авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Центр системно-деятельностной педагогики

«Школа 2000...» АПК и ППРО

ПРОГРАММА

экспериментальной деятельности

Механизмы реализации ФГОС и

ФГТ

на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон

с позиций непрерывности

образовательного процесса

на ступенях

ДОУ – начальная школа – средняя школа

Москва

2011 год

2 ПРОГРАММА Всероссийского эксперимента Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии повышения квалификации и профессиональной перепод готовки работников образования 1. Тема эксперимента:

«Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступе нях ДОУ – начальная школа – средняя школа»

2. Научный руководитель:

Петерсон Людмила Георгиевна, д.п.н., директор Центра системно деятельностной педагогики «Школа 2000…», профессор кафедры начального и до школьного образования АПК и ППРО, лауреат премии Президента РФ в области образо вания, автор действующих учебников и учебных пособий по математике для дошколь ников, начальной и средней школы программы «Учусь учиться».

3. Состав участников ГЭП:

Исполнитель эксперимента: Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО;

Тел./факс: 797–89–77, 452–22–33.

Контактный адрес: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2, Центр си стемно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК И ППРО.

E-mail: info@sch2000.ru Соисполнители: дошкольные общеобразовательные учреждения, общеобра зовательные школы – стажерские площадки и ресурсные центры ЦСДП «Школа 2000…», Институт системно-деятельностной педагогики.

4. Сроки эксперимента: 2011–2016 гг.

5. Координационный совет эксперимента:

Координационный совет формируется из научного руководителя эксперимен та, консультантов, представителей исполнителей и соисполнителей эксперимента (до школьных образовательных учреждений, школ, педагогических колледжей, окружных методических центров города Москвы).

Актуальность темы Целевые ориентиры модели образования, отвечающей современным задачам развития страны, нормативно заданы в Законе РФ «Об образовании» (2004), Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразо вательной программы дошкольного образования (ФГТ) (2009), НОИ «Наша новая школа». Суть их заключается в переходе от «знаниевой» парадигмы образования к де ятельностной, ставящей во главу угла личность ребенка, его умения и способности, готовность к саморазвитию, а не просто набор знаний, умений и навыков, обязатель ных для изучения. В соответствии с этим, основным результатом образования ста новится освоение универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как «умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»1.

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образователь ных результатов требует построения инновационных программ формирования и диа гностики универсальных учебных действий и умения учиться в целом. Именно эти умения и способности востребованы в постиндустриальном обществе, поэтому они и становятся одним из наиболее значимых ожидаемых результатов образования и предметом стан дартизации.

Ключевое значение в процессе самостоятельной организации деятельности уче ния и процессах саморазвития и самосовершенствования личности, как известно, играет рефлексивная самоорганизация, то есть умение при необходимости корректи ровать свой способ действия путем выявления и устранения причин затруднений с по мощью реконструкции и анализа хода действия. Однако данный аспект формирования УУД в настоящее время недостаточно исследован в контексте последних достижений в методологии, не обеспечен в достаточной степени методическими и диагностическими средствами. Таким образом, проблема формирования и диагностики организационно рефлексивных общеучебных умений имеет сегодня первостепенную актуальность и значимость.

С позиций общей методологической версии теории деятельности (Г.П. Щедровиц кий, О.С. Анисимов и др.) формирование любого умения (в том числе и надпредметно го общеучебного умения) проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М.

Кондакова. — М.: Просвещение, 2008, с. 37.

Именно так приобретают школьники умение писать и считать, решать задачи и при меры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисо вать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных (универ сальных) умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко пред метный, а надпредметный характер: универсальные умения целеполагания и проекти рования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и рабо ты с текстами и др.

Следовательно, формирование у учащихся любого универсального учебного дей ствия должно пройти через следующие этапы:

1) приобретение первичного опыта выполнения этого действия при изучении раз личных учебных предметов и мотивация к его освоению;

2) освоение способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или струк туры учебной деятельности в целом);

3) отработка умения выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация самоконтроля его выполнения и при необходимости коррекции;

4) контроль уровня сформированности данного УУД.

Этапы 1 и 3 целесообразно проходить на уроках по различным учебным предме тов, а для организации этапов 2 и 4 необходимо введение нового метапредметного курса, целью которого является создание теоретического фундамента для формиро вания соответствующих УУД, а в последующем для адекватного самоопределения, саморазвития, самовоспитания, здоровьесбережения и успешной самореализации лич ности каждого ученика.

Данный теоретический вывод подтверждается многолетним опытом эксперимен тальной работы различных научных школ. Так, доктор психологических наук В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова, анализируя нерешенные проблемы раз вивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах по знания»2. Этот же вывод получен на экспериментальных площадках Ассоциации «Школа 2000…».

Для того чтобы организовать прохождение учащимися этапов 1 и 3 на уроках по разным учебным предметам авторским коллективом ЦСДП «Школа 2000…» АПК и ППРО была построена на теоретической основе общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...» Чтобы организовать прохождение учащимися этапов 2 и 4 формирования ОУУ ав торским коллективом ЦСДП «Школа 2000...» разработан надпредметный курс «Мир дея В.С. Лазарев. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении // В сб. «Разви вающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с. 50–51.

Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / По строение непрерывной сферы образования. Монография. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

тельности», целью которого является создание теоретического фундамента для освое ния УУД и критериальной базы системы их диагностики.

В 2000–2006 гг. дидактическая система деятельностного метода пошла апро бацию на 108 экспериментальных площадках Ассоциации «Школа 2000...» в 36 реги онах России (Премия Президента РФ в области образования за 2002 г., лицензия государственной СЭС от 30.07.01 г., заключение РАО от 30.07.06 г.).

В 2006–2011 гг. в рамках ГЭП Департамента образования города Москвы «По строение образовательного пространства обучения на системно-деятельностной основе (38 школ, 15 ДОУ, 3 педколледжа и 3 ОНМЦ) проведена первичная апробация надпредметного курса «Мир деятельности» и соответствующего диагностического инструментария с позиций непрерывности формирования УУД на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа, апробация системы методического сопровождения педагогов школ и ДОУ и системы работы с родителями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ, в условиях ФГОС и ФГТ.

Положительные результаты эксперимента, полученные на московской площадке, ставят вопрос о расширении пространства апробации предложенных ЦСДП «Школа 2000...» механизмов формирования и диагностики УУД в массовой образователь ной практике регионов России, построения системы методического сопровождения педагогов школ и ДОУ и системы работы с родителями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ, что обосновывает актуальность темы эксперимента.

Концептуальная идея, положенная в основу осуществления экспериментальной деятельности Построение на основе общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Аниси мов и др.) норм УУД, механизмов их формирования и диагностики обеспечит их со ответствие общим законам функционирования и развития мира деятельности, при даст им объективный и критериальный характер и повысит надежность и качество реализации ФГОС и ФГТ на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

Назначение методической службы школы и ДОУ при освоении педагогами дея тельностного метода обучения заключается в создании мотивационных установок и организационных условий для движения педагога вперед по индивидуальной траекто рии саморазвития, построенной на основе системно-деятельностного подхода.

При этом в системе подготовки и методического сопровождения педагогов, а также при построении системы работы с родителями должна использоваться та же система дидактических принципов системно-деятельностного подхода, что и при организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса.

Идея и замысел эксперимента Подробное исследование на базе общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) процедурного состава учебной деятельности и состава операций в ходе отдельных действий ученика, законов общения, коммуникативного взаимодей ствия и других УУД позволили построить их нормы, механизмы формирования и со ответствующие средства диагностики.

Применение новых технологических и дидактических средств на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа при условии создания их модификаций, учитываю щих возрастные особенности детей, но при этом сохраняющих концептуально методологические основания системно-деятельностного подхода, создает условия для организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса дея тельностного типа, обеспечивающего прохождение учащимися всех 4 этапов форми рования УУД в их полноте.

Замысел эксперимента заключается в том, что тщательная и всесторонняя про верка разработанных дидактических средств формирования универсальных учебных действий и умения учиться и соответствующего диагностического инструментария в ходе специально организованной экспериментальной апробации на базе образова тельных учреждений различных регионов России позволит провести их необходи мую доработку и коррекцию, которая обеспечит возможность их эффективного исполь зования в практической деятельности массовой общеобразовательной школы.

Объектом экспериментирования являются процессы формирования и диагностики УУД в системе непрерывного образования и построения единого образовательного пространства деятельностного типа.

Предметом экспериментирования являются процессы формирова ния и диагностики УУД на ступенях ДОУ начальная школа сред няя школа и построения образовательного пространства школы и ДОУ в партнерстве с семьей на основе дидактической системы дея тельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

Цель, задачи и гипотеза эксперимента Целью эксперимента является апробация механизмов формирования и диагно стики личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС и интегратив ных качеств дошкольников, представленных в ФГТ на ступенях ДОУ – начальная шко ла – средняя школа и построения образовательного пространства школы и ДОУ на ос нове дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

Задачи эксперимента на 2011–2015 гг.

1. Уточнить тезаурус и педагогический инструментарий формирования и диагно стики метапредмтеных результатов ФГОС и ФГТ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

2. Апробировать механизмы, обеспечивающие непрерывность образовательного процесса между дошкольной подготовкой, начальной и средней школой в условиях реализации ФГОС и ФГТ.

3. Апробировать надпредметный курс «Мир деятельности» как необходимое ключевое звено формирования универсальных учебных действий и умения учиться в целом у учащихся начальной школы при работе по открытой образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон (открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»).

4. Апробировать методы формирования у дошкольников предпосылок универ сальных учебных действий в комплексной программе дошкольной подготовки «Мир от крытий» (научный руководитель – Л.Г. Петерсон).

5. Апробировать новый диагностический инструментарий метапредметных ре зультатов ФГОС и ФГТ, позволяющий количественно и качественно выражать достиг нутые уровни универсальных учебных действий и их динамику.

6. Построить и апробировать систему методической работы в школе и ДОУ при переходе к реализации ФГОС и ФГТ на основе дидактической системы деятель ностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

7. Построить и апробировать систему работы с родителями в начальной школе и ДОУ при переходе к реализации ФГОС и ФГТ на основе дидактической системы дея тельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

8. Повысить результативность образовательного процесса и уровень профессио нальной подготовки воспитателей и учителей к реализации ФГОС и ФГТ.

Гипотеза эксперимента Если в ходе эксперимента будут уточнены на основе системно деятельностного подхода и апробированы:

содержание и методики надпредметного курса «Мир деятельности», ориентиро ванного на создание теоретического фундамента формирования метапредметных результа тов ФГОС НОО и проведение соответствующей подготовительной работы в ДОУ на ос нове механизмов непрерывности образовательного процесса;

средства диагностики метапредметных результатов ФГОС и интегративных качеств дошкольников, представленных в ФГТ;

система методической работы в школе и система работы с родителями на этапе перехода к реализации ФГОС и ФГТ;

то это позволит:

сформировать у обучающихся результаты образования, заданные ФГОС и ФГТ, с позиций непрерывности образования на ступенях ДОУ начальная школа – сред няя школа;

создать в школе и ДОУ локальные образцы образовательного пространства дея тельностного типа;

повысить результативность образовательного процесса и создать условия для сохранения и поддержки здоровья детей, развития их личностных качеств и познава тельных мотивов деятельности, обеспечить непрерывность в формировании УУД на выделенных ступенях обучения на уровне технологии, содержания и методики;

повысить профессиональный уровень педагогов-участников эксперимента;

создать условия для построения партнерских отношений между родителями и образовательными учреждениями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ.

Ожидаемые результаты в практике образования и педагогике Ожидаемыми результатами в практике образования являются:

1. Количественные и качественные показатели, характеризующие эффектив ность использования деятельностного метода Л.Г. Петерсон при реализации ФГОС и ФГТ по параметрам:

метапредметные результаты образования, заданные ФГОС и ФГТ;

познавательные процессы, логическое и вариативное мышление;

сохранение и поддержка здоровья детей;

ЗУН по математике и другим учебным предметам;

результативность участия школьников в конкурсах и олимпиадах разных уров ней (школьных, региональных, всероссийских, международных);

2. Надпредметный курс «Мир деятельности» для 1–4 классов как ключевое звено формирования УУД и умения учиться в целом.

3. Образцы учебно-методических средств, соответствующих требованиям дидакти ческой системы деятельностного метода «Школа 2000...» с позиций непрерывности фор мирования результатов ФГОС и ФГТ на ступенях ДОУ начальная школа – средняя школа.

4. Комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений, отве чающая требованиям ФГТ и обеспечивающая преемственность с начальной школой на уровне технологии, содержания и методики в условиях реализации ФГОС.

5. Новый диагностический инструментарий для измерения уровня сформирован ности личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС и ФГТ.

6. Учителя и воспитатели, имеющие опыт организации образовательного про цесса в соответствии с дидактической системой деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

7. Создание условий для саморазвития творческих способностей педагогов, по вышение уровня их профессионального мастерства и результативности участия в про фессиональных конкурсах и испытаниях.

8. Обеспечение доступности качественной профессиональной подготовки педа гогов образовательных учреждений при переходе к реализации ФГОС и ФГТ.

9. Образцы образовательного пространства школ и ДОУ, в которых реализует ся непрерывный образовательный процесс деятельностного типа, адекватный требова ниям ФГОС и ФГТ (на примере образовательной системы «Школа 2000...»).

10. Методические рекомендации по эффективному взаимодействию педагогов с родителями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»).

Ожидаемыми результатами в педагогике являются:

1. Уточненный тезаурус системно-деятельностного подхода, основанного на общей методологической версии теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Аниси мов).

2. Апробированный новый подход к формированию УУД, реализующий деятель ностный метод Л.Г. Петерсон организации единого учебно-воспитательного и здоро вьесберегающего процесса.

3. Модифицированные варианты технологии деятельностного метода примени тельно к условиям организации образовательного процесса для различных возрастных групп учащихся в соответствии с требованиями ФГОС и ФГТ.

4. Алгоритм проектирования программы развития партнерских отношений между образовательными учреждениями и родителями при переходе к реализации ФГОС и ФГТ.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их предъявления Результативность экспериментальной деятельности предполагается контролиро вать на основе:

мониторинга результатов учебной деятельности по деятельностному, информа ционно-познавательному, воспитательному и здоровьесберегающему направлениям;

экспертизы деятельности педагогов, использующих в своей практике дидакти ческую систему деятельностного метода «Школа 2000...»;

мониторинга эффективности взаимодействия образовательных учреждений с родителями.

Форма представления результатов мониторинга: статистический анализ дина мики качества образовательной деятельности.

Форма представления результатов экспертизы: акты о проведении экспертизы и экспертные заключения.

Инновационные модули эксперимента В рамках программы эксперимента реализуются проекты по следующим направле ниям:

Модуль 1. «Механизмы реализации ФГОС НОО на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непре рывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа».

Модуль 2. «Механизмы реализации ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса между до школьной подготовкой и начальной школой».

Организация экспериментальной деятельности Поскольку поисковый этап экспериментальной деятельности по указанной про блеме был пройден в 2009–2011 гг. в рамках ГЭП Департамента образования г. Моск вы по теме: «Построение образовательного пространства обучения на основе систем но-деятельностного подхода (Инновационный сетевой проект)», то в данном экспе рименте при апробации механизмов формирования и диагностики личностных, ме тапредметных и предметных результатов ФГОС и ФГТ выделены следующие этапы.

На констатирующем (К) этапе эксперимента организуется положительное самоопределение его участников, подготовка педагогических кадров к экспериментальной деятельности, прово дится комплексная диагностика учащихся экспериментальных классов (ЗУН, УУД, психиче ское развитие), организуется в пилотном режиме первичная апробация учебно-методических, технологических и дидактических средств, фиксируются возникающие противоречия и выяв ляются их причины.

На проектировочном (П) этапе эксперимента предполагается организовать проектную дея тельность по внесению уточняющих корректив в апробируемые учебно-методические, техноло гические, дидактические, диагностические и организационные средства.

На формирующем (Ф) этапе эксперимента проводится апробация уточненных вариантов учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и организационных средств, контроль результатов экспериментальной деятельности.

Данный цикл экспериментальной деятельности осуществляется при апробации учебно-методических, технологических, дидактических, диагностических и организаци онных средств реализации ФГОС и ФГТ на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон для каждой возрастной ступени обучения.

ДОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № этапа Год апробации К и П этапы Ф этап К и П этапы Ф этап младшая 1 этап 2011–2012 – 1 класс – группа средняя младшая 2этап 2012–2013 2 класс 1 класс группа группа старшая средняя 3 этап 2013–2014 3 класс 2 класс группа группа подготовительная старшая 4 этап 2014–2015 4 класс 3 класс группа группа подготовительная 5 этап 2015–2016 – – 4 класс группа План реализации задач экспериментальной деятельности в инновационных модулях Модуль «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа»

1 этап: 2011–2012 гг.

1. Подобрать образовательные учреждения России для реализации проекта, оформить соответствующую документацию.

2. Сформировать педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента для проведения первого этапа эксперимента.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные обязанности на первом этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализации задач первого этапа.

4. Разработать и согласовать систему функционирования ин новационной сети и план реализации первого этапа эксперимента.

5. Уточнить тезаурус системно-деятельностного подхода к реализации задач ФГОС, основанного на общей методологической версии теории деятельности (Г.П. Щед ровицкий, О.С. Анисимов).

6. Уточнить концептуальные основания построения непрерывного образователь ного процесса, направленного на формирование УУД, и его критериальное обеспече ние.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования УУД в 1 классе начальной школы с позиций непрерывности обра зовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГОС диагности ческий инструментарий уровней сформированности УУД у учащихся 1 класса, про граммы, и учебно-методические комплексы образцов-сценариев уроков по формиро ванию у учащихся 1 класса УУД в рамках надпредметного курса «Мир деятельности» и курса математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»);

9. Уточнить алгоритм проектирования программы развития партнерских отно шений между школой и семьей при переходе к реализации ФГОС.

10. Апробировать и соотнести с требованиями ФГОС программу взаимодей ствия школы с родителями учащихся 1 класса.

11. Провести рефлексивный анализ хода первого этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конферен ции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, свое временной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компен сации негативных проявлений.

12. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, техно логические и дидактические средства и диагностические материалы для 1 класса началь ной школы.

13. Согласовать с руководителями школ предварительный план эксперименталь ной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методической работы на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

14. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами первого этапа эксперимен та.

2 этап: 2012–2013 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации второго этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на втором этапе, провести подготовку педагогических кадров.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные обязанности на втором этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализации задач второго этапа.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации второго этапа эксперимента.

5. Апробировать учебно-методические, технологические и дидактические сред ства формирования УУД в 1 классе начальной школы по образовательной системе «Школа 2000...».

6. Провести в экспериментальных 1 классах входную и итоговую диагностику уровней сформированности УУД.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования УУД во 2 классе начальной школы с позиций непрерывности образо вательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГОС диагности ческий инструментарий уровней сформированности УУД у учащихся 2 класса, про граммы, и учебно-методические комплексы образцов-сценариев уроков по формиро ванию у учащихся 2 класса УУД в рамках надпредметного курса «Мир деятельности» и курса математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»);

9. Провести в педагогических коллективах входную диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по дидактической системе деятель ностного метода обучения Л.Г. Петерсон (ДСДМ).

10. Организовать обучение заместителей директоров по проблеме построения ме тодической работы в образовательном учреждении в условиях освоения ДСДМ.

11. Уточнить содержание и средства методической работы на первом (мотиваци онном) этапе работы школы по освоению ДСДМ.

12. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения методической работы школы при переходе к реализации ФГОС по образовательной системе «Школа 2000...» на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

13. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для первого (мотивационного) этапа методической работы школы по освоению ДСДМ.

14. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и роста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на первом (мотивационном) этапе методической работы по освоению инновации.

15. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы развития партнерских отношений между школой и родителями при пере ходе к реализации ФГОС;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями учащихся 1 класса.

16. Апробировать и соотнести с требованиями ФГОС программу взаимодей ствия школы с родителями учащихся 2 класса, диагностический инструментарий эф фективности взаимодействия школы родителями.

17. Провести рефлексивный анализ хода второго этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конферен ции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, свое временной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компен сации негативных проявлений.

18. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, тех нологические, дидактические средства, диагностические материалы для 2 класса началь ной школы и организационно-структурную модель построения методической работы школы на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

19. Согласовать с руководителями школ предварительный план эксперименталь ной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методической работы на втором (мотивационно-практическом) этапе освоения инновации.

20. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами второго этапа эксперимен та.

3 этап: 2013–2014 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации третье го этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на тре тьем этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализации задач тре тьего этапа.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на третьем этапе эксперимента.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации третьего этапа эксперимента.

5. Апробировать учебно-методические, технологические и дидактические сред ства формирования УУД во 2 классе начальной школы по образовательной системе «Школа 2000...».

6. Провести в экспериментальных 2 классах входную и итоговую диагностику уровней сформированности УУД.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования УУД в 3 классе начальной школы с позиций непрерывности образо вательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГОС диагности ческий инструментарий уровней сформированности УУД у учащихся 3 класса, про граммы, и учебно-методические комплексы образцов-сценариев уроков по формиро ванию у учащихся 3 класса УУД в рамках надпредметного курса «Мир деятельности» и курса математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»);

9. Провести в педагогических коллективах текущую диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по ДСДМ.

10. Уточнить содержание и средства методической работы на втором (мотиваци онно-практическом) этапе методической работы школы по освоению ДСДМ.

11. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения мето дической работы школы при переходе к реализации ФГОС по образовательной системе «Школа 2000...» на втором (мотивационно-практическом) этапе освоения инновации.

12. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для второго (мотивационного-практического) этапа методической работы школы по освоению ДСДМ.

13. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и роста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на вто ром (мотивационно-практическом) этапе методической работы по освоению иннова ции.

14. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы развития партнерских отношений между школой и родителями при пере ходе к реализации ФГОС;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями учащихся 2 класса.

15. Апробировать и соотнести с требованиями ФГОС программу взаимодей ствия школы с родителями учащихся 3 класса, диагностический инструментарий эф фективности взаимодействия школы родителями.

16. Провести рефлексивный анализ хода третьего этапа эксперимента, консульта ции педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конференции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, своевре менной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компенсации негативных проявлений.

17. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, тех нологические, дидактические средства и диагностические материалы для 2 класса началь ной школы, организационно-структурную модель построения методической работы школы на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

18. Согласовать с руководителями школ предварительный план эксперимен тальной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методиче ской работы на третьем (практическом) этапе освоения инновации.

19. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами третьего этапа экспери мента.

4 этап: 2014–2015 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации четвер того этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на четвертом этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализа ции задач четвертого этапа.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на четвертом этапе эксперимента.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации четвертого этапа эксперимента.

5. Апробировать учебно-методические, технологические и дидактические сред ства формирования УУД в 3 классе начальной школы по образовательной системе «Школа 2000...».

6. Провести в экспериментальных 3 классах входную и итоговую диагностику уровней сформированности УУД.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования УУД в 4 классе начальной школы с позиций непрерывности образо вательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГОС диагности ческий инструментарий уровней сформированности УУД у учащихся 4 класса, про граммы, и учебно-методические комплексы образцов-сценариев уроков по формиро ванию у учащихся 4 класса УУД в рамках надпредметного курса «Мир деятельности» и курса математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон (открытый УМК «Школа 2000...», УМК «Перспектива»);

9. Провести в педагогических коллективах текущую диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по ДСДМ.

10. Уточнить содержание и средства методической работы на третьем (практиче ском) этапе методической работы школы по освоению ДСДМ.

11. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения мето дической работы школы при переходе к реализации ФГОС по образовательной системе «Школа 2000...» на третьем (практическом) этапе освоения инновации.

12. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для третьего (практического) этапа методической работы школы по освоению ДСДМ.

13. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и роста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на тре тьем (практическом) этапе методической работы по освоению инновации.

14. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы развития партнерских отношений между школой и родителями при пере ходе к реализации ФГОС;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями учащихся 3 класса.

15. Апробировать и соотнести с требованиями ФГОС программу взаимодей ствия школы с родителями учащихся 4 класса, диагностический инструментарий эф фективности взаимодействия школы родителями.

16. Провести рефлексивный анализ хода четвертого этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конферен ции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, свое временной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компен сации негативных проявлений.

17. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, тех нологические, дидактические средства и диагностические материалы для 3 класса началь ной школы, организационно-структурную модель построения методической работы школы на третьем (практическом) этапе освоения инновации.

18. Согласовать с руководителями школ предварительный план эксперимен тальной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методиче ской работы на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.

19. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами четвертого этапа экспери мента.

5 этап: 2015–2016 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации пятого этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на пя том этапе, провести подготовку учителей-экспериментаторов к реализации задач пято го этапа.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на пятом этапе эксперимента.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации пятого этапа эксперимента.

5. Апробировать учебно-методические, технологические и дидактические сред ства формирования УУД в 4 классе начальной школы по образовательной системе «Школа 2000...».

6. Провести в экспериментальных 4 классах входную и итоговую диагностику уровней сформированности УУД.

7. Провести в педагогических коллективах текущую диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по ДСДМ.

8. Уточнить содержание и средства методической работы на четвертом (трансля ционном) этапе методической работы школы по освоению ДСДМ.

9. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения мето дической работы школы при переходе к реализации ФГОС по образовательной систе ме «Школа 2000...» на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.

10. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для четвертого (трансляционного) этапа методической работы школы по освоению ДСДМ.

11. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и роста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на чет вертом (трансляционном) этапе методической работы по освоению инновации.

12. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы развития партнерских отношений между школой и родителями при пере ходе к реализации ФГОС;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями учащихся 4 класса.

13. Провести рефлексивный анализ хода пятого этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, своевременной кор рекции экспериментальной деятельности и при необходимости компенсации негатив ных проявлений.

14. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, тех нологические, дидактические средства и диагностические материалы для 4 класса началь ной школы, организационно-структурную модель построения методической работы школы на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.

15. Провести итоговую диагностику и определить количественные и качествен ные показатели по выделенным параметрам эффективности использования в педаго гической практике предложенных дидактических средств реализации целей и задач ФГОС НОО с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа.

16. Провести итоговую диагностику и определить количественные и качественные показатели эффективности использования в педагогической практике предложенных ме тодических средств формирования профессиональных компетенций педагогов и раз вития мотивации к реализации деятельностного метода обучения (на примере от крытой образовательной системы «Школа 2000...»).

17. Провести итоговую диагностику и определить качественные и количествен ные показатели эффективности использования в педагогической практике предложен ного алгоритма построения партнерских отношений между школой и семьей при пере ходе к реализации ФГОС по образовательной системе «Школа 2000…».

18. Провести Всероссийскую конференцию, посвященную подведению итогов эксперимента и рефлексивному анализу его результатов, определению стратегических направлений развития образовательной системы «Школа 2000...» и информировать педагогическую общественность о полученных результатах через СМИ.

Модуль «Механизмы реализации ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса между до школьной подготовкой и начальной школой»

1 этап: 2011–2012 гг.

1. Подобрать образовательные учреждения России для реализации проекта, оформить соответствующую документацию.

2. Сформировать педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента для проведения первого этапа эксперимента.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные обязанности на первом этапе, провести подготовку воспитателей-экспериментаторов к реализации задач первого этапа.

4. Разработать и согласовать систему функционирования ин новационной сети и план реализации первого этапа эксперимента.

5. Уточнить тезаурус системно-деятельностного подхода к реализации задач ФГТ, основанного на общей методологической версии теории деятельности (Г.П. Щедро вицкий, О.С. Анисимов).

6. Уточнить концептуальные основания построения непрерывного образователь ного процесса, направленного на формирование интегративных качеств дошкольников и метапредметных результатов младших школьников, его критериальное обеспечение и осо бенности для дошкольного этапа образования.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования интегративных качеств, в том числе предпосылок УУД в младшей группе ДОУ с позиций непрерывности образовательного процесса между дошкольной подготовкой и начальной школой.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГТ диагностиче ский инструментарий достижения детьми промежуточных результатов освоения при мерной основной общеобразовательной программы, в том числе уровней сформиро ванности предпосылок УУД во второй младшей группе ДОУ, программы, и методиче ские рекомендации по организации образовательной деятельности с детьми младшей группы, направленной на формирование интегративных качеств, в том числе предпосы лок УУД в соответствии с ФГТ в рамках комплексной программы развития дошколь ников «Мир открытий» (научный руководитель – Л.Г. Петерсон).

9. Уточнить алгоритм проектирования программы по развитию партнерских от ношений между ДОУ и родителями воспитанников в условиях реализации задач ФГТ.

10. Апробировать и соотнести с требованиями ФГТ программу взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников второй младшей группы.

11. Провести рефлексивный анализ хода первого этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конферен ции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, свое временной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компен сации негативных проявлений.

12. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, техно логические и дидактические средства и диагностические материалы для младшей группы ДОУ.

13. Согласовать с руководителями ДОУ предварительный план эксперименталь ной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методической работы на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

14. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами первого этапа эксперимен та.

2 этап: 2012–2013 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации второго этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на втором этапе, провести подготовку педагогических кадров.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, разработать и согласовать их функциональные обязанности на втором этапе, провести подготовку воспитателей-экспериментаторов к реализации задач второго этапа.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации второго этапа эксперимента.

5. Апробировать методические, технологические и дидактические средства до стижения детьми промежуточных результатов освоения примерной основной общеоб разовательной программы, в том числе уровней сформированности предпосылок УУД в младшей группе ДОУ в рамках комплексной программы развития дошкольников «Мир открытий».

6. Провести в экспериментальных младших группах ДОУ диагностику промежу точных результатов сформированности предпосылок УУД.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования интегративных качеств, в том числе предпосылок УУД в средней группе ДОУ с позиций непрерывности образовательного процесса между дошколь ной подготовкой и начальной школой.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГТ диагностиче ский инструментарий достижения детьми промежуточных результатов освоения при мерной основной общеобразовательной программы, в том числе уровней сформиро ванности предпосылок УУД в средней группе ДОУ, программы, и методические рекомендации по организации образовательной деятельности с детьми средней группы, направленной на формирование интегративных качеств, в том числе предпосылок УУД в соответствии с ФГТ в рамках комплексной программы развития дошкольников «Мир открытий»

9. Провести в педагогических коллективах входную диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по дидактической системе деятель ностного метода обучения Л.Г. Петерсон (ДСДМ).

10. Организовать обучение методистов ДОУ по проблеме построения методиче ской работы в образовательном учреждении в условиях освоения ДСДМ.

11. Уточнить содержание и средства методической работы на первом (мотиваци онном) этапе работы ДОУ по освоению ДСДМ.

12. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения методической работы ДОУ при переходе к реализации ФГТ по комплексной програм ме развития дошкольников «Мир открытий» на первом (мотивационном) этапе освое ния инновации.

13. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для первого (мотивационного) этапа методической работы ДОУ по освоению ДСДМ.

14. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и роста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на пер вом (мотивационном) этапе методической работы по освоению инновации.

15. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы по развитию партнерских отношений между ДОУ и родителями при пере ходе к реализации ФГТ;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями воспитанников второй младшей группы.

16. Апробировать и соотнести с требованиями ФГТ программу взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников средней группы, диагностический инструментарий эффективности взаимодействия ДОУ с родителями.

17. Провести рефлексивный анализ хода второго этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конферен ции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, свое временной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компен сации негативных проявлений.

18. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, технологические, дидактические средства, диагностические материалы для средней группы ДОУ и организационно-структурную модель построения методической ра боты ДОУ на первом (мотивационном) этапе освоения инновации.

19. Согласовать с руководителями ДОУ предварительный план эксперименталь ной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методической работы на втором (мотивационно-практическом) этапе освоения инновации.

20. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами второго этапа эксперимен та.

3 этап: 2013–2014 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации третье го этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на тре тьем этапе, провести подготовку воспитателей-экспериментаторов к реализации задач третьего этапа.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на третьем этапе эксперимента.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации третьего этапа эксперимента.

5. Апробировать методические, технологические и дидактические средства до стижения детьми промежуточных результатов освоения примерной основной общеоб разовательной программы, в том числе уровней сформированности предпосылок УУД в средней группе ДОУ в рамках комплексной программы развития дошкольников «Мир открытий».

6. Провести в экспериментальных средних группах ДОУ диагностику промежу точных результатов уровней сформированности предпосылок УУД.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования интегративных качеств, в том числе предпосылок УУД в старшей группе ДОУ с позиций непрерывности образовательного процесса между дошкольной подготовкой и начальной школой.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГТ диагностиче ский инструментарий достижения детьми промежуточных результатов освоения при мерной основной общеобразовательной программы, в том числе уровней сформиро ванности предпосылок УУД в старшей группе ДОУ, программы, и методические рекомендации по организации образовательной деятельности с детьми старшей группы, направленной на формирование интегративных качеств, в том числе предпосылок УУД в соответствии с ФГТ в рамках комплексной программы развития дошкольников «Мир открытий»

9. Провести в педагогических коллективах текущую диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по ДСДМ.

10. Уточнить содержание и средства методической работы на втором (мотиваци онно-практическом) этапе методической работы ДОУ по освоению ДСДМ.

11. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения методической работы ДОУ при переходе к реализации ФГТ по комплексной програм ме развития дошкольников «Мир открытий» на втором (мотивационно-практическом) этапе освоения инновации.

12. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для второго (мотивационного-практического) этапа методической работы ДОУ по освоению ДСДМ Л.Г. Петерсон.

13. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и ро ста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на втором (мотивационно-практическом) этапе методической работы по освоению иннова ции.

14. Апробировать и соотнести с требованиями ФГТ программу взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников старшей группы, диагностический инструментарий эффективности взаимодействия ДОУ с родителями.

15. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы по развитию партнерских отношений между ДОУ и родителями при пере ходе к реализации ФГТ;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями воспитанников средней группы.

16. Провести рефлексивный анализ хода третьего этапа эксперимента, консульта ции педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конференции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, своевре менной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компенсации негативных проявлений.

17. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, тех нологические, дидактические средства и диагностические материалы для старшей группе ДОУ, организационно-структурную модель построения методической рабо ты ДОУ на втором (мотивационно-практическом) этапе освоения инновации.

18. Согласовать с руководителями ДОУ предварительный план эксперимен тальной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методиче ской работы на третьем (практическом) этапе освоения инновации.

19. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами третьего этапа экспери мента.

4 этап: 2014–2015 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации четвер того этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на четвертом этапе, провести подготовку воспитателей-экспериментаторов к реализа ции задач четвертого этапа.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на четвертом этапе эксперимента.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации четвертого этапа эксперимента.

5. Апробировать методические, технологические и дидактические средства до стижения детьми промежуточных результатов освоения примерной основной общеоб разовательной программы, в том числе уровней сформированности предпосылок УУД в старшей группе ДОУ в рамках комплексной программы развития дошкольников «Мир открытий».

6. Провести в экспериментальных старших группах ДОУ диагностику промежу точных результатов сформированности предпосылок УУД.

7. Уточнить с помощью модельных образцов учебно-методических средств мето дики формирования интегративных качеств, в том числе предпосылок УУД в подгото вительной группе ДОУ с позиций непрерывности образовательного процесса между дошкольной подготовкой и начальной школой.

8. Апробировать в пилотном режиме и соотнести с требованиями ФГТ диагностиче ский инструментарий достижения детьми промежуточных результатов освоения при мерной основной общеобразовательной программы, в том числе уровней сформиро ванности предпосылок УУД в подготовительной группе ДОУ, программы, и мето дические рекомендации по организации образовательной деятельности с детьми подго товительной группы, направленной на формирование интегративных качеств, в том чис ле предпосылок УУД в соответствии с ФГТ в рамках комплексной программы разви тия дошкольников «Мир открытий»

9. Провести в педагогических коллективах текущую диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по ДСДМ.

10. Уточнить содержание и средства методической работы на третьем (мотиваци онно-практическом) этапе методической работы ДОУ по освоению ДСДМ.

11. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения методической работы ДОУ при переходе к реализации ФГТ по комплексной програм ме развития дошкольников «Мир открытий» на третьем (практическом) этапе освоения инновации.

12. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для третьего (практического) этапа методической работы ДОУ по освоению ДСДМ.

13. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и ро ста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации на третьем (практическом) этапе методической работы по освоению инновации.

14. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы по развитию партнерских отношений между ДОУ и родителями при пере ходе к реализации ФГТ;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями воспитанников старшей группы.

15. Апробировать и соотнести с требованиями ФГТ программу взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников подготовительной группы, диагностический ин струментарий эффективности взаимодействия ДОУ с родителями.

14. Провести рефлексивный анализ хода четвертого этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы, конферен ции по обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, свое временной коррекции экспериментальной деятельности и при необходимости компен сации негативных проявлений.

15. Внести уточняющие коррективы в апробируемые учебно-методические, тех нологические, дидактические средства и диагностические материалы для старшей группы ДОУ, организационно-структурную модель построения методической работы ДОУ на третьем (практическом) этапе освоения инновации.

16. Согласовать с руководителями школ предварительный план эксперимен тальной работы на следующем этапе эксперимента и план построения методиче ской работы на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.

17. Провести информационно-мотивационную работу, связанную с ознакомлени ем педагогической общественности с ходом и результатами четвертого этапа экспери мента.

5 этап: 2015–2016 гг.

1. Уточнить список образовательных учреждений России для реализации пятого этапа эксперимента, оформить соответствующую документацию.

2. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента на пя том этапе, провести подготовку воспитателей-экспериментаторов к реализации задач пятого этапа.

3. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реали зации поставленных задач, уточнить их функциональные обязанности на пятом этапе эксперимента.

4. Уточнить систему функционирования инновационной сети и план реализации пятого этапа эксперимента.

5. Апробировать методические, технологические и дидактические средства до стижения детьми промежуточных результатов освоения примерной основной общеоб разовательной программы, в том числе уровней сформированности предпосылок УУД в подготовительной группе ДОУ в рамках комплексной программы развития дошкольников «Мир открытий».

6. Провести в экспериментальных подготовительных группах ДОУ диагностику ито говых результатов сформированности предпосылок УУД.

7. Провести в педагогических коллективах текущую диагностику уровней моти вации и профессиональных компетенций педагогов по ДСДМ.

8. Уточнить содержание и средства методической работы на четвертом (трансля ционном) этапе методической работы ДОУ по освоению ДСДМ.

9. Организовать апробацию организационно-структурной модели построения ме тодической работы ДОУ при переходе к реализации ФГТ по комплексной программе развития дошкольников «Мир открытий» на четвертом (трансляционном) этапе освое ния инновации.

10. Разработать и апробировать образцы-сценарии методических мероприятий для четвертого (трансляционного) этапа методической работы ДОУ по освоению ДСДМ.

11. Апробировать диагностический инструментарий уровней мотивации и ро ста профессиональных компетенций педагогов при освоении и реализации ДСДМ на чет вертом (трансляционном) этапе методической работы по освоению инновации.

12. Внести уточняющие коррективы в апробируемый алгоритм проектирования программы по развитию партнерских отношений между ДОУ и родителями при пере ходе к реализации ФГТ;

уточнить содержание, направления и формы работы с роди телями воспитанников подготовительной группы.

13. Провести рефлексивный анализ хода пятого этапа эксперимента, консуль тации педагогов-экспериментаторов, семинары, вебинары, круглые столы обмену опытом экспериментальной работы для выявления затруднений, своевременной кор рекции экспериментальной деятельности и при необходимости компенсации негатив ных проявлений.

14. Внести уточняющие коррективы в апробируемые методические, технологиче ские, дидактические средства и диагностические материалы для подготовительной груп пы ДОУ, организационно-структурную модель построения методической работы ДОУ на четвертом (трансляционном) этапе освоения инновации.

15. Провести итоговую диагностику и определить количественные и качествен ные показатели по выделенным параметрам эффективности использования в педаго гической практике предложенных дидактических средств реализации целей и задач ФГТ с позиций непрерывности образовательного процесса между дошкольной подго товкой и начальной школой.

16. Провести итоговую диагностику и определить количественные и качественные показатели эффективности использования в педагогической практике предложенных ме тодических средств формирования профессиональных компетенций педагогов и разви тия мотивации к реализации деятельностного метода обучения на примере комплекс ной программы развития дошкольников «Мир открытий» (Образовательная система «Школа 2000...»).

17. Провести итоговую диагностику и определить качественные и количествен ные показатели эффективности использования в педагогической практике предложен ного алгоритма построения партнерских отношений между ДОУ и семьей при перехо де к реализации ФГТ по образовательной системе «Школа 2000…».

18. Провести Всероссийскую конференцию, посвященную подведению итогов эксперимента и рефлексивному анализу его результатов, определению стратегических направлений развития образовательной системы «Школа 2000...» и ее дошкольной сту пени «Мир открытий» и информировать педагогическую общественность о полученных результатах через СМИ.

Кадровое обеспечение эксперимента Заполняет образовательное учреждение (Формы 1–3) Научный руководитель:

Петерсон Л.Г., д.п.н., президент Ассоциации «Школа 2000…», профессор, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО, Лауреат премии Президента РФ в области образования за 2002 год

 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.