авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Астрологический Прогноз на год: карьера, финансы, личная жизнь


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета И.Д. Лельчицкий «_» _2013 г.

Рабочая программа дисциплины Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Для студентов 3 курса Направление подготовки 050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки – педагогика и психология дошкольного образования Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры ДПП Составитель:

«22» ноября 2013 г. к.пс.н, доцент М.Ю. Тюлин.

Протокол № Зав. кафедрой Тверь II. Пояснительная записка.

1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований» является освоение основами научно обоснованной исследовательской практики педагога.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина входит в третий модуль базовой части профессионального цикла Б 3.3.

Содержательно она закладывает основы умений для исследовательской практики студентов. Учебная дисциплина непосредственно связана с дисциплинами «Общая и экспериментальная психология», «Практикум по общей и экспериментальной психологии», «Теория обучения и воспитания», «Психология дошкольного возраста», «Образовательные программы дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика».

Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения дисциплины «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований»:

Иметь представление об основных принципах развития и воспитания детей дошкольного возраста;

Знать характеристики методов диагностики и воспитания личности дошкольника, уметь правильно использовать диагностические методы и методы воспитания в педагогической практике дошкольного образования.

3.Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часов).

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований»:

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей дошкольного возраста (ОПК-3);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

готов руководить проектно-исследовательской деятельностью дошкольников (ПКПП 11);

способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

o Знать условия организации исследовательских видов психолого-педагогической деятельности и структуру оформления текстового документа исследовательского сочинения (введения, теоретической части, практической части, заключения и списка литературы).

o Уметь формулировать основные позиции исследовательской работы (методический аппарат, составлять и обосновывать логику плана работы) o Владеть методами диагностики искомого качества личности и методами формирования условий для его развития, а также методами количественной и качественной обработки полученных исследовательских данных.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

иметь представление о принципах организации исследовательской деятельности;

понимать теоретические основы научно-исследовательской работы педагога, раскрывающие основы творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса;

значение качественных и количественных методов исследования в создании условий развития личности ребенка;

знать условия организации исследовательских видов психолого-педагогической деятельности;

уметь организовать исследовательскую деятельность;

владеть: основными качественными и количественными методами психолого-педагогического исследования.

В процессе освоения дисциплины используются следующие 5.Образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций:

Лекция-визуализация, дискуссия, активизация творческой деятельности, метод малых групп, упражнения, разыгрывание проблемных ситуаций.

6. Форма контроля – зачет.

III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Раздел I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Тема 1. Понятие о методологии и психолого-педагогическом исследовании.

Методология, метод, методика. Современные потребности образования. Природа и функции образовательных инноваций. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Источники и условия исследовательского поиска.

Тема 2. Характеристика научной деятельности и принципов психолого педагогических исследований. Проблематика современных психолого-педагогических исследований. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в образовательных учреждениях. Признаки репродуктивной и продуктивной педагогики.

Типы и этапы исследования.

Раздел П. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Тема 3. Логика исследования. Определение методического аппарата исследования. Понятие о логике исследования, его структуре и вариативности построения. Актуальность темы исследования. Проблема и тема исследования. Объект и предмет исследования. Взаимосвязь предмета исследования и метода. Цели и задачи исследования. Гипотеза исследования как теоретическая идея - замысел исследования.



Тема 4. Построение понятийного языка исследования. Составление тезауруса исследования. Определение ключевых понятий и их существенных признаков.

Соотношение существенных признаков и выбор (модификация и разработка) различных методов исследования в поиске путей построения моделей педагогической деятельности.

Определение диагностических процедур, построение диагностического блока методик.

Тема 5. Чтение научного текста. Составление информационного запроса.

Специфика чтения научного текста. Библиографическое и просмотровое чтение.

Ознакомительное чтение. Изучающее чтение и извлечение научной информации.

Обработка и фиксация научной информации.

Раздел III. КЛАССИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Тема 6. Теоретические методы. Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза в научно-педагогическом познании. Элементный анализ. Анализ по единицам.

Методы абстрагирования (идеализации) и конкретизации.

Метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Метод моделирования.

Тема 7. Эмпирические методы. Метод наблюдения. Виды наблюдений:

непрерывное и дискретное, широкое и узкоспециальное, невключенное и включенное.

Существенные признаки и требования педагогического наблюдения: целенаправленность, аналитический характер, комплексность, систематичность.

Метод беседы (анкетирования, интервьюирования).

Метод контент-анализа.

Метод тестов (тестирование). Правила проведения тестирования. Характеристика тестов способностей, тестов достижений, личностных (характерологических) тестов.

Изучение продуктов деятельности, документации. Обобщение независимых характеристик. Психолого-педагогический консилиум. Моделирование реальных диагностических ситуаций.

Педагогический эксперимент. Требования к организации эксперимента.

Основные признаки и способы контроля независимой и зависимой переменных эксперимента. Лабораторный и естественный эксперимент. Констатирующий и формирующий эксперимент.

Герменевтические методы. Эмоционально-образная интерпретация предмета исследования. Интуиция как способ творческого моделирования.

Статистические (количественные) методы и средства формализации.

Критерии оценки полученных данных, их качественный и математический анализ.

Методы математической статистики в педагогических исследованиях. Внутренняя и внешняя валидность. Артефакты. Шкалы измерений: номинативная шкала, порядковая шкала, интервальная шкала, шкала равных отношений.

Тема 8. Интерпретация и оформление результатов исследования. Этика исследователя. Формулирование научных выводов. Использование результатов педагогического исследования в практике дошкольного образования.

IV. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (для студентов очной формы обучения) Наименование разделов и тем Всего Аудиторные занятия Самост.

занятий часов лекции Интерактивные работа формы занятий Первый модуль Раздел 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 4 1 - 1. Понятие о психолого педагогическом исследовании.

10 1 2 2. Характеристика научной деятельности и принципов психолого-педагогических исследований Раздел 2. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 16 2 2 3. Логика исследования.

Определение методического аппарата исследования.

Второй модуль 11 2 2 4. Построение понятийного языка исследования.

4 2 2 5. Чтение научного текста.

Раздел 3. КЛАСИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 5 2 2 6. Теоретические методы.

Третий модуль 12 2 3 7. Эмпирические методы.

Педагогический эксперимент.

Герменевтические методы.

Статистические методы и средства формализации.

10 2 2 8. Интерпретация и оформление результатов исследования. Этика исследователя.

72 14 14 Итого:

V. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации но итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по подготовке к практическим занятиям 1. Выбор темы исследования и определение места учебной дисциплины в подготовке исследовательской (курсовой) работы. Настоящий учебный курс призван заложить основы исследовательских умений в профессиональной деятельности будущих педагогов. Исследование предполагает реализацию творческого потенциала специалиста, учет его видения и творческого осмысления организации педагогического процесса.





Поэтому данную дисциплину «Методология и методика психолого-педагогического исследования» студенту можно рассматривать как теоретический алгоритм написания курсовой, дипломной (а в дальнейшем, возможно, и диссертационной) работ.

Так, студенты 3-го курса, опираясь на опыт учебной (на втором курсе) педагогической практики, а студенты-заочники 1 курса - на свой рабочий опыт практической деятельности в системе образования, способны определить круг профессиональных вопросов, интересных как для себя, так и актуальных для педагогической практики конкретных дошкольных образовательных учреждений города и области. Таким образом, определение проблематики и выбор темы первой курсовой работы (как первого этапа дипломного проекта) обусловлен профессиональными интересами студента и предлагаемыми сотрудниками кафедры ДПиП примерными темами курсовых и дипломных работ.

В начале работы тематика исследования является ориентировочной как по содержанию, так и по формулировке. В процессе работы над курсовой работой (с научным руководителем) и усвоением данной учебной дисциплины тема исследования уточняется и конкретизируется в соответствии с возможностями и интересами студента и требованиями учреждения, в котором он намеривается проводить свое исследование.

Тема курсовой работы утверждается на заседании кафедры не позднее, чем за месяцев до ее защиты.

2. Определение актуальности и проблемы исследования. Для определения актуальности предполагаемой темы исследования необходимо собрать информацию (из научных статей и собственной педагогической практики) о противоречиях между ожидаемыми (первоначально – целями) и реальными результатами образовательного процесса. Сбор негативных фактов и емкое, обобщенное их представление и будет являться основой для формулирования актуальности выбранной темы исследования.

Проблема исследования будет обусловлена уже собранным фактологическим материалом в виде основного вопроса планируемого исследования.

Необходимо помнить, что любое исследование начинается с поиска противоречий (актуальности) и формулировки проблемы. В противном случае работа представляется лишь как реферативная.

Для выполнения практического задания по формулированию проблематики своего исследования необходимо:

проанализировать проблематику дипломных работ выпускников кафедры ДПиП (возможно и других кафедр) и определить актуальность тех или иных выпускных квалификационных работ с позиций требований современной педагогической науки и практики;

проанализировать статьи за последние 5-10 лет журналов «Вопросы психологии», «Дошкольное образование», «Педагогика», «Обруч» и др. по интересующим студента вопросам воспитания детей дошкольного возраста с целью определения актуальных зон современных психолого педагогических исследований;

составить примерную типологию проблематики современных психолого педагогических исследований в системе дошкольного образования со ссылками на авторские публикации (в соответствии с правилами оформления списка литературы);

определить примерную проблематику своего исследования;

определить (вместе с научным руководителем), какой тип исследования Вы намерены выполнять.

3. Выполнение практических заданий по теме «Определение методического (логического) аппарата исследования» требует навыков формулировки научного предположения – гипотезы исследования. Первоначальные предположения решения имеющейся проблемы необходимо выдвинуть самому студенту с тем, чтобы потренировать себя в порождении творческих идей решения педагогических задач. Затем, научную формулировку выдвигаемых гипотез необходимо обсудить на практических занятиях данного курса и с научным руководителем.

Вместе с поиском замысла решения – гипотезы, определяется и предмет исследования. Заметим, что объект исследования в этом случае определяется легко, так как поиск наиболее эффективных путей решения главного вопроса исследования – проблемы – обусловливает и область деятельности (например, умственную, эмоционально-перцептивную или эмоционально-моторную, эстетическую, трудовую, нравственную, коммуникативную и т.д.), что и вписывается впоследствии как объект исследования (например, так: умственная деятельность детей старшего дошкольного возраста).

Предмет исследования требует определения второй переменной исследования – педагогических способов организации условий развития (воспитания) искомого качества (или свойства) личности ребенка. Поэтому, первоначально необходимо формулировать несколько вариантов предмета исследования. Во всяком случае иметь ввиду, что предмет исследования будет уточняться, корректироваться и исправляться в процессе исследовательской деятельности. Это нормально.

Конечно, предмет исследования будет требовать определения, прежде всего диагностического инструментария (диагностических методик), которые способны измерять наличие или отсутствие признаков искомого качества испытуемых. Без определения блока таких методик (не менее трех на каждое изучаемое качество или свойство личности) будет невозможно построить исследование. Поэтому поиск методического арсенала (как диагностического, так, заодно, и формирующего или корректирующего) – необходимое требование уже на этом – подготовительном этапе исследования.

Логическим завершением подготовительного этапа исследования является сформулированный методический (логический) аппарат и первоначальный план (оглавление) исследования.

Таким образом, студенты дневной и заочной формы обучения в качестве результата первого этапа (модуля) в изучении данной учебной дисциплины должны сдать первоначальный вариант методического аппарата своего исследования (курсовой работы) на 4-5 страницах, где стр.1 – титульный лист по форме;

стр.2 – оглавление (примерный план исследования);

стр.3-5 – сформулированные основные позиции введения:

актуальность и проблема исследования, гипотеза, предмет и объект, цели и задачи, методы исследования.

4. Подготовка к практическим занятиям по темам «Построение понятийного языка исследования» и «Чтение научного текста» взаимообусловлено, т.е., нельзя выполнить первое вне владения умением адекватно читать научный текст, а чтение научного текста зависит от правильно сформулированного запроса (системы вопросов), на которые начинающий исследователь ищет ответы. Информационный запрос – это такая система (или первоначально простой набор) возникающих вопросов, ответы на которые предположительно смогут обосновать построение модели эффективной педагогической деятельности по разрешению проблемы исследования. И первым всегда является вопрос существенного понимания основных понятий исследования. Поиск существенных признаков основных понятий и является основной задачей построения понятийного языка темы исследования. Поскольку в педагогической литературе нет единого мнения даже по определениям основных категорий педагогики, то следует анализировать множество научных источников с целью собрать максимальное количество определений искомого понятия. Начинать следует со словарей (педагогических, философских, психологических и др.), далее находить определения в учебниках и учебных пособиях, вслед за этим анализировать имеющиеся монографии и научные статьи.

При этом, цель библиографического вида чтения - сбор наименований научных исследований (изданий) и составление двух списков научной литературы:

1) «прямых» источников, - непосредственно касающихся темы и проблемы исследования;

2) «опосредованных» источников, цель которых не выходит непосредственно на тему исследования, но может служить значимым источником для получения и составления научной аргументации выдвинутой гипотезы.

Просмотровой и ознакомительный виды чтения позволяют произвести первичный сбор значимой информации для дальнейшего построения системы теоретического доказательства своей гипотезы, критического отношения к другим позициям как в теории, так в практике дошкольного образования. На этом этапе необходимо делать выписки, авторские выводы-схемы, чтобы на основе прочитанного производить далее свои критические суждения, обобщения и умозаключения.

Изучающий вид чтения необходим в том случае, когда исследователь определившись в научной концепции, позиции, на основе которой он будет строить свое исследование, внимательно возвращается к соответствующим научным источникам и делает подробные выписки, цитаты, усваивает способы и техники, позволяющие глубоко изучить и усвоить концептуальные и методические основы. При построении комбинаторной схемы теоретического обоснования гипотезы исследования требуется построение своей модификации теоретических основ или модели педагогической деятельности.

В качестве результата этого этапа учебно-исследовательской деятельности предусматривается выполнение параграфа первой (теоретической) главы курсовой работы с изложением анализа и синтеза понятийного состава темы исследования. Желательно при этом построить схему возможных логических связей между существенными признаками понятий обеих переменных исследования, которые позволят осмыслить модель педагогической работы по эффективному развитию искомого качества ребенка.

5. Практические занятия по теме «Методы педагогического исследования»

потребуют от студента накопить опыт применения теоретических (аналитических, моделирующих) и практических (диагностических, формирующих, корректирующих) методов как системного способа применения инструментов в накоплении базы данных, доказывающих (или опровергающих) гипотезу исследования. Построение диагностического инструментария как системного инструмента измерения существенных признаков изучаемого качества личности будет, безусловно, требовать четкого осмысления этих признаков, выделенных в теоретическом анализе понятийного состава темы исследования.

Подбор (модификация, построение) развивающих методик должен также опираться на анализ и модель выделенных в теоретической части исследования существенных критериев и признаков искомого качества, свойства испытуемого.

В качестве практического задания по данной теме исследования рекомендуется изучить дипломные проекты выпускников факультета с целью сопоставить используемые авторами методы теоретического и эмпирического исследования (точнее, их цели применения) с проблемой, предметом и гипотезой исследования. При этом необходимо ответить на главный вопрос: насколько адекватно соотносятся теоретические выводы авторов ВКР с используемым блоком методик, а полученные ими данные соответствуют, т.е. доказывают (и в каком объеме) выдвинутое исследователем предположение об ожидаемых результатах.

Для студентов очного отделения необходимо по итогам текущего модуля представить реферат такого сопоставительного анализа ведущему преподавателю учебного курса.

В качестве отчета по итогам занятий данного раздела студенту-исследователю необходимо представить модель практической части своего исследования (констатирующего эксперимента, педагогического -формирующего опыта как системы методов развития личности ребенка, опытно-экспериментального или экспериментального).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Самостоятельная работа студентов по теме «Понятие о психолого-педагогическом исследовании» требует дополнительного изучения вопросов:

Природе и функциях образовательных инноваций.

Организации исследовательской работы образовательных учреждений.

Источниках исследовательского поиска (рефлексивных способностей педагога в обнаружении противоречий педагогического процесса и постановки проблем в реализации как тактических задач, так и стратегических целей конкретного образовательного учреждения).

Рекомендуемая литература:

1.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – Глава 1, параграфы 1 (стр.7-12), 3 (стр.15-19), (стр.25-31), 6 (стр.32-38).

2.Анисимов В.П. Основы исследовательской деятельности педагога. – Тверь: ТвГУ, 2002. – Глава 1 (стр.4-7).

3. Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002. Глава 1 (стр.23-31).

4. Краевский В.В. Методология педагогической науки, Пособие для научных работников, учителей, аспирантов, студентов педвузов. – М.: Школьная книга, 2001. – Глава 2 (стр.73-83).

2. Работа над темой «Характеристика научной деятельности и принципов психолого-педагогических исследований» требует дополнительной (помимо аудиторной) работы студента по вопросам Причины востребованности научно-исследовательской деятельности.

Наука и практика как единая система.

Рекомендуемая литература:

1. Анисимов В.П. Основы исследовательской деятельности педагога. – Тверь: ТвГУ, 2002.

– Глава 1, стр.9;

2.Краевский В.В. Методология педагогической науки, Пособие для научных работников, учителей, аспирантов, студентов педвузов. – М.: Школьная книга, 2001. – Глава 2, параграф 3, стр.52-64.

3. Самостоятельная работа студентов по теме «Структура психолого педагогического исследования» подразумевает подготовку реферативных сообщений на основе анализа научной литературы по медологическим основам педагогического исследования и практических выходов (результатов) таковых (дипломных проектов и рефератов диссертационных работ по общей педагогике). Примерные темы рефератов следующие:

Как появляется проблема педагогического исследования?

Педагог между наукой и практикой.

Какую работу можно считать научной.

Рефлексия педагога как механизм научного познания.

Педагогический процесс как дискуссия.

Рекомендуемая литература:

1. Краевский В.В. Методология педагогической науки, Пособие для научных работников, учителей, аспирантов, студентов педвузов. – М.: Школьная книга, 2001. – Глава 2, параграф 5 (стр.73-84);

глава 4, параграф 2 (стр.172-184);

глава 4, параграф 3.2 (стр.185-188).

2. Педагогика и логика./ Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.И.Непомнящая, Н.Г.Алексеев. – М.:Касталь, 1993. – Щедровицкий Г.П.: Глава Ш (стр.72-75), глава V (стр.90-135), главаVII (стр.156-160);

Непомнящая Н.И.: глава 1 (стр.306-309).

3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. – Глава 4 (стр.124-163).

4. Работа по теме «Методы педагогического исследования» требует самостоятельной работы студента по практическому освоению аналитической деятельностью в процессе чтения научных текстов и сбора информации по выбранной теме исследования. Необходимо представить реферативные обзоры отдельных параграфов своего исследования (его теоретического раздела) и умение формулировать критические замечания, суждения и выводы.

В качестве реферативной работы возможно представить обзор педагогической литературы по темам Моделирование образовательной среды Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды Рекомендуемая литература:

1. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.:

Смысл, 2001. – Часть 1 (стр.9-45), часть 3 (стр.169-282).

Примерные типовые тестовые задания для подготовки к экзамену (зачету) Инструкция. Вставьте пропущенное(-ые) ключевое(-ые) понятие (понятия):

1. Степень педагогической квалификации обусловлена соотношением (…) и (…) профессиональных способностей специалиста.

р= 2. Использование методов простого воспроизведения и фиксации педагогической информации в соответствии с заданной моделью (или программой) действий называют (…) стратегией профессиональной деятельности.

р= 3. Способность решать задачи на научно обоснованное управление познавательной деятельностью учащихся и творческий поиск гипотез на базе конкретных педагогических данных и теоретического мышления называют (…) стратегией профессиональной деятельности педагога.

р= 4. Объяснительно-иллюстративные способы трансляции и требование точного и готового воспроизведения учебного материала учащимися характеризует (…) парадигму образования.

р= 5. (…) парадигма образования характеризуется личностно-ориентированным, ценностно-деятельностным, смыслообразую-щим подходами развивающего обучения.

р= 6. Професиональную познавательную деятельность учителя, направленную на поиск новых знаний об объектах, процессах и технологиях педагогической действительности, называют (…-…) работой.

р= 7. Исследования по цели их реализации делятся на несколько типов: поисковые, критические, (…) и (…).

р= 8. Попытку решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом, называют (…) типом исследования.

р= 9. Исследование, направленное на опровержение существующей теории или проверки того, какая из двух гипотез точнее прогнозирует реальность, называется (…).

р= 10. Установление границ, в пределах которых данная теория предсказывает факты и закономерности реальности, называют (…) исследованием.

р= 11. Определение достоверности и объективности полученных данных на основе точного повторения эксперимента предшественника называют (…) исследованием.

р= 12. Полный цикл научно-исследовательской работы включает в себя (…), информационный, аналитико-критический, собственно исследовательский и (… …) этапы.

р= 13. Осознание (…) современной педагогической практики и профессиональная потребность их устранить позволяет специалисту сформулировать проблему исследования.

р= 14. (…) исследования – это объективно возникающий в ходе профессионального познания вопрос, решение которого представляет существенный практический и теоретический интерес для педагогики.

р= 15. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения сформулированной проблемы, называют (…) исследования.

р= 16. Область педагогической действительности, на которую направлена деятельность профессионально-педагогического познания, называют (…) исследования.

р= 17. Конкретизация объекта на уровне определения существенной взаимообусловленности элементов педагогического процесса называют (…) исследования.

р= 18. Предположения, выдвигаемые для устранения внутренних противоречий какой либо теории, называют (…) (…).

р= 19. Научные предположения, выдвигаемые для решения практико ориентированной проблемы методом экспериментального исследования, называют (…) гипотезой.

р= 20. Гипотезу, сформулированную как предполагаемое решение научной проблемы, называют (…), а предположение, сформулированное на языке математической статистики по отношению к тому или иному параметру исследования, называют (…) гипотезой.

р= 21. (…) гипотеза – первична, (…) гипотеза – вторична.

р= 22. С помощью выделенных основных и видовых понятий исследователь строит три раздела своей информационно-(…) системы: учебный, методологический и (…).

р= 23. Поиск определений основных и видовых понятий исследования происходит в процессе изучения (…), учебников, а также (…) и научных статей.

р= 24. Оформление результатов поиска определений и толкований понятийного состава исследования может быть представлен в виде констатирующего, логико-(…) или творческого текста.

р= 25. Предметом чтения научного текста является (…) и научно-исследовательская информация.

р= 26. Операциями действия чтения научного текста являются: восприятие, декодирование, мыслительная обработка и (…) извлеченной информации.

р= 27. Существует следующая типология функций чтения научного текста:

информационно-поисковое, аналитико-критическое и (…) чтение.

р= 28. Виды чтения, отличающиеся друг от друга степенью подробности извлекаемой информации, называют библиографическим, просмотровым, ознакомительным и (…).

р= 29. Продуктом (…) чтения будет осознание читателем общей позиции автора и решение о степени соотношения данной работы теме исследования.

р= 30. (…) чтение направлено на понимание читателем особенностей предлагаемых автором научной публикации решений проблемы – на чем он концентрирует внимание и какую методику использует.

р= 31. Обработка продуктов изучающего чтения проводится в форме (…) обзора по актуальным аспектам проблемы исследования и составления (…) дальнейшей деятельности.

р= 32. Принято различать теоретические и (…) методы педагогического исследования.

р= 33. Познание в развитии от сложного к простому, от общего к конкретному называют методом теоретического (…).

р= 34. Наиболее простой формой теоретического анализа является (…) явлений на основе сходства, повторяемости и различия.

р= 35. Вскрытие (…-…) связей между явлениями дает возможность каузальный анализ.

р= 36. (…) – метод творческого воспроизведения характеристик объекта на основе теоретических требований педагогики.

р= 37. Целенаправленное и организованное восприятие и регистрацию поведения объекта называют методом (…).

р= 38. Центральной проблемой объективности наблюдателя является решение трех вопросов: (…) наблюдать, (…) наблюдать и как определить (…) результатов.

р= 39. Наблюдение может проводиться (…) либо с использованием специальных приборов и средств фиксации результатов.

р= 40. Включенное педагогическое наблюдение предполагает, что исследователь сам является (…) (…), поведение которой он исследует.

р= 41. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет личностные особенности другого, называют методом (…).

р= 42. (…) беседа предполагает предварительно сформулированные вопросы и определенную последовательность их предъявления.

р= 43. Нестандартизированная беседа строится на основе готовых вопросов, формулировку и очередность предъявления которых определяет (…) в зависимости от (…).

р= 44. Метод систематизированной количественной оценки содержания продуктов деятельности испытуемых называют (…-…).

р= 45. Одним из общих признаков проективных методов является обеспечение атмосферы (…) комфорта.

р = 46. (…) (…) – это реализация комплекса психолого-педагогических методов для научно обоснованной проверки выдвинутой гипотезы исследования.

р= 47. В исследовательской педагогической практике различают естественный и (…) виды эксперимента.

р= 48. Внутри педагогического эксперимента выделяют три этапа: (…), формирующий и контрольный.

р= 49. Подготовительный этап проведения эксперимента включает: подготовку (…) и помещения;

разработку и уточнение (…) задания испытуемым и проведение (…) опытов.

р= 50. Завершают исследовательский цикл эксперимента интерпретация результатов, (…) и (…).

р= 51. Приписывание числовых форм объектам или событиям в соответствии с определенными правилами называют (…).

р= 52. Операция (…) является первичной для построения любой шкалы измерения.

р= 53. В современной педагогике принята следующая классификация шкал измерений:

(…) шкала, порядковая шкала, интервальная шкала и шкала (…) (…).

р= 54. Классификация объектов педагогической действительности способом сопоставления альтернативных значений признака лежит в основе построения (…) шкалы измерений.

р= 55. В (…) шкале ячейки строятся по принципу ранжирования от «самого малого значения» до «самого большого значения» или наоборот.

р= 56. В (…) шкале исследователь не знает истинного расстояния между категориями, а знает лишь, что они образуют последовательность.

р= 57. Единицей измерения в шкале порядка является (…) между рангами.

р= 58. (…) шкала измерений определяет равноинтервальную величину различий между рангами в единицах (…) отклонения.

р= 59. Шкала (…)(…) требует классификации объектов пропорционально степени выраженности измеряемого свойства.

р= 60. Закономерность встречаемости разных значений изучаемого признака называют (…) признака.

р= 61. Статистические гипотезы подразделяются на (…) и альтернативные, направленные и (…).

р= 62. (...) гипотеза – это то, что исследователь желает опровергнуть, если перед ним стоит задача доказать значимость различий.

р= 63. Критическое значение р0,05 считается (…) уровнем статистической значимости, (…) – 1%-ный уровень (р0,01) и высшим уровнем считается значение р (…).

р= VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:

1. Экспериментальная психология. Пособие. - M. : Директ-Медиа, 2013. - 77. ISBN 978-5-4458-2738- http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Academia, 2010. – 206 с.

б) дополнительная литература:

1. Анисимов В.П., Скребнева Н.Р., Черная М.Р. Курсовая и дипломная работы:

Методические рекомендации по подготовке научно-исследовательской работы для студентов. – Тверь: Изд-во ТвГУ, 2003. – 23с.

2. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М.: Ось-98, 2002. – 112с.

3. Бахтина Л.Н., Кузьмич И.П., Лариохина Н.М. Обучение реферированию научного текста: учеб.пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 119с.

4. Богоявленская А.Е. Методические указания по выполнению курсовых и дипломных работ по теории обучения и образования (для студентов ДО и ОЗО педагогического факультета) – Тверь: Изд-во ТвГУ, 1999. -32с.

5. Богоявленская А.Е., Толстихина Г.А. Курсовые и дипломные работы как вид исследовательской деятельности. – Тверь: ТвГУ, 2011. – 142с.

6. Введение в научное исследование по педагогике./ Сост.Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев и др. – : Просвещение, 1988. – 239с.

7. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП РАН, 8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000. – 320с.

9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.- 180с.

10. Корнилова Т.В. Эспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 381 с.

11. Краевский В.В. Методология педагогической науки: пособие для научных работников, учителей, аспирантов, студентов педвузов. – М.: Школьная книга, 2001. – 248с.

12. Методика педагогических исследований: Сб.статей. – Киев: Вища школа, 1976. – 105с.

13. Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр./ Под ред. П.Р.Атутова и др. – М.:НИИОП, 1980. – 1665с.

14. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб.науч.тр.- Л.: Изд-вл ЛГПИ им.Герцена, 1990.-111с.

15. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М.: педагогический поиск, 1998. – 134с.

16. Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002. – 320с.

17. Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях Тверской области./ Сост.Е.М.Муравьев и др.- Тверь: Изд-во ТОИУУ, 1988. – 34с.

18. Педагогика и логика./ Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.И.Непомнящая, Н.Г.Алексеев. – М.:Касталь, 1993. – 414с.

19. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие/ Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 580с.

20. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования (пер.с чешск.)- М.:Педагогика, 1989. – 224с.

21. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.:

Смысл, 2001. – 365с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Институт психологии РАН psychol.ras.ru/ 2. "Психологическая наука и образование" (Журнал) 3. Публикации научных исследований по общей, педагогической, возрастной, специальной психологии. Разработки в области психологической диагностики, модели психологических служб в Москве и регионах. Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией. Обзоры новейшей психологической литературы.

www.psyedu.ru | Новости на сайте: psyedu.ru/news.php   VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) - учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры );

- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки бакалавриата «Педагогика и психология дошкольного образования».



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.