авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Заявка

на открытие ГЭП-1

1. Общие данные.

1.1. Название ГЭП.

Теория и методика формирования филологической культуры

субъектов УВП на

основе сочетания традиционного и инновационного изучения русского языка и

литературы.

1.2. Направление экспериментальной деятельности.

Гуманитарное образование. Дидактико-методическое, организационное и

технологическое обеспечение современного гуманитарного образования.

1.3. Данные образовательных учреждений:

Сетевое объединение ГОУ г.Москвы под руководством кафедры филологического образования Московского института открытого образования в составе:

ГОУ СОШ № 1370 СВАО, ГОУ СОШ № 1101 ЮЗАО, ГОУ Гимназия № 1592 САО, ГОУ СОШ № 251 САО;

ГОУ ЦО № 175 ЦАО, ГОУ СОШ № 1227 ЦАО, ГОУ ЦО № 1989 ЮВАО;

ГОУ СОШ № 739 САО, ГОУ ЦО № 1631 САО, ГОУ СОШ № 1825 ЮЗАО, ГОУ СОШ 541 ЮЗАО;

ГОУ СОШ № 430, ГОУ СОШ № 499 ЮВАО 1.4. Научный руководитель:

Дудова Людмила Васильевна, кандидат филологических наук, профессор, зав.

кафедрой филологического образования МИОО;

8-905-571-27-81.

Новикова Лариса Ивановна, доктор педагогических наук, профессор кафедры филологического образования МИОО;

8-905-791-94-78.

Кафедра филологического образования МИОО: 8 (499) 231-00-63, 8(499) 151-69-92.

Электронный адрес: kafedrarus@yandex.ru, kfosotrud@mail.ru Официальный сайт КФО МИОО: www.filobraz.ru 1.5. Взаимодействие с научными и другими организациями:

Институт русского языка им. В.В.Виноградова (ИРЯ РАН).

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ).

Московский государственный педагогический университет.

Российская ассоциация чтения.

Российская государственная детская библиотека.

Государственный Литературный музей.

Издательства «Просвещение», «Дрофа», «Баласс», «Русское слово», «Экзамен» и др.

2. Данные о содержании экспериментальной деятельности.

Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность.

ФГОС второго поколения определяют новые приоритеты в образовании:

«обеспечение социальной консолидации общества», «обеспечение конкурентоспособности личности, общества и государства», «смена ценностных установок образования: от освоения предметов к развитию личности». Выпускник современной школы должен уметь продемонстрировать личностные, метапредметные и предметные результаты обучения, осознанно выбрать область профессиональной деятельности и активно использовать свой интеллектуальный и творческий потенциал во благо отечества.

Исследователи отмечают пока еще низкий уровень функциональной грамотности населения России, падение общего уровня читательской культуры, что несомненно связано с проблемой владения русским языком-речью (в условиях Москвы – в полиэтнической среде мегаполиса), умением общаться, чтением и умением работать с любыми источниками информации, оптимальной организацией личной учебной и познавательной деятельности в условиях современной интенсивной жизни. Именно развитые читатели не только обладают более высокой культурой в целом, гораздо лучше ориентируются в насыщенной информационной среде и обладают более активной гражданской позицией.

Постановка проблем:

1. Необходимость обновления содержания и методов преподавания русского языка и литературы на основе эффективного сочетания традиционных и инновационных моделей обучения, методики освоения текстов культуры с целью повышения результативности обучения русскому языку и функционального использования русского языка в речи.

2. Необходимость повышения мотивации к чтению, обеспечивающей успешность в обучении, развития новых форм взаимодействия учителей, родителей, библиотекарей с целью создания культурной среды, способствующей формированию мотивационных и побудительных механизмов повышения качества духовно-нравственного развития, общей и читательской культуры субъектов УВП, поддержки и пропаганды чтения.

3. Необходимость разработки стратегии и тактики формирования филологической культуры учащихся, культуры общения;

создание модели филологического пространства, обеспечивающей непрерывное развитие языковой личности субъектов УВП.

4. Необходимость методического обеспечения реализации требований ФГОС второго поколения к комплексной оценке образовательных и личностных достижений субъектов УВП.

5. Необходимость создания и апробации модели непрерывного образования субъектов УВП в системе сетевого взаимодействия, полноценного использования интеллектуального и творческого потенциала участников сети в решении индивидуальных профессиональных и региональных проблем современного образования.

Концептуальная идея ОЭР.

В современном значении термин «филология» обозначает «содружество гуманитарных дисциплин, изучающих историю и выясняющих сущность духовной культуры человечества через языковой и стилистический анализ письменных текстов.

Текст во всей совокупности внутренних аспектов и внешних связей - та исходная реальность, которая дана филологии и существенна для нее», ( С.С. Аверинцев).

Ключевыми категориями филологического дискурса являются текст и смысл: «Наиболее концептуальной для филологии как содружества наук и филологического образования в целом является идея текста и заложенного в нем смысла, идея познавательного диалога обучающегося с текстом (выделено нами – Л.Д.). Задача педагога и состоит в том, чтобы этот диалог состоялся, стал продуктивным, подлинно человеческим» (Э.В.



Красновский, Ю.И. Лысый).

Формирование филологической культуры субъектов УВП является одним из важных системообразующих компопнентов развития личности и повышения эффективности образовательной среды.

Под филологической культурой субъектов УВП мы имеем в виду:

систему личностных смыслов, основанную на ценностном представлении субъектов УВП (учителей, педагогов, родителей, сотрудников кафедры филологического образования МИОО) о языке-речи, чтении, общении;

высокий уровень языковой, лингвистической, коммуникативно-речевой, культуроведческой, читательской компетенции субъектов УВП;

потребность в освоении культурного наследия, в чтении, в общении как нравственную основу личности;

высокий уровень развития универсальных учебных действий и ключевых компетенций.

Филологическая культура субъектов УВП будет сформирована и положительно повлияет на качество образования, если методологическую основу обучения русскому языку и литературе определяет концепция культуроориентированного обучения и воспитания школьников через приобщение их к ценностям отечественной культуры посредством языка-речи;

слово и текст рассматриваются как важнейшие вербальные артефакты, что позволяет проектировать особые методы работы с данными базовыми единицами;

ведущими способами организации учебной деятельности школьников становятся культуроориентированные модели изучения русского языка и литературы, реализуемые в конкретных сценариях;

найдено эффективное сочетание традиционного и инновационного опыта использования методик, технологий, форм и средств обучения русскому языку и литературе в урочное и внеурочное время;

разработана система поддержки чтения, чтение для субъектов УВП становится приоритетным, личностно-значимым видом деятельности;

риторика представлена в образовательном пространстве сети ОУ и как отдельный предмет, и как направление постоянного самосовершенствования субъектов УВП;

«задачный подход» в обучении становятся естественной базой межпредметной интеграции и формирования универсальных учебных действий и метапредметных знаний;

определены способы объективной комплекской оценки образовательных и личностных достижений учащихся, профессиональных достижений педагогов.

созданы условия для непрерывного образования школьников по русскому языку, литературе, риторике и профессионального образования взрослых - участников эксперимента.

Цель эксперимента.

Формирование филологической культуры всех субъектов УВП – участников сетевого открытого экспериментального пространства кафедры филологического образования МИОО.

Единая Концепция реализуется на основе взаимодействия пяти модулей.

Цели модулей (концепции каждого модуля прилагаются):

1. Языковое образование.

Научно-методическое обоснование эффективного сочетания традиционного и инновационного опыта использования методик, технологий, форм и средств обучения русскому языку в урочное и внеурочное время (Приложение 1).

ГОУ СОШ № 1370 СВАО ГОУ СОШ № 1101 ЮЗАО ГОУ Гимназия № 1592 САО ГОУ СОШ № 251 САО Научные консультанты:

Грек Антонина Григорьевна, д.ф.н., профессор кафедры филологического образования МИОО, автор монографий, пособий и статей по проблемам филологии.

Левушкина Ольга Николаевна, к.п.н., доцент кафедры филологического образования МИОО, автор методики лингвокультурологического подхода в обучении русскому языку, автор пособий и статей по методике преподавания русского языка, концепции ОЭР по русскому языку.

2. Читательская культура и технологии поддержки чтения.

Формирование читательской культуры субъектов УВП, создание единого контекста обучения предметам гуманитарного цикла путем разработки соответствующей системы задач и освоения современных стратегий и техник чтения, что будет соответствовать ФГОС второго поколения (формирование ключевых компетентностей школьников, повышение уровня владения надпредметными знаниями и универсальными учебными действиями, усиление мотивации учащихся, их интереса к учению;

воспитание личностных качеств успешного человека в современном обществе) (Приложение 2)..

ГОУ ЦО № 175 ЦАО ГОУ СОШ № 1227 ЦАО ГОУ ЦО № 1989 ЮВАО Научные консультанты:

Минералова Ирина Георгиевна, д.п.н., профессор кафедры филологического образования МИОО, автор монографий, пособий и статей по проблемам филологии и методики преподавания литературы.

Чудинова Вера Петровна, к.п.н, доцент кафедры филологического образования МИОО, вице-президент Российской ассоциации чтения.

Шаповал Светлана Анатольевна, к.псих.н., доцент кафедры филологического образования МИОО, автор методики задачного подхода в гуманитарном образовании, автор пособий и статей по проблемам чтения и понимания, концепции ОЭР по проблеме интеграции в образовании.

3. Риторизация школьного образования.

Развитие и совершенствование функциональной грамотности и коммуникативно речевой культуры, нравственное воспитание субъектов УВП в системе непрерывного риторического образования (Приложение 3).

ГОУ СОШ № 739 САО ГОУ ЦО № 1631 САО ГОУ СОШ № 1825 ЮЗАО, ГОУ СОШ 541 ЮЗАО Научные консультанты:

Курцева Зоя Ивановна, к.п.н., доцент, профессор кафедры филологического образования МИОО, один из авторов непрерывного курса риторики, автор пособий и статей по проблемам риторического образования, концепции ОЭР по проблеме коммуникативно-нравственного воспитания личности.

Меньшенина Светлана Витальевна, к.п.н., доцент кафедры филологического образования МИОО, автор методики преподавания классической риторики, автор пособий и статей по проблемам риторического образования, концепции ОЭР по проблеме риторизации.

Суханкина Елена Николаевна, к.п.н., доцент кафедры филологического образования МИОО, автор пособий и статей по проблемам риторического образования, концепции ОЭР по проблеме коммуникативно-нравственного воспитания личности.

4. Технологии комплексной оценки образовательных, личностных и профессиональных достижений субъектов УВП (гуманитарный цикл).

Повышение уровня развития базовых способностей и ключевых компетенций учащихся, профессиональной компетенции педагогов, их мотивации к самореализации в учебной и внеурочной деятельности (гуманитарный цикл) (Приложение 4)..

ГОУ СОШ № 499 ЮВАО ГОУ СОШ № 430 ЮВАО Научный консультант:





Тралкова Наталья Борисовна, старший преподаватель кафедры филологического образования МИОО, методист, дважды лауреат Гранта Москвы в номинации «Методист», автор Программы литературного образования, учебников, пособий и статей по методике преподавания литературы, педагогических проектов, концепций развития ОУ и концепций ОЭР.

5. Моделирование устройства образовательного сообщества, форм сетевого взаимодействия субъектов УВП.

Создание модели профессионального взаимодействия, самообразования, самосовершенствования педагогов в открытом сетевом образовательном пространстве под научным руководством специалистов кафедры филологического образования МИОО (Приложение 5)..

ВСЕ образовательные учреждения сети.

Научный консультант:

Тралкова Наталья Борисовна, старший преподаватель кафедры филологического образования МИОО, методист, дважды лауреат Гранта Москвы в номинации «Методист», автор Программы литературного образования, учебников, пособий и статей по методике преподавания литературы, педагогических проектов, концепций развития ОУ и концепций ОЭР, автор предлагаемой образовательной модели, оптимизирующей деятельность учителя и учащихся.

Объект исследования.

Объект исследования имеет трехчастную структуру, что обусловлено темой эксперимента:

1. Процесс обучения и воспитания учащихся 5-11 классов на уроках русского языка, литературы, риторики и во внеурочное время в системе основного и дополнительного образования ОУ с учетом основных положений ФГОС второго поколения.

2. Процесс формирования филологической культуры всех субъектов УВП и создания единой образовательной среды в образовательных учреждениях сети на основе традиционного и инновационного изучения русского языка и литературы, реализации современных стратегий чтения и коммуникативно-речевого взаимодействия.

3. Процесс профессионального взаимодействия, самообразования, самосовершенствования педагогов в открытом сетевом образовательном пространстве под научным руководством специалистов кафедры филологического образования МИОО.

Предмет исследования.

Методологические, лингвистические, психолого-педагогические, методические, технологические основы формирования филологической культуры субъектов УВП.

Используемые методики:

1. Педагогика здравого смысла. Методика академика РАО А.А.Леонтьева.

2. Гуманная педагогика, педагогика сотрудничества. Методика академика РАО Ш.А.Амонашвили.

3. В подготовке и обосновании исследования используются методы сравнительного анализа, систематизации, экстраполяции и классификации;

корпус методик включает сопоставление материала разных предметов гуманитарного цикла, изучение фактов в культурологическом контексте;

использование задачного (проблемного, исследовательского) и проектного методов обучения.

4. Методика культуроориентированного обучения школьников на уроках русского языка (д.п.н., профессор КФО МИОО Новикова Л.И).

5. Методики определения кодовой нагрузки текстов: прикладные пользовательские программы «Кода речи» (Биркин А.А., ст. научн.сотр. КФО МИОО).

6. Коммуникативная риторика (Риторика общения). Методика д.п.н., профессора Т.А.Ладыженской.

7. Новейшие стратегии и техники чтения (Российская ассоциация чтения).

8. Авторские методики сотрудников кафедры филологического образования МИОО.

Перспективный план экспериментальной деятельности (по этапам эксперимента) 1 этап Обсуждение плана сетевого взаимодействия ОУ по теме ОЭР с учетом содержания и задач ОЭР модулей.

(2010-2011) Обсуждение и утверждение плана открытых сетевых мероприятий на базах ОУ сети.

Изучение, осмысление, обсуждение эффективности использования в педагогической практике традиционных и инновационных моделей изучения русского языка и литературы, образовательных технологий разных видодв (семинары, коллоквиумы, круглые столы) Диагностика уровня филологических способностей участников УВП.

Диагностика участников УВП (учителей, родителей, педагогов) по проблеме оценки качества обучения и воспитания школьников.

Проектирование системы формирования и развития филологической культуры участников УВП.

Разработка и реализация индивидуальных программ участников эксперимента по теме ОЭР в соответствии с содержанием и задачами модулей.

Опыт использования стратегий, технологий и методик.

Обсуждение результатов 1 этапа работы на сетевом семинаре.

2 этап Внедрение изученных инновационных подходов и методик в педагогическую практику.

(2011-2012) Изучение опыта работы сетевых школ в рамках Общей концепции ГЭП-1. (работа в межшкольных предметных объединениях и творческих группах).

Апробация моделей обучения русскому языку, литературе, риторике с учетом целевых установок модулей.

Мониторинг личностных и образовательных достижений учащихся, профессиональных достижений педагогов.

Экспертиза качества материалов и эффективности апробированных моделей обучения.

Анализ, систематизация и обобщение индивидуального и коллективного опыта в форме статей (разработок, материалов, исследований).

Творческие отчеты по итогам года.

Выступление учителей-экспериментаторов на Московских методических чтениях;

публикация материалов исследования.

3 этап Работа межшкольных предметных и творческих объединений педагогов и учащихся.

(2012-2013) Организация межпредметных творческих групп учителей по проблемам поддержки чтения, технологии оценивания деятельности и достижений учащихся с целью глубокого их изучения и поиска эффективных путей реализации целей и задач ОЭР.

Мониторинг личностных и образовательных достижений субъектов УВП.

Использование в педагогической практике опыта работы сетевых школ в рамках Общей концепции ГЭП-1.

Создание методических рекомендаций по использованию новых методик обучения русскому языку и литературе, по использованию технологий комплексной оценки достижений учащихся и педагогов;

по проблемам моделирования филологического образовательного пространства ОУ;

по проблемам формирования филологической культуры субъектов УВП.

Творческий отчет учащихся и учителей по итогам года.

Сетевой семинар по итогам ОЭР с целью экспертной оценки эффективности работы школы по экспериментальному модулю и единой теме ГЭП.

Публикация материалов в сборниках и на сайте КФО МИОО.

Предполагаемые результаты (основные) и формы контроля.

1. Повышение мотивации к изучению русского языка и литературы, к чтению – и, как следствие, повышение качества обучения по русскому языку и литературе (результаты ЕГЭ, победы в конкурсах, олимпиадах, высокие показатели мониторинга), функциональной грамотности, речевой и читательской культуры всех субъектов УВП.

2. Освоение важнейших понятий филологии и культурологии, смысла взаимоотношений и взаимосвязей языка и культуры, формирование лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций, достижение учащимися высоких метапредметных и предметных результатов, обозначенных в ФГОС второго поколения по русскому языку и литературе.

3. Овладение современными стратегиями и методиками чтения.

4. Умение самостоятельно получать информацию из разных источников, в том числе Интернет, работать со всеми видами и жанрами текстовой информации, в том числе учебной, представлять ее в устной и письменной речи с соблюдением норм литературного русского языка.

5. Повышение культуры речи, культуры общения, бережного отношения к языку и другим базовым ценностям культуры. (Снижение уровня конфликтов, эффективности уроков).

6. Создание единого контекста обучения предметам гуманитарного цикла на основе задачного подхода к обучению, что будет соответствовать ФГОС второго поколения (формирование ключевых компетентностей школьников, повышение уровня владения надпредметными знаниями и универсальными учебными действиями, усиление мотивации учащихся, их интереса к учению;

воспитание личностных качеств успешного человека в современном обществе). (Снижение уровня учебной нагрузки, объема домашних заданий).

7. Полноценное использование потенциала школьной библиотеки как информационно культурного центра ОУ. (Увеличение количества активных читателей).

8. Создание Программы поддержки чтения, методических рекомендаций по формированию филологической культуры субъектов УВП (доклады участников эксперимента на научно-практических конференциях КФО МИОО, публикация научных статей по результатам ОЭР в сборниках МИОО).

9. Построение модели системного непрерывного образования и профессионального взаимодействия учителей-экспериментаторов в сетевом открытом образовательном пространстве (доклады участников эксперимента на научно-практических конференциях КФО МИОО, публикация научных статей по результатам ОЭР в сборниках МИОО).

Возможные риски эксперимента:

Отступление от этапов эксперимента, от решения всех задач, предусмотренных гипотезой и концепцией эксперимента.

Неэффективное использование отдельными учителями методических рекомендаций.

Негативное отношение отдельных учителей к эксперименту.

Текучесть кадров.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления.

Анкетирование.

Наблюдение за учебным процессом.

Опросы учителей и учащихся.

Мониторинг качества обучения Риторические тренинги.

Риторические конкурсы.

Анализ видеоматериалов.

Самоанализ.

Отчеты.

Проблемный, сравнительный, аспектный анализы работы.

Педагогический консилиум.

Сетевые научно-методические семинары, мастер-классы, круглые столы.

В экспериментальной части работы используется экспертная оценка, методы качественного анализа, анализа ошибок, описательной статистики и контрольного измерения;

методики изучения продуктов детской речевой деятельности (Н.И. Жинкин), «Расшифруй предложение» (Г.Г. Граник). Применяется диагностическая процедура, базирующаяся на принципах критериально-ориентированного тестирования и методах компонентного и денотатного анализа (С.А. Шаповал).

Сроки эксперимента.

Начало - 1 сентября 2010 г.

Конец – 31 августа 2013 г.

Научно-методическое обеспечение эксперимента (по модулям).

Языковое образование (модуль 1).

1. Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5 – 9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры. – М.:

Прометей, 2005. – 400 с. – 25 п.л.

2. Новикова Л.И. Познание родного слова: Формирование интереса к слову на уроках русского языка. Пособие для учителей. – Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. – 105 с. – 6,5 п.л.

3. Ходякова Л.А., Новикова Л.И., Штыркина О.П., Кабанова Е.В., Сочинение по картине в 5-м классе: Методическое пособие. – М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 254 с. – (Библиотека учителя русского языка). – 13 п.л. (в соавторстве, авторский вклад – 30 %).

4. Ходякова Л.А., Кабанова Е.В., Новикова Л.И., Андреюшкова Т.И. Сочинение по картине в 7-м классе: Методическое пособие/ Под ред. проф. Л.А.Ходяковой. – М.:

ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: Транзиткнига, 2005. – с. – (Библиотека учителя русского языка). – 16 п.л. (в соавторстве, авторский вклад – 25 %).

5. Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: Учебно-практическое пособие – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 256 с. – 13,4 п.л. (в соавторстве, авторский вклад – 72 %).

6. Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 6 класс: Учебно-практическое пособие (Серия «Учебно-методический комплект») – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 256 с. – 13,4 п.л. (в соавторстве, авторский вклад – 72 %).

7. Новикова Л.И., Грибанская Е.Э. Олимпиады по русскому языку: 9 – 11 классы. – М.:

Издательство «Первое сентября», 2004. – 112 с. (Педагогический практикум) – 7,0 п.л.

(в соавторстве, авторский вклад – 50 %).

8. Русский язык: 5 класс: Книга для учителя. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2003 (Я иду на урок). – 232 с. – 14,5 п.л. – С. 40 – 52;

153 – 161;

(в соавторстве, авторский вклад – 10,23 %).

9. Русский язык: Сценарии уроков. 6 класс: Книга для учителя. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2004 (Я иду на урок). – 248 с. – 15,5 п.л. – С. 101 – 107;

231 – 240. (в соавторстве, авторский вклад – 6,85 %).

10. Новикова Л.И. Устное сочинение-описание с элементами повествования по натюрморту В.Ф.Стожарова «Хлеб, соль, братина»// «Русский язык в школе». – 2002. №6. – С. 22-29. – 0, 87 п.л.

11. Новикова Л.И. «Какого цвета снег». Сочинение-описание с элементами рассуждения по картинам русских художников// «Образование в современной школе». - №2 (39), 2003. – С. 43 - 52. – 0,75 п.л.

12. Новикова Л.И. Подготовительные уроки к сочинению-описанию «Краски осени» по картинам И.И.Левитана «Золотая осень» и «Осенний день.Сокольники» // «Образование в современной школе». - №4 (41), 2003.- С. 31-39. – 0,75 п.л.

13. Новикова Л.И. Сочинение-описание по натюрморту Б.В.Щербакова «Фрукты» // «Образование в современной школе». - №6 (43), 2003. – С. 18-26. – 0,75 п.л.

14. Новикова Л.И. Матрешка. Описание игрушки: культуроведческий аспект// «Русская словесность». – 2003. – № 5. – с. 44-49. – 0,81 п.л.

15. Новикова Л.И. Описание с элементами повествования памятника русской архитектуры// «Русский язык в школе». – 2004. - № 4. – С. 7 – 15. – 1,0 п.л.

16. Новикова Л.И. Ценностное переосмысление процесса обучения и воспитания на уроках русского языка // «Преподаватель ХХI век». – 2004. - № 4. – С. 20-28. - 0, 87 п.л.

17. Новикова Л.И. Программное обеспечение культуроориентированного обучения русскому языку// «Преподаватель ХХI век». – 2005. - № 1. – С. 22 –31. - 0, 87 п.л.

18. Новикова Л.И. Путь к душе слова// «Развитие личности». – 2005. – № 1. – С. 176 – 185.

– 0, 75 п.л.

19. Новикова Л.И. Построение модели процесса обучения русскому языку и разработка концепции обучения школьников в культуроведческом аспекте //Наука и школа. – 2005. – №2. – С. 20 – 25. – 0, 56 п.л.

20. Новикова Л.И. Пишем сочинение-миниатюру. Начальный лингвистический анализ текста//Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- №145, 25 июля 1998. – С.4, 13. – 0, 62 п.л.

21. Новикова Л.И. Проблема добра и зла. Интегрированный урок русского языка. По рассказу Л.Андреева «Кусака» // Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 19, май 2000. – С. 3,4. – 0, 68 п.л.

22. Новикова Л.И. Урок «Обсудим словари» или «Вселенная в алфавитном порядке» 5 – кл.// Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 3, январь 2001. – С. 5 – 7. – 0, 87 п.л.

23. Новикова Л.И. «Что в имени тебе моем?..» Урок-конференция «Имя в реке времени». кл..// Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 3, январь 2001. – С. 8, №10, март 2001. – С. 13. – 1,0 п.л.

24. Новикова Л.И. Забота о стиле. Дидактические материалы по стилистике и культуре речи//Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 8, февраль 2001. – С. 5 – 10. – 1,18 п.л.

25. Новикова Л.И. Сорок пять минут, посвященных обращению//Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 8, февраль 2001.

– С. 10 – 12. – 0, 62 п.л.

26. Новикова Л.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева. Урок подготовки к сочинению в форме деловой игры «Соавторы»// Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- №6, 8 – 15 февраля 2003. – С. 4, 13-14. – 0,75 п.л.

27. Новикова Л.И. «Мертвая природа» или «тихая жизнь»? Культуроведческий аспект сочинения-описания (урок по натюрморту Б.В.Щербакова «Фрукты». класс//Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 14. – 8-15 апреля 2003 г. – С. 11 – 16. – 0,81 п.л.

28. Новикова Л.И. Изучаем причастия и деепричастия. 7 класс. )// Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 41. – 1-7 ноября 2003 г. – С. 3,4, 13. – 0,8 п.л.

29. Новикова Л.И. Правописание корней –гар- и -гор- )// Еженедельник «Русский язык».

Объединение педагогических изданий «Первое сентября». – № 40. – 23-31 октября 2003 г. – С. 14, 15. – 0,8 п.л.

30. Новикова Л.И. Соединение типов речи в сочинении по картине В.И.Сурикова «Боярыня Морозова» // Еженедельник «Русский язык». Объединение педагогических изданий «Первое сентября».- № 11. – 16-22 марта 2004 г. – С. 11 - 18. – 0,68 п.л.

31. Новикова Л.И. Формирование интереса к слову как историко-культурному феномену в процессе обучения русскому языку//Русское слово в языке и речи: Доклады Общероссийской конференции. – Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. – С. 388 – 393. – 0, п.л.

32. Новикова Л.И. Сочинения по впечатлениям от слова// «По волне моей памяти».

Методические рекомендации учителю русского языка к проведению сочинений по впечатлениям. –М. : МГПУ, 2000. – С. 7 – 11. – 0,43 п.л.

33. Новикова Л.И. Культуроведческий фон на уроках русского языка в школе как специфическое средство формирования языковой личности // Научно методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе.

Материалы докладов участников международной научно-практической конференции (15 – 16 марта 2001 г.) // Составители и научные редакторы проф. А.Д.Дейкина, проф.

Л.А.Ходякова. – М.: МПГУ, 2001. – 231 с. – С. 155 – 158. – 0,43 п.л.

34. Новикова Л.И. К вопросу об особенностях методики нетрадиционных уроков сочинений по картине// В сб. Исследовательский поиск молодых ученых. – М.: МПГУ, 2002. – С. 20-30. – 0,43 п.л.

35. Новикова Л.И. Работа с культуроведческими концептами на уроках русского языка как средство формирования культуроведческой компетенции учащихся//Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12-13 марта 2002 г.)//Составители и научные редакторы проф. А.Д.Дейкина, проф. Л.А.Ходякова. – М.: МПГУ, 2002. – С.

281-288. – 0,86 п.л.

36. Новикова Л.И. Артефакты, принципы и критерии их отбора для уроков русского языка//Сб. Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научно практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А.В.Текучева (11 – 12 марта 2003 г.)//Составители: проф. А.Д.Дейкина, проф.

Л.А.Ходякова. – М.: МПГУ:2003. – с. 46-50. – 0,43 п.л.

37. Новикова Л.И. Проблема презентации категории «концепт» в процессе обучения школьников русскому языку//Этнолингвокультурология: проблемы и решения.

Сборник научных трудов. Под ред. Г.С.Скороспелкиной. – СПб.: САГА, Наука, 2004. – С. 80 – 85. – 0,45 п.л.

38. Новикова Л.И. Культуроведческий текст как средство приобщения учащихся к культуре народа// Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. Сборник статей. – М.: «Прометей» МПГУ, 2004. – С. 17 – 23. – 0,37 п.л.

39. Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку: история вопроса и проблемы сегодняшнего дня // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т.Баранова. Сост. и науч. ред. проф. А.Д.Дейкина, проф. Л.А.Ходякова.

– М., МПГУ, 2004. – с. 335 – 342. – 0,37 п.л.

40. Гуманитарные проблемы современности: человек и общество: монография / С.К.Балашов, С.А.Великова, Ю.В. Власова и др. – Книга 2. Новосибирск: ЦРНС – Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. - 302 с. / С. 167-183.

41. Левушкина О.Н. Лингвокультурологический анализ образов-символов художественного текста. Теория и история вопроса [Текст]: Монография. Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. - 176 с.

42. Левушкина О.Н., Переверзева С.В., Григорченко И.А., Селиверстова Н.Ф., Курошина З.В.

Образы-символы художественного текста. Практика лингвокультурологического анализа [Текст]: Монография. Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. - 280 с.

43. Левушкина О.Н. Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ // Русский язык в школе. – 1999. - № 2. С. 22 – 26.

44. Левушкина О.Н. Этимологический анализ на уроке орфографии // Русский язык в школе. – 1999. - № 6. – С. 39 – 41.

45. Левушкина О.Н., Таралина Е.А. Сравнительная характеристика когнитивной базы носителей русского языка последних трех десятилетий (на материале прецедентных текстов газеты «Комсомольская правда») // Русский язык за рубежом. – 2009. - № 4. С. 64 – 70.

46. Левушкина О.Н. Проблемы обучения русскому языку в старших классах современной общеобразовательной школы // Русский язык: Исторические судьбы и современность: II международный конгресс исследователей русского языка (М., МГУ, 18 – 21марта 2004):

Труды и материалы: М. 2004. - С 558.

47. Левушкина О.Н. Роль внутренней формы слова в трансляции культуры // Русская словесность в поисках национальной идеи, междунар. науч. симпозиум (2007;

Волгоград). Международный научный симпозиум «Русская словесность в поисках национальной идеи», 6-9 июля 2007 г. [материалы] / сост. и общ. ред.

А.Н. Долгенко. – Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2007.- 304 с. С. 183-187.

48. Левушкина О.Н. Исторический подход к изучению слова в современных школьных учебниках русского языка и парадигмы в языкознании // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 марта 2007 г.) / Составители: д.п.н., проф. А.Д. Дейкина, д.п.н., проф. А.П. Еремеева;

к.п.н., доц. В.Д. Янченко. – М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2007.

– 268 с. С. 153-155.

49. А.Г. Грек. Тютчевские мотивы в творчестве Вяч. Иванова // Русская речь, 2003, №6.

50. А.Г. Грек. Словесная игра как творчество (по материалам писем Вяч. Иванова к О.

Шор)// Логический анализ языка. Эстетика игры. М.: И\ндрик, 2005.

51. А.Г. Грек. Природа и языковые формы комизма в пьесе Вяч. Иванова "Любовь мираж?"// Логический анализ языка. Языковые механизмы комизма. М.: Индрик, 2007.

52. А.Г. Грек. Стилистика стихотворений-дифирамбов в творчестве Вяч. Иванова// Культура "серебряного" века. Сб. статей к юбилею А.А. Тахо-Годи. "Лосевский Дом".

Отв. ред. Е. Тахо-Годи, Ю.Троицкий. М.: Наука 2010.

53. А.Г. Грек. Поэтика одного стихотворения: "У лукоморья дуб зелный..." Вяч.

Иванова// Поэтика и эстетика слова. Сб. науч. ст. памяти В.П. Григорьева. М.: URSS, 2009.

Читательская культура и поддержка чтения (модуль 2).

1. Левин Ю.И. О типологии непонимания текста // Левин Ю.И. Избранные труды.

Поэтика. Семиотика. – М., 1998.

2. Лихачев Д.С. Письма о добром. СПб., 1999.

3. Шаповал С.А. Понимание текстов как результат решения учебных филологических задач. Дис. … канд. психол.н. – М., 2006.

4. Гиндин С.И. Г.О. Винокур в поисках сущности филологии // Изв. РАН. Сер.

литературы и языка. – Т. 57.– 1998. – № 2.

5. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования пунктуационных умений. Дис.... д-ра 6. психол. н. – М., 1980.

7. Кукушкина О.В. Речевые неудачи как продукт речемыслительной деятельности.

Автореф. дис.... д-ра филол. н. М., 1998.

8. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М., Шаповал С.А. Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8-11 кл. – М., 2001.

9. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г.

Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. М.: «Университетская книга», 2005.

10. Шаповал С.А. Психологическое содержание умения понимать текст в составе коммуникативной компетенции // «Психология и современное российское образование» (Москва, 8-12 декабря 2008 г.): Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М.,2008. С. 389-391.

11. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. URL:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= 12. Результаты единого государственного экзамена 2007 года: Аналитический отчет. М.:

ФИПИ, 2007. URL: http://www.alleng.ru/d/schexam/analiz_ege_2007.htm 13. Сметанникова Н.Н. Международный опыт улучшения качества чтения (в исследованиях ПИЗА) / // Чтение: проблемы поддержки и развития /НФ «Пушкинская библиотека», Псков. ОУНБ;

Сост и ред. В.Д.Стельмах. – М., 2005. – С. 57-66.

14. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные аспекты чтения и грамотности). - М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

15. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2005. - С. 58-60.

16. Ханнесдоттир С.К. Школьные библиотекари: квалификационные требования к профессии. Общие указания. - М.: Рудомино, 1997.

17. Жукова Т.Д., Чудинова В.П. Реализация целей образования через школьные библиотеки.- М.: РШБА, 2007. - 224 с.

18. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. Учебное пособие. – Академия, 2004.

19. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2003.

20. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2002.

21. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде/ В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, А.И.

Михайлова, О.Л. Кабачек, Л.Н. Косенко, Н.Н. Сметанникова, О.И. Мургина. – М.:

Школьная библиотека, 2004.- 335 с.

22. Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова. – М.: РГДБ, 2003.-112 с.

23. Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. науч.тр./ Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П.Михайлова. – М., РГДБ,2001.

24. Цикл статей «Недетские проблемы детского чтения: (Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии)» (подготовлен для Федерации интернет-образования).

25. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2005.

26. Тралкова Н.Б. Сочинение на литературную тему как учебная задача. – М.: НОУ «Полярная звезда», 2001, 2002. – 80 с.

27. Тралкова Н.Б. Формирование читательских умений школьников на основе деятельностного подхода к обучению. – В сб. Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. - М.: МИОО, 2009.

28. Тралкова Н.Б. ЕГЭ по литературе: сдаю или сдаюсь? – М.: Дрофа, 2010. – 160 с.

Риторизация школьного образования (модуль 3).

1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. М.: «Баласс», «С-инфо», 2000. - 80 с., илл.

2. Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко… Учебник-тетрадь для дошкольников 5- лет /Под ред. Т.А. Ладыженской - 2-е изд., дополн. М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 3. Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко… (Варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическим комментарием) М.: Баласс, 4. Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе непрерывного риторического образования – М.: МИОО, 5. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рисунках и рассказах. Учебная тетрадь для первоклассника. В 2-х ч. Изд. 2-е, перераб. - М.: «Баласс», «С-инфо», 1998. - Ч. 1 64 с., илл., ч. 2 - 64 с., илл.

6. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1-й класс.

Методические рекомендации. Изд. 2-е, перераб. - М.: «Баласс», «С-инфо», 1998. - 96 с.

7. Зельманова Л.М. Детская риторика. 1-й кл. Раздаточный изобразительный материал. М.: «Баласс», «С-инфо», 1998.

8. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 2-го класса. В 2-х ч. Изд. 2-е, перераб. - М.: «Баласс», «С-инфо», 1999. - Ч. 1 - 96 с., илл.;

ч. 2 - 96 с., илл.

9. Детская риторика в рассказах и рисунках. 2-й класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской - М.: «Баласс», «С-инфо», 1999. - 96 с.

10. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В.Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник для 3-го класса. - М.: «Баласс», «С-инфо», 1995. - 208 с., илл.

11. Ладыженская Т.А., Салькова Л.В., Киселева А.С., Курцева З.И. Методические рекомендации к учебному пособию «Детская риторика в рассказах и рисунках». 3-й класс. («Баласс», «С-инфо», 1996).

12. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник-тетрадь для 4-го класса. - М.: «Баласс», «С инфо», 1997. - 192 с., илл.

13. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4-й класс. Методические рекомендации. - М.:

«Баласс», «С-инфо», 1997. - 96 с.

14. Школьная риторика. 5-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - Изд. 2-е, перераб. - М.: «Баласс», «С-инфо», 1998. - Ч. 1 - 160 с., илл.;

ч. 2 - 144 с., илл.

15. Школьная риторика. 5-й класс. Методические рекомендации / Под ред.

Т.А. Ладыженской. - Изд. 2-е, перераб. - М.: «Баласс», «С-инфо», 1998. - 128 с.

16. Школьная риторика. 6-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: «Баласс», «Ювента», 1999.- Ч. 1 - 160 с., илл.;

ч. 2 - 160 с.

17. Школьная риторика. 6-й класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А.

Ладыженской. - М.: «Баласс», «Ювента», 1999. - 128 с.

18. Школьная риторика. 7-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: «Баласс», «Ювента», 1998.- Ч. 1 - 208 с., илл.;

ч. 2 - 208 с.

19. Школьная риторика. 7-й класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А.

Ладыженской. - М.: «Баласс», «Ювента», 1998. - 112 с.

20. Риторика. 8-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2-х ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: «Баласс», «Ювента», 1998.- Ч. 1 - 192 с., илл.;

ч. 2 - 192 с.

21. Школьная риторика. 8-й класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А.

Ладыженской. - М.: «Баласс», «Ювента», 1998. - 128 с.

22. Риторика: 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред.

Т.А.Ладыженской. – М.: «Баласс», «С-инфо», 2003. – 272 с.

23. Риторика. 9-й класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.:

«Баласс», «Ювента», 1999. - 160 с.

24. Риторика. 10-й класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. Под ред.

Т.А. Ладыженской. - М.: «Баласс», «Ювента», 2002. - 272 с.

25. Риторика. 10-й класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской - М.:

«Баласс», «Ювента», 2002. - 144 с.

26. Риторика: 11 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред.

Т.А.Ладыженской. – М.: Издательство «Ювента», Издательство «Баласс», 2004. – с.

27. Меньшенина С.В. Учебно-методический комплект Педагогическая риторика и культура речи».

28. Михальская А. К. Основы риторики. 10 - 11 классы. — М.:Дрофа, 2001.

29. А. К. Михальская. "Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике".

- М.: Изд.центр «Academia», 1996. — 189 с.

30. А. К. Михальская. Русский язык. Риторика. 10-11 классы. — М.:Дрофа, 2001.

Технологии комплексной оценки образовательных и личностных достижений субъектов УВП (модуль 4).

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (2009).

2. Региональная программа «Столичное образование – 5».

3. «Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы» (2008).

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010).

5. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. - Владос, 2001.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. - М.: 1998.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. - М.: 2001.

8. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.В.Кларин.

- М.:1994.

9. Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы / Серия:

«Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений города Москвы». – М., Центр «Школьная книга», 2008. – 176 с.

10. Серия научно-методических пособий издательства «Учитель» (Волгоград).

11. Сметанникова Н.Н. Профессиональный портфель педагога. Выпуски 1,2,3,4. – М., 2002, 2003, 2004.

12. Сметанникова Н.Н. Психолого-педагогические основы эффективной школы достижений// Материалы VII международной конференции по психологии и педагогии чтения. – М., 2003.

13. http://www.fipi.ru/view/sections/149/docs/249.html Моделирование устройства образовательного сообщества, форм сетевого взаимодействия субъектов УВП (все школы сети) (модуль 5).

1. Научно-методический журнал АПК и ППРО «Методист» 2007-2010 гг.

Ресурсы Интернет:

http://metodist.apkpro.ru/content/section/8/82/ http://www.school-net.ru/ http://sider.com.ru/ http://upr.1september.ru/2002/04/2.htm http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item= http://www.akipkro.ru/hsch/documen.htm www.campus.ru/post/view/post/85470/ и другие.

Концепция ОЭР сетевого сообщества по теме «Теория и методика формирования филологической культуры субъектов УВП на основе сочетания традиционного и инновационного изучения русского языка и литературы» состоит из 6 документов (Основная Заявка и пять модулей), разработанных авторским научным коллективом кафедры филологического образования МИОО в составе:

1. Грек Антонина Григорьевна, д.ф.н., профессор кафедры филологического образования МИОО.

2. Дудова Людмила Васильевна, кандидат филологических наук, профессор, зав.

кафедрой филологического образования МИОО.

3. Курцева Зоя Ивановна, к.п.н., доцент, профессор кафедры филологического образования МИОО.

4. Левушкина Ольга Николаевна, к.п.н., доцент кафедры филологического образования МИОО.

5. Меньшенина Светлана Витальевна, к.п.н., доцент кафедры филологического образования МИОО.

6. Минералова Ирина Георгиевна, д.п.н., профессор кафедры филологического образования МИОО.

7. Мончаковская Ольга Станиславовна, преподаватель кафедры филологического образования МИОО, сертифицированный специалист в области Интернет-технологий.

8. Новикова Лариса Ивановна, доктор педагогических наук, профессор кафедры филологического образования МИОО.

9. Суханкина Елена Николаевна, к.п.н., доцент кафедры филологического образования МИОО.

10. Тралкова Наталья Борисовна, старший преподаватель кафедры филологического образования МИОО, методист, дважды лауреат Гранта Москвы в номинации «Методист».

11. Чудинова Вера Петровна, к.п.н, доцент кафедры филологического образования МИОО, вице-президент Российской ассоциации чтения.

12. Шаповал Светлана Анатольевна, к.псих.н., доцент кафедры филологического образования МИОО.



 

Похожие работы:


 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.