авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Размещено на ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394

Психологическая сущность учебной мотивации

Оглавление

Введение............................................................................................................... 3

1. Теоретический анализ мотивации в отечественной и зарубежной

психологии............................................................................................................ 5 2. Характеристика учебной мотивации............................................................. 11 3. Возрастные особенности студентов.............................................................. 20 Заключение......................................................................................................... 26 Список литературы............................................................................................ Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Введение Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Че тыре принципа достаточной причины» [2, С.11]. Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по разному. В одном случае — как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае — как совокупность мотивов (К. К. Платонов), в третьем — как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А.

Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас).

В сложившейся ситуации именно сфера образования создает феномен современного мира - умение «быть» в меняющихся обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах. Сфера вузовского обучения является самым ответственным звеном профессиональной подготовки специалистов в цепи организованных институтов образовательной системы.

Преподаватели вузов и научные сотрудники должны не просто обладать последней научной информацией, более ценными становятся не знания), а сами способы их добывания, как некие «интеллектуальные орудия», «выкристаллизовывающиеся» в ходе деятельности, приложимые затем как обобщенные структуры в новых условиях. Первостепенная задача высшей школы - помочь овладеть студентам средствами мышления и деятельности.

Вузовское образование является, как известно, завершающим этапом Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 процесса общеобразовательной подготовки и основной стадией специализации, профессиональной подготовки. От качества организации процесса обучения на этой стадии во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, его готовность решать нерутинные, нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях, а также его субъектное бытие в процессе взаимодействия с другими людьми. Содержание образования как важнейшего фактора экономического и социального прогресса должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации», оно должно обеспечивать «формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира». В связи с этим, единая цель образовательной системы на всех ее уровнях и этапах - создание условий для всестороннего развития личности - приобретает особое звучание на данной образовательной ступени.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 1. Теоретический анализ мотивации в отечественной и зарубежной психологии Научному изучению причин активности человека и животных, их детерминации, положили начало еще великие мыслители древности — Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ, упоминавшие о «нужде» как первопричине деятельности. Демокрит рассматривал нужду как главную движущую силу, которая приводит в активность эмоциональные переживания, а также делает ум человека более подвижным, позволяет приобрести язык, речь и привычку к труду [4, С.51]. Потребности позволяют развиваться человеку и способствовали его выходу из дикого состояния.

Гераклит подробно рассматривал побудительные силы, влечения, потребности. По его мнению, «потребности определяются условиями жизни»

[2, С.26]. Гераклит говорил о взаимосвязи побудительных сил и разума, по его мнению, всякое желание покупается ценою «психеи», поэтому злоупотребление желаниями и потребностями ведет к ее ослаблению.

Определенная степень удовлетворения потребности человека способствует развитию и совершенствованию интеллектуальных способностей.

Сократ также указывал на наличие у каждого индивида таких свойств как потребности, желания и стремления. При этом главное заключается в том, какое место стремления занимают в жизни человека. Человек не может переделать и побороть свою природную сущность и выйти из-под зависимости от других людей, если он не научится управлять своими потребностями, желаниями и поведением. Люди, которые не умеют управлять своими побуждениями, являются рабами телесных желаний, они зависимы по своей природе. Поэтому человек должен стремиться удовлетворять свои потребностей только в том случае, если они становятся действительно жизненно нобходимыми. Такое поведение позволило бы Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 человеку находится в благоприятном для него состоянии, и главные усилия воли и разума он смог бы направлять на поиск истины и смысла жизни.

У Платона мы находим следующее трактование мотивационной сферы:

потребности, влечения и страсти образуют «вожделеющую», или «низшую», душу, которая подобна стаду и требует руководства со стороны «разумной и благородной души» [5, С.24].

Н.Г. Чернышевский также выделял большое значение потребностям как составляющим элементом мотивации поведения человека. Только через них можно понять отношение субъекта к объекту, определить роль жизненных благ и условий для полноценного развития личности. С развитием потребностей развиваются также познавательные способности личности. Если человек удовлетворяет первичные, органические потребно сти, то впоследствии он сможет удовлетворять и нравственно-эстетические потребности, возникающие в процессе жизнедеятельности. Животные отличаются от человека тем, что наделяются лишь физическими потребностями, которые определяют их поведение в природе.

Р. Вудвортс говорил о важном значении роли потребностей в психической активности личности [6, С.10]. Благодаря потребностям организм человека оказывается чувствительным к одним стимулам и безразличным к другим, что определяет существенный характер двигательной активности, а также влияет на восприятие окружающего мира, в этом сходятся взгляды разных авторов на природу мотивации.

Начиная с 20-ых г.г. 20 столетия в западной психологии появляются теории мотивации таких авторов как К. Левин, Г. Олпорт и др., которые относятся только к человеку. В данных теориях, выделяют как органические, так и вторичные (психологические) потребности, возникающие в результате обучения и воспитания (Г. Мюррей). К психологическим потребностям относят потребности в достижении успеха, аффилиации, агрессии, потребность в независимости и противодействии, в уважении и защите, в Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 доминировании и привлечении внимания, потребность в избегании неудач и другие [6, С.4].

Как видим, в XX веке понятие «мотивация» остается тесно связанным с понятием «потребности». При этом потребностные теории мотивации противопоставлялись взглядам на мотивацию бихевиористов, согласно которым поведение развертывается по схеме «стимул — реакция».

Бихевиористы отмечали, что термин «мотивация» слишком общий и недостаточно научный, что экспериментальная психология под этим названием фактически изучает потребности, влечения (драйвы), имеющие чисто физиологическую природу. Бихевиористы объясняют поведение через схему «стимул — реакция» [4, С.39], рассматривая раздражитель как активный источник реакции организма. Для них проблема мотивации не стоит, так как, с их точки зрения, динамическим условием поведения является реактивность организма, т. е. его способность отвечать специфическим образом на раздражители.

Наиболее видный представитель динамической психологии американец Р. Вудвортс, критикуя бихевиористов, трактовал ответ на внешнее воздействие как сложный и изменчивый акт, в котором интегрируются прошлый опыт и своеобразие внешних и внутренних наличных условий.

Этот синтез достигается благодаря психической активности, основой которой служит стремление к цели (потребность).

У. Джемс в конце прошлого века выделял несколько типов принятия решения (формирования намерения, стремления к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, он называет основаниями, или мотивами, данного решения [9, С.5].

Во второй половине XX века появились мотивационные концепции Дж. Роттера, Г. Келли, X. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 детерминации поведения человека [11, С.31]. Когнитивные теории мотивации повлекли за собой введение в научный обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний.

Р. Кеттелл построил «динамическую решетку устремлений» [12, С.2].

Он выделил мотивационные диспозиции типа «эргов» (от греч. энергия, работа), в которых видел своего рода биологически обусловленные влечения, и «эн-граммы», природа которых содержится не в биологической структуре, а в истории жизни субъекта.

Во многих зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, становится принятие решения.

Новый этап изучения детерминации поведения начался в конце XIX века в связи с появлением учения Зигмунда Фрейда о бессознательном и влечениях человека. Он придавал решающую роль в организации поведения бессознательному ядру психической жизни, образуемому мощными влечениями. В этом же направлении разрабатывал свою теорию и У.

Макдауголл, который считал, что у человека имеется восемнадцать ин стинктов. Он выдвинул концепцию, согласно которой движущей силой поведения, в том числе и социального, является особая врожденная энергия, определяющая характер восприятия объектов, воздействующая на эмоциональное возбуждение и, направляющая умственные и телесные действия организма к цели [10, С.40]. Каждому инстинкту соответствует своя эмоция, которая из кратковременного состояния превращается в чувство как устойчивую систему диспозиций — предрасположений к действию.

Таким образом, он пытался объяснить поведение индивида изначально заложенным в глубинах его психофизиологической организации стремлением к цели.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Среди отечественных психологов начала XX века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, следует отметить, прежде всего А.

Ф. Лазурского, опубликовавшего в 1906 году книгу «Очерк науки о характерах» [8, С.22]. В ней довольно большое место отводится обстоятель ному обсуждению вопросов, связанных с желаниями и влечениями, борьбой мотивов и принятием решений, устойчивостью решений и способностью к внутренней задержке побудительных импульсов;

высказанные положения не утратили актуальности и в настоящее время.

О влечениях, желаниях и «хотениях» человека, в связи с вопросами о воле и волевых актах, рассуждал в своих работах и другой крупный отечественный психолог Н. Н. Ланге [6, С.12]. В частности, он дал свое понимание отличий влечений от «хотений», полагая, что последние — это влечения, переходящие в активные действия. Для него «хотение» — это деятельная воля.

В 20-х годах и позже вопросы мотивации поведения рассматривал В.

М. Боровский, Н. Ю. Войтонис, стоявший на биологизаторских позициях. Л.

С. Выготский в своих работах тоже не оставил без внимания проблему детер минации и мотивации поведения человека. Так, в учебном пособии «Педология подростка» [7, С.15] он отводит большую главу вопросу о сущности интересов и их изменении в подростковом возрасте. Он считал, что проблема соотношения влечений и интересов является ключом к пониманию психического развития подростка, которое обусловлено прежде всего эволюцией интересов и поведения ребенка, изменением структуры направленности его поведения. Несмотря на некоторую односторонность в вопросе об интересах, несомненно, положительным в его взглядах было убеждение, что интересы не являются навыками, как считали в то время мно гие психологи. В другой работе — «Истории развития высших психических функций» — Л. С. Выготский уделяет большое внимание вопросу о «борьбе мотивов» [7, С.24]. Одним из первых он стал разделять мотив и стимул Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 говорил о произвольной мотивации. В 40-х годах мотивацию, с позиции «теории установки», рассматривал Д. Н. Узнадзе, говоривший, что источником активности является потребность.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 2. Характеристика учебной мотивации Эффективность учебной деятельности зависит от ряда условий и групп факторов, что подтверждают результаты многочисленных теоретических и прикладных исследований, выполненных в рамках таких наук, как общая психология (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и др.), психология труда (Б.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, и др.), психология управления (Р.Л. Кричевский, Л.Д. Кудряшова, В.И. Лебедев, А.В. Филиппов и др.), акмеология (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.) [6, С.34].

Профессиональное самоопределение и обучение становятся ведущей проблемой личности со старшего подросткового и юношеского возрастов, которые являются одним из центральных моментов формирования самосознания. Поэтому есть смысл говорить о формировании профессионального самосознания как центрального образования личности в этом возрасте.

Своеобразие и особенности проблемы личностного становления подрастающего поколения заключается также в изучении динамики растущей личности, предполагающем раскрытие работы психологических механизмов усвоения и осмысления социально-нравственного опыта, того, как происходит эмоционально-нравственное восприятие достигнутого, а также каким образом проявляется мотивационная сфера личности студента.

Главным системообразующим фактором профессионализма личности является образ искомого результата, к которому стремиться субъект деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач) [3, С.12]. Потребность в его достижении, деятельность, связанная с его достижением, анализ меры его продвижения в направлении к нему, поиск причин, содействующих и препятствующих его получению, формируют профессионализм личности.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Важнейшими факторами развития мотивационной сферы личности являются потребность в достижении, высокие профессионально-личностные стандарты, уровень мотивации [5, С.44].

Исследования учебной деятельности студентов показали, что общими факторами являются высокий уровень профессионального восприятия и мышления, развитая антиципация. К закономерностям, определяющим творческую продуктивность, относят не только сами эти факторы, но динамические изменения в жизненном пути, связанные с возрастными изменениями, например, закономерность пропорций в смене доминирующих мотивов с возрастом (на возрастных пиках), закономерности возрастной эволюции интересов и др.

В.Д. Шадриков в исследовании системогенеза профессиональной деятельности особо рассматривал связи профессионалного мастерства с различными факторами, среди которых особо выделялись - потребности личности, уровень мотивации достижения и социальный престиж деятельности. Престиж положительно коррелирует с высокой мотивацией (в том числе достижений, а не избегания неудач), самооценкой, уверенности в завтрашнем дне, значимостью деятельности и ее результатов [15, С.32].

Главный смысл выделения факторов состоит в создании предпосылок для познания связей между ними, поэтому, для того, чтобы понять особенности формирования профессиональной мотивации студентов, необходимо изучить факторы этого процесса: выделить их, ранжировать по степени значимости, исследовать во взаимосвязи и взаимозависимости, и т.д.

Исследуя природу и генезис профессионального самосознания личности, О.В. Москаленко рассматривает четыре генеральных фактора:

- мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;

- профессиональное субъективно-ориентированное обучение;

- направленность личности на овладение данной профессией;

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 - оптимальный временной промежуток [3, С.65].

По степени влияния на результативность формирования оптимума профессионального самосознания ведущее место занимает мотивация (30%), степень влияния обучения (26%), направленности личности (28%), времени (16%) [7, С.45].

Применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности [1, С.34].

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности [1, С.39].

Основываясь на концепции О.В. Москаленко, среди общественно значимых условий формирования устойчивой профессиональной мотивации студентов можно отметить:

- общественную потребность в профессионализме личности;

- общественный престиж высшего образования;

- высокий социальный статус студента;

- создание системы формирования высокого уровня профессиональной мотивации и профессионального самосознания личности студента как системы подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Выполнение этих условий связано с организационно - экономичскими мероприятиями. Определяющим условием, в данном случае, является координация работы социальных институтов, которая предполагает решение комплекса управленческих задач на государственном и региональном Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 уровнях, обеспечивающих взаимосвязь, преемственность и последовательность в организации работы по профессиональному развитию молодежи и студентов.

Студент любого Вуза, получив ту или иную специальность, включается в управленческую деятельность, но на сегодня не многие Вузы дают должную подготовку, необходимую для профессионально полноценного осуществления этой управленческой деятельности.

Стратегия современной системы высшего, как и послевузовского профессионального образования, состоит в том, чтобы обеспечить: усиление профессиональной мотивации и профессиональной деятельности будущего специалиста, стимулирование творческого потенциала, развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых и духовных качеств, дифференциацию «Я – концепции», углубленное осмысление и переосмысление им отечественного и зарубежного опыта, его творческое преобразование и адаптацию к новым условиям [6, С.23].

Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

Таким образом, для выявления и исследования условий и факторов формирования профессиональной мотивации необходимо учитывать ряд условий и факторов различного характера.

В соответствии с представлениями А. Маслоу можно выделить пять основных уровней потребностей - мотиваций личности студента [11, С.24]:

Основные физиологические потребности в пище, отдыхе, жилище, сексуальном удовлетворении и пр. Материальные стимулы, социальные блага - это средство удовлетворения основных физиологических потребностей. Поэтому материальные поощрения, высокий уровень заработной платы в выбранной профессии является одним из важных Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 факторов формирования мотивации будущей профессиональной деятельности студента.

Потребности в безопасности (сохранение жизни, здоровья, уверенность в завтрашнем дне и т.п.).

Потребность в социальной общности (принятие в коллективе, признание, поддержку, доброжелательное отношение людей).

Потребности в уважении и самоуважении (чувства собственной значимости и нужности для товарищей, преподавателей, социального престижа, уважения окружающих, высокого социального статуса).

Потребности в самореализации, самоактуализации, стремление к раскрытию своих способностей, к самосовершенствованию, к развитию, к пониманию своей жизни.

Потребности более высокого уровня становятся более актуальными, если в достаточной мере удовлетворены базовые потребности первого и второго уровня. Кроме того, в этой теории выделяются еще две потребности:

потребность в познании и понимании, а также эстетические потребности. Эти две потребности также относятся к базовым, фундаментальным. Однако статус этих потребностей описывается не столь определенно.

Исходя из проделанного выше анализа теоретических данных, мы можем выделить условия и факторы микросреды студентов Вуза, оказывающие, на наш взгляд, значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента Вуза:

Учебная среда:

Физические условия труда (оптимальный для занятий уровень шума, температуры, содержания в воздухе кислорода, освещенности рабочего места и т.д.).

Гигиенические условия труда (поддержание всех помещений в чистоте и порядке).

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Дизайн, эстетика (использование эргономических данных, современных, модных тенденций при оформлении учебных помещений).

Столовая (пищеблок с выполнением санитарно-гигиенических требований, высокий уровень обслуживания студентов).

Материально-техническая база обеспеченности учебного процесса (учебники, научная литература, в том числе периодические, учебно методические издания, компьютерное, техническое оснащение).

Вспомогательные учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал и т.д.).

Поощрения:

Материально-социальные вознаграждения по результатам учебы студента и участия в общественной жизни института (повышение стипендии, поощрительные призы, подарки, снижение платы за обучение, оплаченное питание, предоставление бесплатного места в общежитии, культурный отдых, отдых во время каникул и т.д.).

Социальное принятие:

Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.

Хорошие отношения в коллективе студентов, здоровый морально психологический климат в институте.

Личностный рост:

Возможности для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения (факультативы, спецкурсы, участие в научных конференциях, семинарах;

практические занятия по выбранной специальности на предприятии, в учреждении;

встречи, дискуссии с интересными людьми профессии и т.д.).

Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии (аспирантура, факультет повышения квалификации.) Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Рост ответственности и влияния (участие в студенческих, молодежных движениях, общественных организациях;

в мероприятиях по развитию, благоустройству института и т.д.).

Возможность экспериментирования, творчества, самовыражения (участие в научно-исследовательской деятельности, в практической реализации инновационных проектов;

в студенческих клубах по интересам, кружках художественной самодеятельности, ансамблях, театрах и т.д.).

Приобщенность и личностная значимость:

Информированность о делах, планах, перспективах института (газета, информационный бюллетень, периодические научные издания института;

возможности участия в общих собраниях, совещаниях и т.д.).

Заинтересованность в личностном развитии каждого студента института (планирование и организация администрацией, коллективом преподавателей воспитательной деятельности;

создание службы психологического консультирования, медицинского обслуживания).

Интерес и учет администрацией мнений студентов (общественные опросы студенческого коллектива, возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).

Интерес и стремление к знаниям:

Методически верно организованная, интересная учебная деятельность (использование современных форм и методов обучения, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей).

Самостоятельная учебная деятельность студентов, (написание рефератов, курсовых, творческих работ и т.д.) Соревнование в учебной деятельности (аттестация, сессия, конкурсы лучший проект, лучший студент и т.д.) По сути, задачи высшего учебного заведения заключаются в управлении перечисленными факторами, в обеспечении необходимых условий для всестороннего профессионального развития личности, а также, в Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 подготовке эффективной адаптации будущих специалистов в их профессиональной деятельности.

Вслед за авторами концепции профессионального самосознания молодежи мы считаем, что профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности и т.д.

В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:

анализ внутренней связи системы «потребность - мотив – цель»;

переформулировка субъектной системы потребностей и мотивов в соответствии с социальным заказом;

осознание новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;

независимость от референтной группы в субъектном плане;

достижение в процессе самоактуализации самотождественности и высокого уровня профессионального мастерства.

Таким образом, с психологической точки зрения, определяющими для вузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности и т.д.

Содержание формирования профессиональной мотивации личности студента в Вузе может быть определено по трем основным направлениям:

Формирование потребностей и мотивов профессионального развития;

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Формирование знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности по самовоспитанию и саморазвитию;

Оценка профессиональных способностей и возможностей, сравнение их с образом искомого результата (предметом, целью), планирование изменений в системе мотивации достижения.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 3. Возрастные особенности студентов Рассматривая психологические особенности студентов, следует отметить, что период студенчества относится к возрастной категории – юности, как психологического возраста. Рассмотрим основные особенности юношеского возраста.

Психологические теории придают важнейшее значение субъективной стороне, характерным чертам внутреннего мира и самосознания взрослеющего индивида, его вкладу как активного творца собственного взросления. Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия исследователи все чаще используют понятие «задачи развития» [15, С.54].

В первую очередь, они были сформулированы в области юношеской психологии. Решение возрастных задач определяется, как появление способности человека решать те или иные проблемы [15, С.55].

Так, Р. Хавигхерст в период взросления выделил такие возрастные задачи:

- принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и формирование умений эффективно его использовать (в труде, спорте и т.д.);

- усвоение мужской или женской роли (складывание индивидуальной структуры своего тендерного поведения, своего «образа» тендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины;

например, для девушки это может быть образ «тургеневской девушки», «своей в доску» девчонки или «роковой красавицы»);

- установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;

- завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 - подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии (в Вузе или непосредственно на рабочем месте, и даже еще в школе — при дифференцированном отношении к разным учебным предметам, при посещении подготовительных курсов);

- подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей;

- формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в том числе политической, идеологической, экологической и т.д.);

- построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения [10, С.48].

Задачи развития включают ориентировку и определение своего места во взрослом мире, принятие и освоение социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей.

В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется:

расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности [8, С.34]. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Многие молодые люди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути встает перед каждым. В юношеском возрасте в большой степени утверждается самостоятельность личности.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Но наряду с элементами взрослого статуса юноша сохраняет определенную степень зависимости, идущую из детства: это и материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением. Неоднозначность положения юношества в семье и обществе и разноуровневость требований к нему сближает этот период с подростковым и находит отражение в своеобразии психики.

В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути его достижения.

Особую сложность задача профессионального ориентирования приобрела в современных социокультурных условиях, когда старшие (родители и учителя) зачастую сами не уверены в правильности своих советов.

Некоторые психологи считают, что эта особенность самостоятельность встречи с «изменяющимся миром» вообще является специфической для юности [8, С.45]. В процессе кризиса 17 лет (от 15 до лет) решается задача становления человека как субъекта собственного развития.

В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее [6, С.54]. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере [6, С.61]:

продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с учением в вечерних школах.

По мнению Д.И. Фельдштейна, в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности [12, С.40].

Другие психологи говорят о профессиональном самоопределении как ведущей деятельности в ранней юности. Так, И.В. Дубровина уточняет, что к моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в действительности [6, С.64]. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.

Содержание психологической готовности к самоопределению [6, С.4]:

- сформированность на высоком уровне психологических структур:

теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;

- развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека — члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);

- становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, развернутый во времени. Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда.

В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности [12, С.27]. При таком понимании профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.

Опыт изучения проблемы профессионального самоопределения обобщен Н.С. Пряжниковым [2, С.49]. В разработанной им содержательно процессуальной модели профессионального самоопределения центром признается ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (развитая рефлексия, самопознание) и потребность в профессиональной компетентности. Основу профессионального самоопределения составляют следующие психологические факторы:

- осознание ценности общественно полезного труда, - общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране, - осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации, - общая ориентировка в мире профессионального труда, - выделение дальней профессиональной цели (мечты), Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 - согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми), - знание о выбираемых целях, - знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели, и др.

Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности — формально - логическое, формально - операциональное мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент.

Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения сказывается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов.

Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность. Возникает тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности. Ж. Пиаже констатировал, что «логика юношеского периода — это сложная когерентная система, отличная от логики ребенка;

она составляет сущность логики взрослых людей и основу элементарных форм научного мышления» [1, С.54].

Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью (математических, технических, педагогических и др.).

В результате когнитивные структуры в юности приобретают очень сложное строение и индивидуальное своеобразие.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Заключение Государственная образовательная система играет ведущую и основополагающую роль в развитии общества, в увеличении эффективности его деятельности в самых различных областях общественной практики.

Образовательные учреждения в мировой науке рассматриваются как социальные системы, представляющие институт социализации человека, формирования и становления личности гражданина в современном обществе.

Эволюция общества полностью определяется демографическими масштабами интеллектуального непрерывного психического развития, которое осуществляется только посредством учения в социальной системе образования.

Специфика университета - готовить в первую очередь научно педагогические кадры, а значит, формировать личность ученого и преподавателя высшей квалификации. С этой целью необходимо повышать эффективность профессионального обучения в вузе, а также совершенствовать процесс его индивидуализации и гуманизации с учетом когнитивного развития студентов. До недавнего времени считалось, что уровень квалификации специалиста определяется тем объемом знаний, который получен в процессе обучения. Однако исследования (Е.А. Климов, В.Д. Шадриков) показали, что степень усвоения знаний существенно зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и что важную роль в этом процессе играют познавательные психические процессы (сенсорно перцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, имажинитивные).

Организация и совершенствование системы непрерывного образования учащейся молодежи невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики на всех ступенях Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 обучения (Б.Г. Ананьев;

В.В. Давыдов;

А.А. Бодалев;

Б.Б. Коссов;

В.П.

Озеров). Важнейшим принципом при этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей студентов. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знания закономерностей психического развития, но и на знание индивидуальных особенностей студентов и в связи с этим планомерно направлять процесс интеллектуального развития.

Таким образом, изучение психологических особенностей студенческого возраста становится очень важным и необходимым явлением в современной психологии высшей школы.

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 Список литературы 1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2001 - С. 122.

2. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Новгород, 2003. – 256с.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. - М.: Владос-пресс, 2001. – 256с.

4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.:

Академия, 2002. – 215с.

5. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1999.

– 145с.

6. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - №2., с.15- 7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. - М. Владос пресс, 2007. – 345с.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство «Питер», 2000. 512 с.

9. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.

10. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. - М.: Владос,1999. - 210с 11. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. - М.:

Академия, 2004. – 25с.

12. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. - М. Владос, 2004 - 136 с.

13. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность».

Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) К.: Миллениум, 2004. - 521 с.

14. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. - СПб.: Питер;

М.:

Смысл, - 2003. – 415с.

15. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Владос, 2006. – 324с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.