авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Согласовано Утверждено

Управляющий совет МОУ СОШ №11 Педагогический совет МОУ СОШ №11

Протокол №от 2009г.

протокол №от _2009г.

Председатель УС МОУ СОШ №11 приказ № _от 2009г.

_А.С. Попадейкин директор МОУ СОШ №11

_ А.Ю. Ястребов

Программа развития МОУ СОШ №11 г. Томска на период 2010-2014 гг.

Школа оздоровительной направленности СОДЕРЖАНИЕ Краткая аннотация Программы функционирования и развития Раздел I. Паспорт Программы Раздел II. Концептуальные подходы к развитию МОУ СОШ №11 2.1. Информационная справка 2.2. Аналитико-прогностическое обоснование Программы 2.3. Цели, задачи и приоритетные направления развития школы Раздел III. Содержание и структура образования в режиме функционирования и характеристика предполагаемых изменений 3.1. Содержание образования, его научно-методическое обеспечение 3.2. Характеристика изменений в организации воспитательно-образовательного процесса и мониторинг его результатов Раздел IV. Программа деятельности по реализации приоритетных направлений развития школы 4.1. План конкретных действий по направлениям развития 4.2. Управление процессом реализации Программы 4.3. Ресурсное обеспечение выполнения Программы Литература Краткая аннотация Программы функционирования и развития Программа функционирования и развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №11 на 2010-2014 годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Данная программа является многофункциональной, отражающей актуальное состояние образовательного учреждения и перспективы его развития.

Разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.36), Уставом МОУ СОШ №11 другими локальными актами.

Перспективы развития связаны с созданием системы, позволяющей сохранить и укрепить здоровье субъектов образовательного процесса.

Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса предопределено необходимостью изменения современного процесса обучения в школе, являющегося одним из основных факторов, негативно воздействующих на состояние здоровья обучающихся.

Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса предполагает:

- психолого-медико-педагогическую оценку готовности к обучению учащихся;

- изучение индивидуальных и личностных психофизиологических особенностей обучающихся с целью дифференциации образовательного процесса;

- анализ и оценку адаптации обучающихся к учебным нагрузкам;

- контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике учебного года в целях предупреждения возникающего утомления;

- здоровьесберегающее целесообразное структурирование учебного пространства;

- здоровьесберегающую целесообразную организацию урока, его этапов, компонентов;

- достаточную двигательную активность детей в процессе обучения, использование динамических пауз, организацию активного отдыха на переменах;

- изучение и апробирование здоровьесберегающих технологий и методов обучения (ассоциативный тренинг, развитие слуховой, зрительной памяти, концентрация внимания и т.д.).

- формирование у школьников мотивации на здоровый образ жизни;

- формирование у педагогических работников потребности в изменении школьных стереотипов взаимоотношений с учениками и процесса обучения, в соответствии со здоровьесберегающей культурой.

В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие школы оздоровительной направленности, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы процесса воспитания и обучения, объединенных следующими приоритетными направлениями:

- координация совместной работы школы и семьи по формированию и сохранению здоровья ребенка;

Предполагаемая модель школы оздоровительной направленности – это образовательное учреждение, которое стремится к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей не только сохранению, но и развитию физического, психического, социального здоровья обучающихся.

Представленная Программа призвана решить следующие задачи:

1. Зафиксировать имеющийся уровень МОУ СОШ №11:

современное состояние школы;

выявление более важных достижений школы, ее конкурентных преимуществ;

определение проблемного поля;

2. Определить и описать образ желаемого будущего состояния школы:

постановка стратегических и тактических целей развития школы;

определение приоритетных задач, решение которых выведет школы на качественно новый уровень;

3. Определить план действий, с помощью которого школа может перейти от нынешнего состояния к желаемому.

Раздел I Паспорт Программы Наименование Школа оздоровительной направленности программы Дата принятия 30.08.2009г.

решения о разработке программы Заказчик Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательное учреждение № Основные А.Ю. Ястребов, директор школы;

разработчики Л.А. Шилова, заместитель директора по УВР;

программы И.В. Кухаренок, заместитель директора по УВР;

С.М. Родионова, заместитель директора по ВР;

Е.С. Беч, педагог-психолог;

Цели и задачи ЦЕЛЬ: формирование образовательной среды направленной на программы сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса МОУ СОШ №11.

ЗАДАЧИ:

1. Создать условия для оптимизации качества воспитания и образования обучающихся на основе учета их индивидуальных способностей, возможностей, интересов, выбора программ и профиля обучения в соответствии с особенностями индивидуального психофизического уровня развития;

2. Улучшить материально-техническую базу школы, служащую для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

3. Осуществлять психолого-медико-педагогический мониторинг и диагностику состояния здоровья обучающихся и педагогов школы.

4. Осуществлять научно-методическое, психологическое, организационное, правовое обеспечение программы, включая:

а) построение системы непрерывного образования по вопросам формирования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся для родителей, педагогов;

б) формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение здоровья у обучающихся через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм деятельности;

в) изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы.

Сроки и этапы 2010-2014 гг.

реализации программы Исполнители МОУ СОШ № Ожидаемые конечные В результате выполнения программы планируются следующие результаты реализации результаты:

программы - снижена заболеваемость, повышено качество обучения за счет оптимизации нагрузки на обучающихся в процессе обучения;

- определены реальные возможности школы по охране и укреплению здоровья у обучающихся, формированию у них навыков здорового образа жизни;

- разработан психолого-медико-педагогический мониторинг, обеспечивающий возможность своевременной оценки и коррекции влияния педагогических инноваций, условий обучения, социальных перемен на состояние здоровья, всех субъектов образовательного процесса;

-сформированы навыки ведения ЗОЖ;

- апробированы методики по ранней диагностике, прогнозу и коррекции предрасположенности к вредным привычкам:

наркомании, алкоголизму, табакокурению;

- разработаны материалы, позволяющие систематизировать деятельность школы по формированию здорового образа жизни детей, педагогов;

- создана информационная база данных об исследованиях по культуре здоровья, о программно-технических средствах, методах оценки, коррекции и реабилитации психосоматического здоровья;

-подготовлена учебно-методическая литература по проблемам научных основ формирования и сохранения здоровья, его мониторинга и коррекции;

- реализована система подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих целенаправленную деятельность по охране и укреплению здоровья обучающихся, воспитанию ценностных мотиваций на здоровый образ жизни;

- изучены, апробированы и внедрены познавательно-развивающие педагогические технологии (методики) оздоровительной направленности в соответствии с возрастом, индивидуальными психофизиологическими способностями и возможностями обучающихся;

- улучшение материально-технической базы школы, с учетом современных санитарных требований;

Система управления Общее руководство программой осуществляет координационный программой и совет в лице директора школы, заместителей директора по учебно контроль воспитательной и воспитательной работе, педагог-психолог Раздел II.

Концептуальные подходы к развитию МОУ СОШ № Информационная справка Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа находится в данном статусе с 1969 года.

Лицензия: № 190078 серия А, регистрационный №4066 от 05.05.2006г.

Аккредитация: № 0000078 серия АБ, регистрационный №658 от 27.09.2006г.

Государственная регистрация юридического лица: С-70 № 000640105 от 18.12.2002 г.

Основная цель школы: создание условий для получения полноценного образования и воспитания социально значимой личности, ее адаптации к новым экономическим условиям, самоопределения в отношении будущей профессий.

Данной цели подчинены задачи, которые можно сформулировать следующим образом:

- обеспечить реализацию права каждого обучающегося на получение качественного образования в соответствии с его потребностями и возможностями;

- осуществлять предпрофильную и профильную подготовку обучающихся с целью создания условий для успешной социализацией выпускника;

- повысить качество обучения и воспитания за счет технологий, обеспечивающих развитие ключевых компетентностей обучающихся и сохранность их здоровья.

Юридический адрес школы: 636927, ул.Кольцевой проезд,39, г. Томск Телефоны: директора – 47-32- (секретарь) заместители директора-47-33- Факс: 47-32-95 licvostok@mail.tomsknet.ru Учредитель: Департамент образования администрации г. Томска Материально-техническая база:

Состояние материально-технической базы школы позволяет обеспечить необходимые условия для организации учебно-воспитательного процесса.

Школа имеет центральное отопление, практически во всех кабинетах установлено люминесцентное освещение, холодное водоснабжение, горячее водоснабжение столовой через боллерную установку, канализацию, столовую на 90 посадочных мест, 2 спортзала, стадион (беговую дорожку, футбольное поле), гимнастический городок, полосу препятствий, 26 учебных кабинетов (включая 1 кабинет информатики), учебные мастерские, кабинет обслуживающего труда, кабинет ГПД, кабинет психолога, медицинский кабинет.

Наименование Количество (шт.) Компьютеры Ноутбук Сканер Проектор Принтер цветной (лазерный) Принтер ч\б (лазерный) Ксерокс Телевизоры Видеомагнитофон DVD Фотоаппараты Магнитофоны Музыкальный центр Музыкальное оборудование(микшер, микрофоны, активные колонки) Станок сверлильный Электроточило Строгальная машина Круглопильный станок Верстак столярный Верстак слесарный Режим работы Режим работы школы – 6-дневная учебная неделя для 9-11 классов, 5-дневная учебная неделя для 1-8 классов. Продолжительность урока – 45 минут. Учебные занятия проходят в 1 смену, вторая половина дня отведена под организацию дополнительного образования.

Социальные партнры, направления сотрудничества № партнры Направления сотрудничества.

1 Томский техникум Профессиональная ориентация обучающихся.

железнодорожного транспорта 2 ПУ№27 Профессиональная ориентация 3 ПУ№33 Профессиональная ориентация 4 Политехнический техникум Профессиональная ориентация 5 Медицинский колледж Профессиональная ориентация 6 ДЮСШ № 17 Спортивно-оздоровительное.(футбол) 7 ДЮСШОР № 15 Спортивно-оздоровительное. (художественная гимнастика) 8 ДЮКФП №3 «Юниор» Спортивно-оздоровительное 9 ДДТ «Созвездие» Социально-педагогическое, организация общения и досуга, дополнительное образование.

10 ДДТ «Искорка» Социально-педагогическое, организация общения и досуга, дополнительное образование.

11 ОДН ОВД по Ленинскому Социально-педагогическое, работа с родителями.

району 12 КДН и ЗП Ленинского района Социально-педагогическое, работа с родителями.

13 ДХШ № 1 Дополнительное образование.

14 Библиотека «Кольцевая» Социально-педагогическое, гражданско-патриотическое, организация общения и досуга.

Реализация целевых программ в 2008-2009 учебном году:

№ уровень название 1. область «Разговор о правильном питании»

2. город «Здоровье и развитие молоджи», «Учимся жить вместе», «Школьные музеи», «Россыпь талантов», «Арт-шоу-мастер»

«Школа светофорных наук

», «Одарнные дети», «Улей» - «Калейдоскоп чудес», «Экополюс».

«Спортивно – массовые мероприятия»

3. район «Интенсивная профилактика безнадзорности, правонарушений, алкогольных и наркотических заболеваний среди несовершеннолетних Ленинского и Октябрьского районов».

4. школа «Физическое воспитание», «Ушу», «Библиотека - центр толерантности», «Организация общения и досуга» - совместно с ДДТ «Искорка», ДДТ «Созвездие», «Сокровища мирового искусства» - совместно с библиотекой «Кольцевая».

«Родительский лекторий».

Результативность участия в районных, городских, областных воспитательных программах в 2008-2009 учебном году № уровень Мероприятие (полное название, Результат руководитель п место проведения) (занятое место) / п Г.С. Ишутина 8 Фестиваль детского творчества «Улыбка»

1 Районный Победители ДДТ «Искорка»

В.Н. Вилюг Соревнования по волейболу- 2 место девушки Турнир по футболу ко Дню Победы, Совет К.С.Михайлов Проведение АРЗа, МОУ СОШ № 11.

А.Л. Чепкасова Конкурс детского рисунка Горбунова Т., «Россия – Родина моя» 11.06.09. Сединова В.

С.М.Родионова Участие.

2 Городской «Школа светофорных наук»

ДТДиМ, у.Вершинина. Сертификаты, (6 мероприятий) благодарности.

.

Е.С. Беч, «Улей»:

И.В. Кухарнок, 2а -3 место, «Калейдоскоп чудес» М.И. Усова.

по итогам года 4а – 3 место Л.В. Дутова сертификаты «Улей»:

«Экополюс»

Г.С. Ишутина, «Одарнные дети»

С.М.Родионова.

Английский с удовольствием, номинация «Пом с удовольствием» 3 место Г.С. Ишутина диплом «Арт-шоу-мастер»

ДДТ «Искорка»

А.А.

диплом «Россыпь талантов»

Гераськина «Наши волшебные руки»

К.С.Михайлов Городской турнир по мини-футболу Участие.

А.А.

Сертификаты, «Учимся жить вместе»

Гераськина, ДТ «Факел», 9 классы грамоты.

Н.М.Кривошеи на Е.С.Беч, «Учимся жить вместе» 3 место, И.В.Павлова ДТ «Факел», 5 классы. Грамоты.

А.Л. Чепкасова, «Учимся жить вместе» 1 место, Н.В. Лобач.

ДТ «Факел», 3 классы. грамоты А.Д.Бычков 4 сертификата «Помним всех поимнно»

Городская конференция Е.О.Кузнецова Первенство школ города по шахматам на 15 место призы клуба «Белая ладья»

В.Н. Вилюг Первенство города по лыжам среди сборных Участие.

команд ОУ В.Н. Вилюг Первенство города по лыжным гонкам участие В.Н. Вилюг Соревнования по лыжным гонкам на призы 5 место Сибирских Гвардейских Дивизий.

В.Н.Вилюг Городские соревнования по волейболу среди 2 место ОУ, девушки С.В. Петров, Городские соревнования по лгкой атлетике участие В.Н. Вилюг, по программе «Президентские тесты» среди К.С. Михайлов.

3,6,9 классов.

Участие.

Всероссийская акция Е.С Беч, «Спорт вместо наркотиков», И.В. Павлова тренинговое занятие «Здоровье - это здорово»

С.Ю. Подузова.

Участие.

Всероссийская акция Н.А. Гоцман «Спорт вместо наркотиков», Интеллектуальное казино по профилактике вредных привычек Г.С. Ишутина, Участие.

«Здоровье и развитие молоджи», А.А.

Акция «Думай до, а не после», спектакль Гераськина «Время задуматься», Сибирь СПИД помощь.

диплом М.В. Лемешко 3 Областной «Разговор о правильном питании»

Конкурс семейной фотографии А.А.

3 сертификата Областной конкурс-выставка Гераськина «Зимний букет»

А.А.

Дистанционная заочная викторина 1 место, Гераськина «Последствия употребления наркотиков и Горелова М, психоактивных веществ». 8 класс.

К.С. Михайлов 4 Региональный Первенство Сибирского федерального 1 место округа среди школьников 1994-1995 г.р. по мини-футболу, г. Красноярск К.С. Михайлов 5 Российский Всероссийские финальные соревнования 3 место по мини-футболу среди школьников 1994- г.р., в рамках проекта «Мини-футбол в школу», г. Москва.

Характеристика социума школы Школа расположена на северной окраине г. Томска, соседствует с сосновым бором, что создает благоприятные климатические условия жизнедеятельности ученического, педагогического коллективов.

Наличие, в недалеком прошлом, в окружении школы предприятий обслуживающих СПАО «Химстрой»

определили социум школы, люди, в большинстве своем, занятые малоквалифицированным трудом. В окружении школы находятся социальные учреждения: детская поликлиника №2, школа-интернат №1, социально-реабилитационный приют «Луч», детский сад №121. Имеются и специальные учреждения:

медицинский вытрезвитель, воспитательная колония №2, что является подспорьем в проведении воспитательной работы по профилактике правонарушений среди обучающихся. Расположение школы рядом с улицей Смирнова – транспортной «артерией», соединяющий город Томск с городом Северском, по которой проходит множество маршрутных транспортных средств, позволяет добраться до образовательного учреждения из любой точки города.

В школе обучаются дети, в основном из микрорайона школы, Соснового бора, поселка Спутник.

Социальный статус семей 40 многодетные малообеспеченные неполные под опекой 10 сироты 1-4 классы5-9 классы 10- классы Положительной стороной социума можно считать экологически безопасное расположение школы (отсутствие промышленно-опасного производства, загрязненных водоемов), оживленное строительство по соседству нового микрорайона «Радужный».

Отрицательной стороной социума является «старение» микрорайона школы. Вследствие этого возникает проблема потери контингента обучающихся школы.

Администрация и педагогический коллектив школы.

№ Ф.И.О. Должность Стаж управленческой Квалификация деятельности (руководитель) Ястребов Андрей Юрьевич Директор школы 6 лет Высшая 1.

квалификационная категория Шилова Людмила Алексеевна Заместитель директора 31 год Высшая 2.

школы по учебной квалификационная работе 5-11 классов категория Кухаренок Ирина Заместитель директора 2 год I квалификационная 3.

Владимировна по учебной работе, 1-4 категория классов.

Ишутина Галина Сергеевна Заместитель директора 3 года I квалификационная 4.

по воспитательной категория работе.

Шеина Лидия Алексеевна Заместитель директора 6 лет I квалификационная 5.

по административно- категория хозяйственной работе Сведения о педагогических работниках Начальное общее образование № Ф.И.О. Образование Стаж Квалификационная категория (разряд) Усова ТГПИ, педагогика и методика I категория 1 Мария Ильинична, учитель начального обучения начальных классов Лемешко Щучинское педучилище, учитель Высшая категория 2 Марина Викторовна, начальных классов, ТГПУ, учитель начальных классов педагогика и методика начального обучения Вильт Ирина Николаевна, ТГПУ, учитель начальных классов Высшая категория 3 учитель начальных классов Кузнецова Елена Олеговна, ТГПУ, педагогика и методика II категория 4 учитель начальных классов. начального образования.

Беликова Галина Осиповна, Томское педучилище, учитель II категория 5 учитель начальных классов начальных классов Кухаренок Ирина ТГПУ, педагогика и методика Высшая категория 6 Владимировна, учитель начального обучения начальных классов Лобач Надежда Васильевна, Томское педагогическое училище, II категория 7 учитель начальных классов учитель начальных классов Павлова Нина Викторовна ТГПУ заочное обучение 9 разряд молодой 8 специалист Основное общее, среднее (полное) образование № Ф.И.О. Образование Стаж Квалификационная категория (разряд) Довгаль Ася Михайловна, Великолукский пед. институт, Высшая 9 учитель, руководитель МО. учитель математики и физики квалификационная категория Шилова Людмила ТГПИ, учитель физики и Высшая 10 Алексеевна, учитель математики квалификационная категория Подузова Светлана Юрьевна, ТГПУ, учитель физики и II квалификационная 11 учитель математики категория Гоцман Наталья ТГПУ, учитель физики и II квалификационная 12 Александровна, учитель информатики категория Кривошеина Нина ТГПИ, учитель русского языка и Высшая 13 Михайловна, руководитель литературы квалификационная МО, учитель категория Щепкина Елена Леонидовна, Томский педагогический 9 разряд ЕТС 14 учитель университет, учитель английского, немецкого языка Дутова Людмила Валерьевна, ТГПУ, учитель биологии и химии II квалификационная 15 учитель категория Гераськина Алена ТГПУ, учитель географии и II категория 16. Анатольевна, учитель биологии.

Павлова Инна Викторовна, ТГПУ, учитель русского языка и II квалификационная 17 учитель литературы категория Родионова Светлана ТГПИ, учитель английского и Высшая 18 Михайловна, учитель немецкого языков квалификационная категория Малевич Людмила ТГПИ, учитель английского и Высшая 19 Васильевна, учитель немецкого языков квалификационная категория Жукова Нина Семеновна, ТГПИ, учитель химии и биологии Высшая 20 Заслуженный учитель РФ квалификационная категория Куницкая Лилия Николаевна, ТГПУ, учитель русского языка и II квалификационная 21 учитель литературы категория (по стажу) Ильиных ТГПУ, учитель истории и права по II квалификационная 22 Елена Вячеславовна, учитель специальности «История» категория Янукович Сергей Борисович, ТГПИ, учитель физики и I квалификационная 23 учитель математики категория Мерзляков Александр ТГУ, баллистика I квалификационная 24 Владимирович, кандидат категория физико-математических наук, учитель Москвичекова Татьяна ТГПУ, учитель географии и II квалификационная 25 Анатольевна, учитель биологии категория Вилюг Владимир ТГПИ, учитель физического II квалификационная 26 Николаевич, учитель воспитания категория (по стажу) Михайлов Константин ТГУ, историк I квалификационная 27 Сергеевич, учитель категория Ишутина Галина Сергеевна, Восточно-Казахский Высшая 28 учитель государственный университет квалификационная «Музыка и педагогика» - учитель категория музыки Беч Евгения Сергеевна, ТГПУ, педагог-психолог II квалификационная 29 педагог-психолог категория Бычков Анатолий ТГУ, учитель географии II квалификационная 30 Дмитриевич, педагог категория (по стажу) дополнительного образования Хворенков Алексей ТГПИ, учитель физического II квалификационная 31 Александрович, учитель воспитания категория Буянова Валентиновна ТГПИ, учитель технологии Высшая 32 Николаевна, учитель квалификационная категория Ястребов Андрей Юрьевич, ТГПИ, учитель технологии I квалификационная 33 учитель категория Коврижных Галина ТГПИ, учитель русского языка I квалификационная 34 Дмитриевна категория Сведения о педагогических работниках по педагогическому стажу.

до 1 года 10 1-3 года 8 3-5лет 5-10 лет 10-15 лет 15-20 лет 2 свыше 20 лет 2006-2007 2007-2008 2008- Качественный состав педагогического коллектива высшая первая вторая молодые специалисты 2006-2007 2007-2008 2008- Сведения о педагогических работниках по возрасту.

учителя 20-25 25-35 35-45 45-55 55-65 65- Средний возраст педагогического коллектива – 41 год, возраст самый работоспособный.

Высшую категорию имеют столько же учителей, сколько и вторую квалификационную категорию, это значит на смену профессионалам педагогического труда, учителям со стажем идут молодые, неравнодушные к результатам своего труда учителя. В 2006 году в школу пришли молодые специалисты: Подузова Светлана Юрьевна, учитель математики, Гоцман Наталья Александровна, учитель математики, показали себя как учителя со своей профессиональной позицией, которые готовы совершенствовать свое профессиональное мастерство, результаты труда позволили им аттестоваться на вторую квалификационную категорию. В 2007 году в школу пришли Гераськина Алена Анатольевна, учитель географии, Кузнецова Елена Олеговна, учитель начальных классов. В 2008 году – Павлова Нина Викторовна, учитель начальных классов.

Организационная структура школы По принципу построения структура школа является линейно-функциональной. Основные особенности обусловлены индивидуальным характером и автономностью труда преподавателей.

Автономия учителей приводит к необходимости координации их работы, в основном, с помощью вертикальных связей. Для координации используются методические объединения (МО) учителей, выбираются руководители МО, которые осуществляют организацию работы согласно задачам, поставленным перед школой на учебный год. Деятельность МО в свою очередь курируют заместители директора, осуществляя мониторинг и контроль выполнения задач, стоящих перед МО и каждым учителем.

Родительский комитет школы состоит из 2 представителей от каждого класса (председатель родительского комитета класса и его заместитель) и обеспечивает общественное участие в организации работы школы, образовательном и воспитательном процессах, укреплении материально-технической базы.

Директор школы осуществляет руководство учреждением, в соответствии с должностными обязанностями и несет ответственность перед обучающимися, их родителями (законными представителями), работниками учреждения, Учредителем за результаты своей деятельности в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором, и Уставом учреждения.

Общее собрание трудового коллектива школы - высший орган управления школой, объединяющий всех работников школы.

Управляющий совет школы – орган общественного самоуправления школы, в совете представлены: представитель департамента образования администрации г. Томска, депутат Думы г.

Томска, представитель от коллективов учителей, учеников, родителей, директор школы.

Педагогический совет школы - орган управления школой, объединяющий педагогических работников школы, создан с целью совершенствования образовательного процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников.

Состав обучающихся школы № Учебный год Количество 2006-2007 2007-2008 2008-2009 Комплектование классов и сетка часов школы № 11 города Томска на 2008 – 2009 учебный год (по состоянию на 5 сентября 2008 года).

Вид класса Дополнительные часы при делении на группы Итого часов иностранный язык уч. плану часов по информатика элективные Физическая Кол-во Кол-во Технология, уч-ся культура курсы англ. нем. фран труд язык язык ц.

класс язык 1а общеобразовательный 28 1б общеобразовательный 28 2а общеобразовательный 26 2б общеобразовательный 22 3а общеобразовательный 17 3б общеобразовательный 23 4а общеобразовательный 20 4б общеобразовательный 17 Итого 1-4 кл. – 8 классов Средняя наполняемость в 22, 1-4 кл.

5а общеобразовательный 23 5б общеобразовательный 24 6а общеобразовательный 19 6б общеобразовательный 27 29 2 7а общеобразовательный 18 7б общеобразовательный 23 8а общеобразовательный 23 8б общеобразовательный 18 9а общеобразовательный 21 9б общеобразовательный 20 Итого 5-9 кл.–10 классов Средняя наполняемость в 21, 5-9 кл.

10 общеобразовательный 23 11 общеобразовательный 25 Итого 10-11 кл. – 2 класса Средняя наполняемость в 10-11 кл.

Всего классов Дошкольная группа Всего обучающихся Состояние здоровья школьников здоровые с отклонениями в здоровье Дополнительное образование № Наименование ФИО Уровень участия и объединения/ руководителя результаты год обучения школа район, город, округ, регион Школьный музей. Бычков А.Д.

Работа по оформлению Городская конференция школьного музея, «Помнить всех выставки, участие в поимнно»

3 года школьной конференции. 4 сертификата.

Спортивное Хворенков А.А. активное объединение участие в школьных «УШУ» мероприятиях (по плану работы ) 7 лет Танцевально- Ребягина 3 1.концерт хореографическое Л.В. «Мама, милая мама!», «Ритм» 2. «Ты - лучший».

Итоговая линейка.

3 года Школьный пресс- Дутова Л.В. Школьные мероприятия.

4 центр.

«Школ информбюро»

1 год Вокально- Ишутина Г.С. активное Район:

хоровое участие в школьных 1.Концертные «Капельки» мероприятиях выступления в (по плану работы). ДДТ «Искорка» 9 лет - 7 выступлений.

2. ДДТ «Искорка» Фестиваль детского творчества «Улыбка»

Победители.

Город:

Шк. № английский с удовольствием номинация «Песня» 3 место.

«ЮИД» Родионова С.М. 1. Игровая программа Город:

во 2-5-х классах «Школа светофорных 4 года «Веслый светофор», наук»

2. Конкурс рисунков, 6 мероприятий, плакатов сертификаты, «Предупреждение, благодарности.

спасение, помощь»

«Разговор о Лемешко М.В. Занятия по расписанию Область:

правильном конкурс «Семейная питании» фотография»

4 года Диплом.

«Привычки и Беч Е.С. Занятия по расписанию ДДТ «Созвездие»

здоровье» Тренинговое занятие «Спорт вместо 1 год наркотиков»

«Школа юного Коврижных Г.Д. Занятия по расписанию.

9 филолога» Школьная конференция 1 год Дизайн-студия Гераськина А.А. системные район «Fleer» занятия по расписанию, 1. ДДТ участия в школьных «Искорка» 1 год мероприятиях. Фестиваль детского творчества «Улыбка»

Победители.

2.Город Россыпь талантов «Наши волшебные ручки»

Дипломы, сертификаты.

«Полезные навыки» Шереметьева Занятия по расписанию в ДДТ «Созвездие»

И.П. МОУ СОШ № 11 Тренинговые занятия, 1 год игровые программы.

( 6 мероприятий) «Футбол» Михайлов К.С Занятия по расписанию в 12 МОУ СОШ № 11 школьные соревнования;

1. городские соревнования.

2. Первенство Сибирского федерального округа среди школьников 1994-1995 г.р. по мини-футболу, г.

Красноярск- 1 место 3. Всероссийские финальные соревнования по мини-футболу среди школьников 1994- г.р., в рамках проекта «Мини-футбол в школу», г.

Москва.3 место Результаты образовательной деятельности за 2008-2009 учебный год Сравнительная таблица успеваемости по классам начальной школы класс Окончили на «5» Окончили Абсолютная Качество ЗУН % на «4» и «5» успеваемость 2007- 2008- 2007- 2008- 2007- 2008- 2007- 2008 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2А - 5 - 11 - 100% - 62% 2Б - 3 - 7 - 100% - 48% 3А - - 8 7 100% 100% 47% 41% 3Б 5 4 9 11 100% 100% 61% 65% 4А 4 3 5 6 100% 95% 43% 45% 4Б 1 2 7 6 100% 100% 44% 47% 4А 2 - 11 - 100% 100% 48% 4Б 1 - 8 - 100% 100% 43% Итог: 13 17 48 48 100% 99% 48% 51% Качественная и абсолютная успеваемость по классам основной школы 9б 9а 8б 8а успеваемость 7б 7а качество 6б 6а 5б 5а 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Качественная и абсолютная успеваемость по классам старшей школы качество 40 успеваемость 10 Общие результаты итоговой аттестации Год Выпускники ОУ, Количество Прошли итоговую аттестацию и получили прошедшие выпускников документ об образовании государственного обучение по образца программам всего в том числе особого образца 2008-2009 Основного общего 41 41 100% 3 7,5% образования (9-е классы) Среднего (полного) 25 25 100% 1 4% образования (11-е классы) 2.2. Аналитико-прогностическое обоснование Программы Необходимость разработки данной Программы определяется из анализа как внешних, так и внутренних факторов. Под фактором следует понимать «…существенное обстоятельство в каком нибудь процессе, явлении». (С.И. Ожегов, 1984). Благополучие и здоровье человека зависит от множества факторов, среди которых - социальные, интеллектуальные, эмоциональные, физические, духовные и др.

Социальные факторы. Люди - существа общественные, и социальная структура любого общества значительно влияет на наше благополучие и здоровье. Они могут иметь достаточно высокий уровень лишь тогда, когда человек имеет возможность самореализации, когда ему гарантированы хорошее образование, медицинские услуги и т.д.

Физические факторы. Наиболее важные из них - наследственность, состояние окружающей среды и качество пищи.

Интеллектуальный фактор. Имеющиеся знания о ЗОЖ.

Эмоциональный фактор. Сохранение позитивного взгляда на жизнь и укрепление здоровья.

Эти и другие факторы, способны влиять на здоровье человека.

Анализ внешних факторов Основные направления реформирования современного образования направлены на повышение доступности качественного образования, повышение педагогического мастерства учителей. Смена парадигмы образования от традиционного к личностно ориентированному обучению предполагает переход образования на государственные стандарты второго поколения, что требуют от школы совершенствования структуры и содержания образования, изменений, происходящих с педагогами становление их как профессионалов, глубоко знающих свой предмет, легко ориентирующихся в инновациях, психологических процессах, владеющих разными технологиями преподавания своего предмета, становления учителя, как организатора образовательной деятельности обучающегося. Одним из направлений инициативы президента РФ «Наша новая школа» было сохранение и укрепление здоровья «Школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. …..где предусмотрены технологии обучения, укрепления здоровья, обеспечение школьников горячим питанием…»

Следует выделить существующие проблемы современной школы:

показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны;

нивелирование индивидуальности ребенка (это выражается в преобладании отчужденного стиля общения с детьми, «безличного» подхода к обучающимся);

сохранение чисто формальной «зуновской» ориентации образования, отсутствие выраженной направленности на развитие ребенка;

слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

стереотипы в поведении и профессиональной выраженности педагогов, преобладание авторитарного стиля.

Наиболее тревожным фактом следует считать ухудшение состояния физического, психического и нравственного здоровья обучающихся. Это выражается в увеличении заболеваний нервно-психической сферы, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата, возникновении стрессовых состояний, нарушении функций зрения, росте групп подростков девиантного поведения.

Все эти негативные тенденции существенно снижают эффективность учебной деятельности и адаптацию к образовательному процессу.

Причинами такого неудовлетворительного состояния здоровья школьников являются следующие факторы:

физический (экологически неблагоприятная социальная среда);

социальный (низкий уровень медицинского обслуживания, направленного, как правило, только на оказание экстренной, необходимой медицинской помощи);

интеллектуальный (низкий уровень подготовки родителей, педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей, включая вопросы полноценного питания).

Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье детей, также следует выделить:

интенсификацию учебного процесса и гиподинамию;

стрессовую ситуацию в семье и школе;

несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся;

несоблюдение элементарных физических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

недостаточную подготовку родителей и педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей, включая вопросы полноценного питания;

недостатки в существующей системе физического воспитания.

Нельзя не учитывать и состояние самих педагогов. В большей части педагогов школы свойственно частое переутомление, депрессивное состояние, головные боли. Отсутствие возможностей для восстановления использованных резервов организма приводит к раннему профессиональному «сгоранию», что не может не влиять на учебный процесс.

Исходя из анализа данных факторов, приходим к убеждению, что сегодня нужна школа, которая будет вырабатывать единый подход к решению вопросов формирования, сохранения и укрепления здоровья, основанного на научном обосновании оздоровительного, образовательного процесса, организованного с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей.

С учетом развивающегося микрорайона, строительства нового района «Радужный», а значит и увеличения количества обучающихся, необходимо иметь внятную позицию развития школы, особенно в таком основополагающем направлении, как здоровьесбережение, что всегда стоит на приоритетном месте у родителей, и если решение повышения качества образования происходит на соблюдении принципов сохранения и укрепления здоровья, то будущее у такой школы есть.

Таким образом, к созданию новой структуры привели следующие внешние условия:

необходимость формирования высоконравственной, интеллектуально развитой, физически здоровой, образованной личности школьника, способной адаптироваться в окружающем социуме, в условиях рыночной экономики;

необходимость создания системы оздоровления детей и подростков в связи с низким уровнем состояния их физического и психического здоровья;

Анализ внутренних факторов Положительным в работе школы являются следующие моменты:

- материально-техническое обеспечение (стадион, большой и малый спортивный зал, медицинский кабинет, школьные мастерские, зал хореографии, кабинет психолога);

- наличие лицензии на предоставлении права реализовывать образовательные услуги физкультурно-спортивной, художественно-эстетической направленности;

- кадровый потенциал, позволяющий реализовывать образовательные услуги физкультурно спортивной, художественно-эстетической направленности;

- Управляющий совет школы, в состав которого входит О.Г. Правдин, главный врач роддома №2.

- педагогическая, родительская и ученическая общественность, заинтересованный в создании условий для сохранения и укрепления здоровья в школе;

Вместе с тем, анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины. К внутренним факторам следует отнести:

слабую подготовленность некоторой части педагогического коллектива к инновационным процессам;

недостаточную материально-техническая базу;

невысокий уровень осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся;

снижение мотивации к обучению при переходе из начальной школы в основную.

Для решения указанных проблем необходима организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, ее возможностями, использование резервов каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и профессионального самоопределения. Необходимо создать условия для сохранения мотивации к обучению при переходе из начальной в основную школу, преодолеть инертность включенности педагогических работников в инновационные процессы. С этой целью необходимо внести коррективы в систему повышения уровня профессиональной подготовки педагогов школы.

Таким образом, среди комплекса выявленных проблем следует выделить, на наш взгляд, ведущие противоречия, которые влияют на качество обучения учащихся, их адаптацию к современной социальной среде.

Выявленные несоответствия:

между заявляемой целью и планируемыми результатами с педагогическими способами их достижения;

между необходимостью работать в условиях внедрения новых форм и личностно развивающих технологий и отсутствием знаний и умений педагогов работать в режиме этих технологий;

между традиционным подходом в обучении и воспитании и индивидуальным способом усвоения знаний обучающихся;

между содержанием образовательного процесса и личностными, интеллектуальными и адаптационно-приспособительными возможностями обучающихся.

между результатом образовательной деятельности – формирование ЗУН и результатом – формирование ключевых компетентностей обучающихся, которое предъявляют современные требования общества к школе.

Последнее противоречие, на наш взгляд, является ведущим при выборе предполагаемой модели школы формирования здоровья.

Современный образовательный процесс с технологиями интенсивного обучения, объемом информации, построением и спецификой занятий, условиями их проведения и т.д. предъявляет обучающимся большие психологические и физиологические требования, которые, как правило, не соответствуют индивидуальным возможностям школьников.

Такое несоответствие приводит уже на ранних этапах обучения к снижению резервов систем организма, его компенсаторных и адаптационных возможностей. В результате нарушается устойчивость организма к воздействиям социальных, экологических и профессиональных факторов.

На наш взгляд, можно считать реальным при сохранении прежнего статуса школы (средняя (полная) общеобразовательная) перейти к преобразованиям в структуре и содержании обучения и воспитания, направленным на формирование у обучающихся устойчивой мотивации на сохранение и укрепление собственного здоровья, бережного отношения к здоровью окружающих.

Для этого возможно использование внутренних условий:

достаточно высокий кадровый потенциал педагогического коллектива, позволяющий обосновать концептуальные подходы к развитию школы;

наличие необходимой материально-технической базы для оздоровления детей (два спортивных зала, стадион, спортивная площадка, медицинский и процедурный кабинет);

Безусловно, эти условия не являются достаточными, но проблема решаема на современном этапе.

Таким образом, перечисленные нами внешние и внутренние факторы и условия позволяют произвести преобразования, которые, на наш взгляд, должны способствовать созданию образовательной системы, направленной на сохранение и улучшение здоровья обучающихся и педагогов школы.

2.3. Цель, задачи, приоритетные направления развития школы Развитие общеобразовательных школ сегодня, в условиях модернизации образования и динамичности общества, является объективной необходимостью.

Разработчики концептуальных подходов к развитию школы, опираясь на анализ социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявление потенциальных «факторов роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:

условия для здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса;

высокий кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;

В современной реальности, на наш взгляд, нужны образовательные учреждения, которые будут вырабатывать единый подход к решению вопросов формирования и укрепления здоровья, основанный на научном обосновании оздоровительного, образовательного процесса, организованного с учетом индивидуальных адаптивных особенностей и возможностей детей, будут способствовать созданию здоровьесберегающей среды с учетом показателей физического, психического и социального здоровья (В. П. Казначеев, 1996;

В.В. Колбанов,1995;

Э.М. Казин и др.,1993-2004).

Научной основой концептуальных подходов является понимание того, что наука о здоровье базируется на накопленных знаниях морфологии, генетики, физиологии, психологии, экологии, культуры человека и педагогики.

Эти науки в совокупности определяют понимание механизмов формирования, сохранения и укрепления здоровья, позволяют формировать воспитание мотивации на здоровье, здоровый образ жизни.

Определяя концепцию проектирования здоровья, следует остановиться на его определении, данным В.П. Казначеевым (1978):

«Здоровье - это процесс сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций, оптимальной трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности активной творческой жизни».

Здоровьесберегающее обучение - это процесс формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладение умениями, направленными на сохранение и совершенствование личного здоровья, оценку формирующих его факторов;

усвоение знаний о здоровом образе жизни и умений его построения, освоение методов и средств пропаганды ЗОЖ.

Здоровьесберегающее воспитание - это процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и ЗОЖ, являющихся неотъемлемой частью жизненно важных ценностей и общекультурного мировоззрения.

Миссия школы оздоровительной направленности - успешное и здоровое настоящее для Вас и Ваших детей.

Генеральная цель школы оздоровительной направленности - создание условий для получения качественного образования и воспитания социально значимой личности школьника, ее адаптации к новым экономическим условиям, самоопределения в отношении будущей профессии, способствующих не только сохранению, но и укреплению физического, психического, социального здоровья.

Физическое здоровье - совокупность «статических» (морфологических) и динамических (функциональных) физических свойств конкретного человека, которая позволяет ему в соответствии с его возрастом, полом и социальной ролью адаптироваться к окружающей действительности, выполнять свои биологические и социальные функции (Г.А. Кураев, В.Б. Войнов, 2000). Очень часто (В.И. Бондин, 1998) физическое здоровье человека ассоциируется с его способностью к эффективной поведенческой активности, в качестве характеристик которой выступают координированность, скорость и сила. В этом случае критериями здоровья человека являются спортивные достижения, физическая работоспособность.

Психическое здоровье - состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения (Л.Г. Качан, 2005). Иначе, под психическим здоровье понимается такая динамическая совокупность психических свойств человека, которая позволяет ему познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные модели поведения при выполнении биологических и социальных функций.

Социальное здоровье - система ценностей, установок и мотивов поведения в социальной среде, осознание себя как полезной части социума (Н.М. Амосов, 1980). Важнейшим аспектом в формировании социального статуса личности, по определению Л.Ф. Обуховой (1995) и др., является процесс социализации - формирование зрелой психосоциальной идентичности, в результате которой человек приобретает субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе;

понимание тождественности и неповторимости своего индивидуального бытия.

Достижение цели возможно при использовании здоровьесберегающих образовательных технологий, которые определяют как «комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья» (Э. М. Казин и др., 2003).

Цель применения здоровьесберегающих технологий в том, чтобы обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, воспитав у него культуру здоровья. Тогда и аттестат о среднем образовании станет действительно путвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о свом здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Таким образом, основной целью здоровьесберегающего образования является сохранение и укрепление здоровья обучающихся через обучение и воспитание.

Стратегической целью можно считать создание педагогических условий для активного участия обучающегося в формировании, сохранении, укреплении и восстановлении резервов своего здоровья с целью наиболее полного овладения знаниями и умениями, профессией, для оптимизации социальной и личной жизни.

Перспективная цель - снижение заболеваемости, повышение качества обучения за счет уменьшения его психофизических затрат.

Исходя из стратегической цели следует обозначить следующие тактические задачи:

создать пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность школы в условиях проведения планируемых преобразований;

модернизировать материально-техническую базу школы;

способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;

повысить уровень осведомленности членов педагогического коллектива, родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

сформировать мотивацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса МОУ СОШ №11.

Каждая из этих задач находит отражение в технологии работы педагога, психолога и представляет возможности для утверждения собственного стиля школы через систему групповых, индивидуальных, факультативных, внеклассных занятий, традиций школы, связанных с оздоровительной работой.

Введение в практику образования и воспитания здоровьесбрегающих и здоровьеразвивающих технологий предполагает, прежде всего, соответствие содержания воспитательно-образовательного процесса личностным, интеллектуальным и адаптационно-приспособительным возможностям обучающихся.

Тактические задачи решаются через создание организационно-педагогических условий, отбора методов обучения и воспитания, программно-технических средств, учебной литературы, подготовки кадров по проблемам здоровьесбрегающего обучения, разработки методических рекомендаций по организации здоровьесбрегающего сопровождения образовательного процесса.

Концептуальные подходы базируются на индивидуальном мониторинге физиологических, психологических, физических, адаптивных особенностей, возможностей индивида, педагогических здоровьесбрегающих образовательных технологиях, новациях для создания школы здоровья.

Предполагаемый непрерывный мониторинг состояния здоровья должен способствовать осуществлению диагностики, прогноза, своевременной коррекции его психофизиологического статуса, оценке эффективности здоровьесбрегающей деятельности школы, направленной на повышение уровня знаний по культуре здоровья, создание мотивации индивида на здоровье, здоровый образ жизни.

2.4. Оперативные цели и задачи переходного этапа Исходя из постановки тактических целей и задач следует сформулировать следующие оперативные цели и задачи:

разработать локальные акты (Положение о координационном совете школы, о службе здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса, Положение о здоровьесберегающем сопровождении образовательного процесса, Положения о спортивном клубе и др.);

создать единую систему планирования работы по основным направлениям школы формирования здоровья ;

организовать работу по изучению и внедрению в обучение здоровьесберегающих технологий;

обеспечить учебными программами службу здоровьесберегающего сопровождения;

осуществлять поиск и внедрение новых форм воспитательной работы с обучающимися по направлению «Здоровье и развитие молодежи»;

создать профконсультационную службу для старшеклассников с привлечением сотрудников сторонних организаций;

организовать постоянно действующий семинар «Культура психофизического здоровья» для педагогических работников по вопросам здоровьесбережения;

организовать постоянно действующий лекторий для родителей по вопросам формирования навыков ЗОЖ в семье;

совершенствовать формы морального и материального стимулирования учителей, имеющих лучшие результаты по здоровьесбережению обучающихся;

способствовать организации образовательного процесса в соответствии с санитарно гигиеническими требованиями.

Принципы обучения и воспитания в модели школы оздоровительной направленности В основу организации жизнедеятельности школы оздоровительной направленности мы кладем следующие принципы:

1. Принцип познавательно-развивающей деятельности.

В сочетании с сохранением и укреплением здоровья обучающихся в системе образовательного процесса предполагает использование дифференцированного подхода к гармоничному развитию личности, а также решение следующих задач: повышение адаптивных возможностей организма обучающихся с учетом их индивидуально-типологических особенностей, формирование устойчивой мотивации на потребность в здоровье и здоровом образе жизни на основе теоретических и эмпирических знаний в области физической культуры, предметов естественного и гуманитарного циклов, реализацию здоровьеформирующих и здоровьесбрегающих технологий в учебной и повседневной деятельности на основе интеграции личностно-ориентированного и развивающего обучения.

2. Принцип личностного подхода.

Принцип раскрывается через признание приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума. В системе модели школы здоровья - это учет индивидуальных способностей, склонностей адаптационно приспособленческих возможностей обучающихся, осуществление выбора профиля обучения в соответствии с особенностями индивидуального психофизиологического статуса. Это признание индивидуальной неповторимости и ценности личности ребенка, его свободы выбора сфер приложения сил в организации жизни класса, школы.

3. Принцип реальности.

Предполагает тесную координацию целей и направления воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у обучающихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

4. Принцип духовности, гуманности.

Предполагающий создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

формирование духовной культуры, гуманного отношения к людям, окружающей среде, природным богатствам Томской области;

развитие таких качеств, как доброжелательность, сотрудничество, взаимная помощь, справедливость, порядочность, способствующих укреплению психического и нравственного здоровья;

создание действенной службы социально-педагогической и психологической помощи школьникам.

5. Принцип демократичности.

Предполагает организацию всей школьной деятельности на основе развития коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления с равноправным участием педагогов, родителей, обучающихся, постепенной передачи полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод.

6. Принцип эффективности социального взаимодействия.

Предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

2.5. Основные направления деятельности программы № Направление Ожидаемые результаты п/п Осуществление системы Создание паспортов здоровья, баз данных и 1.

медико-биологического и электронных карт здоровья обучающихся, психолого-педагогического педагогов, содержащих оценку функциональных мониторинга, коррекции резервов, соматического развития индивида, состояния здоровья уровень его мотивации на здоровье, здоровый обучающихся и педагогов образ жизни Управление формированием - изучение и внедрение психолого 2.

здоровья обучающихся МОУ валеологических программ для обучающихся, СОШ №11 за счет увеличения профилактических программ для педагогов;

ресурсных и адаптационных - укрепление материально-технической базы возможностей организма, школы в соответствии с современными приведение школы в требованиями и условиями обучения;

соответствие с санитарно- - организация рационального питания гигиеническими требованиями обучающихся;

- витаминизация, фитотерапия;

- профилактика йододефицитных, железодефицитных состояний;

- профилактика табакокурения, наркомании, алкоголизма Физическая культура и - развитие материально-технической спортивной 3.

здоровье. Разработка системы базы школы;

оптимизации двигательной - изучение и внедрение форм и методов активности детей и подростков спортивной, физкультурно-оздоровительной работы с целью оптимизации двигательной активности детей и подростков Изучение и внедрение - внедрение познавательно-развивающих 4.

здоровьесберегающих технологий в систему непрерывного физического технологий в образовательный воспитания;

процесс - внедрение форм и методов работы, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся Применение методов и средств - выявление отклонений в психофизиологическом 5.

психофизиологической развитии детей и использование методов оказания коррекции и обучение детей с им ранней, целевой психолого-педагогической и ограниченными возможностями реабилитационной помощи;

создание специальных медицинских групп здоровья для занятий физической культурой;

- разработка программы для занятий спецмедгрупп Формирование основ здорового - изучение учебно-методической литературы по 6.

образа жизни средствам и методам воспитания, формирование знаний и навыков здорового образа жизни обучающихся;

- повышение уровня знаний педагогов и родителей по ранней профилактике СПИДа, наркомании;

- создание системы антиалкогольного и антиникотинового воспитания;

- введение в вариативную часть базисного учебного плана основ культуры здоровья;

- использование предметов естественного и гуманитарного цикла для воспитания культуры здоровья;

- проведение цикла лекционных и практических занятий среди педагогов школы, родителей;

- использование средств массовой информации по пропаганде здорового образа жизни;

- проведение Дней здоровья;

- объявление конкурса «Самый здоровый класс»

Научно-методическое - апробация и внедрение мониторинга для 7.

обеспечение деятельности в комплексной оценки здоровья и адаптивных области охраны здоровья возможностей обучающихся, педагогов;

обучающихся и педагогов - изучение научно-методической литературы по вопросам охраны здоровья детей Миссия школы «Успешное и здоровое настоящее и будущее для Ваших детей»

Ориентируясь на социальный заказ, предъявляемый к школе, главное предназначение (миссию) видим в обеспечении реализации права каждого обучающегося на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями, в осуществлении обучения и воспитания за счет технологий, направленных на развитие креативных возможностей школьников, позволяющих сохранить и укрепить их здоровье.

Исходя из этого выстраивается модель выпускника школы формирования здоровья.

1.5. Модель выпускника МОУ СОШ № Выстраиваем модель выпускника школы оздоровительной направленности.

Модель выпускника начальной школы Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

освоить образовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования;

овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культуры поведения и речи;

иметь первоначальный запас знаний по вопросам здоровья;

сознавать долг и ответственность перед семьей, школой;

обладать нравственными качествами: правдолюбие, достоинство, умение жить в коллективе;

приобщаться к ценностям своего народа, его обычаям, традициям школы, города.

Модель выпускника основной школы Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

освоить на уровне требований государственных образовательных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

овладеть системой общеучебных умений и навыков (сравнение, обобщение, анализ, синтез и т.д.);

овладеть основами компьютерной грамотности;

знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

иметь достаточный запас знаний по вопросам здоровья;

овладеть навыками по сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих людей;

вести здоровый образ жизни;

уважать традиции своего народа;

проявлять любовь к родной школе, городу, краю, стране;

обладать нравственными качествами: доброта, милосердие, взаимовыручка, ответственность за свои поступки.

Модель выпускника средней (полной) школы Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:

освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

овладел навыками компьютерной грамотности;

знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям имеет достаточный запас знаний по вопросам здоровья;

владеет навыками по сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих людей;

ведет здоровый образ жизни;

владеет нормами морали и культуры поведения;

обладает нравственными качествами: гуманизм, бескорыстность, трудолюбие, самоуважение, ответственность за свои поступки.

Основные положения концептуального подхода к развитию МОУ СОШ №11 носят прогностический характер, так как предусматривают тенденции и возможные варианты дальнейшего развития школы.

Концептуальные подходы к развитию школы выступают как интеллектуальный инструмент, средство, необходимое для качественного решения педагогических задач с целью создания школы формирования здоровья.

В связи с изменениями, происходящими в процессе развития школы, концептуальные отношения носят предположительный характер и определяют программу действия в основном на период развития МОУ «Средняя (полная) общеобразовательная школа №6 г. Юрги».

Раздел III.

Содержание и структура образования в режиме функционирования и характеристика предполагаемых изменений 3.1. Содержание образования, его научно-методическое обеспечение Обоснование содержания школьного учебного плана Учебный план средней общеобразовательной школы № 11 г. Томска разработан на основе Закона РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 (приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. № 393), Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. № 2783), федерального компонента государственного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г.

№ 1312), регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Томской области (утвержден решением коллегии Департамента общего образования Администрации Томской области от 19.08.2004 г.) Начальное общее образование – первая ступень общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта начального образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;

формирования желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающего миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура.

Региональный компонент представлен предметом Шахматы – 1 час во 2А и 2Б классах.

Учебный предмет «Литературное наследие Сибири» во 2,3,4 классах в 2008-2009 учебном году не представлен, в связи с отсутствием учебно-методического комплекта, специалистов по ведению предмета. С целью интеграции уроков русского языка и литературного чтения, углубленного изучения программного материала. За счет регионального компонента (Литературное наследие Сибири 2кл.– 1ч) во 2 классах добавлен 1 час на изучение предмета Литературное чтение. За счет регионального компонента (Литературное наследие Сибири (3,4 классы по 0,5 ч.), Русский язык (3,4 классы – 0,5 ч.) в 3,4 классах добавлен 1 час на изучение предмета Русский язык.

Основное общее образование – вторая ступень общего образования в Российской Федерации.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познаний и самопознания;

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории.

Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание (включая Экономику и Право), Природоведение, География, Физика, Химия, Биология, Искусство (Музыка и ИЗО), Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Основное общее образование завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Региональный компонент представлен:

- в 5-х классах – История Сибири – 0,5 часа, основы безопасности жизни и культура здорового образа жизни – 0,5 часа, физическая культура – 1 час.

- в 6-х классах – Экология Томской области – 0,5 часа, основы безопасности жизни и культура здорового образа жизни – 0,5 часа, физическая культура – 1 час.

- в 7-х классах – Экология Томской области – 0,5 часа, основы безопасности жизни и культура здорового образа жизни – 0,5 часа.

- в 8-х классах – География Томской области – 0,5 часа, основы социализации личности – 0, часа.

- в 9-х классах – география Томской области – 0,5 часа, основы безопасности жизнедеятельности – 1 час, основы социализации личности – 0,5 часа.

Компонент образовательного учреждения идет на углубление предмета математика в 5- классах, где нагрузка доведена до 6 часов (2 часа на изучение геометрии, 4 часа на изучение алгебры).

Продолжительность учебного года – 34 учебные недели при пятидневной учебной неделе для 5- классов и шестидневной учебной неделе для 9-х классов. Продолжительность урока - 45-минут.

Для подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории, в 9А и 9Б организована предпрофильная подготовка, введены курсы по выбору не менее 2 х часов в неделю.

Курсы по выбору:

Английский для инженеров;

Решение задач повышенной сложности по физике;

Информатика;

Решение задач повышенной сложности по химии;

Решение задач повышенной сложности по математике;

Основы медицинских знаний;

Деловой английский;

Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.

Старшая ступень в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений и, соответственно, направление развития старшей школы – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы представлены на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексных задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Мировая художественная культура, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Для универсального класса обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие образовательные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, География, Физика, Биология, Химия, Физическая культура, а также интегрированные курсы Обществознание (включая Экономику и Право) Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Региональный компонент представлен учебными предметами: Основы безопасности жизнедеятельности – 1час в 10 классе, Физическая культура – 1 час в 11 классе. Так как нет возможности для преподавания основ проектирования, не разработан УМК, не пройдены курсы подготовки учителей, то учебный час был вынесен на освоение дисциплин в Федеральный компонент:

10 класс – на математику (6ч),11 класс – на химию (3ч.).

Компонент образовательного учреждения в 10 универсальном классе представлен элективными курсами:

Решение задач по планиметрии;

Решение задач по физике;

Генетика человека;

Всемогущий и занимательный синтаксис.

В 11 универсальном классе:

Решение задач по планиметрии;

Русская стилистика и культура речи;

Информатика;

Основы безопасности жизнедеятельности.

3.2. Традиционные формы образовательной деятельности В течение многих лет в школе одновременно существуют и практически применяются различные виды обучения, которые не отрицаются друг другом, а эволюционируют к более к совершенным.

Наиболее распространены в деятельности нашей школы следующие технологии:

традиционное;

развивающее.

Существенную особенность традиционного обучения составляет авторитарная педагогика, осуществляемая в «знаньевой» парадигме, что в немалой степени способствует возникновению глубокого переутомления у основной массы обучающихся как в конце учебного дня, так и к концу учебного года.

В системе РО (технологий развивающего обучения) весь процесс обучения выстраивается через совместную деятельность педагога и обучающихся, что влияет, в первую очередь, на успешность развития ребенка. Основные характеристики технологии РО, представленной УМК «школа 2100», в отличие от традиционного обучения, отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики.

Основной формой обучения является классно-урочная. Данная система предусматривает различные формы организации образовательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), практические занятия, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, зачеты, индивидуальные и групповые занятия, экзамен. Основной формой организации обучения в школе является урок.

Для урочных форм занятий характерно, что деятельностью обучающихся управляет педагог. В традиционной модели обучения устанавливаются субъектно-объектные отношения. Присутствует централизованный, иерархический тип построения отношений в системе учитель-ученики.

Для образовательного процесса, построенного в соответствии с принципами здоровьесбережения, предпочтительным является гуманистический подход в обучении и воспитании. Он позволяет бережно относиться к личности ребенка, акцентировать внимание на его самоценности, а не на прагматических целях обучения. Создает условия для равноправного взаимодействия ученика и учителя в процессе достижения общей образовательной цели.

К сожалению, в сложившейся традиционной системе обучения, мы можем констатировать только следующие имеющиеся характеристики обученности:

различие и распознавание (обучающийся может только воспроизводить учебный материал);

запоминание (может пересказать, но не может объяснить);

овладение элементарными умениями и навыками.

Анализ, синтез, перенос умений и навыков в новую ситуацию оказываются затруднительными для выполнения большей части школьников.

Ведущими методами обучения (выявлены в результате наблюдений) являются:

объяснительно-иллюстративный;

репродуктивный;

реже используется частично-поисковый;

крайне редко - метод проблемного изложения, исследовательский.

Следует отметить, что в последнее время в школе уделялось много внимания изучению и апробированию одного из продуктивных методов - методу проектов. Однако, существующая инертность включенности отдельной части педагогического коллектива в инноватику, не позволяет говорить о высоких результатах его использования.

Таким образом, при выборе системы обучения и воспитания в условиях создания школы формирования здоровья, безусловно, приоритет принадлежит тем подходам, которые учитывают всестороннюю личность обучающихся.

Личностно ориентированный подход в Традиционный подход в обучении обучении Учитель - режиссер учебного процесса Режиссура в структуре материала, положенного в основу обучения Ответственность берет на себя учитель Ответственность берет на себя ученик Реализация умения работать Реализация умения работать осуществляется осуществляется под руководством учителя самостоятельно Активность учителя выше активности Активность ученика выше активности ученика учителя Методический аппарат школы оздоровительной направленности Цель школы формирования и содействия здоровью требует адекватных методов и методических подходов, используемых в сочетании с традиционными.

1. Интегрирующий (холистический) подход к преподаванию. В основе его - учет различий функций левого (рациональный тип познавательной и творческой деятельности) и правого («эмоциональный» тип) полушарий мозга, а также гибкое сочетание, варьирование, выбор наиболее эффективных (индивидуально для каждого ученика) форм, видов и методов образовательной деятельности, которые способствуют сбалансированной работе обоих полушарий.

2. Учет различий в стилях познания, т.е. в индивидуальных способах обработки информации об окружающем мире (аудиальной, визуальной, кинестетической), а также использование форм, видов и методов образовательной деятельности, ориентированной на обучающихся с различным уровнем здоровья.

3. Фасилитационный подход направлен на содействие наиболее полному удовлетворению познавательных и творческих способностей, а, следовательно, и самореализации учеников.

4. Проблемное обучение - способ широкого охвата явлений, ставящий целью развитие навыков решения учебных программных (не имеющих однозначного ответа) задач, самостоятельного поиска знаний и обретения опыта их использования в повседневной жизни.

5. Интерактивное обучение ориентировано на активное усвоение учебного материала, более глубокое его понимание (ролевые и имитационные игры, моделирующие ситуации, дискуссии).

6. Обучение через сотрудничество - методика, используемая при работе в малых группах.

Ориентировано на активное усвоение учебного материала, более глубокое его понимание, развитие навыков сотрудничества.

Структура управления ОУ, его органов самоуправления Организационная структура школы представлена на схеме:

Общее собрание Управляющий трудового коллектива совет школы Родительский Педагогический Директор школы совет школы комитет школы Методический совет Заместитель Заместитель Заместитель Заместитель директора по директора по директора по директора по учебной работе учебной работе воспитательной АХЧ 5-11 классов 1-4 классов работе Методическое Методическое Психологическая Методические объединения объединение объединение учителей: служба учителей классных -математики, физики, ИКТ;

начальных - иностранных языков;

руководителей -филологии, истории;

классов -химии, биологии, географии;



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.