авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Высшее профессиональное образование

БакалаВрИаТ

Ю. Д. Железняк, И. В. кулИшенко,

е. В. крякИна

МеТоДИка оБученИя

фИзИческой кульТуре

учеБнИк

Под редакцией Ю. Д. Железняка

Для студентов

учреждений высшего профессионального образования,

обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое

образование» профиль «Физическая культура»

УДК 796:37.02(075.8)

ББК 75.1я73

Ж512

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, зав. кафедрой педагогики Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма С.Д.Неверкович;

доктор педагогических наук, заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания и спорта Педагогического института физического культуры Московского городского педагогического университета А.П.Матвеев Железняк Ю. Д.

Ж512 Методика обучения физической культуре : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Ю. Д. Желез няк, И. В. Кулишенко, Е. В. Крякина ;

под ред. Ю. Д. Же лезняка. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 256 с. — (Сер. Бакалавриат) ISBN 978-5-7695-9504- Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным обра зовательным стандартом по направлению подготовки «Педагогическое об разование» профиль «Физическая культура» (квалификация «бакалавр»).

В учебнике показано, какое место в содержании общего среднего и про фессионального физкультурного образования занимает предмет «Физиче ская культура»;

раскрыто его значение;

описана технология учебно- воспи тательного процесса в учреждениях общего среднего образования с учетом специфики предмета и своеобразия его функций в образовании, воспита нии и развитии детей школьного возраста. Определено значение методики обучения физической культуре в подготовке бакалавров по направлению «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура», в форми ровании у них профессиональных компетенций.

Учебник подготовлен с использованием материалов 5-го издания учеб ного пособия «Теория и методика обучения предмету “Физическая куль тура”» под редакцией Ю. Д. Железняка.

Для студентов высших учебных заведений.

УДК 796:37.02(075.8) ББК 75.1я Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Железняк Ю. Д., Кулишенко И. В., Крякина Е. В., © Образовательно-издательский центр «Академия», ISBN 978-5-7695-9504-2 © Оформление. Издательский центр «Академия», Предисловие Методика обучения физической культуре — новая учебная дис циплина в системе высшего профессионального физкультурного образования. Ее возникновение связано с реформированием систе мы образования в стране, необходимостью существенно повысить результативность учебно- воспитательного процесса по физической культуре в учреждениях общего образования — общеобразовательной школе, гимназии, лицее, колледже, а также подготовки бакалавров физической культуры.

Долгое время в системе профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры вопросы школьной физической куль туры входили в учебную дисциплину «Теория и методика физическо го воспитания» и в базовые физкультурно- спортивные дисциплины (гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные игры, плавание и др.), включающие методику обучения детей школьно го возраста. Эти дисциплины в комплексе формировали профес сионально- педагогический облик работника в области физической культуры.

Реформы образования закрепили образовательную направлен ность школьной физической культуры. Предмет «Физическая куль тура» приобрел более высокий статус в области образования, что закреплено в Федеральных государственных стандартах общего об разования. Одновременно повысились требования к уровню под готовки учителя физической культуры, особенно в отношении его дидактической компетентности.

Введение в системе профессионального образования направле ния «бакалавриат» и соответствующих Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образова ния (ФГОС ВПО) по профилю «Физическая культура» обусловило необходимость создания учебника «Методика обучения физической культуре», который углубляет и расширяет научно- теоретическую и практическую подготовку бакалавра физической культуры, допол няет цикл дисциплин предметной подготовки ФГОС по направле нию 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В учебник включены разделы с учетом новых Федеральных го сударственных стандартов общего образования, учебных программ по дисциплине «Физическая культура» и др.

Рассматриваются условия успешности и эффективности профес сионального физкультурного образования, предлагающие:

• постановку целей и задач предмета «Физическая культура»;

• разработку содержания предмета «Физическая культура»;

• разработку технологии обучения предмету «Физическая культу ра», технологии подготовки спортсменов;

• оценку качества видов образования и др.

В учебнике рассказывается о физкультурно- спортивной подготов ке детей и юношества, рассчитанной на несколько лет;

объясняется, как разрабатывать уроки физической культуры в начальной, основ ной и средней (полной) школе, тренировочные занятия, как помочь достичь высоких спортивных результатов.

Для оценки успешности физкультурно- спортивной деятельности разработаны специальные критерии и категории. Важное значение имеют две основные категории: «преемственность» и «последова тельность».

П р е е м с т в е н н о с т ь объединяет 7 ступеней образования: пред школьное образование;

начальная школа;

основная школа;

средняя (полная) школа;

высшая школа (бакалавриат, магистратура);

аспи рантура;

докторантура.

П р е е м с т в е н н о с т ь дифференцирует образование по сту пеням, определяя требования «на входе и выходе» в соответствии с нормативными документами и типами образовательных учрежде ний. Принципиальное значение имеют пограничные зоны между сту пенями: предшкольное образование — переход в начальную школу;

начальная школа — переход в основную;

основная — переход в сред нюю (полную) школу;

среднее (полное) образование — поступление в вуз;

вуз — поступление в аспирантуру;

аспирантура — поступление в докторантуру.

Образование должно обеспечивать предпосылки и условия для продвижения по ступеням.

П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь содержит 17 уровней и дифференци рует компоненты образования внутри ступеней по годам обучения, обеспечивая преемственность предыдущей ступени и создавая бла гоприятные условия для продолжения деятельности на следующей ступени на необходимом уровне.

Данные категории лежат в основе оценивания качества образо вательного процесса на уровне отдельного обучающегося, группы (класса) образовательного учреждения, региона.

Преемственность и последовательность важны для «спортивного» образования детей и юношества. Эти категории выстроены по прин ципу общего образования.

На всех этапах физкультурно- спортивная деятельность регламен тируется: положениями о типах спортивных школ и спортивных клу бов для спортсменов высокой квалификации, программами, в кото рых представлено содержание тренировочно- соревновательной дея тельности, даны установки по технологии спортивной подготовки, нормативные требования.

Вопросы преемственности и последовательности имеют важное значение в условиях разработки примерных программ по предмету «Физическая культура» (начальная, основная, средняя (полная) шко ла), по дисциплине «Методика обучения физической культуре», реа лизации ФГОС общего начального, основного и среднего (полного) образования, а также высшего профессионального образования.

Гл а в а МеТоДИка оБученИя фИзИческой кульТуре В сИсТеМе Высшего ПрофессИонального фИзкульТурного оБразоВанИя 1.1. современные взгляды на проблемы методики обучения физической культуре.

Из истории становления этой учебной дисциплины В обеспечении успешности модернизации образования, профес сионализации учащейся молодежи, формирования здорового образа и стиля жизни важнейшая роль принадлежит физическому воспи танию и спорту, охватывающим широкую сферу жизнедеятельности человека: различные типы и виды спорта, образование, труд, быт, досуг, отдых, лечение. Физическое воспитание и спорт вовлекают все категории людей, как здоровых, так и больных, нуждающихся в укреплении здоровья, физической и социальной реабилитации и адаптации;

предполагают формирование основ физической и духов ной культуры личности, повышение ресурсов здоровья, как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом образе и стиле жизни. Проблема повышения роли физического воспитания и спорта, физкультурного образования особенно актуальна в послед нее время в связи с ухудшением показателей здоровья и физической деградацией людей.

В то же время в обществе имеет место противоречие: значимость физического воспитания и спорта, физической тренировки и физи ческой нагрузки в сочетании с оздоровительными средствами неу клонно возрастает, а объем двигательной активности, средства, ме тоды и технологии в этом направлении адекватно не прогрессируют. Следствием является низкая эффективность физического воспитания детей школьного возраста, не обеспечивающая необходимого уровня здоровья и физической подготовленности школьников. Недостато чен объем двигательной деятельности школьников, в первую очередь преимущественно двух уроков физической культуры, на которых осуществляется применение направленного воздействия двигатель ной деятельности на всех учащихся 1 — 11 классов. Существующий уровень самостоятельных занятий не может обеспечить всеобъем лющее эффективное воздействие физического воспитания и спорта. Дополнительное образование охватывает физкультурно- спортивной работой малое количество учащихся.

В создавшейся ситуации встает задача максимальной реализа ции огромного потенциала физической культуры, физического вос питания и спортивной подготовки как деятельностных процессов реализации ценностей физической культуры, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих (здоровьеформирующих) технологий. Для выполнения этой ответственной миссии вся система физического воспитания и спорта, спроецированная на пространство общеобра зовательной школы, детей школьного возраста, должна подняться на новый уровень в соответствии с новыми целями и задачами.

В каждой школе необходимо обеспечить необходимый объем активной двигательной деятельности в сочетании с другими здоро вьеукрепляющими факторами. Центральное место в решении этой проблемы занимают уроки физической культуры, охватывающие всех учащихся. От количества и качества уроков физической культуры ре шающим образом зависит эффективность других форм физического воспитания в школе, а также решение важнейшей задачи — фор мирования физической активности учащихся как основы здорового образа и стиля жизни.

Суть физической активности состоит в том, что она имеет в сво ей основе потребность, как движущую силу, реализуемую в процес се физической тренировки и физической нагрузки, которые должны быть постоянным жизненным стандартом в любом возрасте и на всю жизнь. Первостепенное значение имеют физические упражнения, различные виды физкультурно- спортивных занятий в сочетании с природными и гигиеническими факторами, сбалансированным пи танием, полноценным отдыхом и эмоциональной гармонией. Умест но выделить понятие оздоровительной активности — само охранения с и саморазвития личности.

В существующих организованных формах физического воспита ния, например, на уроках физической культуры в школах, в методике их проведения доминирует воздействие на учащихся «извне» — со сто роны учителя физической культуры, реализующего учебную про грамму для соответствующего класса. Все это научно и методически обосновано, учитываются индивидуальные особенности учащихся, их подготовленность и т. д. Однако при этом слабо выражено (если выражено вообще)отношениеучащегося, не отражено его активное участие в этих процессах. Без этого все усилия не могут быть в полной мере эффективными. Ведь в обучении, например, двигательным дей ствиям и обучающий, и обучаемый являются субъектами обучения, что требует активного участия обучаемых в этом процессе.

Осознание жизненной важности регулирования занятий физи ческими упражнениями обеспечивается успешностью развития ин теллектуального компонента физической культуры и спорта и под крепляется приобретенными умениями и навыками рационального управления своим психофизическим состоянием, способностью из менять его в заданных пределах.

Важно учитывать еще одно обстоятельство. Организованная си стема физического воспитания оказывает воздействие, например, на школьников только в период их обучения (1 — 11 классы). После окончания школы воздействие «системы» прекращается, а здоровый стиль жизни предполагает наличие физической тренировки в тече ние всей жизни.

Понятие «физическая активность человека» отражает аспект ак тивного отношения личности к ценностям физической культуры. Поэтому одна из важнейших задач физического воспитания, его организованных и обязательных для всех обучаемых уроков — фор мирование потребности в регулярных занятиях физическими упраж нениями, вооружение их методическими знаниями и умением пра вильно организовать этот процесс применительно к себе или уметь помочь в этом другим. Уместно вспомнить притчу о том, что можно накормить рыбой человека один раз, а можно научить его ловить рыбу и он сможет прокормить себя всю жизнь.

В этом аспекте важное значение приобретают государственные образовательные стандарты в отношении самостоятельных занятий физическими упражнениями, а также учебники по физической куль туре для 1 — 11 классов общеобразовательных учреждений.

Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая воспита ния и образования подрастающего поколения Российской Федера ции и многих других государств. В нашей стране целенаправленно и системно оно ведется в учреждениях предшкольного, общего, про фессионального и послевузовского образования.

В общеобразовательных учреждениях физическое воспита ние по своей направленности, содержанию, формам организации и методам реализации подразделяется на ч е т ы р е о с н о в н ы е р а з н о в и д н о с т и:

1) учебный предмет «Физическая культура»;

2) физкультурно- оздоровительные мероприятия в режиме учеб ного дня школы (лицея, гимназии, колледжа);

3) внеклассная спортивно- массовая работа;

4) общешкольные физкультурно- массовые и спортивные меропри ятия. Аналогичные разновидности физического воспитания можно рассматривать в высших учебных заведениях.

Учебный предмет (учебная дисциплина) «Физическая культу ра», представляющий одноименную область общего образования, обязателен для реализации образовательными учреждениями и для усвоения обучающимися. Регламентируются объем учебного времени, образовательный минимум, трудоемкость для изучения, требования по освоению содержания, ФГОС общего и профессио нального образования.

Предмет «Физическая культура» интегрирует (объединяет) другие виды физкультурной деятельности обучающихся в единый процесс физического, физкультурно- спортивного воспитания. Данное обсто ятельство в совокупности с тем, что данный предмет выступает как инвариантная обязательная область общего образования, выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурно- спор тивной деятельности учащейся молодежи. Постоянно возрастает его значимость в формировании психофизического состояния учащейся молодежи. Все это обусловливает потребность данной дисциплины базироваться на современных теории и методике обучения.

Предмет «Физическая культура» в силу специфики функций в струк туре содержания общего образования значительно отличается от дру гих учебных дисциплин, так как связан с комплексным воздействи ем на морфофункциональную сферу, состояние здоровья и психику учащихся. Содержание и средства обучения, характер дидактического взаимодействия учителя и учащихся очень специфичны.

Общие закономерности обучения двигательным действиям, раз вития двигательных (физических) способностей, воспитания качеств личности в процессе занятий физическими упражнениями разрабо таны и описаны в теории и методике физического воспитания и спорта, выделены базовые и смежные области. Базовыеобласти включают в себя дидактику общей и средней школы;

теорию фи зической культуры, физического воспитания;

психологию общую, физического воспитания;

физиологию человека общую, возраст ную, спорта;

гигиену общую, физических упражнений;

биомеханику, спортивную метрологию и др. Смежныеобласти:теория и методи ка базовых и новых физкультурно- спортивных дисциплин, теория и методика внеурочных форм организации физического воспитания в школе. Связь профессионального физкультурного образования с теорией и методикой обучения предмету «Физическая культура» способствует значительному его развитию.

Физическая культура как самостоятельный учебный предмет про шла относительно долгий и трудный путь.

Позитивную роль во включении физической культуры в учебные планы учреждений общего образования сыграло зарождение капи талистической общественной системы, заинтересованной в физиче ском развитии человека, развитие педагогической мысли (физическое воспитание считалось неотъемлемым элементом воспитания детей и подростков), формирование в странах Западной и Центральной Европы национальных (немецкая, шведская, французская) и инди видуальных гимнастических систем, возникновение сопутствующих педагогических реформаторских тенденций, или движений, филан тропизм, новое воспитание.

Потребовался значительный период истории человечества для зарождения, становления и развития национальных систем физиче ского воспитания. В них в качестве основной формы организации занятий физическими упражнениями исторически сложился урок по дисциплине физкультурной ориентации (физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, спорт, рекреация, гимнастика и т. д.).

В России была создана и внедрена научно обоснованная систе ма физического образования П. Ф. Лесгафта;

в Сибири, на Кавказе, Крайнем Севере, Дальнем Востоке физическое воспитание осущест влялось с использованием элементов народной физической культу ры, применялись немецкая, шведская и сокольская гимнастические системы.

Положительное влияние на отношение к физической культуре в школах и других учебных заведениях оказала марксистская концеп ция всесторонне развитой личности, которая получила дальнейшее развитие и практическое воплощение в теории, практике педагогиче ской мысли в послереволюционной России. Обосновывая конечную цель воспитания в будущем, К. Маркс выдвинул формулу гармони ческого развития личности как единство умственного и физического воспитания и технического обучения.

Важное значение в обосновании места и роли физической куль туры в образовании и воспитании в социалистическом государстве имело отношение В. И. Ленина к вопросам физического воспитания подрастающего поколения. Физическое воспитание превратилось в инвариантный компонент процесса формирования социалистиче ского типа личности: всесторонне развитой, сочетающей в себе ду ховное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

В итоге в качестве учебной дисциплины, через которую реализо вался процесс физического воспитания, в содержание общего обра зования был включен предмет «Физическая культура».

За сравнительно короткий исторический период в нашей стране сложилась совокупность форм реализации школьного звена нацио нальной системы физического воспитания, основа общего образо вания детей, подготовки молодежи. Системообразующая роль в со вокупности форм организации физического воспитания отводилась учебному предмету «Физическая культура», введенному в 1927 г. в учебные планы школ I и II ступеней.

В 1950 — 1960-х гг. предмет «Физическая культура» трансформи ровался в системообразующую форму организации физического воспитания в учреждениях общего образования. Он объединил вне предметные (внеурочные) формы организации занятий физическими упражнениями: физкультурно- оздоровительные мероприятия в ре жиме учебного дня (гимнастика до занятий, физкультурные мину ты и паузы на уроках, игры и физкультурные забавы на переменах), внеклассную и внешкольную спортивно- массовую работу.

В эти годы была создана сеть учреждений профессионального физкультурного образования — институты и техникумы физической культуры, отделения и факультеты физического воспитания педа гогических училищ. Система научно- педагогического обеспечения учебно- воспитательного процесса по физической культуре включала широкую сеть учреждений повышения квалификации учителей и ма териально- техническую базу школьной физической культуры. Пре подавание данной дисциплины осуществлялось по единым програм мам и научно- методическим установкам. Программы по дисциплине были ориентированы на такие базовые виды спорта, как гимнастика, лыжная подготовка, легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч и элементы футбола). В эти годы упрочилась трехчастная структура урока физической культуры.

Была установлена преемственность содержания уроков и внеу рочных форм.

Важным периодом формирования научно- методических основ предмета «Физическая культура» были 1970 — 1980-е гг., когда ак тивно велись научно- исследовательские работы, которые закрепили социально- биологические и психолого- педагогические положения предмета «Физическая культура». Расширились центры подготовки научно- педагогических кадров за пределами Москвы и Ленингра да. Упрочилась образовательная направленность учебного предмета «Физическая культура», была выпущена серия учебно- методических пособий для учителя физической культуры, включая издание экспе риментального учебного пособия для учащихся по предмету «Физи ческая культура».

В эти годы был подготовлен комплекс нормативных документов, которые упорядочили основные вопросы теории и практики школь ной физической культуры: Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ, Положение о спортивных со ревнованиях среди детей и юношества, инструктивно- методические письма «О внеклассной спортивно- массовой и оздоровительной рабо те в школе», «Об оценке по предмету “Физическая культура”» и др.

В формировании теории и методики обучения предмету «Физи ческая культура» с определенной условностью можно выделить пять этапов.

Первый этап(до 1920 г.),наиболее продолжительный, — проник новение учебных дисциплин физкультурной ориентации в структуру содержания общего образования. Завершением этапа следует считать включение предмета «Физическая культура» в учебные планы школ Российской Федерации I и II ступеней.

Второй этап (1920 — 1940 гг.) — зарождение исходной учебно- методической базы обучения предмету «Физическая культура» (учеб ные программы, урок как основная форма организации учебного процесса, руководящая роль учителя и др.).

Третий этап(1950 — 1970 гг.) — формирование научно- методо логических основ, на которых могли базироваться теория и методика обучения дисциплины, что обусловило упрочение теоретико- мето дических оснований ее преподавания.

Четвертый этап (1980 — 2000 гг.) — трансформация научно- методических основ в педагогическую систему учебного предмета и технологию ее практической реализации.

Пятый этап (с 2000 г. по настоящее время) — совершенство вание нормативных документов в области образования. Введение — ГОС ВПО по специальности 033100 «Физическая культура» (включе ние дисциплины «Теория и методика обучения предмету “Физическая культура”»), введение ФГОС высшего профессионального образова ния (раздел «Физическая культура»), решение об увеличении обяза тельных уроков физической культуры не менее трех в неделю и др. Это этап модернизации системы физического воспитания и спорта в общеобразовательных учреждениях, разработки учебных программ по предмету «Физическая культура» с учетом модернизации;

разви тие в стране мониторинга физической подготовленности и здоровья учащейся молодежи.

Накоплен фактический материал по проблеме теории и методики урока физической культуры в школе. Возрастают потребности обще ства и формирующейся личности в результативности учебно- воспи тательного процесса по данной учебной дисциплине. Все это в сово купности составляет объективные и субъективные предпосылки для создания теории и методики обучения «Физической культуре», как самостоятельной дисциплины.

Учебный курс «Методика обучения физической культуре пред ставляет единство двух составляющих: дидактики и методики пре подавания предмета «Физическая культура».

Частная дидактика по физической культуре включает следующие вопросы:

• место, значение, функции и цель физической культуры в содер жании общего образования;

• содержание предмета;

• дидактические процессы, дидактические системы предмета и концепции ее обновления на разных этапах развития общества;

• разработка педагогических технологий.

Методика преподавания физической культуры — это взаимодей ствие преподавания и учения, ориентированное на достижение целей и задач дисциплины:

• выбор оптимальных, соответствующих целям и задачам средств, форм, методов обучения, воспитания, развития;

• программирование учебно- воспитательного процесса;

• организация непосредственного взаимодействия процессов пре подавания и учения;

• оценка и анализ результатов взаимодействия учителя и учащихся и разработка рекомендаций для очередных дидактических циклов.

Таким образом, методика обучения физической культуре состав ляет совокупность знаний частной дидактики и методики препода вания данной дисциплины;

представляет собой общий курс, инте грирующий образование, воспитание и развитие учащихся на уроках физический культуры в целостный педагогический процесс.

1.2. Место и значение дисциплины «Методика обучения физической культуре»

в подготовке бакалавров физической культуры Курс методики обучения физической культуре ориентирован на формирование частнодидактической подготовки бакалавров физи ческой культуры с прочными знаниями основ методики обучения, владеющих методическими навыками и умениями проектирования и реализации учебно- воспитательного процесса по физической куль туре в учреждениях общего образования.

В преподавании дисциплины решается комплекс педагогических задач:

• формирование системных знаний о сущности, специфике, со держании и методах обучения предмету «Физическая культура»;

• осознание значимости научения двигательным навыкам и уме ниям, а также развития физических, морально- нравственных и во левых качеств личности учащихся на уроках физической культуры с учетом особенностей онтогенеза, состояния здоровья, физического развития, направленности физкультурных и спортивных интересов детей школьного возраста и других факторов;

• преобразование педагогических знаний, навыков и умений в компоненты технологии учебно- воспитательного процесса по фи зической культуре;

• интеграция теоретических знаний, методических навыков и уме ний, приобретенных студентами в процессе изучения общепрофесси ональных и предметных дисциплин в опорные структуры профессио нально- педагогического мастерства учителя физической культуры;

• формирование у студентов профессиональных умений к педа гогической практике в учреждениях общего образования и профес сиональной готовности выпускников вуза.

Дисциплина «Методика обучения физической культуре» призва на выполнить функции интеграции теоретических знаний и прак тических умений, приобретенных студентами при изучении разных учебных курсов и дисциплин, в профессионально- педагогические компетенции бакалавра по направлению 050100.62 — Педагогическое образование, профиль — физическая культура.

Содержание курса разработано и структурировано с учетом его цели, задач, места и функций в подготовке бакалавров физической культуры. Учебный материал описан с использованием принятых в настоящее время понятий и терминов.

Учебный материал представлен в виде теоретических сведений, педагогических задач и методических упражнений. Теоретические знания содержат конкретную информацию о сущности учебного предмета «Физическая культура», его функциях в структуре общего образования, цели и задачах дисциплины, содержании образования, педагогических процессах, педагогической системе школьной физи ческой культуры и технологии ее реализации в общеобразовательных учреждениях.

Формирование у студентов методических навыков и умений со ставляет основу профессионального мастерства учителя физической культуры. Эти навыки и умения объединены в компоненты препо давательской деятельности учителя физической культуры:

• целеполагание, отбор и обоснование оптимальных содержания обучения, форм организации деятельности учащихся на уроках и ме тодов учебно- воспитательных воздействий;

• программирование целей, задач, содержания обучения, форм организации и методов реализации учебного процесса по циклам учебно- воспитательного процесса;

• практическая реализация учебного процесса на уроках физиче ской культуры;

• учащихся на уроках, оценка результатов взаимодействия;

• обоснование рекомендаций для начала нового цикла учебно- воспитательного процесса.

Цель курса, его задачи, своеобразие содержания, назначение, а также материалы об опыте работы учреждений профессионального физкультурного образования реализуются в процессе лекционных, семинарских, практических, самостоятельных занятий, учебной прак тики, индивидуальной самостоятельной работы.

На лекционных занятияхизлагаются основные научно- теорети ческие сведения (научные факты, понятия, закономерности), элемен ты опыта педагогической практики, концепции, правила и др.

Семинарские занятияпредназначены для углубления, расшире ния и закрепления научно- теоретических сведений и иной информа ции курса, а также развития познавательных, творческих способно стей студентов, текущего контроля за качеством усвоения учебного материала, организации учебных дискуссий, деловых игр.

На практических занятиях анализируются и оцениваются от дельные аспекты обучения предмету «Физическая культура», выра ботки у студентов методических навыков и умений, формирования у них элементов дидактического мышления, освоения ими мето дов научно- методической работы, использования научных данных в практике преподавания данной учебной дисциплины.

Содержание самостоятельных занятийсоставляют такие виды учебной деятельности студентов, как изучение (конспектирование, реферирование) литературы, разработка учебно- методической доку ментации учителя физической культуры, руководителей учреждений образования, дневников учащихся и других источников информации по организации учебно- воспитательного процесса (самостоятельный просмотр и анализ уроков разными методами, ознакомление с само стоятельными занятиями учащихся физической культурой, изучение режима дня школьника, подготовки учителя к уроку и т. д.).

«Физическая культура» в процессе формирования как предмета обучения в общеобразовательной школе приобрела соответствующие функции — цель, содержание образования, формы организации учеб ного процесса и методы его реализации, дидактические процессы, которые в совокупности с другими составляют методику обучения: преподавания и учения.

Методика обучения физической культуре опирается на науч но- теоретические разработки базовых и смежных наук: исследова ния Н. А. Бернштейна — по физиологии управления движениями;

П. К. Анохина — по физиологии функциональных систем;

П. И. Бо жович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Гальперина, Н. Ф. Та лызиной, А. Ц. Пуни — по педагогической психологии;

Ю. К. Бабан ского, В. П. Беспалько, М. А. Данилова, В. В. Краевского, В. С. Лед нева, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова — по теории образования;

В. В. Белиновича, В. К. Бальсевича, Л. П. Матвеева, А. А. Гужаловского, З. И. Кузнецовой, Н. А. Лупандиной, А. П. Матвеева — по теории фи зического воспитания.

Создавались условия для формирования научно- теоретических основ предмета «Физическая культура» как носителя системообра зующего начала в структуре организации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Предмет «Физическая культура» — элемент структуры содержания общего образования — подвержен влиянию и воздействию многих факторов, детерминирующих (определяющих) систему образования в целом и отдельных его составляющих. Вместе с тем степень воз действия разных факторов на каждый элемент структуры содержания образования или педагогической (дидактической или воспитатель ной) системы разный.

Среди факторов, обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической куль туре, на первый план выдвигается формирование всесторонне развитой личности, как объективной потребности обществен ного процесса. Данный фактор входит в число доминирующих в плане влияния на формирование теоретико- методологических основ предмета «Физическая культура», потому что конкретизация целевой ориентации повлечет за собой последовательные переме ны содержания образования, средств, форм, методов организации учебного процесса.

Другим доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный научно технический прогресс,который значительно изменяет характер про изводственной (включая аграрный сектор), оборонной, спортивной, рекреационной и бытовой деятельности людей.

Трудовая деятельность требует развития таких новых двигательных качеств,как быстрота и точность ориентации в получаемой инфор мации, чувство ритма, овладение синхронными быстрыми и точными движениями обеих рук, ограничение их функциональной асимме трии. Отсюда следует потребность в подготовке детей, подростков, молодежи к жизни в условиях постоянно возрастающего воздействия научно- технического прогресса.

Вместе с тем научно- технический прогресс вызвал и такие яв ления, как гипокинезия—недостаточная двигательная активность людей со всеми вытекающими негативными последствиями. Гипо кинезия особенно вредна в детском возрасте, когда велика биоло гическая роль движений, своеобразных катализаторов биохимиче ских процессов, связанных с морфологическим и функциональным развитием организма детей. Поэтому специалисты по проблемам медицины и физической культуры отмечают важность рационали зации физического воспитания с ориентацией на увеличение дви гательной активности школьников, формирование у них физиче ской активности. Специальная организация двигательной деятель ности — единственная возможность реализовать потребности детей в движении. Отсюда потребности личности в физическом совер шенствовании, реализуемые через учебный предмет «Физическая культура», — важный фактор, который обусловливает обновление теории и практики преподавания данной дисциплины в общеоб разовательной школе.

Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья взрослого населения, детей. Недостаточная социальная защищен ность населения вызвала рост заболеваемости детей и подростков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобального и регионального масштабов, оказывающими негативное влияние на состояние их здоровья.

Поэтому необходимо более активно и эффективно использовать огромный «здоровьеформирующий потенциал физического воспита ния» в решении проблемы «здоровья нации» в нашей стране.

Можно привести много других аргументов в пользу радикальных перемен в теории и методике обучения предмету «Физическая куль тура» в школе.

На основании анализа состояния физического воспитания в стра не можно выделить основные направления модернизации системы физического воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Следует обеспечить условия для перехода школ на трехурочное физическое воспитание. При этом включение третьего урока фи зической культуры — только начало решения многоплановой про блемы перехода к ежедневным урокам физической культуры и трех разовым тренировочным занятиям во внеклассных формах в соче тании с другими физкультурно- спортивными и оздоравливающими мероприятиями.

На первый план выдвигается необходимость безотлагательного материально- технического обеспечения, создающего условия для эффективного решения задач физического воспитания и детско- юношеского спорта с соблюдением всех современных требований. В решении этой проблемы существует два направления.

Первое — в каждой общеобразовательной школе, детско- юноше ской спортивной школе (ДЮСШ), специальной детско- юношеской спортивной школе олимпийского резерва (СДЮШОР) создать ми нимум необходимых спортивных сооружений, оборудования и ин вентаря для полноценного выполнения государственного стандарта общего образования (по физической культуре) и образовательных программ, проведения физкультурно- спортивных занятий и оздо ровительных мероприятий.

Второе — строительство комплексов спортивных сооружений (за крытых и плоскостных) для «куста» нескольких школ, общеобразо вательных и спортивных, возможность проведения учебных (уроков физической культуры), тренировочных занятий и спортивных со ревнований по нескольким физкультурно- спортивным видам одно временно. Эти комплексы должны иметь современное оборудование, инвентарь, технические средства, кадровый состав и т. д.

Кадровый потенциал в сочетании с материально- техническим оснащением — важнейшие факторы обеспечения инновационно го преобразования системы физкультурно- спортивного воспитания обучающихся в общеобразовательных учреждениях страны.

Особого внимания требуют содержание и технология физкуль турного образования при увеличении количества обязательных уро ков физической культуры, включение адекватных средств и методов спортивной тренировки, специальных знаний и умений в области физической культуры, спорта и оздоровительных средств.

В число важнейших входит проблема преемственности и после довательности, требующая научно- практического решения. «Ядро» преемственности составляют задачи, содержание, методика, формы организации и критерии эффективности физического воспитания на всем пространстве школьного физкультурного образования.

В вопросах разработки содержания, технологии, критериев эф фективности физического воспитания школьников важное значение придается моделированию. Наряду с целью и задачами разрабаты ваются «модели» («портреты»): «дошкольника на пороге школы»;

«выпускника начальной школы»;

«выпускника основной школы»;

«выпускника средней (полной) школы». Модельные уровни выпуск ника средней (полной) школы сориентированы на требования к сту дентам высшего учебного заведения и взрослым, занятым трудовой деятельностью. В «моделях» содержатся конкретные показатели здо ровья, физического развития и подготовленности, состава (арсенала) жизненно важных двигательных умений и навыков, специальных — физкультурно- спортивных и здоровьеформирующих — знаний и ме тодических умений в построении здорового стиля жизни.

На основании модельных — «выпускных» — уровней определяют ся «промежуточные» показатели (по компонентам моделей) для всех следующих далее структур. В общеобразовательной школе такими ориентирами будут показатели выпускников 11, 9, 4 классов, а по казатели учащихся 1-го класса служат ориентиром для выпускников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

При разработке модельных уровней учитываются индивидуальные показатели, акцент здесь делается на прирост показателей за опреде ленный промежуток времени, в котором отражаются не только воз растные изменения, но и степень физической активностии трудолю бия в достижении положительных сдвигов каждого обучающегося.

Цель, задачи, модельные характеристики определяют требования для построения физкультурного образования по всему «образовательному пространству» физического воспитания: содержанию уроков физиче ской культуры, внеклассных и других форм, технологии и методики физического воспитания и здоровьеукрепления, критериев эффектив ности и системы управляющих воздействий. Все это находит отражение в системе физического воспитания и спорта в общеобразовательных учреждениях различного типа (подробнее рассмотрено в гл. 2).

Основу содержания физического воспитания в общеобразова тельных учреждениях составляют базисные знания о физической культуре и спорте, арсенал жизненно важных двигательных навыков и качеств, средства формирования личностных качеств и развития интеллекта обучающихся.

Наряду с традиционными средствами следует активно применять народные и новые физкультурно- спортивные виды, популярные среди учащейся молодежи (виды аэробики, шейпинг, атлетическая гимнастика, армспорт, виды единоборств и др.). Критериями отбора здесь должны служить задачи физического воспитания в общеобра зовательных учреждениях, соответствие возрастным особенностям обучающихся, травмоопасность и техника безопасности.

Совершенствование технологии физического воспитания основы вается на анализе опыта школьного физического воспитания, под готовки юных спортсменов, оздоровительной тренировки.

Важное значение имеет преемственность сложности двигательной деятельности. По мере формирования двигательных навыков следует использовать их в непривычных, затем вероятностных и неожидан ных ситуациях. В этом отношении очень действенными средствами являются нестандартное оборудование и специальные тренажеры, спортивные игры и единоборства. Нужно учитывать, что эффект раз вития способности к двигательным действиям в сложных условиях определяется как сложностью применяемых задач, так и их новиз ной и необычностью.



 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.