авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»

Утверждаю

Первый проректор

Ю.Е. Леденева

«»20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы»

по специальности 22.00.06 «Социология культуры»

Форма обучения очная/заочная Разработана Согласована канд.психол.наук, доц.кафедры СГД зав. кафедрой СГД Е.Е.Рукавишникова _Е.Е.Рукавишникова Рекомендована Начальник УМУ на заседании кафедры СГД Д.В.Гришин от «_»20г.

протокол №_ Проректор по НСО А.П.Федоровский Одобрена на заседании учебно-методической комиссии СПФ от «»20 г.

протокол № Ставрополь, 2012 г.

Содержание Цели и задачи освоения дисциплины 1. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 2. Объем дисциплины и виды учебной работы 3. Содержание и структура дисциплины 4. Содержание дисциплины 4.1. Структура дисциплины 4.2. Практические занятия и семинары 4.3. Самостоятельное изучение разделов (тем) дисциплины 4.4. Образовательные технологии 5. Оценочные средства для аттестации по итогам освоения дисциплины и 6. учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 7. Основная литература 7.1. Дополнительная литература 7.2. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, интернет 7.3. ресурсы Материально-техническое обеспечение дисциплины 8. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1.

Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» изучается как дисциплина по выбору аспиранта цикла «Специальные дисциплины отрасли науки и научной специальности».

Цели освоения дисциплины:

- развитие профессиональной культуры аспиранта, закрепление в его профессиональном сознании психолого-педагогического знания, позволяющего вести эффективную преподавательскую, воспитательную и научно–исследовательскую деятельность в вузе.

Основными задачами дисциплины являются:

- формирование системы знаний, обеспечивающей успешное усвоение фундаментальных и прикладных проблем психологии и педагогики высшей школы;

- освоение аспирантами аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования психологически целесообразного образовательного процесса и собственной научно-педагогической деятельности.

- овладение системой знаний о фактах, законах и закономерностях познавательного и личностного развития личности в образовательном процессе вуза;

- формирование готовности к самостоятельной научно-педагогической деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 2.

В результате освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» аспирант должен:

Знать:

- основные понятия и категории психологии и педагогики высшей школы;

- особенности педагогического процесса в современном образовательном учреждении высшего профессионального образования;

- теории педагогики и психологии высшего образования;

- психологические закономерности и представлять специфику организации обучения в вузе.

Уметь:

- профессионально воздействовать на уровень развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью гармонизации психического функционирования человека;

- анализировать процесс учения с позиции знания психолого-педагогических закономерностей;

- психологически целесообразно отбирать и дифференцированно применять методы диагностики и коррекции взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- ориентироваться в многообразии форм, методов и обучающих технологий;

- адекватно оценивать необходимость введения инноваций в образовательный процесс и прогнозировать возможные последствия такого внедрения;

- оптимально выбирать и использовать психологические и педагогические средства обеспечения образовательного процесса.

Владеть:

- умениями психологического и педагогического анализа и оценки учебной и педагогической деятельности;

- методами научно-исследовательской работы в области психологии и психологии высшей школы.

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 3.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Всего 1 Курс 2 Курс Вид учебной работы часов ОФО ЗФО Аудиторные занятия (всего) 20/12 20 в том числе:

Лекции (Л) 10/6 10 Практические занятия (ПЗ) 10/6 10 Семинары (С) - - Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа (всего) (СР) 88 88/ в том числе: - - Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Контрольная работа - - Реферат - - Самоподготовка (самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и 88/96 88 практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.) Вид промежуточной аттестации (зачет/экзамен) зачет зачет зачет Общая трудоемкость, час 108/108 108 4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Содержание дисциплины №№ Наименование раздела Содержание раздела (темы) раздела (темы) (темы) Раздел 1. Теоретико-методологические основы развития высшего образования Становление и развитие Образование как ведущий фактор социального и экономического 1. отечественного высшего прогресса, способ вхождения человека в мир науки и культуры.

образования Образование как система и как процесс. Модели образования. Способы получения образования в мировой и отечественной практике. Из истории становления и развития российской высшей школы.

Кризисные явления в высшем образовании (валовый и сциентический подходы к подготовке специалистов, изолированность образовательной системы от мирового сообщества, проблемы финансирования высшего образования и его доступности и др.). Реформы и контрреформы в высшем образовании. Содержание образования и его исторический характер.

Инновации в современном Инновации и традиции в образовании. Российская высшая школа и 1.2.

высшем образовании современное мировое образовательное пространство. Инновационные тенденции развития высшего образования в контексте Болонской декларации: уровневость образования, информатизация, университизация и самофинансирование высшей школы. Критерии оценки нововведений:

масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществляемого преобразования, степень новизны по фактору времени. Нововведения в высшей школе России. Методологические основания современного высшего образования.

Цель современного высшего образования.

Раздел 2. Психология высшей школы Психологические особенности Образование как ведущий фактор социального и экономического 2.1.

развития личности студентов прогресса, способ вхождения человека в мир науки и культуры.

Образование как система и как процесс. Модели образования. Способы получения образования в мировой и отечественной практике. Из истории становления и развития российской высшей школы.

Кризисные явления в высшем образовании (валовый и сциентический подходы к подготовке специалистов, изолированность образовательной системы от мирового сообщества, проблемы финансирования высшего образования и его доступности и др.). Реформы и контрреформы в высшем образовании. Содержание образования и его исторический характер.

Мотивация в Мотивы и мотивация. Мотивы учебной деятельности. Группы учебных 2.2.

жизнедеятельности студента мотивов (социальные, познавательные, личностные). Психологические факторы, обусловливающие учебную мотивацию: субъектные параметры обучающихся (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, субъектные особенности преподавателя и др.). Мотивация успеха и мотивация боязни неудач.

Профессиональная мотивация.

Межличностное общение в Особенности межличностного общения в студенческой группе.

2.3.

вузе Социально-психологическая структура студенческой группы.

Межличностные отношения в студенческом возрасте. Типы взаимоотношений. Динамика развития взаимоотношений.

Педагогическое общение. Стили общения преподавателя и студентов.

Когнитивная, аффективная и поведенческая составляющие общения.

Проблема продуктивности педагогического общения.

Раздел 3. Психология педагогической деятельности и её субъекта Педагогический процесс в Педагогический процесс и его организационно–структурная 3.1.

высшей школе: сущность, характеристика. Закономерности и принципы педагогического процесса.

структура, функции Личностно-деятельностная характеристика педагогического процесса.

Формы организации Организационные формы целостного педагогического процесса. Лекция 3.2.

педагогического процесса в как основная форма организации педагогического процесса в высшей вузе школе. Структура лекции. Виды лекций: вводная, информационная, обзорная, проблемная, визуализация и др. Основные требования к чтению лекции.

Организация практических занятий. Особенности проведения семинарских занятий. Стимулирование познавательной активности студентов при подготовке к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям.

Технологии современного Общая характеристика образовательных технологий. Качественное 3.3.

образования своеобразие образовательных технологий. Классификация технологий обучения по различным основаниям: технология проблемного обучения, технология контекстного обучения (имитационные и неимитационные технологии), технологии сотрудничества, гуманитарные технологии, диалоговые технологии и др.

Самостоятельная работа Сущность самостоятельной работы и ее функции;

виды самостоятельной 3.4.

студентов в вузе работы;

уровни самостоятельной работы: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный (составление плана, тезисов, рефераты);

творческий, поисковый (анализ проблемной ситуации, выполнение исследовательских заданий, курсовые и дипломные проекты).

Методика организации и приемы активизации самостоятельной работы студентов.

Контроль и оценка результатов Сущность контроля, его обучающие, воспитывающие и развивающие 3.5.

обучения функции. Место контроля в процессе обучения. Классификациия видов контроля по различным основаниям. Характеристика предварительного, текущего и итогового контроля.

Принципы организации и проведения контроля: полнота, плановость, объективность, достоверность результатов, дифференцированность.

Соответствие контроля его целям и функциям. Методы устного, письменного, графического контроля.

Требования к разработке контрольных заданий. Экзамены и зачеты в вузе, их организация и проведение. Рейтинговая система контроля, тестирование. Организация взаимоконтроля и самоконтроля.

Научно-методическое Научно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе как условие 3.6.

обеспечение процесса повышения его качества.

обучения Учебная дисциплина как элемент структуры учебного плана.

Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных планов и программ вуза. Учебный план как нормативный документ и его типы. Учебная программа как информационно деятельностная модель педагогической системы. Отображение в программе диагностично поставленной цели, дидактических процессов, организационных форм обучения.

Принципы разработки методических указаний по проведению основных видов учебных занятий, учебных пособий, материалов для экзаменационного контроля студентов.

Система работы по повышению уровня научно-методической деятельности преподавателя высшей школы. Проблема внедрения результатов психолого–педагогических исследований в вузовскую практику.

Профессионально- Сущность педагогической культуры. Профессионально-педагогическая 3.7.

педагогическая культура культура как составляющая педагогической культуры общества.

преподавателя высшей школы Структура профессионально-педагогической культуры. Гуманитарная культура как основание профессионально-педагогической культуры преподавателя. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя.

4.2. Структура дисциплины № Наименование раздела (темы) Количество часов ОФО/ЗФО Всего Л ПЗ (С) ЛР СР Раздел 1. Теоретико-методологические основы развития высшего 18/18 2/2 - - 16/ образования Становление и развитие отечественного высшего 1.1 8/8 8/ - - образования 1.2. Инновации в современном высшем образовании 10/10 2/2 8/ - Раздел 2. Психология высшей школы 24/28 2/2 2/2 - 20/ Психологические особенности развития личности студентов 2.1. 10/10 2/2 8/ - Мотивация в жизнедеятельности студента 2.2. 6/8 6/ - - 2.3. Межличностное общение в вузе 8/10 2/2 6/ - Раздел 3. Педагогика высшей школы 66/62 6/2 8/4 - 52/ Педагогический процесс в высшей школе: сущность, 3.1 10/9 2/1 - 8/ структура, функции Формы организации педагогического процесса в вузе 3.2. 10/9 2/1 8/ - Технологии современного образования 3.3. 10/9 2/1 8/ -/- Самостоятельная работа студентов в вузе 3.4. 10/9 2/1 8/ - Контроль и оценка результатов обучения 3.5. 10/9 2/1 8/ - Научно-методическое обеспечение процесса обучения 3.6. 8/9 2/1 6/ - Профессионально-педагогическая культура преподавателя 3.7. 8/8 2/- 6/ -/- высшей школы Итого 108/108 10/6 10/6 - 88/ 4.3. Практические занятия и семинары № № раздела Тема Кол-во п/п (темы) часов ОФО/ЗФО Межличностное общение в вузе 1. 2.3. 2/ Формы организации педагогического процесса в вузе 2. 3.2. 2/ Самостоятельная работа студентов в вузе 3. 3.4. 2/ Контроль и оценка результатов обучения 4. 3.5. 2/ Научно-методическое обеспечение процесса обучения 5. 3.6. 2/ 4.5. Самостоятельное изучение разделов (тем) дисциплины № Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение Кол-во раздела часов (темы) ОФО/ЗФО Раздел 1. Теоретико-методологические основы развития высшего образования 16/ Образование как ведущий фактор социального и экономического прогресса, способ 1.1 8/ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как система и как процесс.

Модели образования.

Из истории становления и развития российской высшей школы.

Реформы и контрреформы в высшем образовании. Содержание образования и его исторический характер.

Инновации и традиции в образовании. Российская высшая школа и современное мировое 1.2. 8/ образовательное пространство. Инновационные тенденции развития высшего образования в контексте Болонской декларации.

Нововведения в высшей школе России. Методологические основания современного высшего образования.

Цель современного высшего образования.

Раздел 2. Психология высшей школы 20/ Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Психическое развитие и 2.1. 8/ становление личности в период поздней юности. Студенчество как особая социальная категория молодежи. Развитие познавательной сферы личности в студенческом возрасте.

Характеристика эмоционально–волевой сферы личности студента. Адаптация студентов– первокурсников к образовательным условиям вуза. Социальная зрелость личности.

Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

Мотивы учебной деятельности. Группы учебных мотивов.

2.2. 6/ Психологические факторы, обусловливающие учебную мотивацию: субъектные параметры обучающихся (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, субъектные особенности преподавателя и др.). Мотивация успеха и мотивация боязни неудач.

Профессиональная мотивация.

Особенности межличностного общения в студенческой группе. Социально-психологическая 2.3. 6/ структура студенческой группы. Межличностные отношения в студенческом возрасте. Типы взаимоотношений. Динамика развития взаимоотношений. Педагогическое общение. Стили общения преподавателя и студентов. Когнитивная, аффективная и поведенческая составляющие общения. Проблема продуктивности педагогического общения.

Раздел 3. Педагогика высшей школы 52/ Педагогический процесс и его организационно–структурная характеристика.

3.1 8/ Закономерности и принципы педагогического процесса. Личностно-деятельностная характеристика педагогического процесса.

Организационные формы целостного педагогического процесса.

3.2. 8/ Лекция как основная форма организации педагогического процесса в высшей школе.

Структура лекции. Виды лекций: вводная, информационная, обзорная, проблемная, визуализация и др. Основные требования к чтению лекции.

Организация практических занятий. Особенности проведения семинарских занятий.

Стимулирование познавательной активности студентов при подготовке к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям.

Классификация технологий обучения по различным основаниям: технология проблемного 3.3. 8/ обучения, технология контекстного обучения (имитационные и неимитационные технологии), технологии сотрудничества, гуманитарные технологии, диалоговые технологии и др.

Виды самостоятельной работы. Уровни самостоятельной работы: репродуктивный 3.4. 8/ (тренировочный), реконструктивный (составление плана, тезисов, рефераты);

творческий, поисковый (анализ проблемной ситуации, выполнение исследовательских заданий, курсовые и дипломные проекты).

Методика организации и приемы активизации самостоятельной работы студентов.

Классификациия видов контроля по различным основаниям. Характеристика 3.5. 8/ предварительного, текущего и итогового контроля.

Принципы организации и проведения контроля.

Методы устного, письменного, графического контроля.

Требования к разработке контрольных заданий.

Экзамены и зачеты в вузе, их организация и проведение. Рейтинговая система контроля, тестирование. Организация взаимоконтроля и самоконтроля.

Научно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе как условие повышения его 3.6. 6/ качества.

Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных планов и программ вуза.

Учебный план как нормативный документ и его типы.

Учебная программа как информационно-деятельностная модель педагогической системы.

Принципы разработки методических указаний по проведению основных видов учебных занятий, учебных пособий, материалов для экзаменационного контроля студентов.

Система работы по повышению уровня научно-методической деятельности преподавателя высшей школы.

Проблема внедрения результатов психолого–педагогических исследований в вузовскую практику.

Профессионально-педагогическая культура как составляющая педагогической культуры 3.7. 6/ общества.

Структура профессионально-педагогической культуры.

Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Итого 88/ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 4.

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях № раздела Вид Используемые интерактивные образовательные Количество (темы) занятия (Л, технологии часов ПЗ, С, ЛР) ОФО/ЗФО ПЗ Диагностический практикум 2.3. 2/ ПЗ Моделирование ситуаций 3.2. 2/ ПЗ Моделирование ситуаций 3.4. 2/ ПЗ Моделирование ситуаций 3.5. 2/ ПЗ Моделирование ситуаций 3.6 2/ 6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ Примерный перечень вопросов к зачету 1. Состояние высшего образования в России на современном этапе.

2.Современная социокультурная ситуация и кризис образования.

3.Высшее образование за рубежом.

4.Аксиологические основания современного образования.

5.Культурологический подход как принцип обновления содержания образования 6.Личностно-деятельностный подход и его реализация в вузе.

7.Гуманизация образования как социально–педагогический принцип и условия его реализации в вузе.

8.Возрождение идей гуманистической педагогики в России.

9. Психическое развитие и становление личности в период поздней юности.

10.Студент как субъект образовательного процесса 11. Психологические особенности студенческого возраста 12.Развитие познавательной сферы личности в студенческом возрасте.

13.Характеристика эмоционально–волевой сферы личности студента.

14.Адаптация студентов–первокурсников к образовательным условиям вуза 15.Мотивация в жизнедеятельности студента 16.Профессиональная мотивация. студентов 17.Особенности межличностного общения в студенческой группе 18.Межличностные отношения в студенческом возрасте.

19.Социально -психологическая структура студенческой группы.20. Стили общения преподавателя и студентов. Проблема продуктивности педагогического общения.

21.Психологическая характеристика личности студента: возрастные и индивидуально–типологические особенности.

22.Педагогический процесс в высшей школе: сущность, структура, этапы развития.

23.Основные принципы организации и руководства целостным педагогическим процессом в высшей школе 24.Содержание образования в высшей школе Технологическое обеспечение целостного педагогического процесса.

25.Формы, методы и средства обучения в высшей школе 26.Контроль и оценка результатов обучения 27.Рейтинговая система контроля 28.Организация самостоятельной работы студентов 29.Оптимизация обучения в вузе 30.Деловая игра как форма активного обучения в вузе 31.Базовая культура личности студента и условия ее развития в вузе.

32.Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса.

33.Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

34.Общая характеристика и специфика педагогического общения в вузе.

35.Диалогический подход как принцип педагогического сотрудничества в вузе 36.Научно–методическое обеспечение учебного процесса Критерии оценки: зачтено/не зачтено Зачтено выставляется:

1. При высоком уровне аспирант демонстрирует глубокое, полное раскрытие основных направлений и перспектив развития высшего профессионального образования;

устанавливает содержательные межпредметные связи.

Выдвигаемые им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении проблем психологии и педагогики высшей школы используется аналитический подход, обосновывается своя точка зрения;

делаются содержательные выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, с использование современных научных терминов;

ответ самостоятельный.

2. При достаточном уровне аспирант демонстрирует достаточно полный и правильный ответ;

выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами;

в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано, отсутствует собственная точка зрения;

сделаны краткие выводы;

материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), исправленные по требованию преподавателя.

3. При удовлетворительном уровне аспирант в ответе допускает существенную ошибку;

ответ недостаточно логически выстроен;

базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории;

выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами;

не установлены межпредметные связи;

ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер;

научная терминология используется недостаточно.

Не зачтено выставляется:

При неудовлетворительном ответе аспирант демонстрирует непонимание основных направлений и перспектив развития высшего образования;

в ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах преподавателя;

не может дать научное обоснование проблемы;

выводы отсутствуют или носят поверхностный характер;

преобладает бытовая лексика;

наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 7.1. Основная литература 1. Шарипов, Ф. В. Психология и педагогика высшей школы / Ф. В. Шарипов. – М. : Логос, 2012. – 448 с.

2. Самыгин, С. И. Психология и педагогика : учеб. пособие / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. - М. : Кнорус, 2012.

- 480 с.

3. Павелко, Н. Н. Психология и педагогика : учеб. пособие / Н. Н. Павелко, С. О. Павлов. - М. : Кнорус, 2012. - с.

4. Столяренко, Л. Д., Столяренко, В. Е. Психология и педагогика : учеб. Пособие / Л. Д. Столяренко, В. Е.

Столяренко. – м. : Юрайт, 2011. – 671 с.

5. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2013.– 432с.

6. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова Сибирская. - М. : Академия, 2008. - 288 с.

7. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2008. - 384 с.

9. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др. ] ;

под ред. В. А.

Сластенина;

Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

10. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие / А. П. Панфилова. - М. : Академия, 2008. 336 с.

7.2. Дополнительная литература Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // 1.

Педагогика – 2005. – №4.

Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства»

2.

Педагогика, №7, 2004, с.3- Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. – 2003. – №6.

3.

Борисов, В. Н., Ковалев, О. Г., Лузгин, С. А., Ушатиков, А. И. Психологическая подготовка к педагогической 4.

деятельности / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. – М.: Академия, 2002. – 144 с.

Быков, А. А., Быков, А. К. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / А. А. Быков, А. К. Быков.

5.

– М.: Сфера, 2006.

Борытко, Н. М. Педагогика : учеб. пособие / Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2009. 492 с.

6.

Васильев, В. И. Основы культуры адаптивного тестирования / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова. – М.:

7.

Издательство ИКАР, 2003. – 584 с.

Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование // Вестник высшей школы. 2000. №6. С. 23-25.

8.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

9.

Гуревич, П. С. Психология и педагогика / П. С. Гуревич. - М.: Юнити, 10.

Дружинин, В. Н. Когнитивные способности / В. Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2001.- 224 с.

11.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / И. Г. Захарова. - М. : Академия, 12.

2008. - 189 с.

Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование 13.

сегодня. – 2003. – №5.

Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие / С. И. Змеев. – М.: Academia, 2002. – 127с.

14.

Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

15.

Котова, С. А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов :

16.

монография / С. А. Котова. - СПб. : ВВМ, 2011. - 320 с.

Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап. : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.

17.

: Академия, 2008. - 400 с.

Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики / В. И. Кузнецов. – М., 2001.

18.

Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие / А. А. Лобанов. - М.:

19.

ИЦ Академия, 2004. - 192 с.

Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие / В. Г. Маралов. - М.: ИЦ Академия, 20.

2004. - 256 с.

Матяш, Н. В., Павлова, Т. А. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие / Н.

21.

В. Матяш, Т. А. Павлова. - М.: ИЦ Академия, 2007. - 96 с.

Мулеван, Е. Г. Инновационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е. Г. Мулеван. - Ставрополь : Сев. 22.

Кав.гос. техн. ун-т, 2008. - 165 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и 23.

системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2002. – 271 с.

Ольшанский, Д. В. Новая педагогическая психология / Д. В. Ольшанский. - М.: Академический проект, 2002. 24.

528 с.

Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика / В. И. Панов.- СПб: Питер, 2007. 25.

352 с.

Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е. П. Белозерцев [и др. ] ;

под ред. В. А.

26.

Сластенина;

Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

Педагогические технологии : учебное пособие / под ред В.С. Кукушина. - Ростов н/ Д : Март, 2010. – 333 с.

27.

Психология и педагогика развития личности : монография / Е. Н. Шиянов [и др.] ;

под ред. Е. Н. Шиянова, С. В.

28.

Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. А. Яшуткина. - М. : Илекса, 2002. - 568 с.

Рубинштейн, М. М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн. – М.: Академия, 2004.

29.

Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А. И.

30.

Савенков. – М.: Ось, 2006. - 480 с.

Сережкина, А. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.

31.

Е. Сережкина, В. А. Садыкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – №1.

Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. – М.:

32.

Педагогическое общество России, 2003. – 96 с.

Степанова, Е. Н. Воспитание индивидуальности / Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2005.

33.

Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижений / Х. Хекхаузен. – СПб.: Питер, 2001. – 240 с.

34.

Хон, Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения: учеб. пособие / Р. Л. Хон. Gaudeamus - М.:

35.

Деловая книга, 2002. - 736 с.

Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед.

36.

специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования / Д. В.

Чернилевский. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 437 с.

Черниченко, В. Н. Дидактика высшей школы / В. Н. Черниченко. – М.: Вуз.кн., 1992 – 136 с.

37.

38. Чернявская, А. П., Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / А. П. Чернявская, В.

Б. Успенский. – М.: Владос, 2004.

39. Шиянов, Е. Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие : учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, Н.

Б. Ромаева. - М. : Илекса, 2003. - 336 с.

40. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: Учебное пособие / Е. Н. Шиянов. – Ставрополь, изд-во СКСИ, 2007. – 635 с.

41. Яковлева, Н. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater:

Вестник высшей школы. – 2005. – №3.

7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, Интернет ресурсы Единое окно доступа к образовательным ресурсам www.window.edu.ru: Куприянов, Р.В. Межличностные конфликты в диаде преподаватель-студент : монография / Р. В. Куприянов. – Казань : КНИТУ, 2011. – 196 с.

Единое окно доступа к образовательным ресурсам www.window.edu.ru: Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами : теория и практика : учеб.-метод. пособие / О. Е. Лебедев. – СПб., 2011. – 108 с.

Единое окно доступа к образовательным ресурсам www.window.edu.ru: Молочкова, И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога : учеб. пособие / И. В. Молочкова. - Курган, 2005, - Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Гуманистические теории нравственного воспитания в российской педагогике : монография / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь : СКСИ, 2009. - 292 с.

Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма : монография / Е. Н. Шиянов [и др.]. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - 486 с.

Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Психология и педагогика развития личности : монография / Е. Н. Шиянов [и др.] ;

под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. А. Яшуткина. - М. : Илекса, 2002. - 568 с.

Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Недбаева, С. В. Психологические практики в российском образовании ХХ столетия : монография / С. В. Недбаева ;

рец. И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – СПб. : Образование, 1999. - 171 с.

Электронная библиотека НОУ ВПО СКСИ: Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности : монография / Е. Н. Шиянов, И. В. Котова ;

РАО ЮО. - Ростов н/Д, 1995. - 314 с.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Лекции и практические (семинарские) занятия проводятся в оборудованных аудиториях с использованием технических средств обучения, наглядных пособий и т.д.

Рабочая программа составлена на основании Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 16.03.2012г. №1365;

паспорта специальности научных работников по специальности 22.00.06 «Социология культуры»;

учебного плана подготовки аспиранта НОУ ВПО СКСИ по специальности 22.00.06 «Социология культуры».



 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.