авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Министерство образования Московской области

ГОУ Педагогическая академия Комитет по образованию

последипломного образования Администрации г. Ивантеевки

ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ОбРАзОвАНИЕ»:

Опыт учителей-победителей ПНПО

и лучших классных руководителей –

ресурс инновационного развития

образования Подмосковья

Научно-практическая конференция Северо-восточного зонального объединения муниципальных органов управления образования г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

Москва 2007 УДК 373.1 ББК 74.20 П 75 ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОбРАзОвАНИЕ»:

Опыт учителей-победителей ПНПО и лучших классных руководителей – ресурс инновационного развития образования Подмосковья. – М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования, 2007. – 40 с.

Брошюра содержит материалы научно-практической конференции «Опыт учителей-победителей ПНПО и лучших классных руководите лей – ресурс инновационного развития образования Подмосковья», которая состоялась в г. Ивантеевке 16 марта 2007 г. в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». В конференции приняли участие представители Северо-Восточного зонального объ единения муниципальных органов управления образования (г. Иван теевка, г. Королёв, г. Красноармейск, г. Лосино-Петровский, Мыти щинский р-н, Пушкинский р-н, Сергиево-Посадский р-н, г. Фрязино, Щелковский р-н, г. Юбилейный).

ббК 74. ISBN 5-88561-004-5 ГОУ Педагогическая академия последипломного образования, Издатель: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования 129282, Москва, Староватутинский пр., д. Главный редактор издательского центра А.Б. Меньков Редакторы С.Ю. Бардина, И.К. Мишарина Компьютерная верстка – И.А. Гортинская Подписано в печать 10.05.07. Усл. печ. л. 2, Тираж 200 экз.

Содержание Программа конференции................................................................. Пленарное заседание...................................................................... Мухин М.И. Приоритетный национальный проект «Образование»:

Главное содержание, некоторые итоги и перспективы развития....... Попенкова О.А. Особенности реализации приоритетного нацио нального проекта «Образование» в муниципальной образователь ной системе г. Ивантеевки.............................................................. Маслова Л.И. Методическое сопровождение реализации ПНПО в Мытищинском муниципальном районе...................................... Ракин А.В. Создание мотивационной среды в муниципальной образовательной системе и в гимназии для инновационного развития через диссеминацию опыта работы лучших педагогов.. Работа в секциях.............................................................................. Резолюция конференции................................................................ Программа конференции Пленарное заседание Приветственное слово, открытие конференции, регламент работы Зарубина Н.А., зам. главы администрации, председатель Комитета по образованию администрации г. Ивантеевка Приоритетный национальный проект «Образование»: Главное содер жание, некоторые итоги и перспективы развития Мухин М.И., проректор Педагогической академии последипломного образования, д.п.н, профессор Особенности реализации приоритетного национального проекта «Об разование» в муниципальной образовательной системе г. Ивантеевки Попенкова О.А., директор МУ «Методический центр», г. Ивантеевка, к.п.н.

Методическое сопровождение реализации ПНПО в Мытищинском му ниципальном районе Маслова Л.И., директор Методического центра Управления образова ния Мытищинского муниципального района Создание мотивационной среды в муниципальной образовательной системе и в гимназии для инновационного развития через диссеминацию опыта работы лучших педагогов Ракин А.В., директор гимназии № 3, г. Ивантеевка, учитель географии, победитель ПНПО работа в секциях Секция № 1. Инновационный опыт учителей математики и физи ки – победителей ПНПО – Руководитель Талицина Л.В., зам. директора МУ «Методический центр»

г. Ивантеевка, тьютор Ассоциации педагогов-новаторов «Центр образова тельных технологий»

Программа конференции Технология модульного обучения: теория и практика Мрачковская Т.Г., учитель математики Физико-математического лицея, г. Сергиев-Посад Активизация познавательной деятельности на уроках математики Косарева Л.А., учитель математики Открытой сменной школы, г. Иван теевка Методика преподавания математики в классах разноуровневой подго товки Васильева Н.В., учитель математики Биокомбинатовской СОШ Щел ковского района Научно-исследовательская экспедиция школьников – путь к современ ному качеству образования Колобкова Л.Ю., учитель физики и астрономии Гимназии «Тарасовка», Пуш кинский район Применение метода проекта и деятельностного метода при изучении физики и астрономии Галямина Т.А., учитель физики СОШ № 16 Щелковского района Секция № 2. Инновационный опыт учителей географии, биологии, хи мии – победителей ПНПО – Руководитель Сюльгина И.И., тьютор Ассоциации педагогов-новаторов «Центр образовательных технологий», зам. директора по научно-методи ческой работе школы № 2 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Ивантеевка Использование метода учебных проектов в предпрофильной подготов ке и профильном обучении учащихся Потокина Л.Н., учитель географии Лицея № 23, г. Мытищи Использование метода учебных проектов с применением ИКТ при обу чении биологии (компьютер, мультимедийная доска, электронные учеб ники) Моливер Е.С., учитель биологии гимназии № 5, г. Юбилейный Развитие интереса к химии через систему внеурочных занятий г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

Баева А.М., учитель химии Лицея, г. Фрязино Интеграция школьного и внеурочного естественно-научного образова ния учащихся как одна из форм развития творческой и активной личности Танченко Т.С., учитель биологии гимназии № 6, г. Ивантеевка Реализация компетентностного подхода в процессе обучения географии Рычева Н.С., учитель географии школы № 5, г. Ивантеевка Через интерес – к познанию и творчеству Баженова О.Ю., учитель химии СОШ № 11, г. Щелково Секция № 3. Инновационный опыт учителей русского языка и лите ратуры, иностранных языков – победителей ПНПО – Руководитель Мосолкова Н.А., председатель Ассоциации педагогов новаторов «Центр образовательных технологий», зам. директора по науч но-методической работе гимназии № 6, г. Ивантеевка Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обуче ния Тремасова Л.В., учитель русского языка и литературы гимназии № 3, г. Ивантеевка Особенности методической системы работы учителя Павликова С.Л., учитель русского языка и литературы школы № 1 с уг лубленным изучением отдельных предметов, г. Ивантеевка Формирование коммуникативной компетентности учащихся при пре подавании иностранных языков Крюкова Н.И., учитель английского языка гимназии № 3, руководитель ГМО учителей иностранного языка, г. Ивантеевка Технология коммуникативного обучения. Принципы построения содер жания и использования информационных образовательных технологий.

Новикова (Гвоздкова) Е.В., учитель английского языка гимназии № 11, г. Королёв Развитие ключевых компетенций в проектном обучении Миронова О.А., учитель русского языка и литературы СОШ № 2, г. Красноармейск Программа конференции Секция № 4. Инновационный опыт учителей истории и обществозна ния – победителей ПНПО – Руководитель Шехова О.В., председатель городского методического объединения, г. Ивантеевка Применение информационных технологий в личностно-ориентиро ванном обучении Антонова-Гичка-Гринкевич С.Ю., учитель истории и общественных дис циплин СОШ № 10, г. Сергиев-Посад Подготовка учащихся выпускных классов к итоговой аттестации в фор ме ЕГЭ по обществознанию Домашина О.В., учитель истории и обществознания Лицея научно-ин женерного профиля, г. Королёв Применение технологий критического мышления на уроках истории и обществознания Мельникова Е.П., учитель истории и обществознания СОШ № 10, г. Мытищи Решение педагогических и образовательных задач методом проектов (интегрированные уроки истории и информатики) Хусаинов Р.Р., учитель истории, Сазонов А.А., учитель информатики гимназии г. Щелково Индивидуальный подход в образовательно-воспитательной работе Свитлык А.М., учитель истории и психологии гимназии № 6, г. Иван теевка Система применения современных образовательных технологий (пред ставление кейса в речи первого спикера по технологии «Дебаты») Киргизбаева З.В., учитель истории школы № 7, г. Ивантеевка Секция № 5. Деятельность классного руководителя в повышении уровня воспитательной работы школы Руководители Михайловна Г.Н., ведущий специалист отдела непрерыв ного образования комитета по образованию, г. Ивантеевка;

Козлова М.И., председатель городского методического объединения заместителей дирек тора по воспитательной работе, г. Ивантеевка г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

Роль классного руководителя в духовно-нравственном воспитании школьников Москвина Н.С., учитель математики и информатики гимназии № 1, г. Мытищи Система работы классного руководителя с детьми с девиантным пове дением Васильева Н.В., учитель математики Лосино-Петровского центра обра зования, руководитель ГМО классных руководителей Система воспитательной работы, созданной по методике коллективных творческих дел Буланова О.В., учитель математики СОШ № 2, классный руководитель 7 класса, г. Пушкино Роль классного руководителя в формировании классного коллектива Бугакова Т.В., классный руководитель СОШ № 5, г. Фрязино Основы духовно-нравственного воспитания в работе классного руко водителя Труфанова Е.В., учитель истории гимназии № 3, г. Юбилейный Организация работы по гражданскому воспитанию обучающихся в об щеобразовательном учреждении Гайдукова И.Е., директор СОШ № 1, г. Королёв;

руководитель поиско вого отряда Система работы классного руководителя по здоровьесберегающей де ятельности Артёменко А.Б., учитель химии Краснозаводской СОШ № 7, Сергиево Посадский район Взаимодействие школы и семьи как условие эффективности образова тельного процесса Аниканова Т.В., зам. директора по воспитательной работе гимназии № 9, г. Королёв Создание системы работы классных руководителей в школе в ходе реа лизации ПНПО Жданова Л.И., директор школы № 2 с углубленным изучением отде льных предметов, г. Ивантеевка Программа конференции Секция № 6. Инновационный опыт учителей начальной школы, учите лей ИЗО, музыки и народной культуры – победителей ПНПО – Руководители Чуб О.М., тьютор Ассоциации педагоговноваторов «Центр образовательных технологий», председатель городского методи ческого объединения, методист МУ «Методический центр», учитель МХК, г. Ивантеевка;

Ермолина Н.В., методист МУ «Методический центр», пред седатель городского методического объединения учителей начальной шко лы, г. Ивантеевка Система работы по формированию духовности Ермолина Н.В., учитель начальных классов гимназии № 6, г. Ивантеевка Средства и способы формирования духовно-нравственного воспита нии школьников на уроках ИЗО Борисова А.И., учитель ИЗО Гимназии № 1, г. Мытищи Использование ИКТ в обучении и воспитании младших школьников Сахарова Л.Е., учитель начальных классов СОШ № 8, г. Сергиев-Посад Средства традиционной культуры в воспитании школьников Ребячая Н.Н., учитель музыки и народной культуры Трубинской СОШ, Щелковский район Из опыта работы по формированию духовнонравственного воспита ния Терещенко С.О., учитель начальных классов гимназии № 3, г. Ивантеевка Пленарное заседание Приоритетный национальный Проект «образование»:

главное содержание, некоторые итоги и ПерсПективы развития М.И. МухИн, проректор Педагогической академии последипломного образования, д.п.н., профессор оссия качественно изменилась за последние полтора десятилетия. Ее общественнополитическая и социальноэкономическая ориентация стали другими. В этой связи отечественному образованию необходимо так же меняться, чтобы:

во-первых, не стать тормозом происходящих преобразований в стране;

во-вторых, быть локомотивом ее модернизации;

в-третьих, повышать свое собственное качество и эффективность;

в-четвертых, быть конкурентоспособным на мировом рынке образо вательных услуг.

Реализация обозначенных задач требует постоянного обновления обра зования, его модернизации.

Модернизация – это процесс, в результате которого происходит обновле ние, совершенствование (чего-то) в соответствии с требованиями времени.

Стратегическая цель 37-ой по счету модернизации российского об разования, начало которой положило Распоряжение Правительства РФ от 29.12.01 № 1756-р, – переход системы образования из одного качества в другое, соответствующее современным требованиям общества.

Как мы все знаем, традиционная школа в России была знаниевой. Сей час стали говорить о компетентностном подходе. При этом допускается одна существенная неточность. Надо не уходить, как предлагают некото рые, от знаниевого подхода к компетентностному. Нужна их гармония.

Комплексная модернизация образования и системные изменения не возможны без выделения трех ключевых направлений:

выявление новаторского опыта лучших образовательных учреждений и учителей и превращение его в общесистемный ресурс;

повышение уровня воспитательной работы;

обеспечение доступа всем образовательным учреждениям страны к современным источникам информации, включая скоростной доступ в Интернет.

Пленарное заседание Осуществление задач модернизации образования побудило руководство страны определить образование в качестве одного из стратегических ресурсов устойчивого и динамичного развития государства. Как следствие, образование стало обладателем приоритетного национального проекта.

Назовем основные направления данного проекта:

стимулирование инновационных ОУ, поощрение лучших учителей, вознаграждение за классное руководство, государственная поддержка талантливой молодежи, информатизация образования, формирование национальных университетов и бизнес-школ, оснащение школ учебным оборудованием, а сельских к тому же школьными автобусами.

Нетрудно заметить, что в рамках ПНПО реализуются две основные стратегии. Первая основана на выявлении и поддержке образовательных учреждений, учителей, внедряющих инновационные программы и техно логии, призеров различных профессиональных и творческих конкурсов, талантливой молодежи и пр.

При этом важно обратить внимание на то, что средства государствен ной поддержки распределяются не всем поровну, как у нас зачастую быва ло, а лучшим. Тем, кто в существующей реальности сумел добиться более значимых, по сравнению с другими, результатов.

Вторая стратегия направлена на выравнивание условий реализации ос новных направлений модернизации системы образования. Это программы «Сельский школьный автобус» и программа информатизации.

Если говорить об итогах первого года реализации ПНПО, то можно кон статировать, что он стимулировал не отдельные частные, а общесистемные положительные изменения, касающиеся всего российского образования.

Реализация ПНПО продолжится и в последующие годы. В этой связи важно обозначить узкие места, требующие тщательной проработки.

Во-первых, предстоит научно обосновать подходы, позволяющие вы являть и поддерживать те образовательные программы, направления де ятельности педагогов-новаторов и учреждений образования, от которых будет получен наибольший эффект: в ускорении развития образования;

в подготовке высокоинтеллектуальных, нравственноответственных граждан России.

Во-вторых, определить и раскрыть оптимальные формы и технологии диссеминации опыта образовательных учреждений и учителей-победите лей ПНПО.

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

В-третьих, определить ключевые направления, от решения которых в значительной степени зависит определенный скачок в развитии отечест венного образования.

О первых двух аспектах более детально будет идти речь на секциях конфе ренции. Здесь же остановимся на тех ключевых направлениях, при реализа ции которых отечественное образование получит новый импульс развития.

Человечество уже не одну сотню лет стремится к техническому совершенс тву, все основательнее покоряет окружающий мир и все увереннее приближа ется к разгадке тайн других планет. А между тем не может предложить ради кальные пути, которые помогли бы уберечь цивилизацию на планете Земля от сползания к пропасти. Хотя здесь нужна оговорка. Путь, как таковой, был предложен еще в эпоху так называемого «культурного переворота» (II– вв.

II– – до н.э.). И путь этот – гуманизация. Но между тем эффективные механизмы (направления, организация, принципы, формы, содержание, технологии) ре ализации этого пути достаточно не прописаны. Нам можно возразить: это не совсем так. Да, отдельным компонентам посвящены горы литературы. Но мы ведь знаем, что реализация какого-либо компонента, как бы хорош он ни был, не даст желаемых результатов. Нужен комплексный подход, нужна система.

И еще. Несмотря на достаточный разворот к проблеме гуманизации многие, говоря о гуманизме, речь ведут лишь о гуманности. А между тем, как правильно заметила Н.Е. Щуркова, «гуманность – это только харак теристика поступка». «Реальное же воплощение гуманизма, – продолжает Надежда Егоровна, – недостижимо на уровне поведенческих норм и со циальных правил. Здесь необходимо философское восхождение от конк ретности предметного мира к абстракциям, ибо обнаружить человека за вещами, действиями, словами, ситуациями, событиями нелегко, для этого надо «вочеловечивать» предметность, взглянув на нее с позиции ценности человеческой жизни и собственной жизни вообще».

Анализ подходов, которые в большей или меньшей степени нашли от ражение в теории педагогики и востребованы практикой, помог нам вычле нить и сформулировать основные направления гуманизации образования, комплексная реализация которых, как нам кажется, поможет приблизить ся к желаемой цели.

Список таких направлений невелик:

внедрение здоровьесберегающих технологий;

утверждение идеи: «Человек – наивысшая ценность»;

гармоническое развитие личности;

выстраивание взаимоотношений участников педагогического про цесса на основе взаимоуважения, доверия, сотрудничества;

Пленарное заседание взаимосвязь обучения и воспитания;

приоритет воспитания в процессе становления и развития личности.

О них и пойдет речь.

Человек рождается для того, чтобы прожить жизнь счастливо. Школа, учитель, государство, наконец, должны сделать все от них зависящее, что бы наши дети были счастливыми. Если не будет этого счастья, немыслимо и гуманное счастливое общество. Ведь так?

А если так, то следующий вопрос. Нездоровый человек может быть счастливым?

Исходя из этой посылки мы говорим: если мы хотим построить гуман ное общество, то должны заботится о здоровье его членов. Таким образом, нельзя вести разговоры о гуманизации образовании, не заботясь при этом о здоровьесбережении его субъектов.

Решение проблемы здоровьесбережения школьников, по нашему мне нию, находится в двух плоскостях: это здоровьесберегающая деятельность и собственно сами здоровьесберегающие педагогические технологии.

В таблице 1 представлены основные направления здоровьесберегаю щей деятельности и дано определение, что есть здовьесберегающие педа гогические технологии.

Таблица Здоровьесбережение школьника здоровьесберегающая деятельность здоровьесберегающие образовательные технологии Рациональная организация учебного про- Это организационно-технологичес цесса в соответствии с СанПином кий блок образовательного процесса Рациональная организация двигательной (совокупность форм, методов, при активности учащихся, включающая уроки емов, способов учебной деятельнос физкультуры, динамические перемены, ти), направленный на устранение активные паузы в режиме дня, а также перегрузок в учебном труде, спо спортивно-массовую работу собствующий формированию поло Организация рационального питания жительных эмоций (отношения) к Система работы по формированию ценнос- обучению, помогающий облегчить ти здорового образа жизни изучение учебного материала, поз Рационализация досуговой деятельности, воляющий учиться с интересом и до каникулярного времени и летнего отдыха стигать оптимальных результатов без ущерба для здоровья г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

Что касается здоровьесберегающей деятельности, то надо заметить, что в последние годы работа в этом направлении значительно оживилась.

Вместе с тем, элементы собственно здоровьесберегающих педагогических технологий в арсенале работников образования встречаются, к сожалению, достаточно редко. А между тем, если здоровьесберегающая деятельность, как правило, требует финансовых затрат и ее результативность напрямую не всегда зависит от самих педагогов, то здоровьесберегающие техноло гии – это детище профессионального мастерства работников образова ния.

Нам представляется, что недооценка значимости здовьесберегающих педагогических технологий происходит потому, что определенная часть педагогических работников, говоря о гуманизации образования, не всегда осознает, что подлинный гуманизм – это прежде всего высокий профес сионализм, уровень которого в значительной степени зависит от владения разнообразием педагогических технологий. При этом заметим, что с нашей точки зрения, если мы говорим о гуманизации образования, то применяе мые при этом технологии не могут быть не здоровьесберегающими, то есть включающими совокупность форм, методов, приемов, способов учебной деятельности, направленных на устранение перегрузок в учебном труде, позволяющих учиться с интересом и достигать оптимальных результатов без ущерба для здоровья детей.

Все мы хорошо помним известную формулу классика научного комму низма о том, что бытие определяет сознание. И не только помним, но и прикладываем невероятные усилия для улучшения жизни планетян. Сле дует также признать тот факт, что многое в этом направлении нам удается.

А между тем с улучшением этого самого бытия проблем в мире не стано виться меньше. Это свидетельствует о том, что не все определяет бытие.

Главное, на наш взгляд, это человеческое начало в человеке. И от того, ка ково оно, зависит миропорядок на Земле. Здесь наша точка зрения совпа дает с той, что высказал основатель знаменитого Римского клуба футуро логов Аурелио Печчеи, сказавший буквально следущее: «…Пора, наконец, понять, что… проблема в итоге сводится к человеческим качествам и путям их совершенствования».

Исходя из сказанного, мы полагаем, что стержневым направлением гу манизации образования должна быть всеобъемлющая реализация принци па, провозглашающего Человека наивысшей ценностью.

Пленарное заседание Стратегическая цель воспитания, как ее видел Л.Н. Толстой, – гармо ническое развитие ребенка, а отнюдь не постоянное наращивание хоро ших качеств, черт личности, задаваемых обществом или педагогом.

Компоненты гармонично развитой личности Нравст венность Некоторые наивно полагают, что определяющим в этой гамме компонентов является интеллектуальное воспитание, другие считают таким компонентом идейно-политическое воспитание. На самом же деле, если мы хотим получить личность с «человеческим лицом», системообразующим компонентом гармо ничности должна быть нравственность. Интеллект, конечно же, важный компо нент. Однако без духовного и нравственного измерений интеллект человека не способен выполнить функцию управления будущим и реализации императи ва выживаемости. Только в процессе их органического взаимопроникновения происходит становление нового качества интеллигентности как синтеза интел лектуальной культуры, знания и нравственности, как самореализации «этичес кого ума», «этического интеллекта».

Если, к примеру, мы предложим учителю назвать составляющие, опре деляющие успешность педагогической деятельности, то получим пример но такой их набор:

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

хорошая осведомленность о науке того предмета, который преподает учитель;

знание педагогики;

владение разнообразными технологиями преподавания предмета;

органическая связь теоретических знаний и практики их применения;

изучение опыта коллег и пр.

Как правило, мы там не найдем составляющей, охватывающей отно шенческую сферу.

Мы не будем останавливаться на причинах, почему отношенческая сфера все еще недооценивается. Судить и осуждать – неблагодарное за нятие. Продуктивнее попытаться понять значимость указанной сферы, разобраться в механизмах, имеющих место в хитросплетениях взаимоот ношений, и на этой основе попытаться предложить модель выстраивания отношений, которые можно было бы назвать гуманными.

Педагогический процесс – процесс двусторонний. Как выстроить от ношения в этом процессе, основанные на согласии, взаимопонимании, доверии и обоюдной ответственности?

Основываясь на концептуальных положениях психологии, можно ут верждать, что развитие личности и отношений между людьми происходит по двум основным линиям:

– идентификация, – обособление.

Человек с момента появления на свет тянется к другим, стремится к обобществлению. В социуме, ориентируясь на общепризнанные нормы, роли, правила, он «выделывает» собственное «Я» как частицу рода. Заме тим, что катализатором этого стремления выступает любовь, уважительные отношения, восхищение какими-то качествами и пр.

«Я» «Я»

идентификация «Я» Социум «Я»

«Я»

обособление «Я» «Я»

Механизм идентификации позволяет человеку отождествлять себя с дру гими. В школе для малыша учитель – пример для подражания. Однако малыш подражает учителю охотнее, «когда тот любит его, восхищается, ценит». Бла годаря такой ауре учитель и ученик достигают полного взаимопонимания.

Пленарное заседание Пребывая в социуме, отождествляя себя с другими, человек вместе с тем стремится сохранить свое «Я», свою индивидуальность. Здесь вступает в свои права вторая линия развития личности, ее отношений с другими – обособление. Именно обособление позволяет человеку сохранить его уни кальность и неповторимость.

Однако, находясь в социуме, оставаться самим собой не просто. Посто янная борьба за право сохранить «свое лицо»*, составляет главную причину непонимания между людьми. Эта же причина обуславливает непонимание между учителем и учащимися.

Процесс обособления – это некое испытание на прочность. Его суть состоит в проверке способности принять человека таким, каков он есть.

Учителю необходимо проявить мужество, отойти от идеальных «должных»

эталонов и признаться в том, что реальность несколько отлична: у ученика есть свое «Я», оно не совпадает с учительским представляемым. Позволит ли педагог ученику сохранить это «Я» или будет бороться за то, чтобы оно соответствовало его идеалу?

К сожалению, очень часто учитель настаивает на своем, что есть начало конца гармонических отношений.

Неотвратимо следуют вопросы: существует ли механизм оказания по мощи ребенку в нахождении баланса между тем, как принято, и при этом сохранить своё «Я»? Есть ли средства, позволяющие учителю управлять этими процессами? Где та золотая середина в разрешении явного проти воречия?

Здесь, как видим, есть безграничное поле для проявления педагогичес кого мастерства.

Вершины педагогического мастерства учитель достигает тогда, когда вос питанники начинают понимать своего воспитателя с полуслова, по оттенкам его голоса ощущают радость и печаль, одухотворенность и тревогу, одобре ние и обиду, по вспышкам и угасанию огоньков глаз замечают малейшее движение его мысли. Основываясь на глубоко философском обобщении, «воспитывать – это значит заставить человека думать о себе», выведенном из практики, важно не прибегать к каким бы то ни было прямым педагогичес ким воздействиям. А ненароком, как-то вскользь, какимто одним штрихом пытаться направить взгляд воспитанника в «самого себя», чтобы у того нача лось «смятение». Вот тогда и начинается у воспитанника «сложная духовная деятельность, сложная работа ума и сердца». Иначе говоря:

* Здесь и далее ссылки сделаны на издание: Рахмаева В.А. Психология взаимоотно шений. – М., 1998.

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире;

если ребенка поддерживают, он учится уважать и ценить себя;

если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей;

если ребенка подбадривают, он учится верить в себя;

если ребенка хвалят, он учится быть благодарным;

если ребенок живет в терпимости, он учится принимать других;

И наоборот:

если ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины;

если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности*.

Учебно-воспитательный процесс генетически целостен. Обучение и воспитание едины изначально, по самой своей природе. Хотя как первое, так и второе обладает качественной определенностью. Но при этом они не могут существовать отдельно друг от друга. Для учителя в равной мере необходимо знать и те приемы, с помощью которых в воспитании исполь зуются элементы обучения, и те условия, благодаря которым реализация дидактических целей приносит богатые воспитательные плоды.

Истинные мастера педагогического труда воспитывают, чтобы вызвать желание учиться, а учат, чтобы вызвать стремление стать достойными граж данами своего Отечества!

В своем дневнике за год до смерти Л.Н. Толстой запишет: «Воспита ние спасет мир». Именно в воспитании титан мысли видел единственное средство, способное прервать дорогу к пропасти. Отрицавший в молодости воспитание как одну из форм насилия, в 1909 г. он напишет: «Все яснее и яснее вижу, что ключ ко всему – в воспитании. Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь»**.

Из практики летних лагерей Канады //Селевко Г.К. Традиционная педагогическая * технология и ее гуманистическая модернизация. –М., 2005. – С.94–95.

Толстой Л.Н. Полн. собр. соч.: В 90 т. –М., 1928–1958. –Т.70. –С.103.

** Пленарное заседание По Толстому выходит, что именно воспитание может спасти мир от сползания в бездну.

Возможно, мудрейший ошибался? Увы, нет.

Еще в XII веке аналогичную мысль высказал Я.А. Коменский: «Пре небрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира». А через два столетия В.Г. Белинский обратит внимание на то, что жизнедеятельность человека напрямую зависит от воспитания: «Воспи тание – великое дело;

им решается участь человека». Великий гуманист нашего времени, выдающийся педагог В.А. Сухомлинский в учебно-вос питательном процессе приоритет отдавал воспитанию и очень часто пов торял слова Томаса Манна: «Человек находится между ангелом и зверем.

То, кем он станет, во многом определяется воспитанием». А вот еще один факт. Анализируя итоги очередного учебного года, Василий Александро вич на первое место ставил то, что «дети прошли школу человечности». Для истинного гуманиста главное не математика, не физика, а воспитание че ловеческого начала в человеке!

Сегодня ученые заявляют: потенциал техногенной или, как ее еще на зывают, энергетической цивилизации исчерпан.

На смену приходит антропогенная цивилизация с ее Неоклассическим, экоцентричным гуманизмом. Содержательная сущность последнего за ключается в опережающем развитии качеств человека, качеств обществен ного интеллекта, которые, конечно же, невозможны без качественного образования, на что, собственно, и направлена реализация приоритетного национального проекта «Образование».

особенности реализации ППно в мунициПальной образовательной системе г. ивантеевки О.А. ПОПенкОвА, директор МУ «Методический центр», г. Ивантеевка, к.п.н истеме образования города Ивантеевки было достаточно легко «вой ти» в проект. За последние годы мы сумели создать мотивационную среду, в этом нам помог опыт системной инновационной деятельности. В рамках экспериментальной площадки Института управления образовани ем РАО мы создали муниципальную систему оценки качества образования, г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

разработали критерии и показатели мониторинга эффективности управле ния, в том числе государственно-общественного. Этому способствовало распределение функций между Комитетом по образованию и Методичес ким центром.

Комитет по образованию отвечает за реализацию идеологии ПНПО и создание муниципальной нормативно-правовой базы, а методическая служба – за организацию деятельности по всем направлениям реализации ПНПО, прежде всего профессионального развития педагогов.

В реализации ПНПО на муниципальном уровне особое место занимает методическая служба (ММС). Деятельность ММС в контексте ПНПО из менилась, содержание ее функций с учетом реализуемого проекта приоб рело новую форму. Это изменение коснулось следующих функций:

научно-методического обеспечения реализации проекта, организации общественной экспертизы, повышения квалификации педагогических, психологических и управ ленческих кадров, создания системы диссеминации ценного опыта.

Появилась функция научно-методического обеспечения реализации проекта, с помощью которого формируется новое представление о качест ве общего образования, а также система его мониторинга и оценки.

Выполнение этой функции мы осуществляем через:

разработку муниципальной критериальной базы конкурсов, создание программы для мониторинга текущих и итоговых результатов проекта, отслеживания его частных и системных последствий и эффектов в городе.

Муниципальная методическая служба обеспечивает организацию об щественной экспертизы, подготовки общественных экспертов и разработ ки муниципальной концепции проведения процедур общественной экс пертизы с целью формирования модели прозрачной внешней оценки.

Модернизировалась функция создания системы диссеминации ценно го педагогического опыта с целью получения качественно новых результа тов образования:

определения показателей ценного опыта в соответствии с новыми представлениями о качестве образования;

разработки механизмов выявления такого опыта в муниципальной образовательной системе;

разработки моделей распространения опыта;

налаживания системы работы площадок по распространению опыта;

анализа результатов диссеминации.

Пленарное заседание При подготовке к конкурсу и в процессе его проведения возникли сложности, которые многие из вас, вероятно, ощутили. Проанализировав выявленные проблемы, мы поняли, над чем сегодня надо работать ММС.

Несомненно, необходим анализ результатов конкурса на всех его уровнях.

Мы, естественно, подошли к оценке полученных результатов с позиции участников научно-методического обеспечения реализации ПНПО.

Направления осуществления научно-методического сопровождения следующие:

информационно-методическое (в том числе и среди населения);

образовательное, которое включает в себя специальную подготовку ОУ и педагогов к участию в конкурсном отборе;

подготовка экспертов, в том числе и от общественных организаций;

аналитическое.

Под научно-методическим сопровождением ПНПО мы понимаем обеспечение процесса реализации проекта методологическими, дидакти ческими и методическими разработками, отвечающими современным тре бованиям педагогической науки и практики.

Методологическое обеспечение – это ответственность органа управле ния образованием. В ММС мы делаем акцент на дидактических и методи ческих разработках.

Как я уже отметила, первое направление нашей деятельности – инфор мационно-методическая поддержка, она осуществлялась через:

создание и обновление сайта;

освещение хода реализации ПНПО на курсах повышения квалифи кации;

консультирование участников проекта;

создание и распространение дидактических и методических матери алов.

Здесь мы столкнулись с такими трудностями, как ограниченность сро ков в связи с поздним выходом документов и методических рекомендаций на федеральном уровне, что, соответственно, затрудняет специальную подготовку ОУ и учителей к участию в конкурсе.

В этом году мы начали осуществлять подготовку потенциальных участ ников конкурса и экспертов через обучающие семинары. Первый семинар в рамках ПНПО – 2007 состоится 6 декабря 2007 года.

Нами разработаны оценочные карты, создана компьютерная програм ма для распределения работ по экспертам, подготовлены методические рекомендации по процедурам инструктирования и консультирования эк спертов.

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

В целях совершенствования научно-методического обеспечения ПНПО и работы по повышению квалификации педагогов и руководителей школ мы очень внимательно проанализировали экспертные заключения и хотим обратить Ваше внимание на мнение экспертов о позитивных и проблем ных особенностях представленных на конкурс документов.

В ходе анализа результатов конкурсного отбора методической службой были отмечены следующие положительные факторы:

а) в работе общеобразовательных учреждений:

осознание необходимости инициировать работу по развитию ОУ (наличие программ развития и опыта их реализации от 3 до 5 лет);

наличие опыта работы органов общественно-государственного уп равления учреждением (деятельность Советов школ);

создание благоприятных условий для развития учащихся, разработка собственных образовательных программ;

каждое образовательное учреждение имеет свой положительный имидж в социуме;

проведение комплексной оценки деятельности ОУ по определенным государством критериям;

б) в работе учителей:

опыт создания образовательных программ, учебных и методических разработок;

опыт создания портфеля достижений учителя;

создание системы аттестации педагогических кадров на основании комплекса критериев, характеризующих многоаспектную деятель ность современного учителя;

создание областного рейтинга лучших учителей.

Среди «слабых мест» мы смогли отметить неоднозначное понимание инноваций, хотя инновационная деятельность – один из сущностных (ве дущих) критериев отбора учреждений и учителей для участия в конкурсах.

Наши представления о тех или иных фактах, процессах, явлениях служат основой для совершаемых действий. От того, какой смысл мы вкладываем в понятие «инновация», «программа инновационной деятельности», «ин новационные технологии» зависит качество этой программы и, соответс твенно, результат ее реализации.

обсуждение в профессиональном сообществе вопросов, связанных с теорией и практикой инноваций;

Пленарное заседание проведение обучающих мероприятий по заявкам учреждений и муни ципальных органов управления образованием.

Важнейшим документом, определяющим целевые ориентиры, состав и структуру действий по достижению нового качества образования, яв ляется программа развития учреждения. Вместе с тем, многие программы развития больше похожи на перспективные планы, их существенным не достатком является нечеткость в определении современных результатов образования и целей развития ОУ. Основное внимание уделяется развитию материально-технических ресурсов, отсутствуют организационное обеспе чение, эффективная кадровая политика: не предусматриваются структур ные изменения, изменения в штатном расписании.

Для решения вышеперечисленных проблем необходимо: обучение в ре жиме семинаров, курсовой подготовки, консультаций, которые в течение ряда лет осуществляет кафедра управления АСОУ. Муниципальные органы также стараются не упускать из внимания это направление.

В рамках научно-практической конференции «Диссеминация инно вационной деятельности как результат реализации ПНПО», которая со стоится 6 декабря 2007 г., будет работать секция по таким вопросам, как программа развития ОУ, государственно-общественное управление ОУ, инновационные образовательные программы и технологии.

Хочется отметить тот факт, что пока отсутствует практика системной отчетности школ о своей деятельности перед общественностью. Такой по казатель, как мнение общественности (родителей, выпускников, предста вителей других организаций о деятельности школы), чаще всего оценивал ся по материалам газетных и журнальных статей, опубликованных в связи с юбилеем ОУ или учителя.

Необходимо организовать публикацию открытых школьных докладов и, самое главное, получение обратной связи. Методический центр уделяет этому вопросу большое внимание. В течение этого года у нас работает про блемный семинар «Открытый школьный доклад», который помог каждому директору подготовить публичный доклад и выступить на августовской конференции. По результатам публикации доклада и общественного об суждения были внесены коррективы в план работы школ в этом учебном году.

Один из критериев отбора – участие в фестивалях, конкурсах, смотрах различного уровня – показывает, что в данных мероприятиях участвуют учащиеся, реже – учителя, еще реже – ОУ. Вместе с тем, получены данные, о том, что все учителя, участвовавшие в конкурсах какого-либо уровня, вошли в группу победителей ПНПО.

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

Поэтому необходимо организовать системную работу по развитию кон курсного движения в муниципальных образованиях. В этом году в город ском конкурсе «Учитель года» участвовал 21 педагог, тогда как в прошлые годы 5–7.

Анализ конкурсных материалов говорит о наличии авторских методик, технологий, программ, вместе с тем у многих педагогов отсутствуют при знанные профессиональным сообществом авторские программы, практи чески не отражаются результаты их применения, которые не подтвержда ются специально проводимыми исследованиями. Во многих материалах не были представлены творческие работы учащихся по предметам, не отраже на даже их тематика.

Для устранения этих недостатков необходима диссеминация опыт но-экспериментальной работы и информирование педагогической об щественности о существующих методических системах учителей и о по ложительном опыте использования педагогических технологий. На НПК 6 декабря 2007 г. педагоги представят на обсуждение свои методические системы, которые пройдут общественную экспертизу.

Недостаточно ярко, на наш взгляд, была отражена в материалах резуль тативность диагностики роста мотивации к изучению предмета, не полно и не очень убедительно представлена информация о позитивной динамике результатов учащихся, лишь в единичных работах приведены результаты диагностики, подтверждающей благоприятный психологический климат в классе.

Путь решения данных проблем: создание не только муниципальной, но и областной системы мониторинга в сфере образования – единой систе мы оценки качества образования, качества педагогической деятельности.

Именно с этой целью ММС стала экспериментальной площадкой Центра качества образования АСОУ.

Педагоги испытывали затруднение в сборе информации о собствен ной деятельности. Одной из причин считаем недостаточную деятельность ММС по созданию современной методической базы о профессиональной деятельности педагогов в ОУ.

Необходимо создание автоматизированных баз данных о методической деятельности учителя. В этом направлении ведется большая работа ГМО учителей информатики.

В процессе реализации ПНПО выявилась проблема, связанная с разви тием педагогических, профессиональных сообществ на муниципальном и региональном уровнях и нормативное обеспечение их деятельности. Один из путей её решения – создание виртуального сообщества через областной Пленарное заседание образовательный портал и областную локальную сеть образования. ММС как центр локальной сети в территории готова по всем параметрам к ра боте в режиме этой сети. Мы уже имеем опыт работы в этом направлении:

в течение 2006 года мы участвовали в пяти конференциях проходивших в режиме о- с ОУ, организованных Институтом открытого образования МГОУ.

Еще один недостаток – отсутствие достаточной консультативной помо щи учителям и ОУ при подготовке к участию в конкурсе. Основной причи ной, на наш взгляд, является недостаточное количество среди сотрудников ММС педагогов, которые в полной мере владеют навыками экспертной деятельности, консультирования, тьюторского сопровождения.

Разрешите мне немного подробнее остановиться на реальном решении вышеперечисленных проблемы. Квоту участия в конкурсном оборе мы выполнили полностью. Нам приятно, что в региональном туре конкурса победили 5 учителей от нашей территории.

Педагоги гимназии № 6 и ведут большую работу по диссеминации сво ей инновационной деятельности и распространению опыта работы.

В гимназии № 6 ежемесячно проходят семинары по темам:

«Роль открытого школьного доклада в развитии ОУ», «Деятельность стратегических команд в образовательном учрежде нии», «Применение современных педагогических технологий для форми рования ключевых компетентностей учащихся».

Учитель географии А.В. Ракин проводит работу с одаренными детьми в школе «Интеллектуал».

З.В. Киргизбаева ведет постоянно действующий семинар (по средам) «Современные образовательные технологии: концепция, основные при емы, показ уроков, тьюторское сопровождение».

Н.И. Крюкова – руководитель ГМО иностранных языков.

Т.А. Антонова – руководитель стратегической команды по реализации проекта «Использование информационных технологий в преподавании математики».

Л.А. Косарева – руководитель ГМО учителей математики.

Консультирование проводится на различных этапах (вхождения в про ект, конкурсного отбора, реализации, подведения итогов), для различных категорий (общественных институтов, учителей, администрации, ГМО, ШМО, классных руководителей и т.д.).

Организация диссеминации инновационного опыта проходит по на правлениям: создание методических приемных лучших учителей;

проведе г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

ние мастер-классов, круглых столов, творческих отчетов, семинаров-прак тикумов, дней открытых дверей;

подготовка к публикации методических наработок учителей;

организация стажировки за рубежом.

Обучение общественных экспертов: разработка программы их подго товки;

проведение обучающих семинаров.

На сегодняшний день основная проблематика развития связана с обу чением общественных управляющих, оформлением образовательных ре зультатов и созданием профессионального сообщества. ММС разработана методика подготовки попечителей по вопросам развития и становления попечительской деятельности в целях организации индивидуальной и кор поративной работы, связанной с анализом, систематизацией и обобщени ем действующего опыта в области социальной образовательной политики и практики его применения.

Мы работаем еще по нескольким направлениям: организация освоения современного оборудования;

обучение педагогов через Центр образова тельных технологий;

организация работы по поддержке талантливой мо лодежи (Школа «Интеллектуал» – университетские профильные классы, участие в профильных лагерях – проект «Планета будущего», проведение Всероссийского зимнего лагеря «Дебаты», участие в социальном проек те «Ломоносов»);

сопровождение модернизации воспитательной работы (подготовка методических рекомендаций по организации деятельнос ти классных руководителей, новой программы воспитательной работы в МОС, проведение конкурса «Самый классный классный»);

информаци онное сопровождение реализации ПНПО.

Деятельность ММС направлена на повышение роли СМИ и Интер нета путем организацию различных интерактивных опросов, дебатов, публичных слушаний проектов. Такое освещение конкурса будет стиму лировать развитие попечительских и управляющих советов, созданных в школах.

Еще одним важным аспектом деятельности ММС является создание сайта, который должен отражать инновационную деятельность, а также взаимодействие с родителями, а также представителями социума.

Пленарное заседание методическое соПровождение реализации Приоритетного национального Проекта «образование»

в мытищинском мунициПальном районе Л.И. МАсЛОвА, руководитель Методической службы Управления образования Администрации Мытищинского муниципального района сновная цель ПНПО – обеспечение системного развития образова ния. Для этого необходимо использовать потенциал образователь ных учреждений (ОУ), учителей – победителей конкурсов, а также опыт их успешного участия в конкурсах. При оформлении документов по Наци ональному проекту наиболее сложным для учителей и администрации ОУ было описание сущности собственной методической системы (официаль но признанной), пункта 4 Информационной карты «О результатах, достиг нутых учителем». Для решения данной задачи методической службой было принято решение о более активном внедрении проектного метода обуче ния всеми педагогами района, который, на наш взгляд, учит ставить кон кретные цели и задачи, намечать четкий план действий, прогнозировать результат и в целом повышает аналитическую культуру педагога.

С этой целью были проведены практикумы, семинары, открытые уро ки, а в школе № 29 (это ОУ было достойно представлено в конкурсе в рамках национального проекта) прошел семинар для директоров школ по теме: «Роль администрации школы во внедрении новых образовательных технологий в повышении качества образования». Семинар имел большую практическую значимость, поскольку педагоги показали использование проектного метода обучения в учебной деятельности и внеклассной рабо те. В выступлении директора школы Н.Г. Кравченко была определена роль новых образовательных технологий в повышении уровня обученности и качества знаний учащихся.

Описать сущность своей методической системы и оформить другие ма териалы для представления на конкурсе было легче тому учителю, который участвовал в смотрах, конкурсах, в том числе и в профессиональном кон курсе «Педагог года». Подготовка документов к конкурсу заставляет педа гога осмыслить свою деятельность для описания педагогического опыта, поэтому в этом учебном году в целях увеличения числа участников было изменено Положение о профессиональном конкурсе «Педагог года». Кон г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

курсные испытания соответствовали Положению областного конкурса, как следствие, количество участников по сравнению с 2006 годом увеличи лось в два раза. Конкурс успешно завершился, победитель определен.

В целях четкой организации работы по реализации ПНПО Методичес кий кабинет составил соответствующий план. Была оказана помощь каж дому учителю-победителю в составлении индивидуального плана работы по распространению педагогического опыта.

В соответствии с планом работы Методического кабинета в октябре 2006 года прошла неделя «Мастер-класс», в ходе которой учителя – по бедители национального проекта дали открытые уроки. В рамках этого мероприятия были проведены круглые столы для педагогов по пробле мам современного образования: «Роль русского языка в формировании общекультурных ценностей», «Предпрофильное и профильное обучение учащихся. Задачи и проблемы», «Здоровым быть модно». Открытые уроки и круглые столы посетило 150 учителей района. В результате за короткий период семь педагогов смогли поделиться своим опытом.

Продолжением недели «Мастер-класс» стал дискуссионный клуб для заместителей директоров школ, на котором отрабатывались технологии принятия управленческих решений по основным проблемам образова ния учетом предложений, высказанных учителями на круглом столе. В ходе дискуссий клуба выработаны предложения в адрес Методической службы: создание информационно-методического кабинета;

выпуск вестника «Из опыта работы»;

разработка методических рекомендаций по единому орфографическому режиму;

проведение семинаров и прак тикумов по определенной теме, по работе проблемных групп;

созда ние программ информатизации ОУ;

поощрение завучей ОУ за помощь в подготовке материалов по национальному проекту, если учитель или школа вышла в победители. Завучи внесли свои предложения по изме нению методической работы в школах в ходе работы Дискуссионного клуба. Были также сформулированы предложения в адрес Управления образования.

Каждый из выступающих должен был защитить свою точку зрения по вопросу принятия решения, уметь дискутировать. Такая форма работы формирует управленческую компетенцию педагога-управленца (педагоги ческий анализ, постановка целей, планирование и организация).

В этот период проходили курсы повышения квалификации заместителей директоров по УВР в Педагогической Академии последипломного образова ния, поэтому удалось совместить теоретические занятия, проводимые пре подавателями Академии, с практическими, проводимыми в школах.

Пленарное заседание В декабре 2006 года состоялась коллегия Управления образования с приглашением руководителей ОУ по теме «Реализация ПНПО на терри тории района», на которой были рассмотрены и предложения завучей по результатам работы дискуссионного клуба. Одно из решений коллегии:

выйти с предложением в Администрацию района об установлении грантов и премий для поощрения руководителей ОУ, педагогов, активно внедря ющих инновационные программы и имеющих высокую результативность.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что в районе складывается сис тема работы по реализации ПНПО от учителя до управленца.

Урок Круглый стол Дискуссионный клуб Коллегия Администрация Управление Учитель Методическая служба школы образования Большое внимание в районе уделялось распространению опыта ОУ, по бедивших в национальном проекте. Так, на базе гимназии № 16 был создан ресурсный центр по использованию компьютерных технологий в учебной и управленческой деятельности, в марте 2007 года был проведен семинар для заместителей директоров по УВР по данной проблеме. Следующий се минар пройдет в апреле в лицее № 15.

Сегодня изменилась роль и Центра компьютерных технологий. Это не только учреждение дополнительного образования для детей, но и центр по обучению и внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе всех ОУ. Центр оказывает методическую помощь об разовательным учреждениям в использовании учебно-методических ком плектов, проводит семинары, готовит научно-практические конференции для учителей вместе с методической службой, оказывает помощь Управле нию образования в мониторинге качества образования.

Все мероприятия по реализации ПНПО проводятся не только для обоб щения опыта, но и с целью подготовки образовательных учреждений и учителей к участию в его конкурсах в этом учебном году.

Для усиления практической помощи учителям Методический кабинет вносит изменения в организацию районных методических объединений, их планирование. Идет работа по формированию творческих проблемных групп по следующим направлениям:

использование компьютерных технологий в учебной деятельности;

решение проблем преемственности между начальной и основной школой в преподавании русского языка и математики;

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

роль проектного метода в развитии креативности школьников.

Все эти группы возглавляют учителя-победители в конкурсном отборе национального проекта и педагоги высшей квалификационной категории.

Задача методической службы – поиск адекватных форм и способов представления опыта лучших педагогов. Одной из таких форм являются выставки. Выставка «Опыт лучших», прошедшая 5 декабря 2006 г., была посвящена 65-летию Победы под Москвой. В октябре 2007 г. планируется проведение Научнопрактической конференции «Опыт лучших учителей – средство инновационного развития образования».

За истекший период работы по реализации ПНПО выявились следу ющие проблемы: недостаточно публикаций из опыта работы педагогов района (поэтому принято решение о выпуске «Педагогического вестника»

для таких публикаций);

не все учителя, имеющие высокие результаты в учебно-воспитательном процессе, активны в проведении открытых уроков на уровне района (поэтому в апреле 2007 г. пройдет мероприятие «Педаго гическая панорама», в ходе которой учителя каждого ОУ дадут для своих коллег открытые уроки, причем лучшие получат рекомендации на участие в конкурсе «Педагог года» и в других конкурсах);

недостаточно внимания уделялось обобщению и распространению работы классных руководите лей. В программу районного конкурса «Педагог года» будут включены но минация «Лучший классный руководитель» и курсы по внедрению новых технологий воспитательной работы.

Реализация приоритетного национального проекта способствует обес печению доступного качественного образования с использованием инно вационных образовательных программ в каждом образовательном учреж дении Мытищинского района.

Пленарное заседание создание мотивационной среды в мунициПальной образовательной системе и в гимназии для инновационного развития через диссеминацию оПыта работы лучших Педагогов А.в. РАкИн, директор гимназии № 3, г. Ивантеевка, учитель географии – победитель ПНПО настоящее время одной из важнейших проблем в системе образо вания является выявление, учет и эффективное использование всех имеющихся ресурсов ее функционирования и развития.

Приоритетной задачей является обеспечение системного подхода в уп равлении достигнутыми показателями качества образования и переход на качественно новый уровень через:

развитие системы непрерывного образования, инновационную деятельность ОУ, психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, введение управленческих и педагогических технологий личностно ориентированного образования, систему повышения педагогического мастерства.

Самое существенное – поворот всего учебно-воспитательного процес са к развитию творческой активности, коммуникативности, нравственной ответственности учащегося. Образование должно не только вооружать зна ниями, но также развивать и совершенствовать личность.

Исходной базой инновационной культуры педагога являются обще культурные качества личности: духовность, гражданственность, эрудиция.

Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержа ния и объема учебных дисциплин не дает желаемого результата. Преодоле ние веками сложившейся дидактической трансляции – «педагогики пере дачи и усвоения» (термин академика И.П. Иванова) – непременная задача модернизации образования.

Самое существенное – поворот всего учебно-воспитательного процес са к развитию творческой активности, коммуникативности, нравственной г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

ответственности человека. Образование должно не только вооружать зна ниями, но и развивать, совершенствовать личность. Иначе говоря, обще ство все более проникается идеей гуманизации образования.

Проблема гуманизации, как и любая масштабная социальная пробле ма, не может быть решена, если делать ставку на отдельных творческих, инновационно настроенных педагогов. При осознании объективной необ ходимости инновационных преобразований в образовательном процессе так и хочется сказать традиционное: «Все начинается с учителя». Действи тельно, ведущей фигурой учебно-воспитательного процесса был и остает ся педагог. Необходимо наладить процесс управления формированием и развитием инновационной культуры педагогов, создать соответствующий социально-профессиональный и психологический механизм.

В противном случае получится так, как написано в Концепции модер низации российского образования на период до 2010 года: «Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовы живанием». Будем надеяться, что «обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования» все-таки удастся, в частности с помощью ПНПО.

Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы вносят новое в различные сферы общественной жизни – сферы труда, быта, от дыха, познания и общения. Профессиональными качествами, которые способствуют внесению в образовательный процесс новшеств высокого уровня эффективности, несомненно, являются:

знание предмета, технологическая культура, психологическая культура.

О психологической культуре надо сказать особо. Педагог находится в непосредственном контакте с людьми, более того – с детьми. Стоит ли до казывать, сколь необходимо обладать психологической компетентностью тому, кто с глазу на глаз, ежедневно, в непростой подчас обстановке должен создавать человечески приемлемую, комфортную среду, предотвращать конфликты, вызывать искренний интерес к происходящему, налаживать сотрудничество и содружество в коллективе.

Ясно, что психологическая культура объективно необходима не только педагогам, но и представителям многих профессий. Без нее никакие ин новации возникать не могут, хотя бы потому, что самому новатору труднее всех – надо не пасовать перед неизвестностью, неудачей, а тем более су меть с достоинством переносить успех.

Работа в секциях Однако чаще всего исследователи подчеркивают, что в тех сферах об щественно значимой деятельности, где непременным условием является проявление личностных качеств – в искусстве, науке, и, конечно, в образо вании, важнейшим фактором инновационного развития являются опреде ленные качества личности. С этим очевидным обстоятельством нельзя не согласиться. Но при этом следует выделить, какие именно качества прежде всего необходимы для формирования инновационной культуры педагога.

По нашему мнению, можно выделить три группы таких свойств личности:

1) отношение к детям как развивающимся субъектам;

2) культура человеческого взаимодействия;

3) отношение к себе как развивающемуся субъекту.

Если о первых двух свойствах часто говорят и пишут, то о понимании педагогом себя как личности, способной к развитию, говорят только в профессиональном плане. Однако мы полагаем, что рассмотрение себя как личности, развивающейся к лучшему, осмысленно и целенаправленно обретающей позитивные изменения, новые способности и черты характе ра, очень важно. Обновление окружающей жизни без обновления себя, по видимому, невозможно.

Ниже приводится схема управления процессом формирования и раз вития инновационной культуры. Без хорошо организованного управления «заказчик» не получит ожидаемого результата. На каком бы этаже управ ленческой иерархии это ни происходило, в конечном счете непосредствен ное управленческое воздействие оказывается в конкретной организации, в данном случае – в образовательном учреждении. Очень важно, когда непосредственные руководители осознают значимость нововведений и рассматривают управление как фактор социально-профессиональной под держки, стимулирования и мотивации педагогической деятельности, на правленной на воспроизводство инновационной культуры.

Однако административное указание, настойчивое обучение, тем более приказ и даже личный пример оказываются недостаточно эффективными, если они обращены к непосредственным участникам инновационного про цесса. Нельзя забывать о личной инициативе этих непосредственных испол нителей, об их творческих установках и самостоятельном желании сделать нечто новое, творческое, непохожее на привычное и традиционное.

Поскольку нельзя быть творческим лишь под влиянием внешних воз действий, какими бы благоприятными они ни были, важно не упустить из виду процесс самоуправления (самопознания, самореализации и рефлек сии) как фактор самовоспроизводства (становления, функционирования и развития) инновационной культуры педагогов.

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

Социально-профессиональный и социально-психологический механизм Государство, общество и личность – «заказчики»

педагогической деятельности и механизма воспроизводства инновационной культуры Инновационная культура – высшее проявление общекультурных, профессиональных и личностных качеств Общекультурные (социокультурные) качества:

Духовность;

Гражданственность;

Эрудиция Профессиональные Качества личности:

Отношение к детям как качества:

Знание предмета;

развивающимся субъектам;

Технологическая культура;

Культура человеческого Психологическая взаимодействия;

культура Отношение к себе как к развивающемуся субъекту Управление Самоуправление (самопознание, как фактор социально самореализация профессиональной поддержки, и рефлексия) как фактор стимулирования и мотивации самовоспроизводства воспроизводства инновационной культуры инновационной культуры педагогов педагогов Работа в секциях а конференции работало шесть секций, в каждой из которых про исходило обсуждение презентационных материалов, подготов ленных педагогами, и предложений для внесения в рекомендации кон ференции. Обсуждение было организовано в интерактивном режиме с Работа в секциях использованием презентации из 38 слайдов, посвященных обсуждаемым вопросам. На одном из слайдов, например, был сформулирован вопрос:

«На каком этапе возникают максимальные сложности при изучении опы та работы учителей?» и давались варианты ответов: на этапе обобщения своего опыта;

описания;

распространения;

публикации. На другом воп рос формулировался как: «Каким образом предпочтительнее обмени ваться опытом своей работы?», а возможными вариантами ответов были:

только на открытых уроках в своей школе;

через постоянно действующие методические приемные учителей;

на семинарах, круглых столах, кон ференциях;

через создание регионального виртуального клуба учителей победителей ПНПО (учителей-новаторов);

через создание Ассоциации учителей-победителей ПНПО.

На Секции № 1 «Инновационный опыт учителей математики и фи зики» обсуждались различные темы. Если физиков интересовали вопросы исследовательской и проектной деятельности учащихся, то математики больше внимания уделили вопросам практической работы на уроке, активи зации внимания учащихся и внедрению технологии модульного обучения.

Одной из многочисленных была Секция № 2, на которой был пред ставлен опыт работы учителей географии, биологии и химии. На этой сек ции выступило шесть педагогов. Участников секции особенно заинтересо вали выступления:

Екатерины Соломоновны Моливер, учителя биологии гимназии № г. Юбилейного по теме «Использование метода учебных проектов с приме нением ИКТ при обучении биологии (компьютер, мультимедийная доска, электронные учебники)»;

Анаид Мануковны Баевой, учителя химии Лицея г. Фрязино, которая представила свой опыт по развитию интереса к химии через систему вне урочных занятий;

Татьяны Сергеевны Танченко, учителя биологии гимназии № 6 г. Иван теевки, показавшей достоинства интеграции школьного и внеурочного ес тественно-научного образования как одной из форм развития творческой личности.

На Секции № 3 «Инновационный опыт учителей русского языка, литературы и иностранных языков» выступили пять педагогов. Большое внимание в работе этой секции было уделено вопросам формирования ключевых компетентностей учащихся, особенно коммуникативной. Эти вопросы осветили три педагога:

Ольга Андреевна Миронова, учитель русского языка и литературы СОШ № 2, г. Красноармейск;

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

Елена Владимировна Новикова (Гвоздкова), учитель английского язы ка гимназии № 11, г. Королёв;

Надежда Ивановна Крюкова, учитель английского языка гимназии № 3, руководитель ГМО учителей иностранного языка, г. Ивантеевка.

Очень активно на секции шло обсуждение вопросов диссеминации пе дагогического опыта, возможностей общения педагогов.

Интересно и эмоционально прошла работа Секции № 4, объединяв шей учителей истории и обществоведения. Это единственная секция, на которой были подробно обсуждены проблемы, возникающие при подго товке учащихся в ЕГЭ. Инициатором обсуждения была Ольга Васильевна Домашина, учитель истории и обществознания Лицея научно-инженерно го профиля, г. Королёва.

Очень заинтересовал учителей опыт проведения интегрированных уро ков, представленный Радиком Рафхатовичем Хусаиновым, учителем ис тории, и Андреем Анатольевичем Сазоновым, учителем информатики из гимназии г. Щелково.

Вопрос применения современных педагогических технологий обсуж дался на примере технологии критического мышления, о которых говори ли Зоя Владимировна Киргизбаева, учитель истории школы № 7 г. Иванте евки, и Елена Павловна Мельникова, учитель истории и обществознания СОШ № 10, г. Мытищи.

В самой многочисленной по числу выступавших Секции № 5 «Де ятельность классного руководителя» (9 человек) была четко определена роль классного руководителя в организации всей системы воспитатель ной работы в школе. Круг обсуждаемых вопросов был достаточно ши рок:

определение роли классного руководителя в реализации ПНПО, в формировании детского коллектива, в духовно-нравственном воспи тании;

работа классного руководителя с детьми с девиантным поведением;

здоровьесберегающая деятельность классного руководителя;

воспитательная работа по методике коллективных творческих дел и многое другое.

Особое место в работе конференции заняла работа Секции № 6 «Ин новационный опыт учителей начальных классов, учителей ИЗО, музыки и народной культуры». Оказалось, что всех учителей волнуют вопросы ду ховно-нравственного воспитания, в частности, на истории и традициях народной культуры, а также и применения информационных технологий в образовательном процессе. Выступление Людмилы Евгеньевны Сахаро Работа в секциях вой, учителя начальных классов СОШ № 8 г. Сергиева Посада, «Использо вание ИКТ в обучении и воспитании младших школьников» вызвало боль шое количество вопросов о возможностях применения информационных технологий как в начальной школе, так и на уроках эстетического цикла.

При обсуждении вопросов диссеминации опыта работы учителей-по бедителей ПНПО обсуждались многочисленные проблемы. Вопросы и по лученные ответы приводятся ниже:

На каком уровне возникают проблемы при изучении опыта работы учи телей?

муниципального общеобразовательного учреждения (МОУ) – 2 % муниципальной методической службы (ММС) – 2 %, администрации школы – 7 %, школьного методического объединения (ШМО) – 4 %, самого учителя – 85 %.

На каком этапе возникают максимальные сложности при изучении опыта работы учителей?

обобщения своего опыта – 23 %, описания – 24 %, распространения – 9 %, публикации – 44 %.

Необходимо ли сопровождение при описании опыта учителя?

руководителем ШМО – 10 %, руководителем районного методического объединения (РМО) – 12 %, методистом ММС – 75 %, сотрудником Педагогической академии – 3 %.

По каким направлениям необходимо тьюторское сопровождение?

по овладению новым содержанием образования – 30 %, по формированию навыков написания авторских программ – 30 %, по овладению современными педагогическими технологиями – 30 %, другое – 10 %.

Необходимы ли учителям методические рекомендации по описанию своего опыта и своей методической системы?

нет – 0 %, в печати достаточно – 5 %, г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

желательно иметь с учетом регионального видения – 35 %, желательно иметь в ММС – 60 %.

Каким образом предпочтительнее обмениваться опытом работы?* только на открытых уроках в своей школе – 7 %, через постоянно действующие методические приемные учителя – 43 %, на семинарах, круглых столах, конференциях – 75 %, через создание регионального виртуального клуба учителей-победи телей ПНПО (учителей-новаторов) – 56 %, через создание Северо-Восточной Ассоциации учителей-победителей ПНПО – 92 %.

На базе какой территории возможно создание Ассоциации педагогов новаторов?

Мытищинский район – 17 %, СергиевоПосадский район – 3%, Пушкинский район – 0 %, Щелковский район 0 %, г. ЛосиноПетровский – 0 %, г. Королёв – 0 %, г. Юбилейный – 0 %, г. Красноармейск – 0 %, г. Ивантеевка – 80 %, г. Фрязино – 0 %.

Какова роль муниципальной методической службы в диссеминации опыта работы?** никакая – 0 %, составление банка данных о передовом педагогическом опыте – 54 %, организация семинаров, круглых столов, конференций и т.д. – 68 %, организация индивидуальных консультаций – 32 %, организация системной деятельности через создание зонального ре сурсного методического центра – 83 %.

* При ответе на этот вопрос можно было выбрать несколько вариантов.

** В этом вопросе также можно было выбрать более одного ответа.

Резолюция конференции ель проведения конференции – обсуждение опыта учителей участ ников ПНПО и классных руководителей как фактора инновацион ного развития образования.

В конференции приняли участие более 150 представителей педагоги ческой общественности: руководители и специалисты зональных и муни ципальных органов управления;

директора общеобразовательных учреж дений, методисты, учителя-победители ПНПО, руководители городских и районных методических объединений, классные руководители.

1. Реализация приоритетного национального проекта «Образование»

проходит, в целом, успешно. Обеспечено достижение основных целей нацио нального проекта – выявление потенциальных точек роста, стимулирование инновационных процессов в образовании, поддержка лидеров образования, формирование новых подходов к повышению качества общего образования, привлечение общественности к управлению системой образования.

2. Обеспечена диссеминация инновационного опыта образовательных учреждений и учителей-победителей ПНПО.

3. Ведется работа по созданию мотивационной среды в муниципальных образовательных системах.

4. При реализации ПНПО учтены особенности муниципальных обра зовательных систем.

5. Активно обобщается опыт учителей, использующих различные совре менные педагогические технологии.

6. Усовершенствованы мониторинг и контроль качества образования, проведение конкурсного отбора образовательных учреждений.

7. Педагоги в своих выступлениях показали высокий профессиональ ный уровень.

8. Итоги ПНПО, достигнутые образовательные и социальные эффекты будут положены в основу формирования политики в области общего обра зования на ближайшие годы.

1. Продолжить активное внедрение новых современных педагогических технологий как ресурса повышения качества образования.

2. Продолжить внедрение ИКТ в образовательный процесс с целью его модернизации.

г. Ивантеевка, 16 марта 2007 г.

3. Разнообразить формы участия общественности в обобщении опыта реализации ПНПО.

4. Создать ассоциацию педагогов-новаторов Северо-Восточного зо нального объединения муниципальных органов управления образованием на базе Ассоциации педагогов-новаторов «Ивантеевский центр образова тельных технологий».

5. Обобщить инновационную деятельность педагогов-новаторов, опыт работы лучших из них — опубликовать.

6. Организовать диссеминацию инновационного опыта через:

создание методических приемных лучших учителей;

проведение мастер-классов, круглых столов, творческих отчетов, семинаров-практикумов, дней открытых дверей педагога.

7. Создать виртуальный клуб педагогов-новаторов на сайте ГОУ Педа гогической академии последипломного образования.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.