авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


РАЗДЕЛ VI

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

УДК 37.013.44

Бондарчук Александр Иванович

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психо-

логии Белгородского государственного университета, bondarchuk@live.ru, Белгород

НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Bondarchuk Alexander Ivanovich The candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of chair of preschool pedago gies and psychology of the Belgorod state university, bondarchuk@live.ru, Belgorod FORMATION OF SPIRITUALLY-MORAL EDUCATION OF STUDENTS IN MODERN SOCIALLY CULTURAL CONDITIONS.

В настоящее время мы являемся свидетелями острейшего противоречия между стремительным раскрепощением общественного сознания и не менее стремительной де вальвацией гуманитарного знания, призванного сыграть нравственно-стабилизирующую роль в обществе. Одним из ключевых направлений выхода из этого кризиса должно стать повышение профессионализма педагога. В решении этой проблемы значительная роль принадлежит образовательным учреждениям, которые призваны восстановить этнокуль турные и этносоциальные функции. Наверное, пришло то время, когда педагог снова дол жен нести культуру в массы, но не массовую, а народную, так как на этапе переоценки общемировых ценностей и роста национального самосознания народа большое практиче ское значение приобретает проблема воспитания подрастающего поколения на традициях народной педагогики. Выполнение задач профессиональной деятельности требует соот ветственно высокой подготовленности, которая даёт возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах времени, умст венных и физических сил на основе использования рациональных приёмов выполнения работы.

Как показывает опыт теоретических и практических исследований, в становлении профессионализма педагога существенную роль выполняют знания о народной общей и педагогической культуре в целом и народной педагогики в частности. Так как жизнеспо собность народной педагогики исходит из общественной потребности развития и совер шенствования данной формы знания, имеющего тенденцию прогрессирующего движения.

А. И. Бондарчук Профессионализм педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) за висит во многом от его умения увидеть внутреннюю закономерность противоречивого единства народной и научной педагогики, как единой педагогической системы. Изучение различных форм взаимодействия народной и научной педагогики обогащает педагогиче ское знание, поскольку способствует развитию общей педагогической культуры.

Проведённое нами исследование позволяет говорить о том, что народная педагоги ка становится одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки, так как без знания её основ подготовка современных специалистов ДОУ становится одно сторонней и неполноценной.

Народная педагогика, содержащая в себе надёжно проверенные време-нем и исто рическим отбором традиции человечества, представляет сегодня предмет социальной вос требованности и актуальности. Осознанию этого факта способствует то, что начиная с 50 х годов прошлого века, происходит повышение интереса к теоретической разработке во просов народной педагогики. Это связано в первую очередь с тем, что ведущие теоретики педагогики того периода, рассматривая проблемы истории педагогики, в своих трудах за трагивали вопросы народной педагогики. Так, Н. К. Гончаров в своих «Очерках по исто рии советской педагогики» отмечал, что советская педагогика возникла не на голом месте, а является законной наследницей и преемницей всего прогрессивного, что было в разви тии педагогической мысли прошлого, так как соблюдение принципа преемственности общее требование культурной революции. Успешное решение проблем воспитания и раз витие педагогики невозможно без учёта национальных особенностей каждого народа [1;

24;

25;

28]. При рассмотрении педагогических взглядов С. Т. Шацкого, Н. К. Гончаров в своей статье заострял внимание на разработке в советской педагогике вопросов педагоги ки среды. Тем самым раскрывались некоторые из возможных в то время путей проникно вения народной педагогической культуры в советскую педагогическую науку.

В осмысление проблемы народной педагогики внесла свой вклад известный учё ный-педагог М. Ф. Шабаева. Выступая на «Проблемном историко-педагогическом симпо зиуме» (1971 г.) в своём докладе «К вопросу об изучении истории народной педагогики», она отметила недоработки и недостатки в изучении народной педагогики и наметила ряд перспективных направлений дальнейших исследований. Она считала одной из главных проблему разработки теоретико-методологических основ исследования вопросов народ ной педагогики. Выделила вопросы истории народной педагогики, что по её мнению важ но для умелого руководства механизмом преемственности народной и научной педагоги ки в целях решения современных педагогических задач стоявших перед советской школой [2, с. 337-351]. Обобщая материалы 1-ой научно-теоретической конференции, посвящен ной вопросам изучения народной педагогики, в 1971 г. вышла в свет книга «Единство на ционального и интернационального в коммунистическом воспитании». В работах, пред ставленных в книге, поставлены вопрос НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ...

важные для выяснения преемственности народной и научной педагогики в развитии со ветской школы. Рассматривались соотношения национального и интернационального в воспитании, преемственность основных идей, форм, средств народной педагогики в раз витии теории и практики воспитания на различных этапах исторического развития. Роль народных педагогических традиций в воспитании, национальные особенности педагоги ческих традиций, народные педагогические традиции в педагогическом наследии Я. А.

Коменского и В. А. Сухомлинского, важность сравнительной народной педагогики как инструмента познания закономерностей воспитания.

Важность и актуальность исследований по народной педагогике, значение народ ных педагогических традиций в нравственном воспитании подрастающего поколения бы ли акцентированы в статьях В. Н. Столетова, которые были опубликованы в «Учительской газете» и «Советской педагогике». Главная идея: «Задача советской педагогики взять на родную мудрость на вооружение в интересах решения современных педагогических за дач» [3, с. 18-33]. Продолжая линию теоретического изучения народной педагогики, В. Н.

Столетов в статье «Некоторые проблемы развития педагогической науки в СССР» опуб ликованной в журнале «Советская педагогика» [4, с. 226] подводил итог научным иссле дованиям в области педагогики. В частности он отмечал, что с исторической точки зрения существует преемственность народной и научной педагогики, которая просматривается в работах советских теоретиков педагогики, её актуализация в современных условиях вос питания. В. Н. Столетов характеризует народную педагогику как незаменимый источник педагогических идей, считает, что педагогам необходимо использовать накопленную на родом мудрость в вопросах обучения и воспитания в интересах решения современных пе дагогических задач.

В связи отмечавшимся юбилеем К. Д. Ушинского значительно активи-зировалась работа по изучению его научного наследия. Появилось много работ, в которых рассматри валась его идея о народности воспитания. Особое внимание среди этих работ заслуживает исследование Н. К. Гончарова «Педагогическая система К. Д. Ушинского», где подробно проанализированы взгляды К. Д. Ушинского на необходимость преемственности народ ной и научной педагогики. Раскрыта действенность влияния народной педагогики на раз витие его педагогических взглядов. Исследование Н. К. Гончарова стимулировало науч ную педагогическую мысль на более углубленное изучение проблемы преемственности народной и научной педагогики. Что в свою очередь привело к тому, что в исследованиях других учёных, посвященных памяти К. Д. Ушинского, имелись работы, в которых изуча лось творческое развитие его педагогических идей советскими педагогами -А. С. Мака ренко, В. А. Сухомлинским и др. [5, с. 98].

Заслуживает интереса с точки зрения изучаемой проблемы исследование М. Л. Ры баковой «К. Д. Ушинский и педагогическая мысль на Украине» выполненная в 1981 г. на уровне кандидатской работы. В своей рабо А. И. Бондарчук те М. Л. Рыбакова аргументировано доказывает, что педагогические идеи К. Д. Ушинско го о народности воспитания оказали влияние на прогрессивных деятелей просвещения Украины второй половины XIX-XX вв. и явились одним из источников новой советской педагогики.

Усиление внимания к педагогическому наследию К. Д. Ушинского сказалось на тематике исследований по народной педагогике. В 70-80 гг. появляется ряд работ, в кото рых рассматриваются идеи народной педагогики и пути их использования в педагогиче ском наследии педагогов прошлого и настоящего. В педагогической среде формировался устойчивый интерес к проблемам народной педагогики, преемственности народной и на учной педагогики.

В эти годы вопросы народной педагогики рассматривались учёными всего Совет ского Союза. В 1970 г. была защищена докторская диссертация Б. М. Митюровым «Разви тие школы и педагогической мысли на Украине и Белоруссии (XVI-XVII вв.). В ней автор выделяет проблемы, которые нуждаются в дополнительных исследованиях, к ним он от носит вопросы о влиянии традиционного опыта народного воспитания на формирование педагогических взглядов в школах Украины и Белоруссии, а также влияние деятельности просветителей того периода на последующее развитие отечественной школы и педагоги ки. Важным в исследовании Б. М. Митюрева является то, что ставится вопрос о взаимном обогащении братских народов в области развития школьного дела и педагогики.

Вопросы народной педагогики получили освещение в историко-педаго-гических исследованиях, рассматривавших развитие школы и педагогической мысли народов СССР. Наиболее типичным примером может служить монография Я. И. Анспак «Маркси стско-ленинская педагогическая мысль в Латвии: 1893-1917», в которой автор выделяет специальный параграф «Прогрессивные элементы латышской народной педагогической мудрос¬ти». Автор прямо указывает на вклад народной педагогики и преемственность на родной и научной педагогики: «Идеи и традиции воспитания, созданные на протяжении многих столетий творческим гением народных масс, являются существенным вкладом в педагогическую культуру, на которую следует опираться в деле воспитания нового чело века» [6, с. 14].

В фундаментальных исследованиях исторического характера народная педагогика всё чаще становится предметом рассмотрения и изучения. В докторской диссертации С. Д.

Бабищева «Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (Х- пер вая половина XIII вв.) (1985), значительное место отводится вопросам народной педагоги ки. Автор раскрывает сущность народной педагогики, выделяет основные методы и сред ства народного традиционного воспитания, пути и механизмы осуществления преемст венности народной и научной педагогики. Особо следует отметить, что С. Д. Бабищев пишет о преемственности народной педагогики русских, украинцев и белорусов, имею щих общую основу - древнерусскую народную педагогику. Обобщая проделанную иссле довательскую НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ...

работу, он приходит к выводу, что к основным факторам, обуславливающим развитие на учной педагогики, относятся, прежде всего, многовековой опыт народной педагогики, творческие силы народа. Таким образом, исследование С. Д. Бабищева выступает как ка чественно новое осмысление проблемы преемственности народной и научной педагогики и преемственности народной педагогики, основывающиеся на глубоком историческом анализе и обобщении педагогических явлений и процессов.

В научно-педагогической среде вырабатывается новый подход к пониманию про блем народной педагогики и преемственности народной и научной педагогики. В созна нии теоретиков педагогики советского периода утверждается линия на признание народ ной педагогики в качестве неиссякаемого источника педагогических идей, основы науч ной педагогики, предопределила место народной педагогики в изданной многотомной «Антологии педагогической мысли народов СССР». Таким образом, советские педагоги ищут подходы к решению проблемы преемственности народной и научной педагогики, стараются найти истоки выделенной преемственности, пути её вхождения в советскую педагогику и школу в целях совершенствования советской педагогики и улучшения вос питания и обучения.

При анализе учебных пособий по педагогике и истории педагогики того периода отмечается неоднозначный подход авторов к проблемам народной педагогики. Это связа но с существовавшими идеологическими установками в то время и недостаточным уров нем научной разработанности народной педагогики, отсутствием чётких теоретико методологических основ исследования указанной проблемы. Вышедшая в 1973 г. в Киеве под редакцией М. С. Грищенко «История педагогики», рассматривала вопросы народной педагогики только лишь в связи с воспитанием у восточных славян в период с древней ших времен и в феодальный период. Хотя в разделе, посвященном К. Д. Ушинскому, рас сматривались отдельные аспекты народной педагогики и вопросы преемственности на родной и научной педагогики. В учебнике рассматривалась деятельность украинских про светителей XIX- начала XX века, которые предлагали использовать и использовали от дельные воспитательные средства народной педагогики в своей педагогической и просве тительской деятельности. Но, к большому сожалению в учебнике не нашло отражение ро ли народной педагогики в создании советской педагогики. Слабо раскрыто в содержании роль В. А. Сухомлинского в пропаганде идей народной педагогики, его использовании её в своей практической педагогической деятельности. В четвёртом издании «Истории педа гогики» вышедшей в 1974 г., в отличие от трёх предыдущих изданий (1955, 1959, 1966), отсутствовал термин «народная педагогика», хотя в содержании разделов учебника от дельные аспекты народной педагогики рассматривались. В то же время в учебном посо бии по «Дошкольной педагогике», вышедшем в 1978 г. под редакцией В. Я. Ядэшко, Ф.

А.Сохина, народная педагогика рассматривалась как один из источников формирования основ педагогики советского общества.

Обобщающий опыт сравнительно-сопоставительного анализа педагогических идей и воспитательного опыта различных народов СССР был А. И. Бондарчук сформулирован Г. Н. Волковым в его учебном пособии «Этнопедагогика» вышедшем в 1974 году. Эта научная работа стала образцом для последующих исследований в области народной педагогики, хотя определение «этнопедагогика» сформулированное Г. Н. Вол ковым, нуждается в корректировке. Для работников народного образования были выпу щены в 1983 г. К. Пирлиевым методические указания - «Народная педагогика и современ ность». В них на анализе положительного и отрицательного опыта туркменской народной педагогики автор приходит к выводу о необходимости сочетания традиций народной пе дагогики с достижениями научной педагогики, старых положительных традиций с новы ми традициями, с перспективами развития педагогической науки и практики.

Изучение народной педагогики активизирует идею преемственной связи народной и научной педагогики. Это находит подтверждение в выпущенных в 1985 г. рекомендаци ях НИИ национальных школ - «Методические рекомендации по использованию прогрес сивных идей и опыта народной педагогики в нравственном воспитании школьников». В них раскрываются педагогические идеи и опыт народностей Севера (эвенков, чукчей, ненцев), даются практические советы по использованию народной педагогики в воспита нии детей младшего возраста и школьников [7].

Исследования проблем народной педагогики в это время выходит на междисцип линарный уровень и привлекает внимание представителей различных направлений науки.

Так, в 1976 г. выходит философская работа И. В. Суханова «Обычаи, традиции и преемст венность поколений, в которой в отдельной главе рассматриваются вопросы возникнове ния простых норм морали и народных нравственных традиций, народный опыт семейного воспитания. Автор выделяет обычаи, традиции и обряды как социальные механизмы ду ховной преемственности поколений. В 1985 г. в продолжение изучения вопросов народ ной педагогики был опубликован сборник трудов под названием «Социально-этические основы интернационального воспитания». Обращает внимание работа А. П. Сидельков ского «О диалектике народной и научной педагогики». В ней народная и научная педаго гика рассматриваются как синтез, их единство как целостную общепедагогическую сис тему, состоящую из двух подсистем - народной и научной педагогики.

Необходимо отметить, что в рассматриваемый период происходит качественно но вый этап в разработке вопросов народной педагогики, расширяется диапазон региональ ных исследований, появляются научные работы, в которых разрабатываются основы ме тодологии преемственности народной и научной педагогики. Внимание исследователей акцентируется на изучение различных аспектов нравственного, трудового, физического, патриотического и эстетического воспитания заключённых в народной педагогике наро дов СССР, наблюдается качественно новый этап в разработке проблем народной педаго гики.

Проблемы народной педагогики нашли освещение на XII сессии Научного Совета РАО по проблемам истории образования и педагогической НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ...

науки (1992 г.). Аксиологические проблемы народной педагогики рассматривались на XV сессии того же Совета (1994 г.). Большое внимание дальнейшему развитию этнопедагоги ки уделила XVII сессия Научного Совета РАО, посвященная национальным ценностям образования (1996 г.). Исторический опыт реализации идей народной педагогики явился предметом обсуждения на XIX сессии названного Совета (1998 г.), где рассматривался генезис гуманистической парадигмы образования и воспитания в России, а затем на XX сессии того же Совета (2000 г.), посвященной проблеме духовности в педагогической тео рии и практике.

Народная педагогика как основа формирования профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения выступает как знание основ народной педаго гической культуры. Сами педагогические знания представляют собой синтез народной и научной педагогики. Целостная педагогическая система являет собой противоречивое единство народной и научной педагогики, которая состоит из двух взаимодополняющих, взаимосвязанных и взаимодействующих подсистем - народной и научной. Сегодня воспи татель ДОУ испытывает большую потребность в постоянном обновлении теоретических знаний, поэтому формируя профессионализм воспитателя, мы обращаемся, прежде всего, к научной педагогике, несущей систематизированное знание. Однако гуманизация и гума нитаризация образования ставит задачу поиска нравственного стержня, который мог бы стать опорой оздоровления современного российского общества. Мы считаем, что именно народная педагогика может и должна стать этим источником нравственности. Поэтому соотношение народной и научной педагогики в формировании профессионализма воспи тателя ДОУ должно быть тщательно взвешенным и деликатным, так как в программе вуза главной является научная педагогика. В дошкольном образовательном учреждении основ ной должна стать народная педагогика, как более доступная, жизненная, мобильная и ап робированная в многовековой практике.

В ходе опытно-экспериментальной работы проводившейся в разных учебных заве дениях на протяжении достаточно долгого периода времени выявилось, что народная пе дагогика служит основой становления профессионализма педагога ДОУ. У студентов, ко торые участвовали в экспериментальной работе мера соответствия знаний, умений и опы та была выше, чем у тех студентов, которые не участвовали в эксперименте. Помимо су губо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, у них выра батывались такие качества как, инициативность, сотрудничество, способность работать в группе, умение учиться, оценивать результаты своего труда, коммуникативные навыки, отбирать и использовать информацию. На первом этапе решались следующие основные задачи: знания и представления студентов о народной педагогической культуре и народ ной педагогике;

анализ состояния профессиональной подготовки будущего педагога к ис пользованию народной педагогики в работе ДОУ;

изучение и обобщение опыта реализа ции народной педагогики в курсе преподавания А. И. Бондарчук педагогических дисциплин в учебном заведении;

обоснование необходимости совершен ствования профессиональной подготовки будущих педагогов по проблеме народной педа гогики;

определение путей формирования профессионализма педагога в области народной педагогики.

В процессе исследования применялись разнообразные методы: анализ литературы, анкетирование студентов и преподавателей, беседы, изучение и обобщение существовав шего педагогического опыта и опыта собственного преподавания, анализ и обобщение по лученных результатов исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы нами бы ло установлено, что за период обучения студента в вузе, к большому сожалению, не осу ществляется необходимая для решения задач современной подготовки специалистов рабо та по проблеме народной педагогики. Знания многих выпускников носят формальный ха рактер, недостаточно профессионально ориентированы. Современные студенты имеют слабое представление о народной педагогической культуре, у них нет точного понимания сущности народной педагогики, её роли в развитии научной педагогики. Имеются слабые знания, умения и навыки в области использования средств и методов народной педагоги ки в учебно-воспитательной работе. Студенты испытывают трудности в поиске материа лов по народной педагогике, так как очень мало учебных и методических пособий по ис пользованию средств и методов народной педагогики в практике работы. Компетентность в вопросах народной педагогики у студентов выпускников не соответствует требованиям, которые предъявляет сегодня общество к педагогу. Поэтому для решения противоречия между потребностью овладения педагогом профессионализмом в области народной педа гогики и готовностью будущих специалистов решать актуальные задачи воспитания и обучения детей необходима специальная подготовка студентов к использованию народ ной педагогики в целостном педагогическом процессе.

В ходе анализа как собственного опыта преподавания дисциплин педагогического блока, так и анализа вузовской работы выяснилось, что систематическое внедрение зна ний народной педагогики в процесс подготовки педагогов, в том числе введение в учеб ный план спецкурсов «Народознание» и «Основы русской народной педагогики», способ ствуют совершенствованию качества профессиональной подготовки будущего педагога. В то же время, учитывались и личностные особенности субъектов деятельности, в нашем случае - студентов вуза.

Известно, что оценка личностных особенностей - необходимое условие и продук тивное направление изучения индивидуальных стратегий психической регуляции дея тельности, а также эффективное средство выявления лиц, которые по особенностям своих познавательных процессов, характера, темперамента, по доминирующим психическим со стояниям наиболее или наименее пригодны к конкретной профессиональной деятельно сти. Изучение роли познавательных процессов в регуляции деятельности (когнитивные стили) помогали находить отличия между студентами в характере и НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ...

индивидуальном своеобразии преобразования информации и такой важной психологиче ской категории, как профессиональная ответственность личности. Кроме того проводился учёт психофизиологических механизмов регуляции состояния профессиональной дея тельности, в данном случае подготовка студентов к занятиям. Это в первую очередь, обу словлено возрастающим значением этой проблемы в связи с усложнением учебного труда и увеличения частоты возникновения и значимости таких состояний, как психическая на пряженность и стресс, утомление и переутомление, неврозы и т. п. Что в свою очередь помогло оказать помощь студентам в саморегуляции функциональных состояний. Суще ствующие подходы и направления в исследованиях проблем управления психическими состояниями позволили определить основания и принципы систематизации способов, приёмов и методов саморегуляции: принципы целостности, системности, активно-сти, осознаваемости представления о структуре психической деятельности, о компонентах функциональных состояний и механизмах регуля-ции активизационных систем мозга.

Опыт взаимодействия со студентами показал, что лица с хорошо развитой волевой регу ляцией успешно снижают уровень эмоциональной напряжённости, они более продуктив ны, активны и вследствие этого быстро исчерпывают свои резервы. Как показал опыт, наиболее устойчивыми к воздействию неблагоприятных факторов и надежными в профес сиональной деятельности оказались студенты с развитой волевой саморегуляцией и сфор мированными приемами саморегуляции, направленными на восстановление психофизио логических ресурсов.

Своеобразие динамики психических состояний человека, включённого в конкрет ную деятельность, определяется его личностными характеристиками. Особенно велика роль таких свойств личности, как тревожность, нейротизм, а также тип и направленность реакций во фрустрирующих ситуациях, что проявляется в доминировании в факторной модели психического состояния на конкретных периодах адаптации либо показателей со стояний, либо показателей, относящихся к психологическому и социально психологическому уровню анализа. Это помогает определять, какие регулятивные систе мы используются более активно, то есть какая активность «предшествует» состояниям стресса и напряжённости, а какая их сопровождает. Так у студентов с преобладанием мо тивов избегания неудачи (большинство) активность падает. они выбирают стратегию эко номии физиологических ресурсов, в результате чего эффективность его деятельности снижается, что в свою очередь сказывается на качестве знаний. У студентов с преоблада нием мотивов стремления к успеху, наоборот, происходит активизация энергетических ресурсов - они выбирают рациональные стратегии распределения своих ресурсов и акти вации резервов, то есть они более успешны в учебной деятельности.

На втором этапе исследования мы выявляли оптимальные условия организации подготовки будущих педагогов к использованию народной педагогики в работе в ДОУ и начальной школе, которые обеспечивали формирование профессионализма педагога. Была разработана модель формирования А. И. Бондарчук готовности будущего специалиста ДОУ к осуществлению воспитания детей с ис пользованием русской народной педагогики. В процессе исследования осуществлялся по иск наиболее оптимального сочетания форм учебно-познавательной деятельности студен тов на курсах педагогических дисциплин. При этом использовались созидающие приёмы педагогического воздействия такие как - убеждение, поощрение, внимание, забота, прось ба, активизация сокровенных чувств студента, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, организация успеха в собственные силы, организация успеха в учении, вовлечение в интересную деятельность и другие. Также проводилось оказание помощи в рациональной организации самостоятельной подготовки студентов, условий обеспечения действенного контроля усвоения знаний народной педагогики.

На третьем этапе проводилась работа по проверке эффективности разработанной модели формирования готовности будущего специалиста к осуществлению воспитания детей с использованием средств народной педагогики. Эффективность модели проверя лась в соответствии с определёнными в модели критериями: мотивационном, познава тельном, эмоционально-волевом и деятельностно-творческом. При организации учебной деятельности мы активно вовлекали студентов в соревновательную деятельность, что в свою очередь, помогало воспитывать уважение к ценностям партнёров, взаимную допол няемость позиций участников, формировало умение критически относиться к своим и чу жим высказываниям, адекватно оценивать своё мнение и развивало коммуникативные на выки. Дух творчества, соревнования, когда студент сначала вынужден выполнить предва рительную работу, затем сумеет самостоятельно разобраться в проблеме и, наконец, захо чет напряжённо думать, отстаивать своё мнение, проявлять инициативу -привлекает его больше, чем пассивное слушание и запоминание. Поэтому необходимо использовать раз нообразные организационные формы проведения занятий.

Для оценки качества усвоения студентами экспериментального материала исполь зовался устный опрос, написание рефератов, контрольные работы, тестирование и анкети рование. При определении качества знаний студентов использовались качественные ха рактеристики полноценного знания личности, выделенные И. Я. Лернером [8, с. 208] на основе анализа содержания образования и видов знаний: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность и обобщённость, свёрнутость и развёрнутость, систематичность, системность, осознанность, прочность. Полученные данные позволили проверить пра вильность выдвинутой гипотезы. Результаты анкетирования и письменного опроса сту дентов показали, что у 94% студентов контрольных групп не сформировано целостное представление о народной педагогической культуре и народной педагогике. В экспери мен¬тальной группе 100% студентов в целом удовлетворены результатом подготовки к использованию народной педагогики в работе ДОУ, видят в народной педагогике неисся каемый источник идей, который обогащает научное НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ...

педагогическое знание. Увеличилось количественное и качественное участие студентов в научно-исследовательской работе по проблеме народной педагогики, расширились на правления изучения её содержания. Подводя итоги третьего этапа исследования, мы отме чаем, что в результате работы по изучению и освоению основ народной педагогики у сту дентов появилось стремление к её дальнейшему углубленному изучению, максимальной ус¬тойчивости в работе, что повышает профессионализм будущего педагога.

Результаты проведённого исследования показали, что разработка спец-курсов «На родознание» и «Основы народной педагогики» способствуют формированию педагога, ответственного за целостное развитие личности ребёнка, готового к постоянному профес сиональному росту, формированию профессионального самосознании я и профессиональ ной компетентности. Существенное место в повышении профессионализма будущего пе дагога дошкольного образования должно принадлежать специальной подготовке студен тов к использованию народной педагогики в работе дошкольного об¬разовательного уч реждения.

Библиографический список 1. Гончаров, Н. К. Очерки по истории советской педагогики. [Текст]/ Н. К. Гонча ров. - Киев: Радянська школа, 1970. - с. 24, 25, 28.

2. Шабаева, М. Ф. К вопросу об изучении истории народной педагогики // Трудовое воспитание и политехническое образование в советской педагогике и школе[Текст]: Ма териалы 1-го проблемного историко-педагогического симпо¬зиума. / М. Ф. Шабаева. Череповец, 1971,с. 337-351.

3. Столетов, В. Н. Некоторые проблемы развития педагогической науки в СССР [Текст]/ В. Н. Столетов. //Советская педагогика. - 1972, № 12, с. 18-33.

4. Столетов, В. Н. Некоторые проблемы развития педагогической науки в СССР [Текст]/ В. Н. Столетов. //Советская педагогика. - 1972, № 12. С. 226.

5. Педагогические идеи К. Д. Ушинского[Текст]: Сб. статей/ Под общ. ред. В. И.

Войтко и др. - Киев: Высшая школа, 1974. - С. 339. Педагогическое наследие К. Д. Ушин ского в современной практике воспитания и обучения: Сб. статей/Под общ. ред. В. Б. Пет ровича. - Киев - Одесса: Выща школа, 1980. - С. 98.

6. Анспак, Я. И. Марксистско-ленинская педагогическая мысль в Латвии: 1893 1917. [Текст]/ Я. И. Анспак. - Рига. 1981. - С. 14.

7. Методические рекомендации по использованию прогрессивных идей и опыта на родной педагогики в нравственном воспитании школьников. [Текст] -М.: Минпрос РСФСР, НИИ нац. школ, 1985. - С. 59.

8. Лернер, И. Я. Качество знания учащихся и пути его совершенствования [Текст]/ И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, Г. И. Батурина и др./Под ред. М. Н. Скаткина. В. Б. Краевско го. - М.: Педагогика, 1978. - С. 208.



 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.