авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

«Экономические науки 1 Д.Г. СОЛОДСКИХ Саратовский государственный социально-экономический университет Кафедра бухгалтерского ...»

-- [ Страница 2 ] --

Вопленко Н.Н. Ошибки в правоприменении: понятие и виды // Советское го сударство и право. 1981. № 4. С. 41.

Зайцев И.М. Устранение судебных ошибок в гражданском процессе. Саратов.

1985. С. 5.

Терехова Л.И. Система пересмотра судебных актов в механизме судебной за щиты. М., Волтерс клувер. 2007. С. 23.

Юридические науки Так, Федеральным арбитражным судом Поволжского округа, было отменено определение Арбитражного суда Саратовской области о прекращении произ водства по делу в связи с неподведомственностью спора арбитражному суду по иску к Администрации г. Саратова, Комитету по земельным ресурсам админи страции г. Саратова, жилищно-строительному кооперативу «Алькор-21» о не действительности совершенной сделки с земельным участком1.

Как видно из материалов дела Арбитражным судом Саратовской области, в качестве ответчиков были самостоятельно, привлечены лица, не являющи еся участниками оспариваемой сделки. Согласно статье 47 АПК РФ, лишь только с согласия истца другое лицо может быть привлечено в качестве от ветчика.

В дальнейшем в ходе рассмотрения дела Арбитражным судом было выне сено определение о прекращении производства в связи с неподведомствен ностью дела, так как в деле принимают участие дольщики – являющиеся физическими лицами, и не имеющие статуса юридического лица или инди видуального предпринимателя без образования юридического лица (ч. 2 ст.

27 АПР РФ).

Таким образом, Арбитражным судом Саратовской области были наруше ны положения ст. 47 АПК РФ, регулирующей порядок и основания привле чения лиц в качестве ответчиков по делу, что в дальнейшем явилось след ствием вынесения незаконного определения о прекращении производства по делу в связи с наличием ответчика, которое не может принимать участие в процессе.

Следовательно, судебные ошибки могут быть совершены не только при вынесении окончательного судебного акта (решения), но и при принятии промежуточных решений по делу, таких как постановления, определения.

Вышеизложенный пример позволяет сделать выводы о том, что, допол нительной процессуальной гарантией защиты прав и законных интересов субъектов общественных отношений в сфере предпринимательской и иной экономической деятельности, является пересмотр не вступивших и вступив ших в законную силу судебных актов.

В американской правовой системе существует иной подход к пониманию судебных ошибок и выделяется два их вида, «безвредные ошибки» (harmless errors) и «канцелярские ошибки» (clerical mistakes).

Постановление Федерального Арбитражного суда Поволжского округа касса ционной инстанции по проверке законности и обоснованности решений (опреде лений, постановлений) арбитражных судов, вступивших в законную силу от марта 2007 года. Дело N А57-28554/055-11// СПС «Консультант-плюс». Версия 2008.

Юридические науки К «безвредным ошибкам» относятся отказы в принятии или исключении доказательств, дефекты судебных актов. Совершенные действия или бездей ствия судей и участников дела не будут основанием для повторения разбира тельства, отмены, корректировки вердиктов, решений, приказов, если суд не признает такого рода упущения несовместимыми с надлежащим отправле нием правосудия. На любом этапе производства суд игнорирует ошибки, не затрагивающие существенных правомочий сторон1.

Вторая группа ошибок в американском гражданском процессе, называ емые «канцелярскими ошибками» (clerical mistakes), это ошибки, возник шие вследствие недосмотров в решениях, определениях и любых материа лах процесса. Если дело перешло на стадию апелляционного производства, указанные исправления возможны лишь с санкции апелляционного суда2.

Понятия «судебных ошибок» в американском праве нет, нормативно за креплены такие категории как «безвредная ошибка» и «канцелярская ошиб ка», интересной является и сама процедура по их устранению, когда суд не принимает мер до тех пор, пока, эти ошибки не будут существенно затраги вать права и свободы граждан.

Подход законодателя к такому регулированию данного вопроса, предо ставляет для одних участников процесса «массу» возможностей по реали зации своих собственных интересов, и в тоже время для других участников процесса снижает уровень процессуальных гарантий по защите прав и сво бод, предусмотренных законом.

Думается непрактичным предоставление таких условий в связи с тем, что основная задача, поставленная перед судами по защите прав и свобод граж дан будет реализовываться не в полной мере.

Для этого в российском арбитражно-процессуальном законодательстве предусмотрена система пересмотра судебных актов в порядке апелляции, кассации, надзора в целях устранения не только судебных ошибок, но и по укреплению законности в деятельности арбитражных судов, при условии принятия мер по устранению нарушений допущенных в ходе судебного раз бирательства, и полной реализации задач поставленных перед арбитраж ным судом в ст. 2 АПК РФ, в том числе по укреплению режима законности в судебной системе.

Обобщая вышеизложенное, представляется возможным сделать следую щие выводы: пересмотр решений в порядке апелляции, кассации, надзора задействован в целях исправления очевидной судебной ошибки, имеющей существенное значение для принятия правильного решения по существу Пучинский В.К. Гражданский процесс США. М., 1974. С. 202.

Там же. С. 202.

Юридические науки спора и является одной из предпосылок в реализации принципа законности как «основополагающего начала» всей системы права.

Еще раз подчеркивается приоритетное значение принципа законности по отношению к другим принципам права, как состязательность, гласность и др., значение которых ни в коем случае не принижается, напротив закон ность является направляющим вектором для реализации всех остальных принципов права.

Принцип законности позволяет реализовывать, целевые установки, со держащиеся в задачах арбитражных судов, а именно устранение наруше ний норм процессуального и материального права, защита прав и свобод, восстановление нарушенного права, что позволяет достичь желаемого ре зультата субъектам правовых отношений и поддерживать режим законно сти при рассмотрении дел в арбитражном суде.

Литература:

1. Конституция Российской Федерации. М.: Издат-во «Омега-плюс», 2008.

2. Вопленко Н.Н. Ошибки в правоприменении: понятие и виды // Советское государство и право. 1981. № 4.

3. Жилин Г.А. Цели гражданского судопроизводства. М., 2000.

4. Зайцев И.М. Устранение судебных ошибок в гражданском процессе.

Саратов. 1985.

5. Терехова Л.И. Система пересмотра судебных актов в механизме судебной защиты. М., Волтерс клувер. 2007.

6. Пучинский В.К. Гражданский процесс США. М., 1974.

7. Постановление Федерального Арбитражного суда Поволжского округа кассационной инстанции по проверке законности и обоснованности ре шений (определений, постановлений) арбитражных судов, вступивших в законную силу от 29 марта 2007 года. Дело N А57-28554/055-11// СПС «Консультант-плюс». Версия 2008.

Социологические науки И.В. МАЛЬЦЕВА Российский государственный социальный университет (г. Москва) Кафедра социальной и педагогической информатики аспирант ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ИНФОРМАЦИОННО АНАЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РФ научный руководитель – д.с.н., профессор И.В. Соколова Автором разработана концептуаль- The author creates the basis for ная основа социологического анализа sociological analysis of informational информационно-аналитической куль- culture of police ofcers in Russian туры сотрудников органов внутренних Federation by dening some functions дел РФ на основе выделения функций of managing ofcers dealing with информационной культуры сообразно informational analysis. The article is набору функций сотрудников управ- based on classical methodology.

ленческого аппарата органов внутрен них дел в процессе осуществления информационно-аналитической дея тельности, используя принципы основ ных теоретико-методологических под ходов.

Ключевые слова: информация, Key words: information, culture, культура, анализ, аналитический, analysis, analytic, function, functional, функция, функциональный, органи- organization, process.

зация, процесс и др.

Рассмотрение информационной культуры в социальных организациях, где функции управления и анализа информации находятся в единой систе ме, является объективным и научно обоснованным. Единство двух взаимо дополняющих организационных процессов отражает различные стороны информационной культуры сотрудников органов внутренних дел1 своими специфическими средствами и позволяет выделить ее различные виды (в нашем случае информационно-аналитическую культуру), функции, струк Объектом нашего исследования являются сотрудники органов внутренних дел РФ, чья деятельность непосредственно связана с осуществлением информационно аналитической работы.

Социологические науки турные элементы в соответствии с теми задачами, которые выполняются ими при осуществлении профессиональной деятельности.

Один из основных методологических подходов в социологии – функцио нальный. Сущность анализа функций состоит в выделении элементов со циального взаимодействия, подлежащих исследованию, и определении их места и роли в некоторой связи, определенность которой влечет за собой ее системное рассмотрение. В том или ином виде анализ функций присутству ет во всех социальных теориях, в которых имеются принципы системного исследования общества. У истоков данного подхода стояли еще идеи Плато на и Аристотеля, Г. Гоббса и Б. Спинозы, Г. Спенсера и Э. Дюркгейма, кото рому принадлежит одна из первых в социологической литературе формули ровок определения функции. В области культурологи, антропологии можно назвать представителей структурного функционализма Б. Малиновского, А. Радклифф-Брауна и других. Основателями считаются выдающиеся уче ные Т. Парсонс и Р. Мертон. Структурно-функциональный подход является, пожалуй, ведущим теоретико-методологическим направлением в социоло гии сегодня, исходящим из приоритета системного видения социальной ре альности, установления ее структуры и изучения функциональной связи со ставляющих эту структуру элементов.

В отношении органов внутренних дел, где существует широкий спектр вы полняемых задач1, для сотрудников-аналитиков информационная культура вы полняет социализирующую функцию. Информационная культура сообразно общей культуре человека, частью которой она является, участвует в процессе социализации (например, как члена профессиональной группы), т.е. его вклю чения в систему социально-информационных отношений. Она в большей степе ни определяет содержание, средства и способы профессиональной социализа ции сотрудника, которая связана с овладением специальных знаний и навыков, с приобщением к определенной субкультуре. Она способствует расширению социальных контактов сотрудника, диапазона социальных ролей. Адаптаци онная функция выражается в выработке способностей гибко осваивать новые условия работы с информационными ресурсами. Автор считает, что в сило вых структурах – это специфические способы адаптации к осуществлению информационно-аналитической деятельности в условиях высоких интеллекту альных и психологических нагрузок, чему способствуют постоянные стрессы, Приказ МВД РФ от 12 февраля 1997 г. N 86 «Об утверждении Временного на ставления по службе штабов органов внутренних дел», Приказ МВД РФ от 15 сен тября 2003 г. N 730 г. Москва «Об утверждении Типового положения о министер стве внутренних дел, главном управлении, управлении внутренних дел субъекта Российской Федерации» // Российская газета. – № 3325. – 21 окт. 2003 г., Закон РФ «О милиции» от 18.04.1991 N 1026-1.

Социологические науки цейтнот, высокая ответственность, огромные объемы информации, многозадач ный режим функционирования системы. В ходе своего приспособления к изме нениям информационной среды сотрудник одновременно преобразует и саму культуру, выделяет наиболее актуальные для его профессиональной деятельно сти компоненты (виды, составные элементы) данной культуры и может влиять на ее будущее развитие. Познавательная функция определена образованием, са мообразованием (мотивацией, потребностями в получении нового знания) со трудника органа внутренних дел. Информационная функция информационной культуры – накоплением и сохранением социальной информации с помощью знаково-символических средств. Она представляет собой своеобразную неге нетическую память, хранящую представления, знания, нормы, ценности, со циальный опыт как отдельного человека, так социального института в целом.

Аналитическая функция проявляет себя непосредственно в процессе (научно-) исследовательской и информационно-аналитической деятельности, но также и на уровне первичной обработки информации, ее интерпретации, систематиза ции по целям и задачам;

определяет интеллектуальную составляющую инфор мационной культуры, которая базируется на аналитическом типе мышления, и логическую направленность любого рода деятельности. Коммуникативная функция: здесь информационная культура не только накапливает информацию, но и создает единое информационное пространство в организационной струк туре управления для коммуникации, диалога между участниками служебной деятельности в определенных социокультурных нормах. Она создает условия и средства общения, различные знаковые системы, тем самым создает воз можности для передачи опыта. Регулятивная (нормативная) функция куль туры связана с регулированием различных сторон, видов профессиональной деятельности. Информационная культура определяет нормы и рамки взаимо действия, способы информационного общения. На личностном уровне данный вид культуры участвует в регулировании поведения сотрудника через усвое ние им духовных, нравственных, эстетических ценностей, которые формируют определенные информационные потребности и ориентации, необходимые для осуществления того или иного рода служебной деятельности. Интеграционная и разграничивающая функции информационной культуры заключается в том, что каждый конкретный вид информационной культуры объединяет сотрудни ков в одну профессиональную общность, либо разделяет по различным направ лениям деятельности.

Анализ информации (информационно-аналитическая деятельность), планирование, организация, координация и контроль являются взаимос вязанными функциями процесса управления в органах внутренних дел.

Информационная культура здесь подразделяется на виды и выполняет определенные функции (см. таблицу 1).

Социологические науки Таблица 1.

( ) :

(,, +, +,, ) ( ) + (,, + ) ( ) ( ) ( ) Социологические науки Продолжение таблицы 1.

( ) ( ) + Из предложенной таблицы видно, что каждому отдельному направлению деятельности соответствующий вид информационной культуры и ее функ ции. Каждый из видов влияет на способ использования информации – ин формационное поведение, отражает приоритеты руководителей и подчинен ных в использовании информации для реализации намеченных целей.

Итак, информационная культура проявляет «мониторинговую» сторону в наибольшей степени в жестко иерархизированных структурах, где инфор мация необходима, прежде всего, для управления и контроля. Характерным для этой культуры информационным поведением является контроль. Она позволяет отслеживать на каждом этапе выполнения управленческих реше ний возможные просчеты в изначальных выводах, или же наоборот, акцен тировать внимание сотрудников в дальнейшем на эффективности тех или иных действий. В информационно-коммуникативной культуре руководящий состав и подчиненные достаточно оперативно осуществляют обмен инфор мацией по средствам межличностной коммуникации, важной для совер шенствования процессов управления и эффективности принятия решений.

Прямой обмен информацией о возможных непредвиденных ситуациях не обходим для устранения проблем и адаптации к изменениям. Информацион ная – управленческая культура позволяет, сознательно не исключая старые способы решения оперативно-служебных задач, рассматривать новые пер спективы и идеи, обещающие разработку неординарных подходов к орга Социологические науки низации служебной деятельности на всех иерархических уровнях, которые могли бы изменить криминальную обстановку на территории обслужива ния. Информационно-сетевая культура включает в себя предметные резуль таты деятельности сотрудников, полученные на основе использования се тевых технологий (машины, результаты познания, произведения искусств, нормы морали и права), а также мировоззрение, знания, умения, навыки, по зволяющие использовать весь потенциал информационно-сетевых техноло гий для поиска информации и обмена ею. Информационно-технологическая культура (информационно-технологическая грамотность + информационно технологическое мышление + информационно-технологическое мировоз зрение) – совокупность информационной, технологической и культуроло гической составляющих культуры. В научной среде прочно закрепилось мнение, что информационно-технологическая культура не сводится к техно логическим знаниям, но и включает в себя информационно-технологические умения. Это интегрированная система знаний, способная к саморазвитию, определенный стиль мышления, приводящий в движение эту систему зна ний, установка на восприятие и интерпретацию значимых явлений и фак тов1. Приоритетное значение ей отводят в информационных центрах си стемы МВД России. И, наконец, информационно-аналитическая культура сотрудников в общем понимании в совокупности с общей культурой управ ления позволяет понимать будущие тенденции развития криминогенной об становки на обслуживаемой территории и находить лучшие способы пре дотвращения возможной угрозы. Здесь господствующим информационным поведением является предвидение.

При снижении высоты уровня одной культуры, дисфункциональных яв лениях поступательно идет снижение другого вида культуры, что имеет раз рушительное влияние на организованную и скоординированную работу це лого подразделения.

Т.к. основные проблемы деятельности органов внутренних дел связаны с ее нормативно-правовым, информационно-аналитическим, организационно управленческим, научно-методическим, пропагандистским, кадровым и материально-финансовым обеспечением, нельзя определить приоритет какой-либо из перечисленных функций и выделить значимость какого-либо вида информационной культуры для реализации задач правоохранитель ной деятельности. Но, безусловно, для социологии представляет интерес информационно-аналитическая культура, которая выполняет одну из перво Носков В.А. Социально-технологическая культура: проблема построения дея тельностной модели // Технологии социального управления. Часть 2. – Белгород, 1995. – С. 59-60.

Социологические науки очередных функций в процессе социологического обеспечения принятия решения, планирования, выработки и прогнозирования успешности его дальнейшей реализации, которое в дальнейшем способствует изменению оперативной обстановки. Как справедливо отвечает Н.А. Сляднева, «с глубочайшей древности информационно-аналитическая функция являлась важным компонентом управления, функцией и инструментом власти»1. По мнению автора, именно от уровня развития информационно-аналитической культуры сотрудника зависит грамотность постановки задач, стратегии пла нирования и эффективности реализации предложенного.

В информационно-аналитической деятельности находят отражение все без исключения функции информационной культуры, которые отражают специфику данного рода деятельности, образуют целостность, в силу не только внутренней связи в самой системе видов культур, их элементов, но и по отношению к множеству других, внешних условий. Функциональный подход здесь служит средством для выявления существенных сторон изуча емого объекта, его особой природы, происхождения, и помогает задейство вать при описании проблемы теоретические и практические знания межо траслевых наук социологии, а также многообразие общепринятых научных подходов.

Информационно-аналитическая культура в прочей иерархии видов инфор мационной культуры является наиболее слабо изученным и многоаспектным явлением в социологии. Она, на наш взгляд, может считаться сущностным отражением информационной и аналитической функций информационной культуры, гармонично дополненным вышеперечисленными видами в со ответствии с той ролью, которую они играют в процессе информационно аналитической работы. Она может выполнять как интеграционную, так и регулятивную функции. Характер профессиональной работы сотрудников органов внутренних дел в области анализа информации определен не толь ко всесторонним развитием информационной деятельности, но и четким разделением труда, функциональных обязанностей. Единство функций со трудников органов внутренних дел в вопросах работы с информацией пред полагает и прочную взаимосвязь и взаимозависимость видов и функций ин формационной культуры. Скорость социальных изменений в современных обществах требует ресоциализации, усвоения новых знаний, ценностей, ро лей, навыков в место прежних, недостаточно освоенных или устаревших, поэтому предполагается адаптация к профессиональной культуре сотрудни ка (профессионально-правовой, штабной и иным составляющим).

Сляднева Н.А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и пер спективы // Информационные ресурсы. – 2001. – №2. – С.18.

Социологические науки Как бы ни было, велико значение функционального подхода в исследо вании информационно-аналитической культуры, мы не сможем добиться полноты описания, если не будем дополнять его (там, где это необходимо) методами структурного анализа. Функции, вне зависимости от их природа, могут реализовать себя лишь в структуре1. Применяя функциональный под ход к исследованию системы информационно-аналитической культуры, мы одновременно проводим структурный анализ некоторой другой системы, включающей ее в качестве своего элемента. И наоборот, осуществляя струк турный анализ какой-либо системы, мы одновременно реализуем функци ональный подход по отношению к системам, которые входят в исходную в качестве ее элементов, или подсистем. В этом состоит единство функции и структуры, имеющее первостепенное значение при исследовании и кон струировании сложных систем2. В свою очередь, системно-структурный аспект способствует рассмотрению системы с точки зрения межкомпонент ных взаимосвязей, отношений между ее элементами, а также между элемен тами и системой в целом. (В понимании термина «система» автор опирается на работы Л. фон Берталанфи, Т.Парсонса, И.В. Блауберга, Ю. М. Плотин ского, Э.Г. Юдина, и других исследователей)3.

В будущем для описания модели информационно-аналитической культу ры может быть использован компетентостный подход, который является отражением потребности общества в специалистах не только знающих, но и умеющих применить свои знания на благо социума. Компетенция автором понимается как осознанная человеком способность (возможность) реализа ции знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации.

Принципиально важно, что наличие информационно-аналитической культу ры с этой позиции выражается не только в отдельных знаниях, умениях и навыках, но и в способности и готовности офицера-аналитика к эффек тивной и продуктивной деятельности в условиях, требующих оперативности и безошибочности принятия управленческого решения. Данный подход к профессиональной деятельности представляют следующие ученые: Дж. Ра Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. – Новосибирск: «Наука», 1982. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.psylib.ukrweb.net/books/marko01/txt01.htm#2. – Загл.с экрана.

См. по ссылке №4.

Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: Критический обзор // Исследова ния по общей теории систем. – М., 1969, Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М., 1973, Парсонс Т. Система современных об ществ. – М., 1997, Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели со циальных процессов. – М., 1998.

Социологические науки вен, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, A.A. Кузнецов, В.А. Козырев, Н.В. Кузь мина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

в сфере информационно-аналитической деятельности – С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина.

Во многих научно-исследовательских трудах термином «компетен ция»/«компетентность» обозначаются самые разные явления: умственные действия (процессы, функции), личностные качества человека, мотиваци онные тенденции, ценностные ориентации (установки, диспозиции), осо бенности межличностного и конвенционального взаимодействия, прак тические умения, навыки и т.д. Компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, пред ставления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отно шений) выявляются в компетентностях человека. Под «компетентностью»

понимается актуальное, формируемое личностное качество как основываю щаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально профессиональная характеристика человека, его личностное качество1.

Отметим, что сегодня в ряде научных работ встречается понятие инфор мационно-аналитической компетентности как части профессиональной компе тентности специалиста, его готовности к решению с помощью информационно коммуникационных технологий профессиональных задач на основе семантической обработки информации в условиях быстрого изменения инфор мационной среды. Семантическая (смысловая) обработка информации рассма тривается как основа развития информационно-аналитической компетентности, потому что она позволяет осуществить взаимосвязь между основаниями дан ной компетентности (информация и анализ). Мы считаем, что информационно аналитическая компетенция создает базу для определения уровня информационно аналитической культуру, служит в этом процессе одним из критериев ее оценки, а информационно-аналитическая культура, в свою очередь, является основой про фессиональной компетентности сотрудников-аналитиков.

Применение того или иного подхода (либо в общей системе всех) к анали зу информационно-аналитической культуры предполагает неукоснительное следование не только принципам научности, но и учета специфических осо бенностей устройства и функционирования социального института, соци альной группы (общности), на которые направлен исследовательский инте рес, в нашем случае это относится к сотрудникам органов внутренних дел.

8 Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетент ность человека [Электронный ресурс]. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 4 мая. – Электронная статья. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.

htm. – Загл. с экрана.

Социологические науки Литература:

1. Приказ МВД РФ от 12 февраля 1997 г. N 86 «Об утверждении Временного наставления по службе штабов органов внутренних дел».

2. Приказ МВД РФ от 15 сентября 2003 г. N 730 г. Москва «Об утверждении Типового положения о министерстве внутренних дел, главном управле нии, управлении внутренних дел субъекта Российской Федерации» // Рос сийская газета. – № 3325. – 21 окт. 2003 г., Закон РФ «О милиции» от 18.04.1991 N 1026-1.

3. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: Критический обзор // Исследо вания по общей теории систем. – М., 1969.

4. Блауберг И.В., Юдин Э.Г..Становление и сущность системного подхода. – М., 1973.

5. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетент ность человека [Электронный ресурс]. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 4 мая. – Электронная статья. – Режим доступа: http://www.eidos.

ru/journal/2006/0504.htm. – Загл. с экрана.

6. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. – Новосибирск: «Наука», 1982. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.psylib.ukrweb.net/books/marko01/txt01.htm#2. – Загл.с экрана.

7. Носков В.А. Социально-технологическая культура: проблема построения деятельностной модели // Технологии социального управления. Часть 2. – Белгород, 1995.

8. Парсонс Т. Система современных обществ. – М., 1997.

9. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. – М., 1998.

10. Сляднева Н.А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы // Информационные ресурсы. – 2001. – №2.

Психологические науки Н.Н. ВАСЯГИНА Уральский государственный педагогический университет кафедра психологии личности заведующая кафедрой психологии личности УрГПУ, кандидат психологических наук СООТНОШЕНИИ ЛИЧНОСТНОГО И МАТЕРИНСКОГО КОМПОНЕНТОВ В САМОСОЗНАНИИ ЖЕНЩИНЫ В статье представлены результаты The article presents empiric results эмпирического исследования само- of maternity self-consciousness study.

сознания матерей. Отмечая, что каче- Observing that the success of a woman’s ство реализации женщиной материн- realization of maternity functionslagerly ских функций, во многом зависит от depends on the self-consciousness, особенностей ее самосознания, автор the contributor dwells on the general описывает общие тенденции, харак- tendencies which characterize the теризующие особенности и струк- features and structure of maternity турную организацию самосознания self-consciousness organization and матерей и описывает механизм взаи- the particulars of the interaction of модействия структурных компонен- the components of the system: the тов системы: психологическое со- psychology component in the woman1s держание самосознания личности self-assessment and the peculiarity of женщины и специфика временной her major life bearings time localization локализации основных её жизнен- conditioned by the parent component ных ориентиров конституируются of her self- consciousness which, in the родительским компонентом самосо- whole structure, has the psychological знания, который в общей структуре function of a quality tuning up of self выполняет психологическую функ- assessment and life-purport.

цию качественной настройки само отношения и осмысленности жизни.

Ключевые слова: самосознание, Key words: self-consciousness, материнство, структурная организа- maternity, woman`s self-consciousness ция самосознания женщины, взаи- structure, interdependence of self мосвязь самоотношения и временной assessment and time localization of локализации смысловых ориентаций, placements, structural components механизмы взаимодействия струк- scheme of interaction in self-perception турных компонентов в системе само- system.

сознания.

Психологические науки Материнство как культурный и исторический феномен, имеет давнюю историю, в то время как в рамках науки изучается сравнительно недавно.

В истории психологии сложились два подхода к изучению данного явления:

с одной стороны, феномен изучается в русле детско-родительских отноше ний как целостной системы [4;

5;

6;

7 и др.], с другой как самостоятельное явление в контексте более широкого опыта, с акцентом на личности самой матери [2;

9 и др.]. Если на протяжении достаточно длительного времени пальма первенства принадлежала первому направлению, то в настоящее время значительное развитие получают концепции, рассматривающие ма теринство как особую стадию идентификации, адаптации, развития самосо знания женщины.

В русле зарубежной психологии идея материнства как этапа развития са мосознания и поиска новой идентичности рассматривается в исследовани ях, выполненных в русле микропихоанализа (С. Фанти, М. Д. Марконе), глу бинной (Д. Пайнз) и перинатальной психологии (В. Бергум). Большинство авторов, обратившихся к изучению материнства рамках психоаналитическо го подхода, особое внимание уделяют периоду беременности, которая пони мается как кризис, когда все неудачные защиты разрушаются, и эмоциональ ные конфликты ранних стадий развития оживают и воспроизводятся либо в отношениях с реальным окружением, либо разыгрываются на символиче ском языке телесных симптомов, либо возвещают о себе эмоциональными нарушениями (страхи, депрессии и т.п.).

В отечественной психологии исследования самосознания матери вы полняются в рамках различных отраслей психологического знания, среди которых, также как и за рубежом, наиболее представлена перинатальная психология [1;

3;

5;

7;

9 и др.]. При этом во всех моделях перинатальной пси хологии в той или иной степени уделяется внимание субъективным аспек там беременности (С.Ю. Мещерякова, Ю.И. Шмурак, В.И. Брутман, Ж.В.

Завьялова). Так, сторонники концепции сознательного зачатия пользуются понятием «самосознание матери», медицинские модели делают акцент на самочувствии и телесных симптомах, беспокоящих мать (боли, тошнота, от еки и т.п.), наряду с рефлексивными характеристиками типа самочувствия, самосознания, самопонимания, самоконтроля беременной, в которых уже подразумевается присутствие Другого, некоего «дополительного Я» – ре бенка. Так, Ю.И. Шмурак в концепции перинатальной общности описывает сменяющиеся формы субъективности матери и ребенка, В. Бергум выделяет в процессе перинатального материнства три стадии: ребенок как идея, двое как одно, одно как двое, В.И. Брутман, исследуя сенсорно-эмоциональный феномен «шевеления плода», описывает в качестве его основного резуль тата трансформацию самосознания женщины, ее смысловой сферы. Мате Психологические науки ринство, таким образом, понимается как процесс выстраивания смысловых границ между матерью и ребенком, основными этапами которого являются альтернативность смыслового континуума «я и не-я», двойственность «мы», отторжение из «Я» – «я и он».

Иначе решается проблема материнства и самосознания матери в контексте культурно-исторической психологии. Наибольший интерес в данном направле нии, представляет для нас идея Л.С. Выготского о «единой психологической системе», где автор подчеркивает, что быть родителем – один из предельных личностных смыслов. Аналогичные идеи можно проследить и в работах дру гих авторов. Так, Д.А. Леонтьев среди девяти классификационных категорий смыслов жизни выделяет семью, А.Г. Асмолов размышляет о «взросло-десткой общности» и т.д. Общей для указанных авторов является идея, согласно кото рой осознание себя в качестве субъекта системы детско-родительских отноше ний позволяет человеку раскрыть еще одну жизненную возможность, реализо вать себя в этой роли, раскрыть для себя в этой сфере жизни общечеловеческие ценности. Самореализация человека в родительской роли способствует фор мированию когнитивного и эмоционально-ценностного отношения к себе как к родителю. Основные компоненты самосознания становятся более дифферен цированными благодаря выделению вполне независимой от успешности в про фессиональной деятельности родительской роли.

В последнее десятилетние интерес к проблеме материнства в отечествен ной психологии еще более усилился, о чем свидетельствует большое коли чество опубликованных в печати материалов. Среди всего многообразия имеющихся работ, наиболее фундаментальной в данном направлении явля ется концепция Г.Г. Филипповой [9], которая рассматривает материнство как особую потребностно-мотивационную составляющую личности женщины, формирующуюся на протяжении всей жизни. В своей концепции она рас крывает содержание, филогенез и онтогенез материнской сферы.

Развитие данной идеи нашло свое воплощение в ряде прикладных ис следований. Так, М.Ю. Чибисова, отмечает, что материнство трансформи рует самосознание молодой женщины. Трансформация самосознания мате ри выражается в переключении с диадных отношений «мужчина–женщина»

на диадные отношения «мать–дитя». С.Ю. Мохова под самосознанием ро дителя понимает осознание родителем себя субъектом системы психоло гических отношений и выделяет в его структуре компоненты субъекта де ятельности и уровни отношений: социально-обусловленные отношения и психологические отношения. В психологические отношения автор вклю чает потребности, эмоциональное отношение, когнитивное отношение и от ношение к самому себе – самоотношение. Е.А. Тетерлева изучила смысловое переживание материнства как новообразование самосознания женщины.

Психологические науки Таким образом, в настоящий момент материнство перестает рассматри ваться лишь как условие для развития ребенка, а предстает как особая ста дия развития личности и самосознания женщины. Именно в таком ключе мы рассматриваем материнство в рамках наших исследований.

Согласно нашим убеждениям, самосознание матери как сфера личности женщины возникает не одномоментно, а проходит длительный путь станов ления. Спектр детерминант самосознания матери весьма широк и включает предшествующий опыт женщины (взаимоотношения с собственной мате рью, контакты с младенцами, опыт взаимодействия с детьми и т.п.), актуаль ную жизненную ситуацию (отношения с отцом ребенка, количество детей, социально-возрастной статус ребенка, стаж материнства и т.п.), личностные особенности женщины (индивидуально – личностные особенности, цен ностно – смысловая сфера и т.п.). Поэтому материнское самосознание на полняется в различные периоды жизни женщины разным содержанием. Эти изменения возможны, прежде всего, через рефлексивный анализ матерью своего статуса, что в свою очередь предопределяет признание необходимо сти в уточнении и коррекции образа «Я мама» и индивидуальной концепции жизни, принятие женщиной материнской роли и интерпретацию пережива ний по поводу материнства, а также качество самореализации женщины как матери [1;

2;

3].

Таким образом, формирование и функционирование материнского само сознания осуществляется через призму самосознания женщины, однако, во просы о соотношении личностного и родительского компонентов в струк туре самосознания женщины, взаимосвязи самоотношения и временной локализации смысловых ориентаций и механизмов взаимодействия струк турных компонентов в системе самосознания до сих пор оставались не ре шенными. Поэтому наше исследование было направлено на изучение дан ных вопросов.

В ходе анализа полученных нами эмпирических данных были обнаруже ны устойчивые положительные корреляции между позитивным самоотно шением и осмысленностью жизни во всех её временных проявлениях (буду щее, настоящее, прошлое) указывает на тот факт, что временная локализация ведущих смысловых ориентиров женщины является важнейшим аспектом ее самосознания и определяется спецификой самоотношения.

В процессе корреляционного анализа полученные результаты были си стематизированы в следующие ключевые пункты:

1. Степень выраженности тенденции к самообвинению в структуре са мосознания женщины обусловлена мерой субъективной оценки материнской состоятельности. Так, показатель «самообвинение» имеет наибольшую вы раженность у женщин с высоким уровнем профессиональной активности, Психологические науки что, вероятно, связано с ролевым конфликтом: профессионально активная женщина ощущает себя в той или иной мере несостоятельной в роли мате ри, поскольку не может позволить себе посвятить ребенку столько времени, сколько считает необходимым. Данное предположение подтверждается тем фактом, что женщины, находящиеся в отпуске по уходу за вторым (либо тре тьим) ребенком и, соответственно, проводящие все свое время с детьми, не склонны к самообвинению. Кроме того, склонность к самообвинению нахо дится в отрицательной корреляционной связи с количеством детей у жен щины, что также указывает на субъективную значимость фактора родитель ской состоятельности.

2. Степень осмысленности жизни возрастает пропорционально коли честву детей. Вместе с тем, наиболее активное участие в непосредствен ном процессе жизни отмечается у женщин, находящихся в отпуске по уходу за вторым (либо третьим) новорожденным ребенком. Данный факт также может быть интерпретирован как проявление взаимообусловленности ма теринского и личностного самосознания, поскольку жизненная осмыслен ность и активность непосредственно связаны с выполнением родительской программы.

Таким образом, выявленные взаимосвязи между переживанием базовых экзистенциальных состояний («смысл» и «вина») и субъективной оценкой родительской состоятельности, эмпирически обосновывают факт интегри рованности родительского самосознания в структуру самосознания лично сти женщины.

Для более полного понимания структуры самосознания и определения факторов, объясняющих связи между переменными, нами был проведен факторный анализ, который показал, что во-первых, факторная структура самосознания включает в себя две взаимопересекающихся плоскости: «са мосознание личности» и «родительское самосознание». Во-вторых, степень осмысленности жизни и адекватности локализации основных жизненных ориентиров женщины во времени (будущее, настоящее, прошлое) определя ются высокой степенью положительного самоотношения. В-третьих, образ «Я» женщины претерпевает определенную трансформацию в процессе реф лексивного и практического принятия нового социально-возрастного ста туса ребенка (дошкольник, младший школьник, подросток) и собственной роли, при этом локус контроля жизни повышается с увеличением стажа ма теринства.

Обобщая результаты структурно-содержательного анализа и факториза ции данных, полученных в ходе исследования, резюмируем, что самосозна ние матери представляет собой проявление общего самосознания личности женщины, поскольку свой жизненный потенциал женщина рассматривает Психологические науки через призму собственной материнской состоятельности и, соответственно, положительное самоотношение непосредственно связано с субъективной оценкой выполнения ею родительской миссии. В свою очередь, содержание самоотношения определяет содержание и временную локализацию основ ных жизненных ориентиров женщины. При этом, жизненная активность в настоящем в значительной мере обусловлена степенью выраженности ро дительского компонента самосознания.

Таким образом, эмпирические данные исследования психологического содержания самосознания матерей, позволяют выделить следующий психо логический механизм взаимодействия структурных компонентов системы:

психологическое содержание самосознания личности женщины и специфика временной локализации основных её жизненных ориентиров конституиру ются родительским компонентом самосознания, который в общей структуре выполняет психологическую функцию качественной настройки самоотно шения и осмысленности жизни.

Литература:

1. Васягина Н.Н. Защитные механизмы в структуре самосознания матери //ПАС ХИ: Научный психологический журнал. – Екатеринбург, УрГПУ. – 2004.

2. Васягина Н.Н. К вопросу о самосознании матери // Актуальные проблемы психологии личности: Сб. науч. тр. Вып. 3. – Екатеринбург, УрГПУ. – 2005.

3. Васягина Н.Н. Структурный анализ самосознания матери //Психологическое сопровождение материнства: материалы всероссийской научно – практиче ской конференции /Отв. ред. Н.Н. Васягина. – Екатеринбург: УрГПУ, 2007. – 107 с.

4. Исупова О. Г. Социальный смысл материнства в современной России // Социс. 2000. № 11. С. 98 – 107.

5. Мещерякова С. Путь к материнству начинается с младенчества // До школьное воспитание. 2002. № 11. С. 81 – 88.

6. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

7. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Во просы психологии. 1995. № 3. С. 4 – 13.

8. Столин В. В. Самосознание личности. – М.: Изд-во Московского универ ситета, 1983. – 284 с.

9. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в пси хологии // Вопросы психологии. 2001. №2. С. 22 – 36.

Педагогические науки Д.А.НИКИФОРОВ Институт физической культуры Якутского государственного университета им.М.К. Амосова г. Якутск.

аспирант Реализация принципа природосообразности в физическом воспитании якутских школьников The wildlife, a huge resource Живая природа, подражание дви of exercises of the movements жений и поз животных, природных basedfounded by imitation and poses of явлений, использование элементов the animal, natural phenomena, use of экстремального случая, а также фан elements of an extreme case, and also тазия учащихся и педагога, позво imagination of pupils and the teacher, ляют в гармонии живой природой allow to be engaged in harmony in родного края заниматься самопозна wildlife of native edge self-knowledge, нием, саморазвитием, самосовер self-development, self-improvement шенствованием и самореализацией.

and self-realization.

Key words: Wildlife, the nature Ключевые слова: Живая природа, природасообразность образования, conformity of formation health the здоровьесберегающая среда, школа saving up environment, school.

безопасности.

Целью исследования было: разработать и экспериментально проверить природосообразность здоровьесберегающих технологий в процессе физи ческой культуры в сельских школах Республики (Саха Якутия).

Организация исследования: С целью выявления природосообразности здоровьесберегающих технологий в процессе физической культуры нами были проанализированы литературные источники по ЗОЖ, физической культуре, ОБЖД, касающиеся здоровьесберегающих технологий в процес се обучения. Комплексное обследования учащихся школы (2002г.) выявило нарушение физического развития в 19.5% случаев. Преобладала сниженная масса тела при нормальной длине(12,8%), ожирения (3,2%). У детей 65% отклонение осанки, 22,4% плоскостопия, патология органов ЛОР 26%, абсо лютно здоровыми призваны 5% обследованных [1. С 15.]. Следующим фак тором риска для здоровья детей является низкая двигательная активность.

Среднесуточная двигательная активность детей постоянно проживающих в условиях Севера в зимнее время снижается по сравнению с летним на 50 70%, в то время на юге страны на 15-30%[12. С 8.].

Педагогические науки Планирование и построение занятий на природе [5.] от простого созерца ния к сложному на взаимосвязанных и сменяющихся друг друга циклах по принципу «расширяющихся и углубляющихся по спирали» создают благо приятные условия формирования здоровой среды и являются комплексным средством воспитания и развития. [9. С 34.].

Полученные данные свидетельствуют о том, что регулярные занятия по программе «Школа безопасности» привели к существенному увеличению результатов выполнения тестов региональной программы физической куль туры Республики Саха (Якутия), особенно заметны сдвиги по выносливости и скоростной выносливости. Анализ результатов ЧСС показал, что в сред нем пульсовая сумма достигает 2412 удара, при min 2310 ударов и max. ударов при средней ЧСС равной 171 удара /мин.

На основе научно-литературного анализа нами разработана инноваци онная методика обучения пониманию и смысловому моделированию физи ческой подготовки с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ис пользованием элементов национальных видов спорта. [12. С 67-72.]. При разработке использован принцип осознанного отношения к физическим на грузкам как здоровьесберегающей технологии [4. С 62-68.]. При разработке измеримых целей обучения с помощью данной методики учитывались со стояния здоровья, индивиудальные способности, природные задатки и т.д.

В соответствии с последними здоровьесберегающая технология включает:

умение быстро ориентироваться по ситуациям;

умения выполнять физиче ские упражнения;

умения определять особенности упражнений с элемен тами национальных видов спорта;

умение подражать движение животных, умение оценивать важность упражнений. Нами разработаны рекомендации по отбору специальных физических упражнений, разработке системы здо ровьесберегающих технологий, физических упражнений и контроля.

В ходе разработке методики и исследования ее эффективности нами был пове ден педагогический эксперимент. В эксперименте участвовали учащиеся Усть -Алдан ского улуса Республики Саха (Якутия). В качестве контрольной группы служи ли параллельные группы того же классах (всего 145 человек). Для разработки заданий использовались элементы национальных видов спорта, традиционные национальные игры и специально разработанные упражнения (движение жи вотных и птиц). Задания выполнялись только в экспериментальной группе. Для получения объективных данных сформулированы критерии оценки результа тов выполнения данных заданий, где четко обозначены цели, учтены средства и способы их выполнения. При детальном анализе выполненных учащимися заданий мы использовали метод оценки статистической сложности каждого за дания для экспериментальной и контрольной групп (табл.1). Для оценки ста тистической сложности заданий рассчитывался коэффициент статистической Педагогические науки формулы К по формуле К=1-ппр./побщ., где ппр. – количество правильно вы полненных физических упражнений, побщ.– общее количество правильно вы полненных упражнений.

Таблица 1.

.

1 2 3 4 5 6 7 8.

1 0,7/0,7 -/0,6 -/0,8 -/0,2 0,9/0,2 0,8/0,5 0,9/0,4 -/- 1/0, 2 0,6/0,4 -/0,2 -/0,7 -/0,5 0,8/0,6 0,6/0,3 0,9/0,4 -/ 0,9/0, 3 0,6/0,4 -/0,3 -/0,4 -/0,4 0,6/0,5 0,6/0,3 0,6/0,3 1/0,7 0,8/0, 4 0,3/0 -/0,2 -/0,4 -/0,3 0,5/0,2 0,5/0,1 0,6/0,3 1/0,5 0,7/0, 5 0,4/0,1 -/0,1 -/0,1 -/0,2 0,6/0,3 0,6/0,2 0,4/0,1 0,8/0,2 1/0, * Значения К представлены в таблице для контрольной группы (числи тель) и эксперитменталдьной группы (знаменатель) Ниже приводятся характеристики отдельных заданий и результаты их вы полнения, полученные в ходе проведенного эксперимента. К примеру, зада ние «Выполнение прыжка «Куобах» – это прыжок с обеих ног одновременно 7-12 раз, направлено на развитие навыков прыжка и скоростных способно стей.

Результат выполнения данного задания приведен на диаграмме 1, где четко прослеживавется положительная динамика при работе уча щимися экспериментальной группы с обоими типами заданий. Успеш ное выполнение задания требует самостоятельных действий учащих ся, высокой степени сформированности перечисленных выше умений и достаточно высокого физического развития. Постепенное сниже ние статистической сложности учебных задач свидетельствует о поло жительной динамике формирования необходимых умений и стратегий ведения ЗОЖ.

Педагогические науки 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 2 3 4 5 6 7 8 № заданий Диаграмма 1. Динамика результатов обучения Задание 6 «Кылыы» прыжок с разбега 7-12 раз на одной ноге, направле но на развитие физических качеств (силы, воли, внимания, скорости и т.д.) и выделение его существенных воздействий на физическое здоровье. Диа грамма 2 демонстрирует различие сформированности данных физических каечств у учащихся экспериментальной и контрольной групп. При выпол нении данного задания выявлено различие стратегий быстрого снятия уста лости: увеличение внешнего сопротивления повышение скорости движений достигается за счет повышения мощности проявляемых при этом усилий.

У постоянного курящего ученика повышенный уровень усталости, повы шенное давление, а у не курящих учащихся усталость быстро проходит, бодрствуют, психоэмоцтиональное состояние улучшается сразу после физи ческих нагрузок.

0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 2 3 4 5 6 7 8 Таким образом, результаты выполнения свидетельствуют в целом о раз личной динамике обучаемости учащихся экспериментальных групп и о раз личной степени сформированности у них необходимых умений и навыков ЗОЖ.

С целью выяснения отношения учащихся к ЗОЖ была разработана анкета для оценки самооценки учащихся. В соответствии результата ми анкетирования 83% учащихся считают, что научились работать над Педагогические науки собой, имеют сформированные навыки ведения ЗОЖ и смыслового анализа отрицательного воздействия алкоголя, курения к физическо му здоровью человека. В своих оценках учащиеся отмечают, что та кие неординарные физические упражнения интересней, полезней как для учебы (74%) и для ведения ЗОЖ (87%). Анкетирование выявило у учащихся повышение удовлетворенности процессом обучения и его результатами, а также возможностью самостоятельного решения задач ЗОЖ, отношения к жизни.

Исходя из вышеприведенных данных, можно сделать выводы об эффек тивности разработанной методики и устойчивом существенном различии показателей обучаемости и их динамики к контрольной и эксперименталь ной группах. Применение нестандартных физических упражнений и заданий позволяет выявить и проверить способности учащихся. Оценка учащихся данной методики и их отношение к физической культуре в процессе обу чения убедительно свидетельствуют о развитии мотивации к ЗОЖ. Четкая постановка целей деятельности и наличие содержательной обратной связи оказали положительное влияние на концентрацию внимания, мобилизовали усилия учащихся, повысили их настойчивость и упорство, побуждали ис кать более рациональные стратегии деятельности.

Таким образом, применение данной инновационной методики обучения пониманию и смысловому моделированию здоровьесберегающих техноло гий с интеграцией национальных видов спорта и традиционных физических упражнений позволяет развить у учащихся мотивацию ведения ЗОЖ, а следо вательно способствует формированию общих и специальных знаний о ЗОЖ, их систематизации, что важно для формирования потребности к ЗОЖ.

Заключение. Проведенная исследования показывают, что за время одно го занятия по программе «Школа безопасности» дети получают довольно значительную физическую нагрузку. Правильная организация и умелая ме тодическая обеспечение занятий могут способствовать повышению двига тельной активности и физической подготовленности школьников, а также использования элементов приближенные к экстремальным условиям, рас суждений о значении использованных упражнений для здоровья человека позволяют повышать мотивацию и формировать у учащихся осознанную потребность к сохранению здоровья. Процессе исследования природосоо бразности обучения, в качестве основного средства занятий, по физическо му воспитанию и проведения факультативных занятий в виде различных со ревнований между классами (группами), соревнования выходного дня и.т.д.

удалось добиться достоверного повышения интереса учащихся к занятиям (около 92% учащихся стабильно посетили все мероприятия).

Педагогические науки Удалось добиться прироста физической подготовленности всех учащихся школы. Мы уверены, что «Школа безопасности» станет одной из составляю щих национальной идеи сильной и здоровой России.

Литература:

1. Аристова Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. – М., 1968. – С.18- 2. Андреев В.И. Педагогика-творческого самообразования / В.И. Андреев.– Казань. 2003. 606 с.

3. Балабан М.А. Школа как парк открытых студий / М.А. Балован// – Пере мены. – 2001. – №1. – С.147-160.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабнский.– М., 1982. – С. 62-68.

5. Гольдин А.М. Парадигма свободы и современные образовательные тех нологии / А.М. Голдин // Народное образование – 1997. – №8. – С.38-40.

6. Занков Л.В. Системность – качество знаний / Л.В. Занков – М., 1975. С.43-54.

7. Зверев А.О. Школа вне расписания /А.О. Зверев // Новые известия. – 1998.– 24 апреля.

8. Иванов Ю.В., Организация занятий по туризму в школе и подвижных игр на уроке физкультуры / Ю.В. Иванов, Н.Е. Максимова. – Я.;

2005.

ООО РИЦ и «Офсет» 70 с.

9. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм / Ю.С.Константинов – М.;

2006. ФЦДЮТ и К.– 600 с.

10. Леонтьева О.М. Найти место, где ты кому-то нужен / О.М. Леонтьева // Первое сентября. – 1996. – 28 декабря.

11. Литоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблемы фи зической культуры студенческой молодежи / А.В. Литоненко // Теория и практика физической культуры. – 1998. №6 С. 21-24.

12. Портнягин И.И Воспитание интеллектуально развитой личности / И.И. Портнягин, Д.А. Данилов. – Якутск. 2002. – 170 с.



Pages:     | 1 ||
 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.