авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Пензенский государственный педагогический университет

имени В.Г. Белинского

Кафедра теории и методики обучения математике

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«СПЕЦКУРС И СПЕЦ-СЕМИНАР ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ

ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ «Метод презентаций в обучении

математике»

Специальность 050202.00– информатика с дополнительной

специальностью Пенза-2007 2 Квалификационные требования.

Специальность утверждена приказом Министерства образования РФ №686 от 02.03.2000 г.

Квалификация выпускника – учитель информатики и (физики либо математики).

Нормативный срок освоения основной образовательной программы по специальности 050202 Информатика с дополнительной специальностью при очной форме обучения 5 лет.

Квалификационная характеристика выпускника.

Выпускник, получивший квалификацию учитель информатики и (физики либо математики, в соответствии с дополнительной специальностью), должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета;

способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;

обеспечить уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарт;

осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Область профессиональной деятельности: среднее общее (полное) образование.

Объект профессиональной деятельности: обучающийся.

Виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительная, научно-методическая, организационно управленческая.

Цели и задачи изучаемой дисциплины.

Курс по выбору является одним из курсов, которые решают задачу подготовки специалистов - учителей информатики, сочетающих глубокие фундаментальные знания и серьезную практическую подготовку. Данный курс углубляет содержание базового курса теории и методики обучения математике.

Курсы по выбору по теории и методике обучения математике, в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «050202 – Информатика с дополнительной специальностью» (2005), являются одним из средств обеспечения диверсификации высшего педагогического образования по указанной специальности за счет создания для студента ситуации относительно свободной позиции в плане выбора собственной образовательной траектории как в содержательном, так и в процессуальном аспектах. По действующему учебному плану дисциплины специализации изучаются на заключительном этапе профессиональной подготовки будущих учителей информатики ( семестр), позволяя решить следующие важные задачи:

- обеспечение первоначального овладения будущими учителями информатики современными образовательными технологиями;

- развитие у студентов умения целесообразного выбора тех или иных элементов образовательных методик и технологий на основе учета психологических особенностей учеников и специфики изучаемого материала;

- обучение студентов подбору и рациональному использованию в процессе обучения математике современных программных средств;

- повышение компьютерной грамотности студентов, обеспечение их операциональной готовности к использованию информационных технологий обучения и контроля на уроках математики.

- изучение и практическое применение современных информационных технологий обучения математике.

- сохранение и использование накопленного методического опыта в области использования компьютера в процессе обучения математике.

- обеспечение процесса информатизации научной, учебной и методической деятельности студентов.

Предлагаемый спецкурс для студентов специальности «Информатика математика» ориентирован на изучение основных компьютерных программных продуктов, которые могут быть использованы в процессе математике в школе.

Программа включает в себя и совокупность общеметодических и частнометодических вопросов, необходимых для организации целенаправленного учебно-воспитательного процесса по конкретной дисциплине (математике) с использованием компьютера. Результатом обучения является индивидуальная работа, представленная в электронном виде с краткой печатной аннотацией. Содержание работы должно включать четыре документа, выполненных в редакторе Word, Paint, Excel, Publisher и отражать дидактические возможности компьютера в контексте изучаемых дисциплин(математики) Место дисциплины в профессиональной подготовке студента.

Курс по выбору относится к блоку общепрофессиональных дисциплин, изучается в 10 семестрах, опирается на изучаемые дисциплины этого блока (педагогика, психология, теория и методика обучения математике) а также на дисциплины блока предметной подготовки.

Распределение учебного времени по семестрам и видам учебных занятий для специальности «Информатика» с дополнительной специальностью:



Форма учебной работы Форма обучения очная по семестрам Общая трудоемкость, всего часов Аудиторные занятия (АЗ) Лекции (Л) Практические занятия (ПЗ) Лабораторные занятия (ЛЗ) Самостоятельная работа (СР) Контрольная работа Компьютерное тестирование Курсовые работы Зачет, экзамен Форма итогового контроля (зачет, экзамен) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Очная форма обучения № Наименование разделов и тем АЗ СР ЛК ПЗ ЛЗ 1 2 3 4 5 Метод презентаций в обучении 13 13 математике (10 семестр) 1 Новые парадигмы образования.

Психолого-дидактические закономерности усвоения знаний и их 2 учет при работе с компьютером.

2 Педагогические программные средства:

этапы разработки, критерии оценки.

Роль педагога в проектировании и реализации ППС.

3 Интернет и авторское право. Поиск информации в Интернете.

2 Использование электронных энциклопедий.

4 Информационно-коммуникационные технологии обучения математике 5 Прикладные программы общего назначения как средство создания 2 электронных дидактических материалов.

6 Методика создания компьютерных презентаций по математике: содержание, структура, эргономические требования.

7 Компьютерные задания по математике:

виды, структура, содержание.

8 Методика использования электронных 2 учебников на уроках математики 9 Методика использования компьютерных презентаций на уроках математики в 5-6 2 классах.

10 Методика использования компьютерных 2 презентаций на уроках геометрии.

11 Методика использования компьютерных 2 презентаций на уроках алгебры.

12 Использование компьютерных презентаций для усиления мотивации 3 обучения математике и повышения интереса.

13 Методика использования ресурсов Internet с целью создания презентаций различного назначения СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ Качество проведения занятий как в школе зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

являются источником информации;

рационализируют формы преподнесения учебной информации;

повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

организуют и направляют восприятие;

обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;

активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

иллюстрируют связь теории с практикой;

создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям современной техники, к которым относятся:

информационная насыщенность;

возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

реальность отображения действительности;

выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности: от умственно отсталых детей и детей с проблемами тех или иных анализаторов до способных и талантливых детей. Культуросообразность, суть которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. Связь с жизнью. Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника. Все перечисленное выше требует не просто знания. А владение современными технологиями обучения математике.

Традиционные и инновационные технологии обучения и контроля.

Общая характеристика. Направления развития и совершенствования.

Взаимодействие современных и инновационных технологий обучения и контроля.

Применение компьютеров и педагогических программных средств в школе. Опыт, проблемы, перспективы.

Реализация идеи дифференциации и индивидуального обучения на основе использования метода презентаций.

Структурирование урока подразумевает включение исходного учебного материала в дидактическую структуру, являющуюся составной частью системы организации познавательной деятельности. Дидактическая структура урока объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной их последовательности и взаимосвязи. Например, на экране можно дать учащимся план, основные положения, определения, цитаты, передать информацию с помощью образнознаковых систем (рисунки, фото, аппликационный способ изображения и т.д.) или условно-знаковых систем (схемы, диаграммы, таблицы и т. д.). Это позволяет в процессе изложения материала преподавателем и самостоятельной работы учащихся сочетать устную и письменную речь, иллюстративные образы, передаваемые различными информационно-знаковыми системами.

Структура учебного занятия относится к числу элементов, существенно влияющих на организацию познавательной деятельности. Изменение структурного построения занятия обязательно влечет за собой и новое построение познавательного процесса. В современном учебном процессе компьютер воздействует на структуру любой организационной формы обучения. Это воздействие, как правило, связано со спецификой применяемого средства. Дидактическая структура урока, образованная с помощью компьютера, определяет логическую последовательность передаваемой учебной информации, порядок и виды деятельности преподавателя и учащихся, а это значит, что она тесно взаимосвязана с сочетанием и чередованием управления и самоуправления познавательной деятельностью.

Во время урока могут применяться различные формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная. Возможности сочетания этих форм увеличиваются при использовании компьютера. Компьютер позволяет создать вариативность изложения учебного материала для различных групп, помогают решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебно познавательного процесса в условиях коллективного обучения.

Электронные дидактические материалы должны:

иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;

соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;

обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;

учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;

создавать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;

учитывать уровень подготовленности учащихся;

полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида.

На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с компьютером.

Создание презентации учащегося средствами Power Point по одному из вопросов школьного курса математики.

Электронные таблицы. Разработка дидактических материалов в ЭТ Eхcel.

Использование динамических рисунков для реализации функции наглядности в процессе обучения математике и различных дидактических материалов. Разработка дидактических материалов к проекту ТР Word.

Требования к уровню освоения программы.

В результате изучения данной дисциплины студент должен знать:

- основы общей и специальных методик в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;

- основные направления и перспективы развития образования;

- школьные программы и учебники;

- средства обучения и их дидактические возможности;

- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов.

уметь: решать типовые задачи профессиональной деятельности соответствующие его квалификации:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения математике в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий по математике с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения математике, в том числе, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений в процессе обучения математике;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

- работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;

в области социально-педагогической деятельности:

- оказание помощи учащихся;

- проведение профориентационной работы;

- установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно методических объединений.

Спецкурс и спецсеминар для студентов очной формы обучения «Метод презентаций в обучении математике»

Примерный перечень вопросов для проведения промежуточной аттестации студентов Вопросы к экзамену 1. Методическая система «Обучение математике». Влияние новой парадигмы образования на ее видоизменения.

2. Характеристика личностно-ориентированного обучения.

3. Различные взгляды на понятия «технология обучения», «педагогическая технология», «информационные технологии».

4. Использование ресурсов Интернет в обучении.

5. Различные типологии современных образовательных технологий, реализуемых на основе использования компьютера.

6. Информационно-коммуникационные технологии обучения математике.

Различные трактовки.

7. Различные аспекты использования компьютеров на уроках математики.

8. Показать возможности использования компьютера при объяснении нового материала.

9. Показать возможности использования компьютера для организации тренировочной деятельности.

10. Показать возможности использования компьютера для организации поисковой деятельности.

11. Показать возможности использования компьютера для развития мышления.

12. Методика использования разнообразных компьютерных продуктов на уроках математики.

13. Использование компьютерных презентаций на уроках математики в 5- классах.

0.. Использование компьютерных презентаций на уроках алгебры в 7- классах.

0. Использование компьютерных презентаций на уроках алгебры в 10- классах.

0. Использование компьютерных презентаций на уроках геометрии в 7- классах 0. Использование компьютерных презентаций на уроках геометрии в 10- классах 0. Методика использования динамических рисунков на уроках алгебры.

0. Методика использования динамических рисунков на уроках геометрии.

0. Использование электронных таблиц в процессе обучения математике.

0. Методические аспекты дифференцированного и индивидуального обучения математике на основе использования компьютеров.

0. Дидактические возможности компьютера. Привести примеры.

0. Показать возможность использования презентационного материала при обучении решению текстовых задач.

0. Показать возможность использования презентационного материала при обучении решению алгебраических задач.

0. Показать возможность использования презентационного материала при обучении решению геометрических задач.

Вопросы к зачету 0. Электронные учебные курсы по математике: структура, технология создания.

0. Методика использования электронных таблиц на уроках математики.

0. Методика использования электронных учебников в процессе обучения математике в 5-6 классах.

0. Методика использования электронных учебников в процессе обучения алгебре в 7-9 классах.

0. Методика использования электронных учебников в процессе обучения алгебре в 10-11 классах.

0. Методика использования электронных учебников в процессе обучения геометрии в 7-9 классах.

0. Методика использования электронных учебников в процессе обучения геометрии в 10-11 классах.

0. Методика использования презентаций в процессе обучения математике в 5 6 классах.

0. Методика использования презентаций в процессе обучения алгебре в 7- классах.

0. Методика использования презентаций в процессе обучения алгебре в 10- классах.

0. Методика использования презентаций в процессе обучения геометрии в 7- классах.

0. Методика использования презентаций в процессе обучения геометрии в 10 11 классах.

Основная литература 0. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации// Народное образование, 2000 г., №9.

0. Вержбицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М., 1999.





0. Вильямс Р., Маклин К. Компьютер в школе.

0. Гаврилова М.А., Яремко Н.Н. Тестирование как проблема теоретического и прикладного исследования. Пенза. 2001.

0. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. М., 1990.

0. Диков А.В. Основы компьютерной технологии для учителя математики.

Ч.1, Ч.2, Пенза,2003-2004.

0. Дистанционное обучение в странах СНГ. Мониторинг образовательных потребностей и возможностей: Аналитический обзор.- М., 2003.

0. Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству. -Уфа: Баш.

кн. изд., 1988.

0. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

0. Колеченко А.В. Энциклопедия педагогических технологий.

0. Куртер Дж., Маркви А. Microsoft Office 2000: учебный курс. – СПб.: Питер, 2001. – 640с.

0. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование, №10, 1999.

0. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. // Педагогика. 2000 г. №4.

0. Могилев А.В. и др. Информатика. Учебное пособие для студентов пед.

вузов. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 816 с.

0. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров (под редакцией Е.С. Полат, М.Ю.

Бухарнина и др.), М: 2002.

0. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования.- М., 1998.

0. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.;

под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 400с.

0. Программа по математике для средних общеобразовательных учреждений.

- М., Просвещение, 2002.

0. Родионов М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования. Саранск, 2001.

0. Саранцев Г.И. Обучение доказательным рассуждениям. - М., 2000.

0. Селевко Г.В. Современные образовательные технологии.

0. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ.

0. Шульман Л.Я. Вопросы методики разработки тестов.

0. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft)/ под редакцией Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. – 368 с.

Дополнительная литература 0. Активизация обучения математике. Сборник статей.

0. Виноградова Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике.

Учебное пособие по спецкурсу. -Петрозаводск: Карелия, 1989.

0. Гаврилова М.А., Шишурина В.Н., Клечина Л.Н. Преемственность и развитие (на материале заданий по математике). Пенза, 2002.

0. Гаврилова М.А., Кондратьева Е.В. Тестирование: теория, технология, примеры. Пенза, 1999.

0. Дорофеев Г.В. О правильности рассуждений и подробности изложения в решении задач.//Математика в школе.-1982.-№1.-С.44-47.

0. Епишева О.Е., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. -М., 1990.

0. Зильберберг Н.И. Формы работы учителя.

0. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.- М., 2003.

0. Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е.С. Полат.- М., 2001.

0. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. ч.I, II, М., 1977.

0. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач., М.,1995.

0. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся: Книга для учителя. - М., 1988.

0. Педагогический опыт. Сборник статей.

0. Пойа Д. Математическое открытие. - М., 1976.

0. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие.

0. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение.- М., 1999.

0. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научится решать задачи., М.,1989.

0. Хазанкин Р.Г. Математика в школе №2, 1986;

№4, 1987.

0. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.

0. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование.- М., 2002.

0. Эрдниев П.М. Методика обучения математике.

0. Эрдниев П.М., Эрдниев В.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Книга для учителя. - М., 1986.

Internet- ресурсы 0. www.iteach.ru 0. www.news.redu.ru 0. www.researcher.ru 0. www.vernadsky.info Сведения о переутверждении программы на очередной учебный год и регистрации изменений по схеме:

Учебный Решение кафедры Внесенные Номера листов (страниц) год (№ протокола, дата, изменения Заме- Новых Ану подпись ненных лиро зав.кафедрой) ванных Материал для проведения лекционных занятий курса по выбору:

«Метод презентаций в обучении математике »

Лекция 1: Новые парадигмы образования. Традиционные и инновационные технологии обучения и контроля. Личностно ориентированный подход.

План 0. Традиционные и инновационные технологии обучения и контроля.

0. Особенности обучения математике в современных условиях.

0. Личностно-ориентированный подход.

В начале 60-х годов 20 века в США и Англии начинает активно использоваться термин "technology in education", который понимается как "технические средства в обучении". В начале 70-х годов предлог in заменяется на of ("technology of education") и указанное словосочетание можно понимать как "технология обучения", "технология учебного процесса". Однако в это время достаточно четко разграничиваются два процесса:

улучшение и комплексное применение различных технических средств;

изучение и анализ учебного материала и деятельности педагога и обучаемого.

В это время отмечается бурное развитие технической мысли по содержанию новых средств обучения и все большее отставание собственно педагогической мысли. На этом этапе педагогическая технология понималась как попытка технизации учебного процесса.

Результатом явилось - программированное обучение.

Возникает масса практических вопросов:

Как обеспечить гарантированность достижения целей?

Как достичь запланированных результатов обучения?

Как повысить эффективность, образовательного процесса?

Поиски ответов на эти вопросы привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. «превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом». Именно поэтому появилось специальное направление — педагогическая технология, призванная обеспечить решение поставленных выше вопросов. Это направление, как уже отмечалось, зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

Дословно «технология» — наука о мастерстве. В нашей стране до недавнего времени понятие «технология» относилось исключительно к производственному процессу.

Первоначально (так же, как и в США) под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса.

Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии несколько расширило ее понимание. Под педагогической технологией стали понимать разработку приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность. Конструирование и применение различных методов и приемов обучения. А также различные виды оценки применяемых методов.

Педагогическую технологию все чаще понимают как "системный метод проектирования и создания" модели совместной деятельности учителя и учащихся. Не последнюю роль начинает играть в этом процессе и компьютер.

Представление о двух основных типах обучения – поддерживающем и инновационном раскрыто в докладе «Нет пределов обучению». [9] Maintainance learning – поддерживающее обучение. Это процесс и результат такой учебной (а в результате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры (научной, технологической, социальной и пр.). Такой тип обучения обеспечивает преемственность опыта и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обучению.

Innovative learning – инновационное обучение. Это процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует внесение новшеств в существующую культуру. Такой тип обучения вместе с поддержанием традиций вдобавок стимулирует активное участие в разрешении возникающих проблем и проблемных ситуаций. Дополнительно к этому необходимо помнить, что понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, а скорее к таким преобразованиям, которые сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.

Традиционное обучение в большей мере относится к поддерживающему обучению. Хотя в последние десятилетия происходят значительные подвижки в плане внедрения исследовательских методов, деятельностного подхода. В этой ситуации можно условно выделить два направления: инновации модернизации и инновации-трансформации. Первые – ориентированны на повышение эффективности репродуктивного обучения. В их основе лежит технологический подход: сообщение знаний и формирование способов действий по образцу. Вторые – преобразуют традиционный процесс и направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно познавательной деятельности. В результате происходит формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в различных условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с исследовательскими навыками и личностной ориентацией. Систематическая сравнительная характеристика традиционной и инновационной систем обучения дана в приложении 1. Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения (на основе активизации, интенсификации) как достижение учащимися четко зафиксированных целей.

Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого учащимися освоения нового опыта (знания). В рамках этого подхода к обучению основной целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельного добывания знаний. Общим ориентиром деятельности педагога и учащихся является генерирование (порождение) новых знаний, способов действий, личностного смысла.

Ведущими категориями являются:

- ориентация на процесс;

- выдвижение и проверка гипотез;

- решение проблем, принятие решений;

- учебное исследование, эксперимент;

- сбор и анализ данных, поиск информации;

- перенос знаний, моделирование;

- соотношение модели и реальности и др.

Базовая модель технологического подхода (иногда называют «воспроизводимый учебный цикл») включает в себя следующие компоненты: фиксация учебных целей, предъявление образцов усвоения, проработка учащимися учебного материала на основе использования диагностического контроля и коррекции, достижение эталонных результатов. При реализации различных вариантов этой модели используются альтернативные способы проработки учебного материала, тестирование, организация предварительного, текущего и заключительного контроля.

Базовая модель поискового подхода включает в себя следующие компоненты. Видение и формулировка проблемы, выдвижение гипотез, их проверка, познавательная рефлексия результата и процесса познания. При реализации различных вариантов этой модели используются систематическое исследование, поиск, сортировка и анализ информации, моделирование, дискуссия, ролевые игры, принятие решения.

Поисковый подход реализуется в разработке различных процессуально-ориентированных моделей, которые направлены на освоение учащимися самостоятельно добываемого, а затем и конструируемого нового опыта.

Литература: 11, 14, 15, 17, 23, Лекция 2. Педагогические программные средства: этапы разработки, критерии оценки. Роль педагога в проектировании и реализации ППС.

План 0. Классификация педагогических программных средств 0. Особенности применения ППС 0. Особенности подготовки учителя к использованию ППС Основное содержание.

В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности.

Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счёт живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.

Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

диагностического тестирования качества усвоения материала;

в тренировочном режиме для обработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

Условно программное обеспечение можно классифицировать так:

Обучающие программы;

Контролирующие программы;

Инструментальные программы.

Компьютер является мощным учебно-техническим устройством, значительно повышающим производительность труда как самого учителя, так и каждого ученика в отдельности. Между учителем и машиной создаётся симбиоз, в котором каждый делает то, что лучше может сделать. При этом ведущая роль остаётся за учителем.

Основная роль компьютера в процессе обучения – расширить возможности контактов обучаемого с обучающим [2]. На обычных уроках эти контакты ограничены, поскольку у учителя, как правило, не меньше 30 учащихся. Поэтому целесообразно предоставить компьютеру некоторые из простых обучающих функций, а учителю дать возможность сосредоточиться на более сложных. Например, на объяснении сложных преобразований, важных математических закономерностей, некоторых логических рассуждений.

Отметим теперь чисто педагогические трудности, которые тормозят развитие компьютерного обучения на современном этапе.

Начальное обучение не дает никаких навыков действий с компьютером. Это, с одной стороны, усложняет разработку программ, так как программист должен соображаться с «компьютерными умениями» обучаемых. С другой стороны, затрудняется использование компьютеров во время урока – учащиеся работают медленно, допускают технические ошибки.

Специалисты по информатике плохо знают особенности учебного процесса. Нужен опыт совместной работы этих категорий специалистов.

требует специальных Учебное применение НИТ педагогических программных средств. Наиболее широко распространённые программные средства типа «опросник» или «тренажёр» обычно используются для контроля знаний учащихся или закрепления определённых учебных умений и навыков. В этом смысле компьютер является идеальным средством контроля тренировочных стадий учебного процесса. Другие программные средства соединяют функции обучения с одновременным контролем за усвоением нового материала.

Следует, однако, заметить: более чем 20-летний опыт применения подобных программных средств для целей обучения в целом ряде стран показал, что ожидаемого повышения эффективности учебного процесса не происходит. Это объясняют низким качеством большинства таких педагогических программных средств, которые изготовляются либо профессиональными программистами, не имеющими необходимых знаний в области педагогики и психологии, либо профессиональными педагогами, не обладающими программистскими умениями.

Для изготовления эффективных программных средств необходимо привлечь к работе и программиста, и педагога, и методиста, и психолога. В таком коллективе каждый мог бы заниматься своим делом: педагоги и методисты – разработкой и обоснованием сценария обучения, психологи – психологическими аспектами обучения с применением компьютера, программисты – программной реализацией разработанных педагогических сценариев.

Учитель математики может внести существенный вклад в создание педагогических программных средств путём разработки методически продуманного педагогического сценария по изучаемой теме.

Существующие педагогические программные средства, как правило, охватывают небольшие разделы учебного курса, в пределах одной темы. Это снижает эффективность их применения в учебном процессе. Сейчас надежды на серьёзное повышение эффективности применения НИТ в обучении связывают с созданием так называемых компьютерных предметных сред, охватывающих крупные разделы учебного курса или даже несколько близких курсов (межпредметные компьютерные среды).

В этом будущее новых информационных технологий обучения.

При создании компьютерных курсов по крупным разделам учебных предметов могут оказать определённую помощь так называемые инструментальные педагогические программные средства, ориентированные на непрофессиональных пользователей (учителей, методистов), позволяющие таким пользователям самостоятельно разрабатывать компьютерные учебные курсы и применять их в процессе обучения.

Типовой комплекс инструментальных педагогических программных средств в соответствии со своим назначением может включать подсистему диалогового обучения и подсистему статистики (сбор и обработка результатов обучения).

Подсистема автора курса предназначена для создания и редактирования компьютерных учебных курсов. В общем виде компьютерный учебный курс включает вопросы и реакции на ответы обучаемого и представляет собой ориентированный граф, в вершинах которого находятся вопросы, а направление обхода графа задаётся реакциями на ответы обучаемого. Подготовка таких курсов в подсистеме автора осуществляется с помощью редактора, который делает работу по подготовке и редактированию курса удобной для преподавателя: диалог с редактором происходит на естественном языке, при этом автор видит содержание курса на экране практически в том виде, в каком оно предстанет затем перед обучаемым.

Созданный таким образом учебный курс реализуется благодаря подсистеме диалогового обучения, которая организует диалог с обучаемым путём интерпретации курса программой – интерпретатором. При работе в режиме обучения обучаемый не должен обязательно обладать развитыми навыками общения с компьютером. Всё, что от него требуется, - это элементарное умение пользоваться клавиатурой и следовать указаниям и подсказкам, имеющимся на экране. В процессе диалога с обучаемым компьютер строит протокол, представляющий «след»

работы обучаемого с данным учебным курсом.

Подсистема статистики позволяет собрать и проанализировать результаты всех учащихся, охваченных сеансом обучения.

Входными данными для этой подсистемы служат протоколы работы каждого обучаемого, а выходные данные – это имя обучаемого, номера вопросов и правильность ответа на каждый из них, тексты ответов, введённых обучаемыми, и т.п.

Дефектологические применение компьютера в качестве средства обучения (в том числе и математике) может быть особенно эффективным, о чём имеется немало свидетельств в мировой практике. Такие возможности компьютера, как терпеливое повторение одного и того же материала, предоставление обучаемому индивидуального темпа продвижения в усвоении темы, мгновенная реакция компьютера на действия ученика, оказываются наиболее важными при обучении детей с дефектами развития.

Следует, однако, отметить, что внедрение компьютеров в процесс обучения школьников, страдающих физическими недостатками, сдерживается в настоящее время из-за отсутствия специальных устройств ввода-вывода информации:

распознавателей и синтезаторов речи, специальных клавиатур, устройств печати, использующих шрифт Брайля, преобразователей текста в речь и т.п.

Учительское применение компьютера идёт по трём Во-первых, направлениям. компьютер используется для обеспечения учебного процесса (все уже рассмотренные виды применения компьютера). Во-вторых, с помощью компьютера осуществляется контроль за учебным процессом (применение специальных программ, позволяющих судить о степени усвоения материала учащимися и оценивать учебную работу). В-третьих, компьютер применяется для подготовки необходимых учебных материалов (поурочное планирование, методические разработки, индивидуальные задания, контрольные работы и т.д.), для ведения личного архива учителя и т.д.

Очень важным моментом является развитие у учителей умений и навыков критической оценки педагогических программных средств. Учителя должны самостоятельно определять место программных средств в учебном процессе и их педагогическую эффективность, оценивать результаты их применения и корректировать в зависимости от этого процесс обучения. С перечисленными вопросами тесно связаны проблемы отбора материала, при работе с которым компьютер будет наиболее полезен. Одновременно следует выявить и темы, более эффективно изучаемые традиционными методами, без компьютера.

Сегодня главная задача образования: не только дать знания о существующих зависимостях в окружающем мире, но оснастить методологией творческого поиска. Традиционные методы обучения приспособлены для обучения фактам. Умению моделировать следует обучать через открытые задачи, исследовательские задания.

Компьютер способствует выявлению учебных способностей к быстрому и успешному усвоению школьного курса математики, творческих способностей к научной математической деятельности, дающей новые и объективно значимые результаты. Компьютер является связующим звеном профессионального взаимодействия специалистов в системе «школа – наука - вуз», в этом случае метод мозгового штурма разными специалистами позволяет рассмотреть разные аспекты решаемой проблемы. Компьютер не только средство вычисления значений некоторых функций в точке и решения уравнений, но и средство формирования новых умений построения фигур;

формирование эстетического вкуса в математике;

получение новых зависимостей на основе обобщения различных частных случаев;

развития математических способностей.

Литература: 5, 6, 10, Лекция 3. Интернет и авторское право. Поиск информации в Интернете. Использование электронных энциклопедий.

План.

0. Особенности современных мультимедийных ресурсов 0. Принципы использования мультимедийных ресурсов 0. Правила цитирования ресурсов Интернет Основное содержание Обучение, основанное на компьютерных технологиях, в значительной степени базируется на технической инфраструктуре:

компьютере (как инструменте для размещения и представления учебной информации) и компьютерных сетях (как средстве доступа к ней). Поэтому в качестве одного из принципов, которые необходимо учитывать при создании электронных курсов, является принцип распределенности учебного материала.

Информационные учебные ресурсы могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у обучаемого (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерах учебного центра (сетевые компоненты). Способ размещения информации накладывает определенные требования на технологии создания ресурсов и доступа к ним.

Компьютерные обучающие программы используются в образовании как дополнительные учебные средства также достаточно давно. Однако при дистанционном обучении компьютер становится основным дидактическим инструментом и вместо разрозненных обучающих программ нужен цельный интерактивный курс, с достаточной полнотой представляющий всю учебную информацию. Принцип интерактивности учебного материала второй важный принцип, который следует учитывать при разработке учебно-методического обеспечения дистанционного образования.

Большой объем информации требует использования соответствующего носителя. Хорошо отработанная и широко распространенная технология CD-ROM вполне подходит для мультимедиа курсов. Интерактивный мультимедиа курс дает возможность интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия.

Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от преподавателя студенту. Таким образом, третий принцип, который следует учитывать при созданнии электронного курса - принцип мультимедийного представления учебной информации.

Принимая решение о предоставлении учебных материалов через Интернет, необходимо учитывать, что долгое ожидание реакции сервера, разрыв соединения и тому подобные ситуации, связанные с использованием on-line технологий при плохом качестве телекоммуникационных каналов, нарушают нормальный ход учебного процесса и негативно влияют на отношение учащегося к сетевому доступу. Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной информации.

Цитирование материалов из Интернета:

• Производные произведения и составные произведения охраняются авторским правом независимо от того, являются ли объектами авторского права произведения, на которых они основаны или которые они включают. Право на осуществленный подбор или расположение материалов принадлежит автору сборника.

• Издателю энциклопедий, энциклопедических словарей, периодических и продолжающихся сборников научных трудов, газет, журналов и других периодических изданий принадлежат исключительные права на использование таких изданий.

• Переводчикам и авторам других производных произведений принадлежит авторское право на осуществленные ими перевод, переделку, аранжировку или другую переработку.

• в России не существует законодательно установленных правил цитирования из Интернета • «из Интернета» - это не указание на источник • каждый сайт имеет владельца • каждая статья, фотография, аудио или видеозапись имеют авторов • Поэтому, цитируя то или иное произведение, требуется указать имя автора, название, дату публикации (если она указана), привести ссылку на источник (название сайта, адрес произведения в Интернете).

• При цитировании материала из Интернета можно придерживаться следующего формата ссылки:

• название произведения • имя автора (псевдоним), имена соавторов • дата публикации (если возможно обнаружить) • название сайта • адрес страницы сайта, содержащей произведение.

http://www.kinder.ru http://www.portal.edu.ru Поисковые программы.

http://school.holm.ru Тематические каталоги – это информационно-справочные системы, http://www.yahoo.com подготовленные вручную редакторами этих систем на основе информации, собранной на серверах Интернета.

http://www.rambler.ru Поисковые системы – сложные информационно-справочные системы, http://www.yandex.ru автоматически генерируемые на основе данных, собираемых сетевыми http://www.aport.ru программами-роботами по всей сети, и представляющие в ответ на запрос http://www.metabot.ru пользователя ссылки на различные Интернет-ресурсы.

http://www.google.com Среди поисковых систем существуют как обширные по тематике http://www.altavista.com метапоисковые системы, так и узкоспециализированные.

http://www.Askjeeves.com http://www.lycos.com “The Bat!”, “MS Outlook”, Почтовые системы – программы, предназначенные для создания, “Netscape Messenger”, “1C: отправки, получения и хранения электронных писем.

Электронная почта” Обучающие программы 0. Для детей дошкольного возраста - обучение математике письменности.

Программы фирм “1С”, 0. Для школьников и абитуриентов - по общеобразовательным “КОББИ”, “Ижица” и др. предметам.

0. Для всех - изучение и совершенствование иностранных языков.

0. Для студентов - по различным дисциплинам, в т.ч. в системе дистанционного обучения.

Системы автоматизированного перевода.

Электронные словари - средства для перевода отдельных слов в документе.

“Сократ”, Программы автоматического перевода – программы осуществляющие “ PROMT”, “Magic перевод технической и деловой документации с одного языка в другой. При Gooddy”, "Stylus" автоматизированном переводе невозможно получить качественный исходный текст, поскольку все сводится к переводу отдельных лексических единиц. Но, для технического текста, этот барьер снижен.

Системы автоматизированного проектирования (CAD-системы) – программы, предназначенные для автоматизации проектно-конструкторских “AutoCAD”, “PCAD”, работ, позволяющие кроме графических работ, проводить простые расчеты и выбор готовых конструктивных элементов из существующей базы данных.

“Компас” CAD-системы применяются в машиностроении, приборостроении, архитектуре.

Системы оптического распознавания текста - программы позволяющие “Fine Reader”, “Cunei сканировать, распознавать, а также редактировать текст и графику не только Form” отпечатанные на принтере, но и написанные от руки.

Средства для работы в среде Интернет.

Отправка и получение электронной почты, путешествие по всемирной паутине (WWW), скачивание файлов из файловых архивов (FTP), интерактивный разговор (chat, IRC) и др.

Литература: 3, 9, 14, 18, 22, Лекция 4. Информационно-коммуникационные технологии обучения математике План 0. Постановка проблемы.

0. ИКТ в обучении школьников математике.

0. Особенности реализации презентаций на основе использования ПК Основное содержание.

Внедрение новых информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Появление мощных компьютерных мультимедиа систем и интерактивных компьютерных программ стало основой интенсивного развития дистанционного обучения (ДО). Но, несмотря на разнообразие технических средств и технологий, использующихся в учебном процессе, следует отметить, что качество обучения зависит прежде всего от совершенства учебного материала, формы его представления и организации учебного процесса. Поэтому, даже в традиционной схеме обучения, возникает много проблем, связанных с постоянно нарастающим потоком новой информации, усложнением знаний, отсутствием иллюстративного материала. В этих условиях акцент на интенсивную самостоятельную работу не дает положительных результатов по тем же причинам.

Появление мультимедиа средств и технологий позволяет решить эти проблемы. Внедрение компьютера в учебный процесс не только освобождает преподавателя от рутинной работы в организации учебного процесса, оно дает возможность создать богатый справочный и иллюстративный материал, представленный в самом разнообразном виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоэлементы. Интерактивные компьютерные программы активизируют все виды деятельности человека: мыслительную, речевую, физическую, перцептивную, что ускоряет процесс усвоения материала. Компьютерные тренажеры способствуют приобретению практических навыков. Интерактивные тестирующие системы анализируют качество знаний. Одним словом, применение мультимедиа средств и технологий позволяет построить такую схему обучения, в которой разумное сочетание обычных и компьютерных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний. Особенно актуальны такие технологии в дистанционном обучении, где реализуется возможность получения качественного образования из удаленных образовательных центров.

В последнее время появилось достаточно литературы, посвященной компьютерным учебным средствам [1-4]. В большинстве своем авторы этих книг уделяют внимание вопросам методического и дидактического характера, которые являются общими для любого учебного средства. Практически нет анализа использования электронных учебных средств в учебном процессе.

Авторы данной работы имеют многолетний практический опыт создания электронных средств учебного назначения и представляют свой взгляд на проблему разработки электронных дидактических средств и использования их в обучении.

Обучение, основанное на компьютерных технологиях, в значительной степени базируется на технической инфраструктуре:

компьютере (как инструменте для размещения и представления учебной информации) и компьютерных сетях (как средстве доступа к ней). Поэтому в качестве одного из принципов, которые необходимо учитывать при создании электронных курсов, является принцип распределенности учебного материала.

Информационные учебные ресурсы могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у обучаемого (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерах учебного центра (сетевые компоненты). Способ размещения информации накладывает определенные требования на технологии создания ресурсов и доступа к ним.

Компьютерные обучающие программы используются в образовании как дополнительные учебные средства также достаточно давно. Однако при дистанционном обучении компьютер становится основным дидактическим инструментом и вместо разрозненных обучающих программ нужен цельный интерактивный курс, с достаточной полнотой представляющий всю учебную информацию. Принцип интерактивности учебного материала второй важный принцип, который следует учитывать при разработке учебно-методического обеспечения дистанционного образования.

Большой объем информации требует использования соответствующего носителя. Хорошо отработанная и широко распространенная технология CD-ROM вполне подходит для мультимедиа курсов. Интерактивный мультимедиа курс дает возможность интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия.

Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от преподавателя студенту. Таким образом, третий принцип, который следует учитывать при созданнии электронного курса - принцип мультимедийного представления учебной информации.

Принимая решение о предоставлении учебных материалов через Интернет, необходимо учитывать, что долгое ожидание реакции сервера, разрыв соединения и тому подобные ситуации, связанные с использованием on-line технологий при плохом качестве телекоммуникационных каналов, нарушают нормальный ход учебного процесса и негативно влияют на отношение учащегося к сетевому доступу. Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной информации.

Основная проблема на пути оптимизации обучения с точки зрения сохранности и развития адаптационных резервов - оценка и коррекция состояния человека в процессе получения новых знаний [12]. Отсюда следует четветый принцип, который следует учитывать при разработке электронного курса - принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого.

В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта, но в любом случае учебный проект основывается на перечисленных ниже моментах:

Развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельного поиска информации, критического мышления.

Самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая в течение определенного отрезка времени (индивидуальная, парная, групповая).

Решение определенной, значимой для учащихся проблемы, моделирование деятельности специалистов какой-либо предметной области.

Представление итогов выполненных проектов в форме конкретных результатов, готовых к внедрению (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.).

Сотрудничество учащихся между собой и с учителем («педагогика сотрудничества»).

Особую трудность для педагогов представляет требование опоры на опыт учащихся и выдвижение значимых для них проблем.

Опыт учащихся часто слишком ограничен, чтобы служить отправным пунктом при постановке задач учебного проекта.

Однако этим требованием нельзя пренебрегать. Отсюда следует вывод, что необходимо специально изучать проблемы, связанные с жизненными потребностями и интересами учащихся. Кроме того необходимо соблюдение целого ряда других требований:

– учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем, в разработке плана действий и способов их решения;

– проблема должна допускать выбор способов решения;

– проблема должна быть достаточно серьезной, массовой или повторяющейся, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса в ее решении;

– проблема должна отвечать возрастным особенностям учащихся;

– при выборе проблем необходимо учитывать наличие и доступность источников информации;

– проблема должна быть межпредметной.

Ученик для решения проблем, поставленных перед ним, должен обладать определенной компетентностью в области решения проблем, под которой понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения». (The Pisa 2003 Assessment Framework, OECD, 2003) Ученик должен обладать целым рядом конкретных умений, чтобы продуктивно участвовать в выполнении проекта. Это:

– намечать ведущие и текущие цели;

– искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

– осуществлять и аргументировать выбор;

– предусматривать последствия выбора;

– действовать самостоятельно;

– сравнивать полученное с требуемым;

– корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

– объективно оценивать процесс и результат.

В целом можно сформулировать общеучебные умения, необходимые для решения проблем Понимать проблему (использовать знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников);

Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);

Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);

Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);

Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.) Сообщать решение проблемы форму (выбирать представления полученного результата и излагать его понятно для других людей).

Таким образом исследовательская деятельность предполагает решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя. В этой деятельности реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования):

– изучение теоретического материала;

– выделение проблемы, постановка целей и задач исследования;

– формулировка рабочей гипотезы;

– освоение методики исследования;

– сбор собственного экспериментального материала;

– обработка материала;

– обобщение, анализ, выводы;

– представление исследовательской работы.

Главными особенностями исследовательской деятельности учащихся являются ценностно-смысловая направленность на выяснение истины и широкое привлечение традиций и образцов, выработанных в сфере науки, культуры, образования.

Организовать исследовательскую деятельность учащихся можно в рамках учебных предметов базисного компонента, в рамках элективных курсов или внешкольных занятий (экскурсия, конференция, конкурс, экспедиция). Кроме того, это может быть отдельная программа для детей разного возраста. Например, для групп дополнительного образования, молодежного объединения или клуба.

Содержание совместной деятельности учителя и учащихся на 3-х этапах выполнения творческого проекта:

организационно – подготовительном, технологическом, обобщающем При организации исследовательской деятельности роль педагога качественно изменяется. Учитель из основного источника знаний становится координатором деятельности.

Оценка результативности образовательной среды – критерии овладения мыслительными операциями (создание и защита проекта);

– критерии развития эмоционально-образной сферы (интерес и увлеченность при роботе над проектом);

– критерии развития деятельностной сферы (нестандартный подход к решению не типовых задач);

– критерии развития потребностно-мотивационной сферы (стремление к личностному росту, овладение продуктивным типом деятельности).

Литература: 3,6, 7, 14, 18, 20, 21, Лекция 5. Прикладные программы общего назначения как средство создания электронных дидактических материалов.

План 0. Характеристика некоторых прикладных программ 0. Возможности программы PowerPoint в деятельности учащихся 0. Создание ЭДМ по математике на основе использования PowerPoint Основное содержание.

Орудийное применение НИТ связано с использованием специальных программных средств: текстовых, графических музыкальных редакторов, электронных таблиц, баз данных и др.

Универсальность этих программных средств позволяет их использовать в учебном процессе независимо от специфики изучаемого предмета.

Вместе с тем специфика предмета может наложить определенный отпечаток на особенности использования того или иного программного средства. Так, текстовые редакторы (текстовые процессы) могут использоваться для оформления письменных работ по математике. Они превращают компьютер в эффективный инструмент для набора, визуализации, редактирования, хранения и печати различных текстов. Кроме того, хорошие текстовые процессы обеспечивают целый ряд дополнительных возможностей, облегчающих редактирование текста. Например: поиск нужного слова или комбинации слов, замена всюду в тексте одной комбинации символов на другую, форматирование текста, использование при распечатке различных типов шрифта (в частности, букв греческого алфавита) и т.д.

Текстовые редакторы облегчают оформление письменных работ, так как позволяют легко исправлять написанное, поэтому нет необходимости в черновике, а можно создавать сразу чистовой вариант, который будет выглядеть аккуратно. При этом окончательный вариант можно сохранить на магнитном диске и в любой момент распечатать в нужном количестве экземпляров.

Графические редакторы позволяют конструировать и изображать на экране разнообразные геометрические фигуры, схемы, графики и т.п. При этом возможны разнообразные зрительные эффекты, например изменение цвета, возникновение и исчезновение объектов, трансформация и превращение одних объектов в другие, оживление и движение объектов.

Ясно, что возможности машинной графики могут эффективно применяться при изучении математики.

Еще одна сфера орудийного использования ЭВМ – это обработка чисел с помощью электронных таблиц, которые являются естественным и простым инструментом, реализующим заданные вычислительные функции.

Электронные таблицы позволяют обрабатывать большие объемы информации, представленной в виде таблиц. Для различных расчетов можно применять разные виды таблиц, сохраняя их в памяти компьютера и используя по мере необходимости. С таблицей, даже достаточно большой, не умещающейся на экране, можно работать по частям, т.е. ее размеры не ограничиваются размерами экрана. Можно легко изменять таблицу, добавляя или удаляя строки и столбцы.

Форма и функции таблицы задаются так, что каждой её клетке ставится в соответствие число, слово или формула. В определённые клетки таблицы заносятся исходные данные. Другие клетки предназначены для получения результатов, им ставятся в соответствие формулы. Компьютер выполняет вычисления по заданным формулам и записывает результаты в соответствующие клетки таблицы. Таблицу легко отредактировать, если, например, необходимо изменить формулы.

Информационно-справочные системы позволяют организовать хранение и быстрый доступ к большим объёмам информации.

Быстрый доступ – важнейшее свойство системы, повышающее ценность знаний благодаря увеличению скорости их оборачиваемости. На школьных компьютерах могут быть созданы специфические информационно-справочные системы, например каталог книг школьной библиотеки, перечень важнейших исторических событий, электронный энциклопедический словарь, математический справочник и т.п. Кроме того, в перспективе должен быть обеспечен доступ со школьных компьютеров к мощным базам данных, которыми будут располагать глобальные сети ЭВМ. Это позволит получать от этих баз данных на школьный компьютер практически любую информацию, обрабатывать её, хранить в памяти и отображать на экране дисплея или в виде «твёрдой» копии на бумаге.

Использование компьютера в качестве инструмента для решения задач и обработки информации связано с освоением концепций использования математических и информационных моделей. Такие модели могут быть достаточно сложными и поэтому должны создаваться профессионалами. При изучении математики важно понять принципы создания моделей, адекватно отображающих реальные явления или процессы, и научиться строить некоторые простейшие модели. Здесь важно подчеркнуть, что реализация на ЭВМ моделей природных явлений или процессов превращает компьютер в инструмент исследования и получения новых знаний об исследуемых процессах, т.е. делает компьютер инструментом познания. На основе построенных математических моделей возможно внедрение в процесс обучения математике вычислительного эксперимента, большую роль которого как нового метода познавательной деятельности подчёркивал А.П.Ершов.

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись физических или химических опытов, снимки полезных изысканий, различные чертежи, графики измерений, и т.д. эти материалы могут быть подкреплены соответствующими аудиозаписями.

Возможности использования Microsoft PowerPoint в работе с учащимися:

0. Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала:

. заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах, и т.п.

0. Наглядная демонстрация процесса, которую невозможно или сложно провести на школьной доске или с помощью плакатов 0. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:

. подготовка учениками презентаций для сопровождения собственных докладов. создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту 0. Совместное изучение источников и материалов 0. Корректировка и тестирование знаний:

. проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или школьной медиатеке, когда отставшие или отсутствовавшие ученики самостоятельно изучают материал на основе презентаций. работа с тестирующими системами и тренажерами При использовании проектной методики презентация создается как итог самостоятельной исследовательской деятельности учеников в рамках проекта.

При создании презентации ученика желательно учитывать:

содержание создаваемой презентации ученика должно соответствовать возрастным интересам и потенциальным возможностям учащихся, а также реальному уровню их знаний;

должны быть прописаны цели и задачи рассмотренной проблемы (самостоятельного исследования);

придерживаться одного стилевого и жанрового оформления (текст, графика, анимация);

не загружать слайды чрезмерным количеством рисунков, анимацией и компьютерными эффектами.

текст на одном слайде не должен превышать объема в 5 8 предложений.

Приблизительное содержание слайдов:

Название работы и ФИО ученика (группы учеников);

Дидактическая цель проекта, задачи, прогнозируемые результаты;

проблема проекта, гипотеза и т.д.;

Ход самостоятельного исследования (или основные этапы: лабораторная работа, замеры, или методики исследования);

Результат исследования;

Список используемых источников и ресурсов.

Важно сосредоточить внимание учащихся на содержание презентации, а не на использование компьютерных эффектов.

Примеры Глотова Т.В.

Проект: «Как создаются программные системы»

Основополагающий вопрос: «Программирование – это творчество или технология?»

Слайд 1. Слайд 2.

Как создаются программные системы Ученик 10а класса Андреев А.

Жизненный цикл программ каскадная модель (70-85 г.г.) спиральная модель (86-90 г.г.) Слайд 3. Слайд 4.

Каскадная модель Основной характеристикой является разбиение всей разработки на этапы, причем переход с одного этапа на следующий происходит только после того, как будет полностью завершена работа на текущем Каждый этап завершается выпуском полного комплекта документации, достаточной для того, чтобы разработка могла быть продолжена другой командой разработчиков.

Диаграмма сравнения затрат времени этапов разработки Слайд 5. Слайд 6.

Спиральная модель Делает упор на начальные этапы ЖЦ: анализ и проектирование. Реализуемость технических решений проверяется путем создания прототипов. Каждый виток спирали соответствует созданию фрагмента или версии ПО, на нем уточняются цели и характеристики проекта, определяется его качество и планируются работы следующего витка. Таким образом углубляются и последовательно конкретизируются детали проекта и в результате выбирается вариант, который доводится до реализации Сравнение моделей Каскадная модель Спиральная модель Плюсы Минусы Плюсы Минусы На каждом этапе С уществе нное Отражае т О сновная формируется запаздывание с объе ктивно пробл ема законченны й получением существующий спирального набор прое ктной ре зультатов. спираль ный цикл цикла документации. создания системы определение Ре альный процесс моме нта Выполняемые создания ПО Можно быстрее перехода на этапы работ ни когда не показать следующий этап позволяют укладывается в пользователям планировать такую жесткую системы сроки схему. работоспособный заве ршения все х продукт, тем самым Пользовател и могут работ и активизируя внести замечания соотве тствующи процесс уточнения толь ко после е затраты требований.

полного заве ршения работы над систе мой Слайд 7.

Информационные источники 1. А.М. Венд ров CAS E-технологии. Современные метод ы и средс тва проектирования информационных систем http:// www.citforum.ru/database/case/index.shtml 2. Ф.Брукс Мифический человеко-месяц или как создаются прог рамм ные с истемы http://lib.ru/CTOTOR/B RUKS/ mithsoftware.txt 3. Г. Буч О бъектно-ориентированный анализ и проектирование http://cs.mi pt.ru/ docs/comp/r us/devel op/ oop/ booch/index.htm 4. Компьютерра, 2001,№ http:// www.computerra.ru/offline/2001/402/10990/ Программы для создания графических презентаций в виде слайдов, настенных проекций и мультимедийных презентаций. Позволяют создавать слайды, “MS PowerPoint” заметки докладчика, демонстрации, киоски, конференции в компьютерной сети и др.;

“Adobe Photoshop”, Графические редакторы (ГР) – прикладные программы для произвольного “Adobe Illustrator”, “Corel рисования или редактирования сканированных изображений.

Draw”, “Corel PhotoPaint” ГР используются совместно с системами обработки электронных таблиц, “PaintBrush”, “Paint” текстовыми редакторами и другими системами обработки документов, для, “Macromedia создания рекламы, ретуширования фотографий и т.д.

FreeHand”, “AutoCAD”, “3D Studio Max” Литература: 3, 9, 11, 18, 20, 21, Лекция 6. Методика создания компьютерных презентаций по математике: содержание, структура, эргономические требования.

План 0.. Критерии оценки презентации 0..Рекомендации по использованию презентаций на уроках математики 0. Организация индивидуальной работы учащихся Основное содержание.

Создание мультимедийной презентации учащегося Презентация исследования учащегося должна включать: название исследования, цель самостоятельной работы, ход и результат исследования, аннотированный список использованных ресурсов.

Основные недоработки презентаций исследования учащихся состоят в том, что совершенно не отражается ход исследовательской деятельности, нет постановки проблемы, вывода. Вместо этого – изложение теоретического материала (изложение темы урока) или просто информация по какой-то теме.

При этом много неоправданных различных технических эффектов, которые отвлекают внимание от содержательной части.

Критерии оценки презентации – значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

– корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

– активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

– коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);

– характер общения и взаимопомощи участников проекта;

– необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

– доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

– эстетика оформления результатов проекта;

– умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Общие подходы к структурированию презентации:

0. Выбор темы презентации, её типа, количества участников.

0. Продумывание учителем возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

0. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

0. Самостоятельная работа участников по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

0. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

0. Защита презентаций, оппонирование.

0. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Таблица организации учебной деятельности организационные фрагменты этапы цель этапа содержание работы ученика уроков Мотивация Осознание проблемы, выбор Создание проблемно подготовительный Целеполагание темы, постановка цели мотивационной среды урока Построение схемы действий.

концептуализация Беседа, дискуссия, «мозговой Проектирование Обсуждение вариантов решения, программирование штурм»

способов и средств деятельности Описание Самостоятельная работа, планирование предполагаемог Построение плана деятельности групповая работа, семинар о результата Решение задач и Исследование, решение задач, Практикум, экскурсия, проблемных практический сбор данных лабораторная работа ситуаций Сравнение полученных Семинар, «круглый стол», аналитический Рефлексия результатов с запланированными, консультация вывод Беседа, индивидуально контрольный Коррекция Анализ успехов и ошибок групповая рефлексия Защита Пленарная дискуссия, заключительный Обоснование выводов презентаций межгрупповое взаимодействие Недостатки при выполнении презентаций СОДЕРЖАНИЕ 1 Тема предмета не Информация частично Достаточно точная Данная информ Общая очевидна. Информация изложена. В работе информация. кратка и ясна.

информация не точна или не дана. использован только один Использовано более Использовано б ресурс. одного ресурса. одного ресурса.

СОДЕРЖАНИЕ 2 Не раскрыта и не ясна Тема частично раскрыта. Сформулирована и Сформулирован Тема урока тема урока. Объяснения Некоторый материал раскрыта тема раскрыта тема у некорректны, запутаны изложен некорректно. урока. Полностью изл или не верны. Ясно изложен основные аспек материал. урока.

СОДЕРЖАНИЕ 3 Не определена область Отражены некоторые Отражены области Отражены обла Применение и применения данной области применения применения темы. применения тем проблемы темы. Процесс решения темы. Процесс решения Процесс решения Изложена страт неточный или неполный. практически решения пробле неправильный. завершен.

ЭЛЕМЕНТЫ Отсутствует план для Частичный план для Точный план для Ясный план для ОФОРМЛЕНИЯ создания полной и создания красочной создания хорошо создания красив хорошо оформленной презентации. Слайды оформленной полной презент презентации. просты в понимании. презентации. Эффекты, фоны Слайды просты в графики и звуки понимании. акцентирующие Использованы внимание на некоторые эффекты изложенной и фоны. информации.

КОЛЛЕКТИВНАЯ Не спланирована работа Большинство членов Работа над Слаженная рабо РАБОТА в группе. Несколько команды участвует, но материалом группе. Вся членов группы отвечают продуктивность равномерно деятельность за работу всей команды. деятельности очень распределена между равномерно разнообразна. большинством распределена м участников членами команд команды.

Основная задача создания учителем дидактических материалов – управление усвоением знаний школьниками по конкретной выбранной теме, подведение итогов их исследовательской, поисковой или творческой деятельности в рамках учебного проекта.

В среде электронных таблиц может быть разработано:

проверочные тесты;

кроссворды;

таблицы «линии времени»;

социологические диаграммы и др.

Дидактические материалы помогают ученикам в понимании исследуемой проблемы, приобретении необходимых знаний, умений и навыков.

MS Excel можно использовать для:

создания, форматирования и печати таблиц данных;

проведения расчетов различного уровня сложности;

построения и оформления диаграмм и графиков различных типов на основе сложных табличных данных;

анализа данных и построения сводных отчетов.

Примеры документов MS Word инструкции к заданиям;

дневники за явлениями природы, погодой и т.д.;

рабочие тетради;

нотные листы, партитуры;

конспекты занятий;

публикации для дополнительного чтения;

обзоры, рефераты научного доклада, журнала, книги;

резюме;

сочинения;

шаблоны для заполнения в исследовательской и лабораторной деятельности учащихся;

сравнительные формы;

опросы и тесты.

Примеры Гаврилова М.А., Печникова Н.В.

Проект: «Истинное искусство без математики не обходится»

Основополагающий вопрос: «Можно ли измерить красоту?»

В качестве дидактического материала можно подготовить кроссворды, Цель создания данных дидактических материалов – подведение итога самостоятельной учебной работы ученика (исследовательской, поисковой, творческой).

Публикация ученика может представлять:

информационный бюллетень или буклет;

буклет или бюллетень рекламного характера;

буклет, содержащий материал тезисного характера для использования в качестве «напоминалок»;



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.