авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ
Привет, посетитель из United States, Ashburn!

Аннотации рабочих программ учебных дисциплин и практик

по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое

образование (программа: Управление инновационными процессами в

образовании)

Философия образования и науки

Цель дисциплины: развитие у магистрантов теоретических основ и способности

ориентироваться в проблемном научном поле и философских основах сферы образования

как основы педагогической, научно-исследовательской и научно-методической деятельности.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-10, ОК-11, ПКНИ-1, ПКНИ-2, Место дисциплины в учебном плане: общенаучный цикл;

базовая часть;

дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Педагогика как наука, ее происхождение.

Педагогическое знание и различные формы постижения бытия: мифологическая, религиозная, художественная, научная. Предмет педагогической науки: образование как целостный педагогический процесс.

Основные направления философии образования.

Консервативное направление. Гуманистическое направление.

Иррационалистическое направление. Сциентистско-технократическое направление. Их единство и различия.

Основные концепции образования.

Неопрагматистские концепции. Новогуманистические концепции.

Экзистенциалистские концепции. Необихевиористические концепции. Характерные для них подходы и принципы.

Парадигмы педагогики Образование в свете социокультурной концепции цивилизации. Понятие научных парадигм. Обусловленность изменений в науке сменой научных парадигм.

Антропоцентрическая парадигма педагогики. Рациоцентрическая парадигма педагогики.

Теоцентрическая парадигма педагогики.

Цель и содержание образования Понятие цели образования в педагогике. Социоцентрическое построение цели образования. Натуроцентричный подход к обоснованию цели образования.

Культурологическое определение цели образования. Содержание современного образования в соответствии с моделями.

Современная система образования.

Общая характеристика современной отечественной системы образования.

Основные тенденции развития систем образования в мировом образовательном пространстве. Непрерывное образование. Перспективы развития образования.

Методология и методы организации научного исследования Цель дисциплины: формирование системного знания методологических основ организации и проведения научного исследования.

Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями - ОК-3, ОК-4, ОПК-2;

ПКОД -3;

ПКНИ-1;

ПКНИ-2;

ПКНИ-4.

Знать: основные понятия курса – методология, метод исследования, методика исследования;

классификацию методов научного исследования психолого-педагогических проблем;

правила использования различных методов психолого-педагогического исследования.

Уметь: разрабатывать программу исследования и проектировать условия ее успешной реализации.

Владеть навыками: отбора адекватных цели исследования методов психолого педагогического исследования Место дисциплины в учебном плане: Цикл ОН.Б.02, базовая часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Методология науки и методология педагогики.

Методология педагогики и психологии. Функции методологии педагогики и психологии:

теоретические и нормативные. Основные методологические принципы психолого педагогического исследования. Подходы в организации научного исследования.

Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследования.

Логика исследования. Методика психолого-педагогического исследования и ее основные элементы. Классификация методов научного исследования: общенаучные логические методы и приемы исследования и их характеристика;

эмпирические методы психолого педагогического исследования;

метод изучения продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта;

метод эксперимента;

сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Внедрение и оформление результатов научного исследования. Апробация исследования и формы апробации. Апробация ииследования как завершающий этап исследования. Внедрение результатов научной работы и этапы процесса внедрения. Формы оформления промежуточных и конечных результатов исследования.

Проектирование и экспертиза образовательных систем Цель дисциплины: освоение студентами теоретических основ и современных подходов проектирования и экспертизы образовательных систем, как основы образовательной, научно-исследовательской, научно-методической, организационно управленческой деятельности в области образования.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-2, ОК-6, ОК-7, ОПК-2, ПКОД -7, ПКОД-11, ПКОУ-1, ПКОУ-2.

Место дисциплины в учебном плане: Общенаучный цикл, базовая часть;

дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Проектирование образовательных систем. Определение системы. Системный подход. Образовательная система. Признаки образовательной системы. Обязательные компоненты образовательной системы. Характеристика компонентов образовательной системы. Процессная система как совокупность объектов: входа, процесса, выхода, ограничений и обратной связи. Образовательное учреждение как сложная социально педагогическая система. Целостный педагогический процесс как образовательная система.



Современные образовательные системы.

Последовательные ступени развития проекта образовательной системы. Начальная фаза проекта образовательной системы. Концепция проекта. Фаза разработки проекта образовательной системы. Фаза реализации проекта образовательной системы. Фаза завершения проекта образовательной системы. Рефлексивное оформление. Частные, модульные и системные инновации в процессе проектирования образовательной системы.

Проектирование содержания и структуры программы развития образовательного учреждения.

Психолого-педагогическая экспертиза образовательных систем Понятия «экспертиза», «оценка», «мониторинг», их взаимосвязь и принципиальные отличия. Смысл и назначение психолого-педагогической экспертизы. Основные требования к проведению психолого-педагогической экспертизы в образовании. Этапы проведения психолого-педагогической экспертизы образовательной системы.

Определение объекта и предмета экспертизы. Выделение цели экспертизы. Определение системы критериев экспертизы. Определение и подбор методов и средств экспертизы.

Форма представления ожидаемого результата экспертизы: определение цели и характера рекомендаций по проектированию и психолого-педагогическому обеспечению образовательной системы. Подбор и подготовка экспертов. Определение организационно финансовых условий проведения экспертизы.

Педагогика и психология высшей школы Цель дисциплины: углубленное изучение теоретических, методологических и практических основ педагогики и психологии высшей школы.

Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины магистр должен овладеть следующими компетенциям – ОК-8;

ОПК- 1;

ОПК-6;

ОПК-9;

ПКОД-11;

ПКНМ-5;

ПКПП- знать: психологию студента и преподавателя как субъектов образовательного процесса;

методику организации форм обучения в высшей школ;

уметь: конструировать процесс обучения в вузе на основе знания психолого педагогических закономерностей взаимодействия субъектов образовательного процесса;

владеть навыками: отбора адекватных технологий обучения Место дисциплины в учебном плане: Цикл ОН.В.о.01, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Основы педагогики высшей школы. Современное развитие образования в России и за рубежом. Педагогика как наука. Цели обучения и профессионального воспитания в высшей школе. Основы дидактики высшей школы.

Подходы в обучении в вузе. Содержание образования в вузе. Пути реализации содержания образования: Государственные образовательные стандарты;

учебный план;

рабочая программа;

учебник и учебное пособие. Методы обучения и их классификация. Формы организации обучения в вузе. Методика лекции в высшей школе. Методика организации и проведения практических занятий в вузе. Структура педагогической деятельности.

Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Основы коммуникативной культуры педагога. Педагогическая коммуникация. Основы психологии высшей школы.

Особенности развития личности студента. Типология личности студента. Студенческая субкультура и ее влияние на профессиональное воспитание и обучение студентов.

Типология личности преподавателя. Психология преподавательской деятельности.

Психология профессионального образования. Обеспечение высшего образования:

правовое;

организационное, учебно-методическое и документационное обеспечение.

Научные исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления Цель дисциплины: Формирование у обучающихся целостного представления об организации научного исследования в профессиональной деятельности психолого педагогического направления Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-3, ОПК-4, ОПК-8, ПКНИ-1, ПКНИ-3, ПКПП-1, ПКСПП-1, ПКСПП- Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, базовая часть, дисциплина осваивается в 1 семестре Содержание дисциплины: Научное исследование как особый вид профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Исследование как процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний. Цель научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Виды научных исследований: теоретические и эмпирические исследования;

фундаментальные и прикладные исследования. Методологическая культура педагога-исследователя. Содержание этапов психолого-педагогического исследования. Приоритетные направления научных исследований на современном этапе развития психолого-педагогической науки и практики. Основные тенденции развития психолого-педагогических исследований в России и за рубежом. Информационное обеспечение научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Наличие научной информации как методологическое условие развития психолого педагогической науки и практики. Противоречия информационной ситуации в современной педагогике и психологии. Научно-информационная деятельность как составляющая научно исследовательской деятельности. Логика и этапы научно-информационной деятельности, выполняемой в целях сбора, аналитико-синтетической переработки, хранения, поиска и распространения научной информации. Планирование научного исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Педагогическая диагностика как компонент исследовательской работы. Разработка программы научного исследования. Целеполагание в научном исследовании. Теоретический анализ информации. Отбор и обоснование выбранной системы методов исследования. Организация опытно экспериментального исследования. Литературное оформление результатов исследования.

Разработка научно-методических рекомендаций по результатам исследования. Формы индивидуальной, групповой и коллективной научно-исследовательской деятельности. Опытно экспериментальные и инновационные площадки как формы научно-исследовательской деятельности коллектива социально-педагогического учреждения. Проблемные группы как форма групповой научно-исследовательской деятельности. Индивидуальная исследовательская деятельность педагога в рамках выполнения исследовательского проекта, повышения квалификации и самообразования. Индивидуальное научное проектирование. Разработка авторского замысла научного исследования по проблемам профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Защита научных проектов. Способы представления и литературного оформления результатов научного исследования. Основные способы интерпретации и презентации результатов научного исследования. Тексты научного жанра.

Методика написания научной статьи, тезисов доклада, исследовательского проекта, монографии, рецензии на научное издание. Организационно-методическое сопровождение внедрения результатов научных исследований в практику. Проблема взаимосвязи теории и практики.

Организационно-управленческий аспект внедрения научных разработок в практику. Сущность и структура процесса внедрения. Принципы и этапы оптимального управления процессом внедрения. Оценка эффективности процесса внедрения. Менеджмент социализации результатов исследования.

Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании Цель дисциплины: ознакомление обучающихся с теоретическими основаниями культурно-исторического и деятельностного подходов в психологических исследованиях и педагогической практике.

Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК 1, ОПК-2, ПКНМ-5, ПКПП-2, ПКСПП-3, ПКОД-4.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 3 семестре Содержание дисциплины:

Социальная ситуация развития научного знания в начале ХХ века – перемены в мировой и русской психологической науке – неудовлетворенность субъективно эмпирической психологией, поиск новых объектов исследований, изменение методологических оснований науки, появление различных школ и направлений, которые стали предметом анализа Л. С. Выготского и основанием создания «единой общей психологии».

Анализ «феномена Выготского» – от литературного критика до методолога.

Предпосылки возникновения культурно-исторической теории в работе «Психология искусства».

Междисциплинарный характер понятий, определяющих содержание культурно исторической психологии – культура, язык, историзм.

Разработка Л.С. Выготским понятия возраста, социальной ситуации развития, сензитивного периода, зоны ближайшего развития.

Развитие идей Л.С. Выготского в работах по возрастно-психологическому консультированию. Проблемы исследования культурно-исторической теории личности в современной российской психологии.

Теоретические предпосылки деятельностного подхода в работах Л.С. Выготского, разработка понятия ведущей деятельности в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, периодизация развития на основе понятия ведущей деятельности. Характеристика психологической структуры деятельности.

Типы мышления и виды обобщения, формирование учебной деятельности и учебных действий, развитие субъекта учебной деятельности, основные положения теории В.В. Давыдова. Планомерно-поэтапное формирование умственных действий в теории П.Я. Гальперина.

Основные направления исследовательских и образовательных программ развивающего обучения.

Деятельностный подход к построению образовательных стандартов. Понятие универсальных учебных действий как совокупности способов действий учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений и организацию этого процесса.

Социальная психология образования Цель дисциплины: познакомить с комплексом социально-психологических проблем, возникающих в условиях современного российского образовательного учреждения.

Требования к уровню освоения содержания курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ПКНМ-7, ПКОУ- Место дисциплины в учебном плане: Общенаучный цикл, вариативная часть;

дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины:

Психология малой группы. Феноменология малых групп. Возникновение и развитие группы. Процесс группового функционирования.

Особенности и специфика процессов группообразования и социально-личностного развития в условиях наиболее массовых категорий российских образовательных учреждений.

Методы исследования и диагностики малой группы. Базовые методики и методические приемы, необходимые для диагностико-исследовательской работы с ученической группой любого типа. Методы управления.

Межличностные отношения учащихся. Ученик в системе личных взаимоотношений. Динамика личных взаимоотношений. Структура личных взаимоотношений и организационная структура школьного класса. Методы изучения личных взаимоотношений в учебных группах.

Педагог в системе психологической службы образовательного учреждения.

Педагогическая социальная перцепция. Психология оценочной деятельности педагога в структуре межличностного педагогического взаимодействия. Значение оценки в системе личных взаимоотношений учащихся. Методики изучения оценочной деятельности педагога.

Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды Цель дисциплины: Развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических психологических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ и технологий безопасной профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-7, ОПК-8, ПКПП-1, ПКОД-8, ПКОД-9, ПКНМ-6, ПКОУ- Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, базовая часть, дисциплина осваивается в 3 семестре Содержание дисциплины:

1. Типология и моделирование образовательной среды Образовательная среда: основные подходы к рассмотрению феномена. Модели образовательной среды: эколого-личностная модель В.А. Ясвина, коммуникативно ориентированная модель В.В. рубцова, антропо-психологическая модель В.И. Слободчикова, психодидактическая модель В.Б. Лебедева и В.А. Орлова, эколого-психологическая модель В.И.

Панова. Типология воспитывающей среды: догматическая среда, идейная среда, среда «безмятежного потребления», среда внешнего лоска и карьеры. Характерологические особенности личности как фактор образовательной среды. Психологический комфорт и безопасность как состояния образовательной среды.

Сущность понятий «опасность», «риск», «угроза», «безопасность», «личность безопасного типа поведения». Риски в среде детей и подростков. Образовательные риски. Безопасная и комфортная образовательная (воспитательная) среда учреждения образования. Современные представления о понятии «психологическая безопасность образовательной среды». Факторы дестабилизации психологического комфорта и безопасности образовательной среды.

Современные концепции психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды. Принципы обеспечения безопасности в образовательном учреждении.





Концепция психологической безопасности образовательной среды (Баева И.А.).

2 Экспертиза психологической безопасности образовательной среды Аналитический обзор основных подходов к психологической экспертизе образовательной среды. Параметры экспертизы образовательной среды. Модальность образовательной среды. Количественные параметры экспертизы, широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность образовательной среды. Эмоциональность, когерентность, доминантность, социальная активность образовательной среды. Мобильность и устойчивость образовательной среды. Основные показатели психологической безопасности образовательной среды. Комплексная оценка показателей психологической безопасности образовательной среды.

Методы изучения психологической безопасности образовательной среды. Мониторинг среды как одно из условий обеспечения безопасности образовательной среды. Диагностика уровня безопасности личности в образовательном учреждении. Психологические закономерности субъективного восприятия безопасности образовательной среды. Интегративный критерий качества комфортной образовательной среды.

3 Проектирование и технологии формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды Принципы и этапы создания образовательной среды образовательного учреждения.

Основания для проектирования комфортной образовательной среды. Параметры организации безопасной среды образовательного учреждения. Модели комфортной образовательной среды в практике современного образования.

Общая характеристика процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Методическое обеспечение процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Проектирование психологически безопасности и комфортно-развивающей образовательной среды: технологический компонент, социальный компонент, пространственно-предметный компонент. Алгоритм проектирования. Тренинг психологической безопасности. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде.

Организация профессиональной деятельности психолого педагогического направления Цель дисциплины: Изучить основы организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями - ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ОПК-6, ПКПП-1, ПКСПП- знать: специфику организации деятельности психолога в системе образования, основы, методы и приемы ведение профессиональной педагогической деятельности в условиях различных образовательных учреждений;

виды профессиональной деятельности психолога в образовании;

алгоритмы решения наиболее распространенных задач психолога в образовании;

основы ведения нормативной документации психолога в образовании;

нормативные, правовые акты, регламентирующие профессиональную психолого-педагогическую деятельность.

уметь: выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями и нормами официальных документов и корпоративных устоев образовательного заведения;

проводить профилактическую и просветительскую деятельность по психологизации образовательной среды;

качественно осуществлять все виды психолого-педагогической деятельности, предусмотренные должностными инструкциями психолога в образовании;

проводить диагностику субъектов образовательного процесса владеть: способами осуществления психолого-педагогической деятельности.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.Вв 04.2., вариативная часть базового цикла, дисциплина осваивается в1 семестре.

Содержание дисциплины: Специфика организации деятельности психолога педагога в системе образования. Основные виды деятельности психолога в системе образования. Основные виды деятельности педагога в системе образования.

Отличительные черты деятельности психолога, педагога в системе образования от образовательной деятельности учителей. Основы ведения нормативной документации в образовании, профилактическая и просветительская деятельность по психологизации образовательной среды. Основные нормативные документы, которые применяются в образовательном процессе школы, детского дома и других образовательных учреждений.

Виды профилактической деятельности. Виды просветительской деятельности по психологизации образовательной среды. Виды профессиональной деятельности педагога психолога в образовании. Профессиональная деятельность педагога в образовании.

Основные виды профессиональной деятельности психолога в образовательном учреждении. Алгоритмы решения наиболее распространенных задач в образовании.

Решение задач в образовании. Виды и типы задач в образовании. Схема анализа педагогических задач в образовании. Методы и приемы ведения профессиональной педагогической деятельности в условиях различных образовательных учреждений.

Основные методы, используемые педагогом и психологом в образовательных учреждениях различного типа. Приемы ведения профессиональной педагогической деятельности в условиях различных образовательных учреждений. Нормативные, правовые акты, регламентирующие профессиональную психолого-педагогическую деятельность. Нормативные акты, регламентирующие профессиональную психолого педагогическую деятельность. Правовые акты, регламентирующие профессиональную психолого-педагогическую деятельность. Виды психолого-педагогической деятельности, предусмотренные должностными инструкциями в образовании. Виды педагогической деятельности, предусмотренные должностными инструкциями в образовании. Виды психологической деятельности, предусмотренные должностными инструкциями в образовании. Диагностика субъектов образовательного процесса. Диагностические методики, применяемые в образовательном процессе учреждений. Методы диагностики учеников образовательного процесса. Методы диагностики учителей, преподавателей образовательного процесса.

Контроль и регулирование инновационного процесса в образовательном учреждении Цель дисциплины: освоить принципы контроля и регулирования инновационного процесса в образовательном учреждении Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями –ПКПП-3;

ПКОД – 2;

ПКНМ-7;

знать: сущность контрольно-регулировочной функции инновационного процесса в образовательном учреждении;

уметь: осуществлять разные виды контроля и методы регулирования инновационного процесса в образовательном учреждении;

владеть навыками: анализа и интерпретации данных контроля и регулирования инновационного процесса в образовательном учреждении.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.В.о.01, вариативная часть профессионального цикла, дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины: Инновационный процесс как объект внутреннего управления. Сущность контроля и регулирования инновационного процесса в образовательном учреждении. Виды контроля инновационного процесса во внутреннем управлении. Реализация контрольно-регулировочной функции управления инновационным процессом на основе комплексно-целевой программы. Назначение и задачи контроля: констатация, экспертная аналитическая оценка достигнутых результатов, выволы по регулированию процесса образовательной деятельности;

оценка всех участников инновационного процесса, их конкретных результатов и соответствующие выводы для коррекции поведения и деятельности коллектива;

оценка результатов управления инновационным процессом и соответствующие выводы ро регулированию управляющих воздействий;

формирование каналов прямой и обратной связи для информирования и стимулирования участников инновационного процесса. Рубежный контроль инновационного процесса: выборочный контроль по результатм полугодия (семестра) или целостный по итогам учебного года. Контроль и экспертная оценка инновационного процесса на основе карты. Карта анализа инновационного процесса.

Карта контроля и экспертной оценки результатов инновационного процесса. Формы фиксации и представления результатов контроля в системе управления образовательным учреждением.

Инновации в системе образования Цель дисциплины: овладение теоретическими знаниями основ инновацийв системе образования.

Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-8, ОПК-1, ПКПП-10, ПКОД-2.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 и 2 семестрах Содержание дисциплины:

Понятия «нновации», «новшество», «открытие». Прямые и косвенные факторы, обуславливающих появление инноваций в сферах социальной деятельности. Роль инновации в сфере образования. Виды инноваций. Признаки инновационного процесса в системе образования. Классификации инноваций в сфере образования.

Инноваторы. Ролевая структура инновационного коллектива и управление персоналом. Структура, задачи и функции инновационной «команды». Социальные роли инновторов. Социальный состав инноваторов (возрастные, профессиональные, этнические и другие характеристики). Классификация инноваторов. Создатели новшества и его реализаторы. Инноваторы в силу должностных обязанностей и инноваторы вне своей специальности. Мотивация инноваторов. Инновационное сознание.

Инновации в системе образования: понятие, особенности, подходы. Предпосылки возникновения и развития инноватики в области образования. Смысл, цели и задачи инноваций в системе образования. Основные инновации в системе образования.

Особенности инноваций в зависимости от типа образовательного учреждения. Социально педагогические условия и факторы развития инноваций в образовании. Механизм реализации инноваций в области образования.

Методы внедрения социальных инноваций Методы организации эффективного использования нововведений в системе образования. Интенсификация нововведений в системе образования.

Алгоритм разработки инновационных процессов в сфере образования. Поиск инновационной идеи. Выбор приоритетных направлений исследований и разработок.

Создание «портфеля» инновационных проектов. Разработка инновационной стратегии организации образовательной сферы. Оформление инновационного проекта. Показатели инновационной деятельности организации.

Инновационные риски в системе образования. Понятие «инновационного риска».

Факторы риска в инновационных процессах. Факторы риска применения инновационных технологий. Способы прогнозирования и предупреждения инновационных рисков.

Основы управления педагогической системой Цель дисциплины: формирование системы знаний и умений управленческой деятельности, объектом которой выступают социально-педагогические системы.

Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины магистр должен овладеть следующими компетенциями – ОК-9;

ОПК-4;

ПКПП-6;

ПКСПП-6;

ПКОД- знать: основные понятия научного управления, его принципы, функции и методы;

технологические основы управления;

уметь: выявлять особенности социально-педагогических систем и определять подходы, методы, формы, технологии управления в соответствии с этими особенностями;

анализировать управленческую информацию;

использовать алгоритм решения управленческих проблем в соответствии с конкретной информацией;

овладеть практическими навыками самоанализа профессиональной деятельности;

планирования управленческой деятельности в социально-педагогической системе;

проектирования процессов функционирования и развития в социально- педагогическом учреждении;

анализа управленческой информации по алгоритму.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл, вариативная часть, ;

дисциплина осваивается в 6 семестре.

Содержание дисциплины: Основные операционные понятия научного управления.

Понятие социально-педагогической системы и ее свойства. Виды социально педагогических систем. Основы социального управления. Подходы к управлению в современной теории менеджмента: системный, ситуационный, оптимизационный, мотивационный, рефлексивный. Стили управления и их характеристика.Проблемы в социально-педагогической системе и управление их решением. Понятие управленческого решения. Технология принятия управленческого решения. Управление организацией.

Внутренняя и внешняя среда организации и ее переменные. Понятие функции управления и их классификация. Сущность информационно-аналитической функции в управлении социально-педагогической системой. Мотивационная функция управления. Содержание функции целеполагания. Планово-прогностическая функция в управлении социально педагогической системой. Контрольно-диагностическая функция как средство выявления уровня развития организации, группы, индивида. Регулятивно-коррекционная функция управления. Профессионально-личностные качества лидера преобразующего типа.

Позиция и назначение социального педагога как лидера преобразующего типа.

Экспертиза инновационной деятельности образовательных учреждений Цель дисциплины: овладение основами проведения экспертизы образовательного учреждения Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями – ОК-11;

ПКПП-6;

ПКОУ-1;

ПКОУ- 2;

ПКСПП- знать: принципы и логику проведения экспертизы инновационной деятельности образовательного учреждения;

уметь: организовывать процедуру экспертизы образовательной деятельности образовательного учреждения;

владеть навыками: определения соответствия инновационной деятельности образовательного учреждения разработанным критериям.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.В.о.04, вариативная часть, дисциплина осваивается в 3 семестре.

Содержание дисциплины: Сущность научно-педагогической экспертизы инновационной деятельности образовательного учреждения. Экспертная оценка инновационной деятельности образовательного учреждения как результат научно педагогической экспертизы. Назначение экспертного метода инновационной деятельности учреждения как механизма научно-педагогической экспертизы. Экспертное заключение.

Нормативно-правовое обеспечение экспертизы инновационной деятельности образовательного учреждения: федеральный уровень и региональные законодательные акты. Общие показатели инновационной деятельности учреждения: нацеленность инновации на решение актуальной педагогической проблемы;

педагогическая инновация содержит новое решение этой проблемы;

инновация может быть использована в широкой педагогической практике;

получение качественных результатов образовательного процесса. Мониторинг инновационной деятельности образовательного учреждения как функция внутришкольного управления. Организация процедуры самооценки инновационной деятельности образовательного учреждения: самооценка ценностной сферы участников инновационного процессе;

оценка нововведенченского поведения педагогов;

измерение отношений педагог-обучающийся. Внешняя экспертиза инновационной деятельности учреждения. Задачи экспертного совета по инноватике при региональных и муниципальных органах управления образованием. Оценка последствий инновационной деятельности образовательного учреждения.

Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении Цель дисциплины: формирование системного знания процесса организации инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины студент должен овладеть следующими компетенциями - ОК-7;

ПКОД-2;

ПКНИ-7;

ПКНИ 9;

ПКОУ-5;

ПКПП- знать: принципы и логику организации инновационной деятельности в образовательном учреждении;

уметь: проектировать условия инновационной деятельности в соответствиии с программой развития учреждения;

владеть навыками: применения адекватных методов организации инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.В.о.05, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1и 2 семестре.

Содержание дисциплины: Функция организации в системе управления образовательным учреждением. Модели организации образовательного учреждения.

Структура модели организации инновационной деятельности. Организационные единицы:

педагоги и их взаимодействие;

методические объединения;

подразделения, ответственные за инициацию нововведения. Координационный механизм: регулирующие правила;

профессионализм;

иерархия в управлении;

консультационные структуры;

культура образовательного учреждения. Менеджмент инновационной деятельности: выстраивание структуры управления образовательным учреждением в режиме развития;

выработка правил, регулирующих его деятельность;

организация выработки стратегии развития образовательного учреждения;

создание условий для реализации инновационной деятельности. Комплексно-целевая программа организации инновационной деятельности.

Организация работы с кадрами: направления, методы и формы. Организация работы с обучающимися. Работа с родителями. Связь с базовыми учреждениями и организациями (спонсорами). Контроль, экспертный анализ и регулирование инновационного поцесса.

Информационное обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения. Формирование банка данных промежуточных результатов инновационного процесса: карта инноваций и нововведений.

Технологии управления в системе образования Цель дисциплины: формирование системного знания технологий управления в образовании.

Требования к уровню освоения содержания курса: в ходе изучения дисциплины магистр должен овладеть следующими компетенциям – ОК-9;

ПКНМ-6;

ПКНМ-8;

ПКОУ – 1;

ПКОУ-4, ПКОД- знать: основные понятия курса – педагогическая технология;

технология управления;

технологический подход в управлении образованием уметь: применять разные технологии управления в системе образования владеть навыками: отбора адекватных технологий управления в управленческой деятельности Место дисциплины в учебном плане: Цикл П.В. о. 06, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 семестре.

Содержание дисциплины: Технологии управления образовательной системой.

Системное видение действительности – особая познавательная технология управления.

Достоинства и недостатки функционального и системного подходов в управлении.

Технологии оптимизационного и исследовательского подходов. Технология ситуационного подхода в управлении. Технология мотивационного управления.

Технологические основы рефлексивного управления. Алгоритм рефлексивного управления системой. Управление развитием образовательной системы. Суть инновационной деятельности в системе образования. Инновация как основа развития образовательной системы. Технология управления развитием педагогической системы как технология управления инновациями. Программный характер управления инновационными процессами в образовании. Программа развития и алгоритм ее разработка. Управление образовательным процессом. Подходы к конструированию технологии управления образовательным процессом. Управление образовательным процессом на основе технологической карты педагога. Конструирование преподавателем образовательного процесса в форме технологической карты. Технологическая карта как основа управления учителем учебной деятельностью учащихся. Технологическая карта основа управления обучающимся собственной учебно-познавательной деятельностью.

Технологическая карта - основа управления образовательным процессом руководителя образовательного учреждения. Технология принятия управленческого решения. Стадии принятия решения. Условия и методы принятия управленческого решения. Принципы принятия управленческого решения.

Авторские педагогические системы в отечественной и зарубежной педагогике Цель дисциплины: Формирование профессиональной компетентности магистра в области проектирования авторских педагогических систем посредством анализа зарубежных и отечественных авторских школ прошлого и настоящего Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ПКОД-2, ПКНМ-5, ПКПП-11, ПКСПП- Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается в 1 семестре Содержание дисциплины:

Методология системного подхода в педагогике. Понятие о педагогической системе.

Педагогическая система как часть социальной системы;

социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности. Компоненты педагогической системы: педагоги и воспитанники (субъекты), содержание образования, педагогические средства. Педагогический процесс как взаимодействие компонентов педагогической системы. Функция педагогической системы – обеспечение оптимального протекания педагогического процесса. Видовое многообразие педагогических систем: система воспитания, система обучения, система образования (подсистемы – социальные институты, выполняющие образовательно воспитательные функции, ведущей из которых является общеобразовательная школа), педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации. Виды педагогических систем по особенностям организации и функционирования: педагогическая система «детский сад», педагогическая система «школа» и др.

Авторский подход как характеристика педагогической деятельности. Понятие и признаки авторской педагогической системы (любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы). Многообразие педагогических систем в отечественной и зарубежной педагогике: педагогическая система Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н.

Толстого, М. Монтессори, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского, И.П.

Иванова, В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили.

Управление процессом развития авторских педагогических систем. Условия становления авторской педагогической системы в условиях личностной ориентации образования.

Воспитательные системы современной России Цель дисциплины: Становление профессиональной компетентности магистра психолого педагогического образования посредством ознакомления с сущностью системного подхода в педагогике и освоения многообразия современных отечественных воспитательных систем Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ПКНМ-1, ПКНМ-2, ПКПП-3, ПКОД- Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается в 1 семестре Содержание дисциплины:

Методология системного подхода в педагогике. Понятие о педагогической системе.

Педагогическая система как часть социальной системы. Виды педагогических систем по особенностям организации и функционирования: педагогическая система «детский сад», педагогическая система «школа» и др. Дидактическая и воспитательная подсистемы педагогической системы школы. Понятие о воспитательной системе школы как целостном социальном организме, функционирующем при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающем такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат (Л.И. Новикова). Движущие силы развития воспитательной системы школы: противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами. Этапы развития воспитательной системы школы: становление системы, отработка системы, окончательное оформление системы, перестройка воспитательной системы. Критерии оценки эффективности воспитательной системы:

критерии факта и критерии качества.

Многообразие воспитательных систем в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Характеристика воспитательных систем современной российской школы.

Воспитательная система «общей заботы» (И.П. Иванов). Основные положения: коллективная орга низация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива.

Воспитательная система «школы диалога культур» (В.С. Библер). Основные положения: переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры», углубленное освоение диалогизма.

Воспитательная система «школы-комплекса». Основные положения: соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей обучающихся (удовлетворение актуальных потребностей личности), создание пространства для самореализации каждого воспитанника, многофункциональная структура и система управления. Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы (В.А.Караковский). Основные положения: ориентация на личность, гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса, коллективная творческая деятельность, сочетание разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности общешкольного коллектива. Воспитательная система "школы самоопределения»

(А.Н.Тубельский). Основные положения: создание условий для самоопределения и самореализации каждого воспитанника, ориентация на личность.

Воспитательные системы в социуме. Управление процессом развития воспитательных систем в условиях личностной ориентации образования.

Технологии разрешения конфликтов в инновационном процессе Цель дисциплины: Овладение обучающимися научно-обоснованными методами и технологиями разрешения конфликтов в инновационном процессе.

Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-5, ОК-6, ОК-10, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-7, ПКНМ-4.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 3 семестре Содержание дисциплины:

Основы разрешения конфликтов в инновационном процессе. Причины возникновения конфликтов в инновационном процессе. Модели разрешения конфликтов в инновационном процессе. Методы разрешения конфликтов. Классификация методов конфликтов в зависимости от модели разрешения конфликтов. Переговоры, примирение, посредничество как основные методы разрешения конфликтов в инновационном процессе. Элементы процесса разрешения конфликта. Способы и приемы разрешения конфликтов. Стратегия и модели разрешения конфликта в инновационном процессе.

Тактика воздействия на конфликтующие стороны. Создание ситуации переговоров.

Технологии предупреждения конфликтов в инновационном процессе.

Технология компромисса в инновационном процессе. Структура технологии компромисса. Виды компромиссов в инновационном процессе. Теоретико методологическая основа компромиссов. Способы согласования интересов и позиций в технологии компромисса: консультация, диалог, дискуссия, партнрство и сотрудничество.

Технология консенсуса в инновационном процессе. Правила и механизмы, регулирующие разрешение конкретных конфликтов в технологии консенсуса.

Характеристика консенсуса с содержательной стороны (качественный аспект) и со стороны уровня достижения (количественная сторона). Способы достижения консенсуса в инновационном процессе.

Технология сотрудничества в инновационном процессе. Стратегия сотрудничества как основная стратегия функционального конфликта. Цель и задачи сотрудничества в конфликте инновационного процесса. Условия успешного использования стиля сотрудничества.

КОНФЛИКТОЛОГИЯ Цель дисциплины: формирование у студента целостного представления о сущности и природе возникновения конфликта.

Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

ПКПП-8, ПКОД-5, ПКОД-8, ПКНИ-6.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 3 семестре Содержание дисциплины:

История возникновения конфликтологии. Предпосылки возникновения конфликтологических идей. История отечественнойконфликтологии. Отрасли отечественной конфликтологии. История зарубежнойконфликтологии. Роль конфликтологии в развитии российского общества.

Конфликтология как научная и учебная дисциплина. Роль конфликтологии в развитии человеческого общества. Объект и предмет конфликтологии. Основные понятия конфликтологии. Методология конфликтологии. Основные цели и задачи конфликтологии.

Психологическая традиция изучения конфликтов. Разные объяснительные модели конфликта. Ситуационные подходы. Традиции отечественных ученых в исследовании конфликта.

Феноменология конфликтов. Содержание понятия конфликта в обыденном сознании.Категории проблемного поля описания конфликтов: сущность конфликта, структурные характеристики конфликта, динамические характеристики конфликта, функции конфликта, личность в конфликте, последствия конфликта. Причины возникновения конфликтов и выбор стратегии реагирования.

Методы исследования и диагностики конфликтов. Методологические принципы исследования конфликтов. Системный подход к изучению конфликтов. Универсальная понятийная схема описания конфликта (А.Я.Анцупов). Применение методов психологии в конфликтологии.

Типология конфликтов. Проблема классификации в конфликтологии. Основные виды классификации конфликтов. Общая характеристика внутриличностного конфликта.

Различные подходы к пониманию внутриличностного конфликта.

Основы предупреждения конфликтов. Прогнозирование и профилактика конфликтов. Особенности и технологии прогнозирования и профилактики конфликтов.

Организационно-управленческие условия предупреждения конфликтов. Социально психологические условия профилактики конфликтов. Теория и практика разрешения конфликтов. Cпособы выхода из конфликта. Основные формы разрешения конфликта.

Нормативно - правовое обеспечение инновационной деятельности в образовании Цель дисциплины: Целями освоения дисциплины «Нормативно - правовое обеспечение инновационной деятельности в образовании» являются формирование у студентов представления о существующих нормативно-правовых актах управленческой деятельности в инновационной образовательной сфере.

Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-10, ОПК-8, ПКНИ-6, ПКОУ- Место дисциплины в учебном плане: общенаучный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается в 1 семестре Содержание дисциплины:

Нормативное определение и основное содержание понятий инновационной деятельности;

инновационной продукции;

инновационной системы;

инфраструктуры инновационной системы;

государственной политики в области развития инновационной системы;

приоритетных направлений развития образования, технологий и техники и др. Система нормативно-правовых актов, регулирующих осуществление инновационной деятельности в образовании. Участие Минобрнауки России и Роспатента в отношениях по осуществлению инновационной деятельности.

Научная организация;

государственный научный центр;

Национальный исследовательский центр “Курчатовский институт”;

федеральный научно-производственный центр;

высшие учебные заведения, в том числе федеральные университеты, университеты, в отношении которых установлена категория “национальный исследовательский университет”;

государственные академии наук;

негосударственные академии наук и др.

Классификация видов научно-технической и инновационной деятельности. Статус научных работников, их права и обязанности. Организация патентно-лицензионной работы в организации.

Основные направления интеграции науки, образования и производства. Система договорных отношений в сфере научно-технической и инновационной деятельности. Внутрифирменный трансфер технологий. Выполнение НИОКР для государственных нужд. Организация и процедура проведения конкурса на выполнение НИОКР для государственных нужд.

Финансирование инновационной деятельности за счет средств федерального бюджета:

финансирование научных и образовательных организаций, являющихся бюджетными учреждениями;

финансирование государственных академий наук и подведомственных им организаций;

финансирование программ образовательных учреждений высшего профессионального образования на конкурсной основе;

финансирование государственных научных и научно-технических программ;

предоставление межбюджетных трансфертов;

предоставление субсидий. Финансирование инновационной деятельности за счет средств других источников, в т. ч.средств внебюджетных фондов.

Региональное законодательство в регулировании инноваций в образовании Цель дисциплины: Целями освоения дисциплины «Региональное законодательство в регулировании инноваций в образовании» являются формирование у студентов представления о существующих нормативно-правовых актах управленческой деятельности в региональном законодательстве.

Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-5, ПКНМ-5, ПКОУ-1, ПКОУ- Место дисциплины в учебном плане: общенаучный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается в 1 семестре Содержание дисциплины:

Нормативное определение и основное содержание понятий региональной деятельности;

инновационной продукции;

инновационной системы;

инфраструктуры инновационной системы;

государственной политики в области развития региональной инновационной системы;

приоритетных направлений развития образования, технологий и техники и др. Система нормативно-правовых актов, регулирующих осуществление инновационной региональной деятельности в образовании. Участие Минобрнауки России и Роспатента в отношениях по осуществлению инновационной региональной деятельности.

Классификация видов научно-технической и инновационной деятельности. Статус научных работников, их права и обязанности. Организация патентно-лицензионной работы в организации.

Основные направления интеграции науки, образования и производства. Система договорных отношений в сфере научно-технической и инновационной деятельности. Внутрифирменный трансфер технологий. Выполнение НИОКР для государственных нужд. Организация и процедура проведения конкурса на выполнение НИОКР для государственных нужд.

Финансирование инновационной деятельности за счет средств федерального бюджета:

финансирование научных и образовательных организаций, являющихся бюджетными учреждениями;

финансирование государственных академий наук и подведомственных им организаций;

финансирование программ образовательных учреждений высшего профессионального образования на конкурсной основе;

финансирование государственных научных и научно-технических программ;

предоставление межбюджетных трансфертов;

предоставление субсидий. Финансирование инновационной деятельности за счет средств других источников, в т. ч. средств внебюджетных фондов.

Информационные технологии в управлении инновационным процессом в образовании Цель дисциплины: Целями освоения дисциплины «Информационные технологии в управлении инновационным процессом в образовании» являются формирование умений вести практическую управленческую инновационную деятельность с использованием информационно коммуникационных технологий Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ОК-8, ОПК-6, ПКНМ- Место дисциплины в учебном плане: общенаучный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается в 3 семестре Содержание дисциплины:

Использование информационных технологий в управлении инновационным процессом в образовании Понятие информатизации образования. Система образования и новые информационные и коммуникационные технологии. Информационно- коммуникационные технологии: возможности и ограничения их использования в учебном процессе. Совершенствование качества и доступности образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий.

Электронные учебные курсы. Понятие дистанционного образования.

Проблемы, связанные с отбором информации (количество, содержание, значимость, своевременность подачи, полнота информации). Проблемы, обусловленные трансляцией педагогом информации по каналам связи (адекватность выбора, техники трансляции). Проблемы, связанные с восприятием переработкой и хранением обучающимися информации (информационная перегруженность, понимание получаемой информации, своевременность получаемой информации, учет зон актуального и ближайшего развития). Проблемы, связанные с наличием/отсутствием обратной связи (виды обратной связи, выбор эффективных методов контроля и самоконтроля). Проблемы, связанные с организацией информационной среды (организация среды, информационная среда не самоцель, а средство для развития учащихся).

Дидактические возможности использования средств ИКТ. Программные средства учебного назначения, их типология. Учет психолого-педагогических и эргономических требований в процессе созданию и использования электронных средств образовательного назначения.

Современные подходы к проектированию и разработке электронных средств образовательного назначения (использование языков программирования, специализированных инструментальных систем, прикладных программных средств и систем и др.). Возможности ИКТ в организация личностно ориентированного обучения. Методические требования к личностно ориентированному обучению, организованному в условиях использования средств ИКТ.

Увеличение возможностей индивидуализации обучения путем использования ИКТ. Развитие учебных навыков и умений посредством ИКТ. Планирование и оценка работы студентов. Развитие мышления с помощью ИКТ. Возможности ИКТ в развитии творческого мышления.

Информационные системы управления образовательным учреждением Цель дисциплины: Целями освоения дисциплины «Информационные системы управления образовательным учреждением» являются формирование умений вести практическую управленческую инновационную деятельность с использованием информационных систем Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3, ПКОУ-4, ПКОД-9, Место дисциплины в учебном плане: общенаучный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается в 3 семестре Содержание дисциплины:

Использование информационных технологий в управлении образовательным учреждением Понятие информатизации образования. Система образования и новые информационные и коммуникационные технологии. Информационно- коммуникационные технологии: возможности и ограничения их использования в учебном процессе. Совершенствование качества и доступности образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий.

Электронные учебные курсы. Понятие дистанционного образования.

Проблемы, связанные с отбором информации (количество, содержание, значимость, своевременность подачи, полнота информации). Проблемы, обусловленные трансляцией педагогом информации по каналам связи (адекватность выбора, техники трансляции). Проблемы, связанные с восприятием переработкой и хранением обучающимися информации (информационная перегруженность, понимание получаемой информации, своевременность получаемой информации, учет зон актуального и ближайшего развития). Проблемы, связанные с наличием/отсутствием обратной связи (виды обратной связи, выбор эффективных методов контроля и самоконтроля). Проблемы, связанные с организацией информационной среды (организация среды, информационная среда не самоцель, а средство для развития учащихся).

Дидактические возможности использования средств ИКТ. Программные средства учебного назначения, их типология. Учет психолого-педагогических и эргономических требований в процессе созданию и использования электронных средств образовательного назначения.

Современные подходы к проектированию и разработке электронных средств образовательного назначения (использование языков программирования, специализированных инструментальных систем, прикладных программных средств и систем и др.). Возможности ИКТ в организация личностно ориентированного обучения. Методические требования к личностно ориентированному обучению, организованному в условиях использования средств ИКТ.

Увеличение возможностей индивидуализации обучения путем использования ИКТ. Развитие учебных навыков и умений посредством ИКТ. Планирование и оценка работы студентов. Развитие мышления с помощью ИКТ. Возможности ИКТ в развитии творческого мышления.

Формы апробации результатов инновационной деятельности Цель дисциплины: формирование системы знаний и представлений о способах апробации результатов инновационной деятельности Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-4, ОК-11, ПКНИ-8, ПКНМ-1, ПКНМ-8, ПКНМ-10.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 и 2 семестрах Содержание дисциплины:

Сущность апробации инновационной деятельности. Проблемы, решаемые в ходе апробационной деятельности.

Доклады, обсуждения, дискуссии как формы официальной апробации. Основные требования к содержанию излагаемого: концептуальная направленность;

сущностный анализ и обобщение;

аспектная определенность;

четкое выделение нового и авторской позиции.

Виды изложения результатов инновационной деятельности. Научный отчет. Структурными элементами отчта о результатах инновационной деятельности.

Требования к оформлению отчета результатов научной деятельности. Статья. Структура статьи: обоснование темы, задачи исследования, краткие данные о методике работы, анализ и обобщение ее итогов, выводы и предложения. Монография. Элементы аппарата монографии. Критерии, которым должны отвечать монографии. Требования к логике и методике изложения. Требования к оформлению монографии.

Грант и как форма апробации результатов инновационной деятельности.

Особенности и правовые основы грантов. Характерные особенности гранта.

Классификации грантов. Правовая литература и документы по вопросам грантовой деятельности. Правила и принципы написания заявок на грант.

Конкурсная активность педагогов инновационных образовательных учреждений Цель дисциплины: развивать готовность обучающихся к самостоятельной инновационно-проектной деятельности.

Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-4, ОК-11, ПКНИ-7, ПКНМ-7, ПКНМ-8,ПКНМ-10.

Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина осваивается в 1 и 2 семестрах Содержание дисциплины:

Инновационная деятельность педагога. Образовательные инновации в оценке педагогов. Особенности восприятия новшеств и принятия решений педагогом. Учитель как субъект инновационной деятельности. Источники инноваций в образовании:

возникновение новых педагогических проблем, не разрешаемых традиционными методами. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя и их устранение. Условия формирования инновационной мотивации педагогов.

Критерии и способы диагностики способности учителя к инновационной деятельности. Качества педагогов, способствующие восприятию нового, активному распространению новых идей в области образования. Уровень активности педагогов инновационных образовательных учреждений.

Конкурсная активность педагогов инновационной образовательной деятельности:

научно-исследовательская деятельность («открытие, изобретение»);

проектная деятельность («инновационный проект»);

образовательная деятельность («реализация»).

Участие педагогов инновационных образовательных учреждений в Грантах и конкурсах как форма апробации результатов инновационной деятельности.

Разновидности инновационных проектов (по М.М.Поташнику)Организация работы по привлечению грантов. Методика поиска конкурсных грантов. Технология оформления заявки на Грант. Использование информационной системы фондов для оформления заявки: правила и технология пользования системой. Конкурсы инновационных проектов и подготовка материалов к ним.

Формы стимулирования активности педагогов инновационной образовательной деятельности: учреждение почетных званий на федеральном и региональном уровнях, организация всероссийских и региональных конкурсов социальных проектов, материальное и моральное стимулирование социальных инноваторов, возможность получения дополнительного образования.

Управление развитием педагогического коллектива в инновационном процессе Цель дисциплины: Освоение обучающимися методологии и методики управления развитием педагогического коллектива образовательного учреждения, функционирующего в инновационном режиме Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОПК-4, ПКНМ-4, ПКНМ-8, ПКОУ- Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается во 2 семестре Содержание дисциплины:

Понятие педагогического коллектива как общности педагогов и административно управленческого персонала ОУ, объединенной духовными и социально значимыми ценностями и гуманными целями обучения и воспитания подрастающего поколения, организованной для совместной профессиональной деятельности. Развитие педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности – поэтапный процесс продуктивной инновационной деятельности, имеющий прогрессивную направленность самоактуализации и самореализации его членов в условиях соревновательности.

Взаимосвязь и взаимообусловленность жизненного цикла инноваций (зарождение идеи, целеполагание, разработка идеи нового, реализация нового, распространение и рутинизация (отмирание) и стадий развития педагогического коллектива в инновационном процессе (этап осознания необходимости изменений, этап роста, этап кризис, этап готовности к изменениям, этап осознанного роста, этап устойчивого функционирования). Сотрудничество и зрелость – основные характеристики педагогического коллектива на стадии устойчивого функционирования, характеризующейся высоким осознанием коллективом инновационного процесса и про хождением каждой личностью всех этапов рефлексии.

Факторы развития педагогического коллектива в инновационном процессе:

эмоциональный;

мотивационный, когнитивный, организационный. Принципы развития педагогического коллектива в инновационном процессе: включенности педагогического коллектива в инновационную деятельность, единства процессов связи и управления, мотивации педагогического коллектива на успешность инновационной деятельности, непрерывности профессионального и личностного развития.

Сущность и особенности управления развитием педагогического коллектива на разных стадиях его становления и функционирования в режиме инноваций. Условия управления развитием педагогического коллектива в инновационном процессе: формирующие эмоциональный фактор (творческий характер работы;

регулярный обмен опытом и моральное поощрение;

организация работы в группах;

высокий уровень информационной обеспеченности);

формирующие мотивационный фактор (включенность в управление и руководство творческими группами;

организация контроля и объективной оценки деятельности и соотнесение с оплатой труда;

участие в решении нестандартных ситуаций и задач);

формирующие когнитивный фактор (развитие проектной, психолого-педагогической и отраслевой компетентности;

повышение квалификации, профессиональная переподготовка;

наличие программы развития ОУ);

формирующие организационный фактор (тренинги, семинары и т.д.;

наличие лидера;

наличие необходимых материальных и финансовых ресурсов;

совместное обсуждение ошибок, постоянная обратная связь с руководством). Управленческое консультирование.

Критерии диагностики развития педагогического коллектива в инновационном процессе:

инновационный потенциал;

уровень сопротивления;

степень соревновательной активности;

организационный потенциал;

степень развития инновационно-проектного мышления.

Формирование готовности педагога к инновационной деятельности Цель дисциплины: Освоение магистрами психолого-педагогического образования методики и технологии формирования готовности педагогов к инновационной деятельности Требования к уровню освоения курса: В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ПКОД-2, ПКНМ-5, ПКНМ-9, ПКОУ- Место дисциплины в учебном плане: Профессиональный цикл, вариативная часть, дисциплина по выбору осваивается во 2 семестре Содержание дисциплины:

Понятие готовности педагога к инновационной деятельности. Структура готовности:

мотивационный компонент, эмоционально-волевой компонент, когнитивный компонент, операциональный компонент. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности. Факторы, определяющие инновационную активность педагогов: внешние, по отношению к субъекту инновационной деятельности;

внутренние, связанные с индивидуально психологическими и личностными особенностями новаторов. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности как условие инновационной подготовки педагога.

Рефлексивно-инновационная технология в процессе подготовки педагога к инновационной деятельности. Этапы рефлексивно-инновационной технологии: этап поиска новых идей (формирование информационного инновационного фона посредством освоения основ инновационной педагогики, актуализации проблем ОУ, предварительной работы по формулировке идей и цели нововведения);

этап формирования нововведения (проектирование в активных формах инновационного процесса, апробация инновации, принятие инновационного решения);

этап реализации нововведения (создание условий для проведения экспериментальной работы в ОУ, рефлексия инновационной деятельности, коррекция содержания и введение новшеств);

этап закрепления новшества (психокоррекционная и методическая работа по совершенствованию инновационного поведения педагогов).

Организационно-деятельностная игра и рефлексивно-инновационный практикум как формы подготовки педагога к инновационной деятельности;

методика их проведения. Тренинг развития готовности педагога к инновационной деятельности.

Показатели готовности педагога к инновационной деятельности: осознание необходимости инновационной деятельности в современной социально-образовательной ситуации;

включение в творческую деятельность по введению новшеств в ОУ;

согласованность личных целей профессиональной деятельности с целями ОУ, функционирующего в режиме инноваций;

органичность инновационной деятельности профессиональной и личностной культуре педагога;

знания в области педагогической инноватики;

технологическая готовность к выполнению инновационной деятельности;

позитивное восприятие своего прошлого опыта в контексте инновационной деятельности;

способность к профессиональной рефлексии;

инновационная активность: инновационно-проектное мышление.

Производственная практика Цель дисциплины: практическая подготовка магистров к педагогической деятельности в реальных условиях образовательных учреждений различного типа, совершенствование профессионального мастерства специалиста.

Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК-3;

ОК-6;

ОК-8;

ОК-9;

ОК-10;

ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКПП-5, ПКПП-6, ПКНМ-3.

Место дисциплины в учебном плане:

Производственная практика является обязательным видом учебной работы магистранта, входит в раздел «Пр.02. Производственная практика практика» ООП ВПО по направлению подготовки 050400.68 «Работа с асоциальной семьей». Проводится на первом курсе во втором семестре.

Содержание дисциплины:

Содержание практики определяется участием магистранта в работе, проводимой кафедрой, и сбором теоретического и эмпирического материала для обучения.

В ходе практики студенты изучают опыт, систему, стили работы преподавателя, способов и приемов их взаимодействия с учащимися. Проводят анализ и изучение воспитательных дел в учебном заведении. Осуществляют разработку поурочных планов по дисциплинам выбранных магистром. Разрабатывают план-конспекты занятий по дисциплинам выбранных магистром. Посещают и анализируют занятия по дисциплинам выбранных магистром. Проводят работы по профессиональной ориентации учащихся.

Научно-исследовательская практика Цель дисциплины: формирование готовности магистрантов к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области управления инновационными процессами в образовании;

развитие профессиональной компетентности магистранта по всем видам научно-исследовательской деятельности.

Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК 3, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ПКНИ-5, ОПК-2, ОПК-7, ОПК- Место дисциплины в учебном плане:

Научно-исследовательская практика является обязательным видом учебной работы магистранта, входит в раздел «Пр.02.Научно-исследовательская практика» ООП ВПО по направлению подготовки 050400.68 «Управление инновационными процессами в образовании». Проводится на втором курсе в третьем семестре.

Содержание дисциплины:

Содержание практики определяется участием магистранта в научно исследовательской работе, проводимой кафедрой, и сбором теоретического и эмпирического материала для магистерской диссертации.

В ходе научно-исследовательской практики магистранты знакомятся с общими принципами организационно-исследовательской работы, исследовательскими методами, приобретают опыт исследовательской деятельности, в процессе которой апробируют и реализуют свои научные идеи и замыслы, собирают научно-исследовательский материал, анализируют и обобщают результаты проведенного исследования, представляемые затем в рамках выпускной квалификационной работы – магистерской диссертации.

Работа магистрантов в период практики организуется в соответствии с логикой работы над магистерской диссертацией: обоснование проблемы исследования;

разработка методологического аппарата исследования;

составление развернутого плана экспериментальной работы;

теоретический анализ литературы по проблеме;

определение комплекса методов исследования;

разработка программы и проведение констатирующего эксперимента;

анализ экспериментальных данных;

оформление результатов исследования в виде научной статьи и тезисов доклада;

подготовка рекомендаций для специалистов учреждения – базы практики по проблематике диссертационного исследования.

Научно-исследовательская работа Цель дисциплины: формирование готовности магистрантов к защите выпускной квалификационной работы – магистерской диссертации и осуществлению самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области управления инновационными процессами в образовании Требования к уровню освоения курса:

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции: ОК 3, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКНМ- Место дисциплины в учебном плане:

Научно-исследовательская работа является обязательным видом учебной работы магистранта, входит в раздел «Пр.03.Научно-исследовательская работа» ООП ВПО по направлению подготовки 050400.68 «Управление инновационными процессами в образовании».

Научно-исследовательская работа проводится в течение 18 недель в 4 семестре.

Содержание дисциплины:

Содержание практики определяется участием магистранта в научно исследовательской работе, проводимой кафедрой, и подготовкой к защите магистерской диссертации. Овладение логикой организации и проведения научного исследования, самостоятельное выполнение тематического исследования, ограниченного рамками конкретной научной проблемы магистерской диссертации, освоение форм представления результатов исследования способствуют повышению компетенции магистров при организации будущей индивидуальной и коллективной научной деятельности. Итогом научно-исследовательской работы является защита магистерской диссертации.

Основными видами работы магистрантов в период практики являются: анализ и рецензирование авторефератов диссертационных исследований по тематике, близкой к теме магистерской диссертации;

индивидуальная работа над магистерской диссертацией;

подготовка текста научной статьи по теме магистерской диссертации;

представление результатов исследования в форме доклада на научных конференциях разного уровня и (или) материалов конкурса научных работ;

предзащита магистерской диссертации;

участие в тематическом семинаре для магистров, проводимом на кафедре.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.