогики;

o задачи педагогики.

37. Установите соответствие средств обучения и их групп в клас сификации … а) технические средства обучения;

б) дидактические материалы;

в) наглядные пособия;

г) лабораторное оборудование;

o сценарии, тесты, сборники задач, учебные ситуации;

o приборы, аппараты, химическая посуда, микроскопы;

o муляжи, плакаты, таблицы, натуральные объекты;

o обучающие и мультимедиа-программы, интерактивная доска.

38. Установите соответствие этапов воспитания и их содержа ния … а) предложение классного руководителя помочь первой учительни це-пенсионерке с переездом, хотя в этот день всем классом соби рались на экскурсию;

б) школьники в споре разделились на две группы. Одни требовали экскурсии, пока погода хорошая, другие утверждали, что нужно помочь любимой учительнице;

в) не добившись группового согласия, класс разошелся по домам, а несколько человек пошли помогать;

г) соседи учительницы написали заметку в газету о хорошем поступ ке бывших учеников;

o обсуждение вариантов поступков и их последствий;

o принятие и реализация решения;

o создание воспитательной ситуации;

o оценка решения.

39. Установите соответствие понятий и их определений … а) способ получения образования в мировой и отечественной практи ке, при котором успешное обучение в условиях конкретной обра зовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и за вершение всего цикла обучения в рамках данного учебного заве дения успешной сдачей выпускных экзаменов;

б) индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов и сдача экзаменов и других форм отчетности государст венной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заве дении;

в) обучение с помощью обучающих программ на компьютере;

г) форма обучения с помощью обобщающих лекций по всему курсу, отдельных консультаций у преподавателей образовательного уч реждения, отчетных письменных контрольных работ, зачетов и эк заменов;

o заочная форма обучения;

o экстернат;

o очная форма обучения;

o дистанционное обучение.

40. Установите соответствие между понятиями … а) классный час, коллективное творческое дело, акция поддержки;

б) убеждение, соревнование, инструктаж;

в) картина, музыкальное произведение, книга;

г) экологическое, трудовое, нравственное воспитание;

o формы воспитания;

o направления воспитания;

o методы воспитания;

o средства воспитания.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.