авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Н.Б.Тралкова

Лаборатория словесности

Данная статья открывает направление лаборатории словесности,

обеспечивающее формирование и развитие общеучебных умений учащихся,

востребованных как на уроке литературы, так и на уроках по другим

предметам. Уверенность учителей в том, что учащиеся обучены пересказу,

так как этот вид читательской деятельности им знаком по начальной школе, приводит к тому, что в при переходе в основную школу, когда требуется быстро и бойко излагать основные положения учебных или научных статей, эпизоды художественного произведения, ученик испытывает трудности.

Тексты статей иногда бывают непонятны ученику после первого прочтения, объем их при этом часто превышает возможности оперативной памяти ученика, наконец, готовить к пересказу приходится учебные статьи по разным школьным предметам. Не спасают и памятки. Посещение уроков и беседы с учителями подтверждают наши предположения. Как же можно изменить сложившуюся ситуацию?

Анализ статей, включенных в учебники литературы для 5-9 классов, выявил тенденцию уменьшения видового разнообразия учебного материала от 5 к 9 классу. Наибольший интерес представляют учебные статьи по литературе в 5-6 классе2. Охарактеризуем некоторые из видов учебных статей, встречающиеся в этих учебниках:

литературоведческая статья предоставляет ученику необходимые сведения по теории литературы для осмысления учеником мастерства писателя, разъясняет значение и употребление термина, понятия (например, «Русский народный эпос - былины» - 5 кл., «Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха» - 6 кл.);

историко-культурная статья содержит сведения по истории культуры (например, «Классики родной литературы», «Защита родины» - 5 кл., «О Повести временных лет » - 6 кл.);

словарная энциклопедическая статья дает определение культурно исторических реалий и приводит примеры («Словарик славянских мифологических персонажей» - 5 кл.);

лингвистическая статья напоминает учащимся о знаниях, полученных на уроке русского языка, и актуализирует их в процессе работы с Программа по литературе под ред. Т.Ф.Курдюмовой - 1997 г.

Литература. 5 кл. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Автор-составитель Т.Ф.Курдюмова. М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996.

Литература. 6 кл. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель В.П.Полухина. М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996.

художественным произведением на уроке литературы («Типы речи:

повествование, описание, рассуждение.» - 5 кл.);

справочно-информационная статья содержит пересказ не прочитанных учениками произведений или глав из них, рассказ о герое («Сказка о Синдбаде-мореходе» - до текста сказки и после нее - 5 кл., «Подвиги Геракла» - 6 кл.);

биографическая статья рассказывает об эпизодах жизни писателя, его характере, увлечениях, окружении («Детство Тургенева» - 5 кл., «Джек Лондон» - 6 кл.);

мемуарная статья принадлежит современнику писателя, который передает свои воспоминания о встречах и беседах с ним («Из воспоминаний воспитанницы матери И.С.Тургенева» - 5 кл., «Большой человек» - 6 кл.);

автобиографическая статья - это рассказ писателя о самом себе, своей жизни, родных и друзьях («Л.Н.Толстой. Из воспоминаний» - 5 кл., «В.П.Астафьев» - 6 кл.);

художественно-биографическая статья - по сути на основе конкретных фактов художественно осмысленная автором биография писателя, переданная в форме отрывка из литературного произведения («О Гоголе» 6 кл.).

Мы привели не все виды статей, имеющихся в названных учебниках, но и этого достаточно, чтобы сделать вывод о необходимости обучения учащихся пересказу и работе со статьями разных видов.

Формирование и развитие умения пересказа (подробного, краткого, с элементами рассуждения) будет эффективным, если ученик овладеет самим способом деятельности, то есть сможет пройти вместе с учителем путь подготовки к пересказу и попробовать себя в самостоятельной аналогичной работе. Тогда ученик будет не только знать, как подготовиться к пересказу статьи учебника, но и уметь это делать. Любая памятка, прежде чем лечь на парту перед учеником, должна быть им осмыслена и опробована как система целенаправленной деятельности. Каждый из элементов («пунктов») памятки учителю необходимо не только «оговорить», но и перевести в операцию работы с текстом. Из поэтапно сформированных действий (операций) сложится в конечном итоге осмысленная читательская деятельность, направленная на результат - пересказ статьи учебника.

*** Как пересказать статью учебника?

Теоретическая основа урока 1. Статья учебника литературы представляет собой учебный материал литературоведческого, историко-литературного или историко-культурного характера, предназначенный для чтения, изучения и запоминания в процессе работы на уроке или дома. Способы и формы работы с учебной статьей определяются целевыми установками уроков литературы.

2. Текст - это группа предложений, объединенных общим смыслом и структурой.3 Назовем опознавательные признаки текста, необходимые учащимся в практике его анализа:

наличие группы предложений;

смысловая связность;

единство темы, предмета речи;

наличие основной мысли и ее развитие;

структурная связность.

3. Тема - предмет речи, то есть то, о чем говорится в тексте (по И.Р.Гальперину, содержательно-фактуальная информация) 4.

4. Основная мысль - то, что говорится в тексте, это замысел автора и его содержательная интерпретация, индивидуально-авторское понимание фактов, явлений, процессов (по И.Р.Гальперину, содержательно концептуальная информация).

5. Микротема - часть одной общей темы (частная, малая тема) текста. Тема, как правило, распадается на несколько микротем.

6. Абзац - часть текста, объединенная микротемой. Текст в соответствии с микротемами членится на абзацы. Каждый абзац начинается с красной строки.

7. Смысловые связи в тексте. Любой текст как речевое единство представляет собой совокупность смыслов, выраженных в знаковой системе. Смысловой и формальной единицей при этом является слово.

Ученые отмечают наличие нескольких уровней связей5 в тексте, которые необходимо выявить и осмыслить читателю, прежде чем он начнет пересказывать текст:

1 уровень грамматические и смысловые связи между частями предложения как единицы законченного высказывания. (Такие связи более всего понятны ученику: этому способствует изучение им предмета «Русский язык»);

2 уровень открытая, явная связь между как рядом стоящими, так и иными предложениями в тексте. (Это уже не всегда удается ученику:

порой каждое предложение при пересказе вспоминается и воспроизводится им как отдельная единица. Отсутствие понимания связи предложений приводит к дискретному набору речевых единиц в Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. -М., Просвещение, 1991, с. 23.

Подробно об этом см. Т а м ж е, с. 24-25.

Подробнее об этом см. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. Авторы: Зорина Л.Я., Журавлев И.К., Лернер И.Я., Полякова А.В., Товпинец И.П., Цетлин В.С., Шабалина З.П. М., 1992.

сознании говорящего, при этом смысл пересказываемого часто для него теряется.);

3 уровень связи, очевидные для ученика, благодаря его прежним знаниям, но в тексте явно не выраженные. (Обнаружение подобных связей излагаемого с прошлым опытом школьника требует от него не только памяти, но как минимум умения выделять главное в прочитанном, устанавливать причинно-следственные отношения между единицами информации.);

4 уровень скрытые связи между прочитанными высказываниями и прежними знаниями. (Чтобы обнаружить и понять эти связи, ученик, помимо логических операций - выделения главного, сравнения, аналогии, классификации и пр., - должен обладать ассоциативным мышлением.) 8. Типы речи в тексте и их смысловое значение. Значение Тип речи «данного» «нового»

(известное) (предмет анализа) Повествование Лицо, время, место действия Сменяющие друг друга действия Описание предмета Предмет (его части) Признаки предмета Описание места Местоположение Предметы, их расположение друг относительно друга Описание состояния Лицо. Элементы среды Признаки состояния Рассуждение Предметы, качества, Оценка (способы, приемы, действия формы проявления) Лабораторная работа I 1. Чтение статьи учителем.

О «Повести временных лет» На высоком берегу Днепра стояла столица Древней Руси - Киев. Золотые купола белокаменных храмов возвышались над маленькими домиками и над Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. -М., Просвещение, 1991, форзац. Таблица приводится с дополнениями автора статьи.

Напоминаем, что лабораторная работа с текстом статьи учебника или произведением имеет целью обучение школьника способам деятельности.

Для наглядности примера организации работы с текстом статьи позволим себе перепечатать ее без купюр и изменений из книги: Литература. 6 кл. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор составитель В.П.Полухина. М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996. С.

княжеским дворцом. Город был окружен крепкой стеной, а въезжали в него через Золотые ворота.

Во время правления князя Ярослава Мудрого Киев стал культурным центром Древней Руси. Князь любил читать и собирал многих книгописцев, которые переводили на русский язык греческие, болгарские и латинские книги. Тогда же стали создаваться летописи - описание событий по годам.

«В лето (т.е. год) 1037...», «В лето1038...» - так начинаются повествования в летописи.

Недалеко от Киева, в Киево-Печорском монастыре ученый монах Нестор составил первую историю Руси. Это самая древняя русская книга, которая дошла до нас. В ней повествуется о том, как жили славянские племена в незапамятной древности, о войнах и князьях, о крещении Руси и о многом другом.

Летописец описывает события своего времени и прошлых пет для того, чтобы люди знали, каким трудом и подвигами создавалась наша земля, и любили ее. Чтобы они учились жить, сравнивая настоящее с годами минувшими. Летописец прославляет защитников родной земли от врагов и осуждает тех князей, которые воевали со своими братьями. Славит он князя Владимира, который ввел на Руси христианство и приобщил страну к мировой культуре, князя Ярослава Мудрого, много сделавшего для просвещения Руси.

Но не только князья, но и простые люди описаны в летописи. Это простой юноша - не только не князь, но даже и не дружинник - Кожемяка.

Это безымянный старик в Белгороде. Храбростью, силой или хитростью победили они врагов.

В тихой келье при свете лампады неустанно пишет Нестор свой труд.

Лежат на столе древние книги - огромные, в толстых кожаных переплетах с медными застежками. Они написаны от руки (печатать еще не умели) на тонко выделанной телячьей коже (бумаги тоже еще не знали). Скрипит гусиное перо в руке летописца, выводя заглавие книги: «Се повести временных лет, откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал первее княжити, и откуда Русская земля стала есть». В наше время это звучит так:

«Вот повести минувших лет, откуда пошла Русская земля, кто в Киеве начал первым княжить и как возникла Русская земля».

Оживают под пером летописца события и люди далеких лет. Прочитаем и мы отрывки из этой книги.

II Мотивация учащихся на лабораторную работу с текстом статьи 1. Слово учителя.

Вы получили задание: пересказать статью учебника. Не текст художественного произведения, а текст, в котором раскрывается смысл каких-либо понятий, рассказывается о новых для вас фактах литературной жизни и исторических событиях.

Попробуем вместе подготовиться к пересказу статьи «О “Повести временных лет”». Для этого внимательно перечитаем статью, останавливаясь после каждого абзаца.

Представим себе, что ТЕКСТ - наш собеседник. Мы будем задавать ему вопросы, а ответы он даст нам сам. Чаще всего это будут точные цитаты из текста статьи, но иногда нам придется изменять предложения или его части, обобщать впечатление от прочитанного в иной форме высказывания. Мы запишем наши вопросы и ответы Текста. Ответы - главное, что предстоит понять и запомнить. Пересказ статьи учебника будет состоять из них.

Примерная форма таблицы в тетради ученика:

Вопросы к тексту Ответы (пересказ) III Методика обучения пересказу статьи «О Повести временных лет»

Задание. Перечитайте первый абзац статьи. (Чтение 1 абзаца вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся9.) Вопрос. О чем говорится в этом фрагменте? Определите микротему.

(Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот фрагмент о столице Древней Руси - Киеве. Город описывается так, как будто мы видим его издалека.

Задание. Попробуйте задать вопрос так, чтобы Текст вам ответил самое главное. (Самостоятельные попытки учащихся задать вопрос к Тексту.) Объяснение учителя. Представим, что мы путешествуем по Древней Руси.

Это мы, подъезжая к Древнему Киеву, вдруг удивились красоте города.

Зададим вопрос к Тексту:

Каким виделся Киев путешествующему по Древней Руси? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопрос словами Текста. (Самостоятельные ответы учащихся.) Объяснение учителя. У каждого читателя свои возможности запоминания прочитанного: кто-то может воспроизвести текст дословно, прочитав его только один раз, а кто-то затрудняется это сделать. Дословное воспроизведение текста необходимо только в научных определениях В классе с невысоким уровнем обученности учащихся можно повторное чтение вести только учителю.

(понятия, теоремы). Чаще необходимо передать смысл прочитанного (предложения, абзаца, отрывка, статьи). При пересказе допустимы сокращение слов, изменение конструкции предложений, обобщение. Только смысл высказывания не должен искажаться.

Чтобы узнать, что можно опустить или изменить в предложении при пересказе, надо ответить на такие вопросы10:

о чем это предложение? (о каком предмете, событии, явлении идет речь?) что из сообщаемого мне было известно ранее (из предыдущего предложения, текста)?

что нового для меня в данном сообщении?

Воспроизведению, то есть пересказу, подлежит тема высказывания, новая для читающего информация, смысл сообщаемого. Знание типов речи (описание, повествование, рассуждение) и умелое его использование при анализе текста во многом облегчит задачу пересказа.

Поработаем вместе с каждым из предложений, в составе абзаца и понаблюдаем, как изменяется текст при ответе на наш вопрос, сохраняя при этом тот же смысл.

Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и заполнение учащимися таблицы, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя Наблюдаем за характерными приметами места Первый фрагмент текста по типу речи - города (Древнего Киева).

описание (места) Первое предложение абзаца- о Киеве.

Новым для читателя будет то, что Киев 1. Киев - столица Древней Руси.

- главный город Древней Руси.

2. Город стоял на высоком берегу Днепра.

Запомнить надо и местоположение (Для удобства запоминания при пересказе города.

выразим это в двух предложениях.) 3. Золотые купола храмов возвышались Второе предложение - о золотых над домами жителей и дворцом князя.

куполах храмов. Для нас важно, что в (Замена отдельных слов с целью упрощения городе самыми высокими конструкции не изменила смысл сообщения в сооружениями были храмы. (Перед целом.) Богом были равны и простые люди, и князь.) 4. Город окружала крепкая стена.

Третье предложение абзаца - о том, 5. Въехать можно было через Золотые ворота.

как город защищен. Здесь две важные (При пересказе мы подчеркнули важность детали - крепкая стена и Золотые каждой из деталей двумя отдельными ворота.

Эти три вопроса заранее написаны на доске и открываются в момент объяснений учителя.

простыми предложениями.) Задание. Прочитайте второй абзац статьи учебника. (Чтение абзаца вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся.) Задание. Объясните значение выражения «культурный центр Древней Руси».

(Самостоятельные размышления учащихся.) Объяснение учителя. Культура народа - это его традиции, обычаи, материальные (например, предметы быта) и духовные ценности (произведения искусства, достижения научной мысли, духовный религиозный опыт).

Культурным центром называют город, в котором много грамотных, просвещенных людей, любящих читать книги, творить, размышлять. Такие люди хотят познать мир, тайны мироздания, осмыслить историю, чтобы не повторять ошибок, хотят добра и мира. В таком городе знания - ценность и высокообразованный человек окружен почетом.

Вопрос. О чем прочитанный нами фрагмент текста? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот фрагмент о просветительской деятельности Ярослава Мудрого и о появлении летописи.

Задание. Попробуйте такой задать вопрос Тексту, чтобы ответ отражал суть содержания отрывка. (Предложения формулировки вопроса учащимися.) Объяснение учителя. Что же мы хотим узнать? Что для нас, читателей, самое главное в этом отрывке? Какая связь между двумя историческими фактами: «Киев стал культурным центром Руси» и - «появление летописи»?

Нам поможет вопрос, требующий назвать причину явления.

Сформулируем его так:

Почему во времена Ярослава Мудрого Киев стал культурным центром Руси? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопрос словами Текста. (Самостоятельные ответы учащихся.) Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и запись учащимися измененных предложений в тетрадь, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя Фрагмент текста по типу речи - Наблюдаем за сменой событий повествование 7. Киев стал культурным центром Руси во Тема первого предложения абзаца времена Ярослава Мудрого.

возвышение Киева при Ярославе Мудром (что произошло? Когда произошло?).

Второе предложение - о просветительской 8. Он приглашал в город многих книгописцев.

деятельности Ярослава Мудрого: он 9. Они переводили латинские, болгарские, приглашал писцов, они переводили тексты. греческие книги на русский язык.

(Выразим каждую из этих мыслей в отдельном предложении.) 10. При Ярославе Мудром появились русские Два последних предложения абзаца - о летописи.

времени возникновения летописи и 11. В них записывали события по годам.

особенности записей в них (на примерах).

(Смысл высказывания можно передать в двух коротких предложениях.) Задание. У нас есть еще один вопрос к этому фрагменту текста. Подумайте, о чем очень важном мы еще не спросили Текст. (Самостоятельный поиск информации учащимися в тексте статьи учебника.) Подсказка учителя. Мы не спросили Текст о том, как появилось слово «летопись».

Вопрос. Как же появилось слово «летопись»?

(Самостоятельные размышления учащихся.) Вывод учителя. Годы считались по самому плодотворному времени года, когда цветет и плодоносит природа, - «по летам». От слова «лето» в значении «год» и произошло слово «летопись». В нашем языке сохранились знаки прошлого в знакомом вам вопросе: сколько вам лет?

Запись в словарик в конце тетради: Слово «летопись» произошло от слова «лето» в значении «год».

Задание. Прочитайте третий абзац статьи учебника. (Чтение абзаца вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся.) Вопрос. О чем этот фрагмент статьи? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот абзац о содержании самой древней русской книги, которая дошла до нас.

Задание. Задайте вопрос Тексту так, чтобы ответ раскрывал особенности древней книги. (Самостоятельные размышления учеников.) Обобщение учителя. Вопрос может звучать так:

О чем повествует самая древняя книга? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопрос словами Текста. (Самостоятельные ответы учащихся.) Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и запись учащимися измененных предложений в тетрадь, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя Фрагмент текста по типу речи - Наблюдаем за событиями повествование с элементами описания и признаками предмета.

12. В Киево-Печорском монастыре ученый Тема первого предложения - о результате монах Нестор составил первую историю труда летописца Нестора.

Руси.

(Мы передали самое важное: где, кто и что сделал. По названию монастыря ясно, что он находится рядом с Киевом, поэтому часть фразы статьи при пересказе можно опустить.) 13. Это самая древняя книга, которая дошла Второе предложение - о самой древней до нас.

известной книге.

(Текст передан без изменений. Но можно передать смысл и иначе, например:

Это самая древняя книга, известная нам.

Это самая древняя книга из тех, что нам известны.

Это самая древняя книга, которую мы знаем.) 14. В ней рассказывается о мирной и военной Третье предложение - о содержании книги.

жизни людей в те далекие времена.

(При передаче смысла высказывания возможно обобщение.

Обобщение учителя. Мы видим с вами, что иногда необходимо в точности передать предложение - из него нельзя выбросить ни одного слова, настолько каждое из них важно. Но чаще мы изменяли предложение или придумывали свое, как, например, в последнем случае.

Когда же возможно обобщение?

Обобщение допустимо, если в предложении текста статьи учебника содержится перечисление событий, фактов, признаков, которые можно объединить в группы. Смысл высказывания при этом не теряется. Однако уменьшается степень конкретности сообщаемого, поэтому, если необходимо запомнить детали, лучше не обобщать высказывание.

Задание. Прочитайте следующий отрывок статьи учебника. (Чтение отрывка вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся.) Вопрос. О чем этот абзац статьи? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот отрывок о значении труда летописца, о его отношении к событиям и людям, которых он описывает.

Задание. Сформулируйте вопрос, на который Текст готов ответить.

(Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Содержание фрагмента текста легко запомнится, если мы зададим такие вопросы:

С какой целью создаются летописи?

Как летописец выражает свое отношение к людям и событиям? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопросы. (Самостоятельные ответы учащихся.) Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и запись учащимися измененных предложений в тетрадь, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя По типу речи фрагмент текста - Наблюдаем за причинно-следственными связями рассуждение явлений и оценочными суждениями автора.

15. Летопись нужна для того, чтобы люди знали Тема первых двух предложений - знание историю своей земли и любили ее, не и любовь своей земли, учет опыта иных повторяли ошибки прошлого.

поколений.

(Целесообразно объединить два первых предложения текста в одно сложное с придаточным цели, указав таким образом цель труда летописца: люди должны знать и любить родину, учиться жить - и результат труда:

летопись как память народа.) 16. Летописец прославляет защитников родины, Два следующих предложения изучаемого просвещенных правителей - Владимира и фрагмента тоже объединены одним Ярослава Мудрого.

смыслом.

17. Но он осуждает князей за войны друг с Их тема - о прославлении и осуждении как другом (или: за междоусобные войны). (Новым способе выражения отношения летописца для читателя будет сообщение об объектах к изображаемому.

прославления и осуждения летописца. Выразим это в двух отдельных предложениях.) Объяснение учителя. Таким образом, близкие по смыслу предложения можно перестроить, соединив их компоненты в целое иным способом. В нашем случае работы с четвертым абзацем статьи с целью пересказа мы распределили сведения по двум позициям (критериям): прославляет и осуждает. Такой прием позволил нам сократить текст без ущерба смыслу.

Задание. Прочитаем следующий небольшой фрагмент. (Чтение 5 абзаца одним учеником или самостоятельно всеми учащимися.) Задание. Определите микротему фрагмента. (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. В этом абзаце говорится об интересе летописца к простым людям.

Задание. Зададим вопрос Тексту так, чтобы получить в ответ то, что необходимо нам запомнить. (Самостоятельные размышления учащихся.) Объяснение учителя. Подумаем, какое различие таят в себе два вопроса к одному и тому же фрагменту текста:

Кого описывает летописец?

Люди каких сословий были интересны летописцу?

Наш ответ на первый вопрос мы легко найдем в тексте. Он будет, наверное, таким:

Летописец описывает простых людей, например Кожемяку, безымянного старика из Белгорода.

Второй вопрос вроде бы о том же, но задача у нас иная: мы должны не только ответить, людей каких сословий изображал летописец, но и объяснить, почему они были ему интересны.

Задание. Обратимся к Тексту и проверим, даст ли он нам ответ на второй вопрос. (Самостоятельный поиск ответа учащимися.) Вывод учителя. Второй вопрос помог нам осознать причины изображения летописцем не только князей, но и простых людей: они проявляли храбрость, силу и хитрость, защищая свою землю.

Запись в тетрадь вопроса и ответа, передающего смысл абзаца:

Вопросы к тексту Ответы (перасказ) Люди каких сословий были интересны 18. Летописец изображал в летописи не только князей, но и простых людей, летописцу?

которые храбростью, силой, хитростью побеждали врагов.

Выразительное чтение учителем статьи учебника до конца11.

Объяснение учителя. Заключительный фрагмент статьи представляет собой поэтическое изображение процесса труда летописца. Инверсия помогает правильно выбрать ритм чтения - неторопливый, величавый, как само деяние. В русский современный язык вкраплен древнерусский. Этот отрывок позволил нам представить труд летописца, живую картину создания летописи. Пересказать «живую картину», встречающуюся в статье учебника, бывает трудно и не всегда необходимо. Гораздо важнее иногда почувствовать обстановку, эпоху, настроение.

Задание. Найдите в тексте слова и выражения, подчеркивающие важность труда летописца и объясните свой выбор.

Обобщение учителя. Тихая келья;

неустанно пишет;

огромные древние книги, написанные от руки... - летописец работает в одиночестве, не думая об усталости, он изучил то, что создано до него предшественниками.

Самостоятельная запись в тетрадь учащимися личных впечатлений о труде летописца. Чтение вариантов записанного учениками, например:

С трудностями при чтении, не потеряв калорит отрывка статьи, может справиться только учитель.

В тихой келье при свете лампады неустанно скрипит гусиное перо Нестора. Он изучил огромные древние книги в кожаных переплетах и теперь составляет летопись Русской земли. Как живые, перед ним встают люди и события минувших лет.

Слово учителя.

Итак, мы закончили подготовку к пересказу статьи учебника «О Повести временных лет». Перечитайте свои записи в тетради и вы увидите, что объем текста сократился, смысл же его остался прежним.

Понаблюдайте над записями и ответьте на вопросы:

1. Почему статья учебника названа «О Повести временных лет»?

2. Какое значение для пересказа имеет знание типов речи?

3. С какой целью мы постоянно задавали вопросы Тексту?

4. Для чего нужно определять микротему абзаца?

5. В каком случае предложение передается без изменений?

6. Когда есть смысл вместо одного предложения в тексте при пересказе употребить два?

7. При каком условии возможны сокращения в предложении?

8. Когда и почему возможно обобщение?

9. Когда возможно высказать свои впечатления, размышления о прочитанном?

10.Какова основная мысль статьи?

11. Проследите этапы развития основной мысли, составляя план статьи.

Готовясь к пересказу статьи учебника, надо помнить:

1. Если в учебных статьях встречаются термины, понятия, историко культурные реалии, то их значение надо объяснить. (Например: Древняя Русь, культурный центр, летопись, летописец.) 2. Если речь идет об историческом, историко-культурном, историко литературном событии, то надо постараться запомнить время (дату), особенности эпохи. (Например: Древняя Русь: IX-XVII вв.;

первая известная летопись - XII в.) 3. Если в статье встречаются имена людей, имеющих прямое отношение к описываемому, то сведения о них надо запомнить. В случае необходимости надо поработать со словарями и справочниками.

(Например: Владимир, Ярослав Мудрый.) Н.Б.Тралкова Лаборатория словесности Данная статья открывает направление лаборатории словесности, обеспечивающее формирование и развитие общеучебных умений учащихся, востребованных как на уроке литературы, так и на уроках по другим предметам. Уверенность учителей в том, что учащиеся обучены пересказу, так как этот вид читательской деятельности им знаком по начальной школе, приводит к тому, что в при переходе в основную школу, когда требуется быстро и бойко излагать основные положения учебных или научных статей, эпизоды художественного произведения, ученик испытывает трудности. Тексты статей иногда бывают непонятны ученику после первого прочтения, объем их при этом часто превышает возможности оперативной памяти ученика, наконец, готовить к пересказу приходится учебные статьи по разным школьным предметам. Не спасают и памятки. Посещение уроков и беседы с учителями подтверждают наши предположения.

Как же можно изменить сложившуюся ситуацию?

Анализ статей, включенных в учебники литературы для 5-9 классов,12 выявил тенденцию уменьшения видового разнообразия учебного материала от 5 к 9 классу. Наибольший интерес представляют учебные статьи по литературе в 5-6 классе13. Охарактеризуем некоторые из видов учебных статей, встречающиеся в этих учебниках:

литературоведческая статья предоставляет ученику необходимые сведения по теории литературы для осмысления учеником мастерства писателя, разъясняет значение и употребление термина, понятия (например, «Русский народный эпос - былины» - 5 кл., «Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха» - 6 кл.);

историко-культурная статья содержит сведения по истории культуры (например, «Классики родной литературы», «Защита родины» - 5 кл., «О Повести временных лет » - 6 кл.);

словарная энциклопедическая статья дает определение культурно-исторических реалий и приводит примеры («Словарик славянских мифологических персонажей» - 5 кл.);

лингвистическая статья напоминает учащимся о знаниях, полученных на уроке русского языка, и актуализирует их в процессе работы с художественным произведением на уроке литературы («Типы речи: повествование, описание, рассуждение.» - 5 кл.);

справочно-информационная статья содержит пересказ не прочитанных учениками произведений или глав из них, рассказ о герое («Сказка о Синдбаде-мореходе» - до текста сказки и после нее - 5 кл., «Подвиги Геракла» - 6 кл.);

биографическая статья рассказывает об эпизодах жизни писателя, его характере, увлечениях, окружении («Детство Тургенева» - 5 кл., «Джек Лондон» - 6 кл.);

мемуарная статья принадлежит современнику писателя, который передает свои воспоминания о встречах и беседах с ним («Из воспоминаний воспитанницы матери И.С.Тургенева» - 5 кл., «Большой человек» - 6 кл.);

автобиографическая статья - это рассказ писателя о самом себе, своей жизни, родных и друзьях («Л.Н.Толстой. Из воспоминаний» - 5 кл., «В.П.Астафьев» - 6 кл.);

художественно-биографическая статья - по сути на основе конкретных фактов художественно осмысленная автором биография писателя, переданная в форме отрывка из литературного произведения («О Гоголе» - 6 кл.).

Мы привели не все виды статей, имеющихся в названных учебниках, но и этого достаточно, чтобы сделать вывод о необходимости обучения учащихся пересказу и работе со статьями разных видов.

Программа по литературе под ред. Т.Ф.Курдюмовой - 1997 г.

Литература. 5 кл. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Автор-составитель Т.Ф.Курдюмова. М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996.

Литература. 6 кл. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель В.П.Полухина. М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996.

Формирование и развитие умения пересказа (подробного, краткого, с элементами рассуждения) будет эффективным, если ученик овладеет самим способом деятельности, то есть сможет пройти вместе с учителем путь подготовки к пересказу и попробовать себя в самостоятельной аналогичной работе. Тогда ученик будет не только знать, как подготовиться к пересказу статьи учебника, но и уметь это делать. Любая памятка, прежде чем лечь на парту перед учеником, должна быть им осмыслена и опробована как система целенаправленной деятельности. Каждый из элементов («пунктов») памятки учителю необходимо не только «оговорить», но и перевести в операцию работы с текстом. Из поэтапно сформированных действий (операций) сложится в конечном итоге осмысленная читательская деятельность, направленная на результат - пересказ статьи учебника.

*** Как пересказать статью учебника?

Теоретическая основа урока Статья учебника литературы представляет собой учебный материал литературоведческого, 1.

историко-литературного или историко-культурного характера, предназначенный для чтения, изучения и запоминания в процессе работы на уроке или дома. Способы и формы работы с учебной статьей определяются целевыми установками уроков литературы.

Текст - это группа предложений, объединенных общим смыслом и структурой.14 Назовем 2.

опознавательные признаки текста, необходимые учащимся в практике его анализа:

наличие группы предложений;

смысловая связность;

единство темы, предмета речи;

наличие основной мысли и ее развитие;

структурная связность.

Тема - предмет речи, то есть то, о чем говорится в тексте (по И.Р.Гальперину, содержательно 3.

фактуальная информация) 15.

Основная мысль - то, что говорится в тексте, это замысел автора и его содержательная 4.

интерпретация, индивидуально-авторское понимание фактов, явлений, процессов (по И.Р.Гальперину, содержательно-концептуальная информация).

Микротема - часть одной общей темы (частная, малая тема) текста. Тема, как правило, 5.

распадается на несколько микротем.

Абзац - часть текста, объединенная микротемой. Текст в соответствии с микротемами 6.

членится на абзацы. Каждый абзац начинается с красной строки.

Смысловые связи в тексте. Любой текст как речевое единство представляет собой 7.

совокупность смыслов, выраженных в знаковой системе. Смысловой и формальной единицей при этом является слово. Ученые отмечают наличие нескольких уровней связей16 в тексте, которые необходимо выявить и осмыслить читателю, прежде чем он начнет пересказывать текст:

1 уровень грамматические и смысловые связи между частями предложения как единицы законченного высказывания. (Такие связи более всего понятны ученику: этому способствует изучение им предмета «Русский язык»);

2 уровень открытая, явная связь между как рядом стоящими, так и иными предложениями в тексте. (Это уже не всегда удается ученику: порой каждое предложение при пересказе вспоминается и воспроизводится им как отдельная единица. Отсутствие Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. -М., Просвещение, 1991, с. 23.

Подробно об этом см. Т а м ж е, с. 24-25.

Подробнее об этом см. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. Авторы: Зорина Л.Я., Журавлев И.К., Лернер И.Я., Полякова А.В., Товпинец И.П., Цетлин В.С., Шабалина З.П. М., 1992.

понимания связи предложений приводит к дискретному набору речевых единиц в сознании говорящего, при этом смысл пересказываемого часто для него теряется.);

3 уровень связи, очевидные для ученика, благодаря его прежним знаниям, но в тексте явно не выраженные. (Обнаружение подобных связей излагаемого с прошлым опытом школьника требует от него не только памяти, но как минимум умения выделять главное в прочитанном, устанавливать причинно-следственные отношения между единицами информации.);

4 уровень скрытые связи между прочитанными высказываниями и прежними знаниями. (Чтобы обнаружить и понять эти связи, ученик, помимо логических операций выделения главного, сравнения, аналогии, классификации и пр., - должен обладать ассоциативным мышлением.) Типы речи в тексте и их смысловое значение. 8.

Значение Тип речи «данного» «нового»

(известное) (предмет анализа) Повествование Лицо, время, место действия Сменяющие друг друга действия Описание предмета Предмет (его части) Признаки предмета Описание места Местоположение Предметы, их расположение друг относительно друга Описание состояния Лицо. Элементы среды Признаки состояния Рассуждение Предметы, качества, действия Оценка (способы, приемы, формы проявления) Лабораторная работа I 1. Чтение статьи учителем.

О «Повести временных лет» На высоком берегу Днепра стояла столица Древней Руси - Киев. Золотые купола белокаменных храмов возвышались над маленькими домиками и над княжеским дворцом. Город был окружен крепкой стеной, а въезжали в него через Золотые ворота.

Во время правления князя Ярослава Мудрого Киев стал культурным центром Древней Руси.

Князь любил читать и собирал многих книгописцев, которые переводили на русский язык греческие, болгарские и латинские книги. Тогда же стали создаваться летописи - описание событий по годам. «В лето (т.е. год) 1037...», «В лето1038...» - так начинаются повествования в летописи.

Недалеко от Киева, в Киево-Печорском монастыре ученый монах Нестор составил первую историю Руси. Это самая древняя русская книга, которая дошла до нас. В ней повествуется о том, как жили славянские племена в незапамятной древности, о войнах и князьях, о крещении Руси и о многом другом.

Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. -М., Просвещение, 1991, форзац. Таблица приводится с дополнениями автора статьи.

Напоминаем, что лабораторная работа с текстом статьи учебника или произведением имеет целью обучение школьника способам деятельности.

Для наглядности примера организации работы с текстом статьи позволим себе перепечатать ее без купюр и изменений из книги: Литература. 6 кл. Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений.

Автор-составитель В.П.Полухина. М.: Просвещение: АО «Моск. учеб.», 1996. С.

Летописец описывает события своего времени и прошлых пет для того, чтобы люди знали, каким трудом и подвигами создавалась наша земля, и любили ее. Чтобы они учились жить, сравнивая настоящее с годами минувшими. Летописец прославляет защитников родной земли от врагов и осуждает тех князей, которые воевали со своими братьями. Славит он князя Владимира, который ввел на Руси христианство и приобщил страну к мировой культуре, князя Ярослава Мудрого, много сделавшего для просвещения Руси.

Но не только князья, но и простые люди описаны в летописи. Это простой юноша - не только не князь, но даже и не дружинник - Кожемяка. Это безымянный старик в Белгороде. Храбростью, силой или хитростью победили они врагов.

В тихой келье при свете лампады неустанно пишет Нестор свой труд. Лежат на столе древние книги - огромные, в толстых кожаных переплетах с медными застежками. Они написаны от руки (печатать еще не умели) на тонко выделанной телячьей коже (бумаги тоже еще не знали). Скрипит гусиное перо в руке летописца, выводя заглавие книги: «Се повести временных лет, откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал первее княжити, и откуда Русская земля стала есть». В наше время это звучит так: «Вот повести минувших лет, откуда пошла Русская земля, кто в Киеве начал первым княжить и как возникла Русская земля».

Оживают под пером летописца события и люди далеких лет. Прочитаем и мы отрывки из этой книги.

II Мотивация учащихся на лабораторную работу с текстом статьи 1. Слово учителя.

Вы получили задание: пересказать статью учебника. Не текст художественного произведения, а текст, в котором раскрывается смысл каких-либо понятий, рассказывается о новых для вас фактах литературной жизни и исторических событиях.

Попробуем вместе подготовиться к пересказу статьи «О “Повести временных лет”». Для этого внимательно перечитаем статью, останавливаясь после каждого абзаца.

Представим себе, что ТЕКСТ - наш собеседник. Мы будем задавать ему вопросы, а ответы он даст нам сам. Чаще всего это будут точные цитаты из текста статьи, но иногда нам придется изменять предложения или его части, обобщать впечатление от прочитанного в иной форме высказывания. Мы запишем наши вопросы и ответы Текста. Ответы - главное, что предстоит понять и запомнить. Пересказ статьи учебника будет состоять из них. Примерная форма таблицы в тетради ученика:

Вопросы к тексту Ответы (пересказ) III Методика обучения пересказу статьи «О Повести временных лет»

Задание. Перечитайте первый абзац статьи. (Чтение 1 абзаца вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся20.) Вопрос. О чем говорится в этом фрагменте? Определите микротему. (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот фрагмент о столице Древней Руси - Киеве. Город описывается так, как будто мы видим его издалека.

Задание. Попробуйте задать вопрос так, чтобы Текст вам ответил самое главное.

(Самостоятельные попытки учащихся задать вопрос к Тексту.) Объяснение учителя. Представим, что мы путешествуем по Древней Руси. Это мы, подъезжая к Древнему Киеву, вдруг удивились красоте города. Зададим вопрос к Тексту:

В классе с невысоким уровнем обученности учащихся можно повторное чтение вести только учителю.

Каким виделся Киев путешествующему по Древней Руси? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопрос словами Текста. (Самостоятельные ответы учащихся.) Объяснение учителя. У каждого читателя свои возможности запоминания прочитанного: кто-то может воспроизвести текст дословно, прочитав его только один раз, а кто-то затрудняется это сделать. Дословное воспроизведение текста необходимо только в научных определениях (понятия, теоремы). Чаще необходимо передать смысл прочитанного (предложения, абзаца, отрывка, статьи). При пересказе допустимы сокращение слов, изменение конструкции предложений, обобщение. Только смысл высказывания не должен искажаться.

Чтобы узнать, что можно опустить или изменить в предложении при пересказе, надо ответить на такие вопросы21:

о чем это предложение? (о каком предмете, событии, явлении идет речь?) что из сообщаемого мне было известно ранее (из предыдущего предложения, текста)?

что нового для меня в данном сообщении?

Воспроизведению, то есть пересказу, подлежит тема высказывания, новая для читающего информация, смысл сообщаемого. Знание типов речи (описание, повествование, рассуждение) и умелое его использование при анализе текста во многом облегчит задачу пересказа.

Поработаем вместе с каждым из предложений, в составе абзаца и понаблюдаем, как изменяется текст при ответе на наш вопрос, сохраняя при этом тот же смысл.

Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и заполнение учащимися таблицы, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя Наблюдаем за характерными приметами места Первый фрагмент текста по типу речи города (Древнего Киева).

описание (места) Первое предложение абзаца- о Киеве.

Новым для читателя будет то, что Киев главный город Древней Руси. 1. Киев - столица Древней Руси.

Запомнить надо и местоположение города. 2. Город стоял на высоком берегу Днепра.

(Для удобства запоминания при пересказе выразим это в двух предложениях.) Второе предложение - о золотых куполах 3. Золотые купола храмов возвышались храмов. Для нас важно, что в городе над домами жителей и дворцом князя.

самыми высокими сооружениями были (Замена отдельных слов с целью упрощения храмы. (Перед Богом были равны и конструкции не изменила смысл сообщения в простые люди, и князь.) целом.) 4. Город окружала крепкая стена.

Третье предложение абзаца - о том, как 5. Въехать можно было через Золотые ворота.

город защищен. Здесь две важные детали (При пересказе мы подчеркнули важность каждой крепкая стена и Золотые ворота.

из деталей двумя отдельными простыми предложениями.) Задание. Прочитайте второй абзац статьи учебника. (Чтение абзаца вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся.) Задание. Объясните значение выражения «культурный центр Древней Руси». (Самостоятельные размышления учащихся.) Эти три вопроса заранее написаны на доске и открываются в момент объяснений учителя.

Объяснение учителя. Культура народа - это его традиции, обычаи, материальные (например, предметы быта) и духовные ценности (произведения искусства, достижения научной мысли, духовный религиозный опыт).

Культурным центром называют город, в котором много грамотных, просвещенных людей, любящих читать книги, творить, размышлять. Такие люди хотят познать мир, тайны мироздания, осмыслить историю, чтобы не повторять ошибок, хотят добра и мира. В таком городе знания ценность и высокообразованный человек окружен почетом.

Вопрос. О чем прочитанный нами фрагмент текста? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот фрагмент о просветительской деятельности Ярослава Мудрого и о появлении летописи.

Задание. Попробуйте такой задать вопрос Тексту, чтобы ответ отражал суть содержания отрывка.

(Предложения формулировки вопроса учащимися.) Объяснение учителя. Что же мы хотим узнать? Что для нас, читателей, самое главное в этом отрывке? Какая связь между двумя историческими фактами: «Киев стал культурным центром Руси» и - «появление летописи»?

Нам поможет вопрос, требующий назвать причину явления. Сформулируем его так:

Почему во времена Ярослава Мудрого Киев стал культурным центром Руси? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопрос словами Текста. (Самостоятельные ответы учащихся.) Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и запись учащимися измененных предложений в тетрадь, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя Фрагмент текста по типу речи - Наблюдаем за сменой событий повествование 7. Киев стал культурным центром Руси во Тема первого предложения абзаца времена Ярослава Мудрого.

возвышение Киева при Ярославе Мудром (что произошло? Когда произошло?).

8. Он приглашал в город многих книгописцев.

Второе предложение - о просветительской 9. Они переводили латинские, болгарские, деятельности Ярослава Мудрого: он греческие книги на русский язык.

приглашал писцов, они переводили тексты.

(Выразим каждую из этих мыслей в отдельном предложении.) 10. При Ярославе Мудром появились русские Два последних предложения абзаца - о летописи.

времени возникновения летописи и 11. В них записывали события по годам. (Смысл особенности записей в них (на примерах).

высказывания можно передать в двух коротких предложениях.) Задание. У нас есть еще один вопрос к этому фрагменту текста. Подумайте, о чем очень важном мы еще не спросили Текст. (Самостоятельный поиск информации учащимися в тексте статьи учебника.) Подсказка учителя. Мы не спросили Текст о том, как появилось слово «летопись».

Вопрос. Как же появилось слово «летопись»?

(Самостоятельные размышления учащихся.) Вывод учителя. Годы считались по самому плодотворному времени года, когда цветет и плодоносит природа, - «по летам». От слова «лето» в значении «год» и произошло слово «летопись». В нашем языке сохранились знаки прошлого в знакомом вам вопросе: сколько вам лет?

Запись в словарик в конце тетради: Слово «летопись» произошло от слова «лето» в значении «год».

Задание. Прочитайте третий абзац статьи учебника. (Чтение абзаца вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся.) Вопрос. О чем этот фрагмент статьи? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот абзац о содержании самой древней русской книги, которая дошла до нас.

Задание. Задайте вопрос Тексту так, чтобы ответ раскрывал особенности древней книги.

(Самостоятельные размышления учеников.) Обобщение учителя. Вопрос может звучать так:

О чем повествует самая древняя книга? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопрос словами Текста. (Самостоятельные ответы учащихся.) Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и запись учащимися измененных предложений в тетрадь, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя Фрагмент текста по типу речи - Наблюдаем за событиями повествование с элементами описания и признаками предмета.

12. В Киево-Печорском монастыре ученый монах Тема первого предложения - о результате Нестор составил первую историю Руси.

труда летописца Нестора.

(Мы передали самое важное: где, кто и что сделал. По названию монастыря ясно, что он находится рядом с Киевом, поэтому часть фразы статьи при пересказе можно опустить.) Второе предложение - о самой древней 13. Это самая древняя книга, которая дошла до известной книге. нас.

(Текст передан без изменений. Но можно передать смысл и иначе, например:

Это самая древняя книга, известная нам.

Это самая древняя книга из тех, что нам известны.

Это самая древняя книга, которую мы знаем.) 14. В ней рассказывается о мирной и военной Третье предложение - о содержании книги.

жизни людей в те далекие времена.

(При передаче смысла высказывания возможно обобщение.

Обобщение учителя. Мы видим с вами, что иногда необходимо в точности передать предложение - из него нельзя выбросить ни одного слова, настолько каждое из них важно. Но чаще мы изменяли предложение или придумывали свое, как, например, в последнем случае.

Когда же возможно обобщение?

Обобщение допустимо, если в предложении текста статьи учебника содержится перечисление событий, фактов, признаков, которые можно объединить в группы. Смысл высказывания при этом не теряется. Однако уменьшается степень конкретности сообщаемого, поэтому, если необходимо запомнить детали, лучше не обобщать высказывание.

Задание. Прочитайте следующий отрывок статьи учебника. (Чтение отрывка вслух одним учеником или самостоятельное чтение учащихся.) Вопрос. О чем этот абзац статьи? (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Этот отрывок о значении труда летописца, о его отношении к событиям и людям, которых он описывает.

Задание. Сформулируйте вопрос, на который Текст готов ответить. (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. Содержание фрагмента текста легко запомнится, если мы зададим такие вопросы:

С какой целью создаются летописи?

Как летописец выражает свое отношение к людям и событиям? (Запись вопроса в левую колонку таблицы в тетради.) Задание. Ответьте на вопросы. (Самостоятельные ответы учащихся.) Чтение учителем каждого предложения в отдельности, устное объяснение необходимых изменений и запись учащимися измененных предложений в тетрадь, например:

Запись в правую колонку таблицы в тетради Устное объяснение учителя По типу речи фрагмент текста - Наблюдаем за причинно-следственными связями рассуждение явлений и оценочными суждениями автора.

Тема первых двух предложений - знание и 15. Летопись нужна для того, чтобы люди знали любовь своей земли, учет опыта иных историю своей земли и любили ее, не повторяли поколений. ошибки прошлого.

(Целесообразно объединить два первых предложения текста в одно сложное с придаточным цели, указав таким образом цель труда летописца: люди должны знать и любить родину, учиться жить - и результат труда: летопись как память народа.) 16. Летописец прославляет защитников родины, Два следующих предложения изучаемого просвещенных правителей - Владимира и Ярослава фрагмента тоже объединены одним смыслом.

Мудрого.

Их тема - о прославлении и осуждении как 17. Но он осуждает князей за войны друг с другом способе выражения отношения летописца к (или: за междоусобные войны). (Новым для читателя изображаемому.

будет сообщение об объектах прославления и осуждения летописца. Выразим это в двух отдельных предложениях.) Объяснение учителя. Таким образом, близкие по смыслу предложения можно перестроить, соединив их компоненты в целое иным способом. В нашем случае работы с четвертым абзацем статьи с целью пересказа мы распределили сведения по двум позициям (критериям): прославляет и осуждает. Такой прием позволил нам сократить текст без ущерба смыслу.

Задание. Прочитаем следующий небольшой фрагмент. (Чтение 5 абзаца одним учеником или самостоятельно всеми учащимися.) Задание. Определите микротему фрагмента. (Самостоятельные размышления учащихся.) Обобщение учителя. В этом абзаце говорится об интересе летописца к простым людям.

Задание. Зададим вопрос Тексту так, чтобы получить в ответ то, что необходимо нам запомнить.

(Самостоятельные размышления учащихся.) Объяснение учителя. Подумаем, какое различие таят в себе два вопроса к одному и тому же фрагменту текста:

Кого описывает летописец?

Люди каких сословий были интересны летописцу?

Наш ответ на первый вопрос мы легко найдем в тексте. Он будет, наверное, таким:

Летописец описывает простых людей, например Кожемяку, безымянного старика из Белгорода.

Второй вопрос вроде бы о том же, но задача у нас иная: мы должны не только ответить, людей каких сословий изображал летописец, но и объяснить, почему они были ему интересны.

Задание. Обратимся к Тексту и проверим, даст ли он нам ответ на второй вопрос.

(Самостоятельный поиск ответа учащимися.) Вывод учителя. Второй вопрос помог нам осознать причины изображения летописцем не только князей, но и простых людей: они проявляли храбрость, силу и хитрость, защищая свою землю.

Запись в тетрадь вопроса и ответа, передающего смысл абзаца:

Вопросы к тексту Ответы (перасказ) Люди каких сословий были интересны 18. Летописец изображал в летописи не только князей, но и простых людей, которые летописцу?

храбростью, силой, хитростью побеждали врагов.

Выразительное чтение учителем статьи учебника до конца22.

Объяснение учителя. Заключительный фрагмент статьи представляет собой поэтическое изображение процесса труда летописца. Инверсия помогает правильно выбрать ритм чтения неторопливый, величавый, как само деяние. В русский современный язык вкраплен древнерусский. Этот отрывок позволил нам представить труд летописца, живую картину создания летописи. Пересказать «живую картину», встречающуюся в статье учебника, бывает трудно и не всегда необходимо. Гораздо важнее иногда почувствовать обстановку, эпоху, настроение.

Задание. Найдите в тексте слова и выражения, подчеркивающие важность труда летописца и объясните свой выбор.

Обобщение учителя. Тихая келья;

неустанно пишет;

огромные древние книги, написанные от руки... - летописец работает в одиночестве, не думая об усталости, он изучил то, что создано до него предшественниками.

Самостоятельная запись в тетрадь учащимися личных впечатлений о труде летописца. Чтение вариантов записанного учениками, например:

В тихой келье при свете лампады неустанно скрипит гусиное перо Нестора. Он изучил огромные древние книги в кожаных переплетах и теперь составляет летопись Русской земли. Как живые, перед ним встают люди и события минувших лет.

Слово учителя.

Итак, мы закончили подготовку к пересказу статьи учебника «О Повести временных лет».

Перечитайте свои записи в тетради и вы увидите, что объем текста сократился, смысл же его остался прежним.

Понаблюдайте над записями и ответьте на вопросы:

1. Почему статья учебника названа «О Повести временных лет»?

2. Какое значение для пересказа имеет знание типов речи?

3. С какой целью мы постоянно задавали вопросы Тексту?

4. Для чего нужно определять микротему абзаца?

5. В каком случае предложение передается без изменений?

6. Когда есть смысл вместо одного предложения в тексте при пересказе употребить два?

7. При каком условии возможны сокращения в предложении?

8. Когда и почему возможно обобщение?

9. Когда возможно высказать свои впечатления, размышления о прочитанном?

10. Какова основная мысль статьи?

11. Проследите этапы развития основной мысли, составляя план статьи.

Готовясь к пересказу статьи учебника, надо помнить:

С трудностями при чтении, не потеряв калорит отрывка статьи, может справиться только учитель.

1. Если в учебных статьях встречаются термины, понятия, историко-культурные реалии, то их значение надо объяснить. (Например: Древняя Русь, культурный центр, летопись, летописец.) Если речь идет об историческом, историко-культурном, историко-литературном событии, 2.

то надо постараться запомнить время (дату), особенности эпохи. (Например: Древняя Русь: IX XVII вв.;

первая известная летопись - XII в.) Если в статье встречаются имена людей, имеющих прямое отношение к описываемому, то 3.

сведения о них надо запомнить. В случае необходимости надо поработать со словарями и справочниками. (Например: Владимир, Ярослав Мудрый.)

 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.