авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Челябинской области

Челябинский институт переподготовки и повышения

квалификации работников образования

Кафедра педагогики и

психологии

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

подготовки общественных экспертов

по оценке проектов в сфере образования

Челябинск – 2006

УДК 371

ББК 74.58

О 23

Образовательная программа подготовки общественных экс-

пертов по оценке проектов в сфере образования [Текст] / сост. :

В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, Г. А. Гребнева, О. А. Ильясова, Л. Г. Махмутова, К. С. Буров. – Челябинск : изд во «Образование», 2006. – 47 с.

Рецензенты:

А. Я. Найн, докт. пед. наук, профессор, Т. В. Абрамова, канд. пед. наук, доцент ISBN 5–98314–209–7 Информационно-издательский учебно методический центр «Образование».

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

ВВЕДЕНИЕ Подготовка и создание института общественных экспертов пе рестает быть специфической и узкопрофессиональной проблемой в контексте сертификации проектов в социальной сфере. Особое звуча ние эта проблема получает в условиях реализации приоритетного на ционального проекта «Образование». Одним из шагов в направлении ее решения можно считать реализацию в системе дополнительного профессионального образования предлагаемой образовательной про граммы подготовки общественных экспертов по оценке проектов в сфере образования.

Замысел программы заключается в том, чтобы оказать содейст вие обучающимся – потенциальным общественным экспертам – в ак туализации и систематизации теоретических представлений о сущно сти экспертной деятельности в социальной сфере вообще и эксперт ной деятельности в образовании в частности, а также совершенство вании способов профессионального оценивания проектов в сфере об разования.

Специфика программы состоит в том, что обучающиеся (слуша тели) являются уже состоявшимися специалистами, имеющими большой опыт профессиональной (возможно, управленческой) и экс пертной деятельности. Кроме того, это уже взрослые люди со своими сформировавшимися и устоявшимися взглядами, убеждениями, уста новками, личностными особенностями и знаниями в соответствую щей области, которые вряд ли целесообразно «переделывать», а дос таточно лишь скорректировать.

Исходя из этого, в программе определены содержательные, про цессуальные и организационно-педагогические основания подготовки общественных экспертов к деятельности по оценке проектов в сфере образования (в контексте реализации приоритетного национального проекта «Образование»). Следует помнить, что предлагаемая образо вательная программа является лишь своего рода проектом педагоги ческой деятельности по повышению квалификации общественных экспертов. Организаторы дополнительного профессионального обра зования могут по-своему интерпретировать ее (или отдельные ее эле менты), при этом сохранив общую логику построения и концепцию.

Как нам представляется, скорее всего, речь может идти о дидактиче ском и методическом насыщении образовательной программы или ее отдельных разделов.

Предполагается, что освоение образовательной программы мо жет быть осуществлено в течение 72 часов учебного времени. При этом соотношение теоретических и практических форм является оди наковым: по 36 часов. Рекомендуется проведение 24 занятий, из кото рых 13 лекций, 5 семинаров, 5 практических занятий и 1 деловая игра.

Данные занятия охватывают содержание пяти разделов образо вательной программы:

Государственно-общественный подход к образованию (8 ча сов: 3 лекции и 1 семинар).

Эффективность образования и подходы к ее определению ( часов: 3 лекции и 1 семинар).

Педагогическая квалиметрия как основание проектирования деятельности общественных экспертов (16 часов: 4 лекции и 2 прак тических занятия).

Содержательные и процессуальные основания деятельности общественных экспертов (12 часов: 3 лекции, 1 семинар, 2 практиче ских занятия и 1 деловая игра).

Психолого-педагогические основания деятельности общест венных экспертов (12 часов: 2 семинара и 1 практическое занятие).

Каждое из 24 занятий сопровождается планом (или примерными заданиями, вопросами), который (которые) в полной мере раскрывают вынесенную в название тему. Помимо этого, для каждого из занятий предлагаются методические указания. Они помогут преподавателю построить и содержательно наполнить предстоящее занятие, а слуша телям – подготовиться к участию в обсуждении вынесенных в план вопросов или выполнению поставленных заданий. Указания на науч ную и методическую литературу, нормативные и инструктивно методические материалы приводятся в конце каждого раздела. Здесь имеется подробное библиографическое описание каждого источника.

Это поможет преподавателю и слушателям быстро найти необходи мый для работы источник информации.

В качестве приложения к программе следует рассматривать тест по определению готовности общественного эксперта к деятельности по оценке проектов в сфере образования. Рекомендуется его исполь зование до начала и после окончания реализации программы. Это по зволит не только выявить стартовый уровень готовности потенциаль ного эксперта к оцениванию социальных проектов, но и определить эффект данной программы на основании сравнения стартового и ито гового показателя готовности.

Желаем успехов в реализации образовательной программы!

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ 1. Государственно-общественный подход к образованию ( часов). Государственно-общественный подход к образованию как ме тодологическое основание деятельности общественных экспертов.

Субъекты государственно-общественного управления образованием и содержание их взаимодействия. Приоритеты государственной поли тики и общественные ожидания в области образования как ориентиры деятельности общественных экспертов. Приоритетный национальный проект «Образование». Целевые ориентиры. Ожидаемые результаты, индикаторы их достижения.

2. Эффективность образования и подходы к ее определению (12 часов). Эффективность как атрибут образования. Роль государст ва и общества в обеспечении эффективности образования. Подходы к определению эффективности образования. Критерии эффективности образования. Понятие общественной экспертизы. Значение общест венной экспертизы для определения эффективности образования.

Функции общественных экспертов в обеспечении объективной оцен ки эффективности образования.

3. Педагогическая квалиметрия как основание проектиро вания деятельности общественных экспертов (16 часов). Методо логические основания теории оценивания. Понятие квалиметрии.

Экспертные методы в образовании. Компетентность экспертов как фактор достижения объективного результата. Подходы к определе нию компетентности экспертов. Педагогическая диагностика как средство экспертной оценки проектов в сфере образования.

4. Содержательные и процессуальные основания деятельно сти общественных экспертов (24 часа). Нормативно-правовое и ин структивно-методическое сопровождение деятельности обществен ных экспертов. Содержание деятельности общественных экспертов, их функции и полномочия. Многообразие видов и объектов эксперт ной деятельности. Самоорганизация работы общественных экспертов.

Работа с методическими рекомендациями и инструктивными мате риалами, регулирующими экспертную деятельность. Организация ра боты общественных экспертов с диагностическими материалами.

Коммуникативные аспекты деятельности общественных экспертов.

Формирование и аргументация точки зрения.

5. Психолого-педагогические основания деятельности обще ственных экспертов (12 часов). Личностно-деловые и профессио нально важные качества общественного эксперта, методы и средства их совершенствования. Благоприятный психологический микрокли мат в экспертной группе как условие достижения объективной экс пертной оценки. Психолого-педагогический анализ деятельности об щественных экспертов.

Всего – 72 часа.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Количество часов по видам занятий № Название раздела и темы Теоретич. Практич.

1. Государственно-общественный подход 6 к образованию 1 Государственно-общественный под- ход к образованию как методологиче ское основание деятельности общест венных экспертов 2 Субъекты государственно-обществен- ного управления образованием и со держание их взаимодействия 3 Приоритеты государственной полити- ки и общественные ожидания в облас ти образования как ориентиры дея тельности общественных экспертов 4 Приоритетный национальный проект «Образование». Целевые ориентиры.

Ожидаемые результаты, индикаторы их достижения 2. Эффективность образования и подхо- 8 ды к ее определению 5 Эффективность как атрибут образова- ния. Роль государства и общества в обеспечении эффективности образо вания 6 Подходы к определению эффективно- сти образования. Критерии эффектив ности образования 7 Понятие общественной экспертизы. Значение общественной экспертизы Количество часов по видам занятий № Название раздела и темы Теоретич. Практич.

для определения эффективности обра зования 8 Функции общественных экспертов в обеспечении объективной оценки эф фективности образования 3. Педагогическая квалиметрия как ос- 10 нование проектирования деятельности общественных экспертов 9 Методологические основания теории оценивания. Понятие квалиметрии 10 Экспертные методы в образовании 11– Компетентность экспертов как фактор 2 12 достижения объективного результата.

Подходы к определению компетент ности экспертов 13– Педагогическая диагностика как сред- 2 14 ство экспертной оценки проектов в сфере образования 4. Содержательные и процессуальные 12 основания деятельности общественных экспертов 15 Нормативно-правовое и инструктив- но-методическое сопровождение дея тельности общественных экспертов 16 Содержание деятельности обществен- ных экспертов, их функции и полно мочия 17 Многообразие видов и объектов экс- пертной деятельности 18 Самоорганизация работы обществен- ных экспертов. Работа с методиче скими рекомендациями и инструктив ными материалами, регулирующими экспертную деятельность 19 Организация работы общественных экспертов с диагностическими мате риалами Количество часов по видам занятий № Название раздела и темы Теоретич. Практич.

20– Коммуникативные аспекты деятель- 4 21 ности общественных экспертов. Фор мирование и аргументация точки зре ния 5. Психолого-педагогические основания деятельности общественных экспертов 22 Личностно-деловые и профессио- нально важные качества обществен ного эксперта, методы и средства их совершенствования 23 Благоприятный психологический микроклимат в экспертной группе как условие достижения объективной экспертной оценки 24 Психолого-педагогический анализ деятельности общественных экспер тов Итого: 36 РАЗДЕЛ 1. ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ (8 часов) Занятие № 1. Государственно-общественный подход к образованию как методологическое основание деятельности общественных экспертов (лекция, 2 часа) План лекции 1. Государственно-общественный подход к образованию как императив современности. Соотношение государственной и общест венной составляющих государственно-общественного подхода к об разованию.

2. Внутриведомственный и межведомственный характер взаи модействия социальных институтов при организации и осуществле нии образования.

3. Общественная экспертиза как механизм определения эффек тивности функционирования общественных и государственных структур в образовании.

Методические указания к занятию № При рассмотрении первого вопроса лектору следует охарактери зовать идею реализации государственно-общественного подхода к образованию как приоритетную задачу модернизации образователь ной сферы. У слушателей необходимо формировать убежденность в том, что сфера образования предусматривает активное участие обще ственности в реализации всех основных направлений обновления об разования. В итоге, предполагается создание государственно общественной системы обеспечения обязательности основного обще го образования.

Излагая второй вопрос, при описании соответствующей модели открытой государственно-общественной системы образования следу ет подчеркнуть, что стратегические цели образования могут быть дос тигнуты только в процессе взаимодействия социальных институтов в образовательной деятельности. При этом нужно осветить внутриве домственный (взаимодействие органов управления образованием и образовательных учреждений) и межведомственный (взаимодействие образовательной системы с представителями национальной экономи ки, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ве домств и общественных организаций, с родителями и работодателя ми) аспекты данной деятельности.

В раскрытии темы лекции важную роль играет раскрытие третьего вопроса. Здесь лектор должен сориентировать слушателей на то, что кроме органов управления образования существует немало ор ганизаций, фондов, родителей, которые готовы вкладывать финансо вые и материальные средства в развитие образования и конкретных образовательных учреждений. Совершенно очевидно, что они заинте ресованы в целесообразном расходовании этих средств на развитие образования и образовательных учреждений. Следовательно, необхо дима разработка эффективных механизмов государственно общественной экспертизы и контроля качества образовательных сис тем в целом и отдельных их компонентов. В формировании структу ры данных механизмов трудно переоценить роль общественных экс пертов. Данный статус делает его обладателя субъектом открытой го сударственно-общественной системы образования.

Занятие № 2. Субъекты государственно-общественного управления образованием и содержание их взаимодействия (лекция, 2 часа) План лекции 1. Государственно-общественное управление в системе образо вания на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и на уровне образовательного учреждения.

2. Организационно-правовые формы функционирования обще ственных объединений в системе управления образованием.

3. Содержание взаимодействия общественных и государствен ных структур как субъектов государственно-общественного управле ния образованием.

Методические указания к занятию № Раскрывая первый вопрос, лектору необходимо выявить особен ности управления образованием на современном этапе, которое в со ответствии с существующим законодательством носит государствен но-общественный характер. Следует охарактеризовать систему управления образованием в России на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, а также на уровне образовательного учреж дения. Целесообразно остановиться на характеристике полномочий, функций, содержания деятельности органов государственной власти и местного самоуправления;

федеральных и региональных, а также ме стных органов управления образованием, органов управления образо вательными учреждениями;

органов общественного управления и са моуправления всех уровней.

При освещении второго вопроса следует дать характеристику общественных органов управления и самоуправления на федераль ном, региональном и муниципальном уровнях, а также на уровне об разовательного учреждения с опорой на законодательство Российской Федерации в области образования. Необходимо подчеркнуть много образие организационно-правовых форм функционирования общест венных объединений в системе управления образованием: фондов, общественных движений, самоуправляющихся ассоциаций участни ков образовательной деятельности (профессиональных ассоциаций педагогов, органов ученического и родительского самоуправления).

При раскрытии третьего вопроса следует остановиться на харак теристике особенностей взаимодействия общественных и государст венных структур как субъектов государственно-общественного управления образованием. Следует отметить системный характер со ответствующего взаимодействия, охарактеризовать его цели, задачи и содержание. Стоит иметь в виду, что на федеральном, региональном и муниципальном уровнях содержание данной деятельности имеет свои специфические особенности.

Занятие № 3. Приоритеты государственной политики и общественные ожидания в области образования как ориентиры деятельности общественных экспертов (лекция, 2 часа) План лекции 1. Основные направления осуществления современной государ ственной политики в сфере образования.

2. Общественные ожидания как фактор формирования требова ний к системе образования.

3. Нормативные документы, регламентирующие перспективы развития системы образования Российской Федерации.

Методические указания к занятию № При раскрытии данной темы лектору следует учитывать, что на правления государственной политики конкретизированы в соответст вующих документах. Характеризуя общественные ожидания, целесо образно ориентироваться на полемику в средствах массовой инфор мации, представляющую материалы дискуссий, а также мнения от дельных представителей различных слоев общества. Следует под черкнуть, что государственная политика и общественные ожидания являются факторами, оказывающими существенное влияние на фор мирование облика российского образования в XXI веке, и в этом смысле взаимодействие данных составляющих отражает тенденцию формирования государственно-общественной системы образования.

При освещении приоритетных направлений развития российско го образования следует охарактеризовать тенденции развития образо вания в целом, социальные требования к образованию, цели и основ ные задачи модернизации образования, вопросы обеспечения госу дарственных гарантий доступности качественного образования, про блемы обеспечения системы образования высококвалифицированны ми кадрами, их поддержку государством и обществом, основные на правления, этапы и меры реализации образовательной политики госу дарства и т.д.

При подготовке лектору следует использовать наиболее акту альные на сегодняшний день документы, отражающие перспективы развития сферы образования Российской Федерации: Закон РФ «Об образовании»;

Федеральную целевую программу развития образова ния на 2006–2010 годы;

Концепцию модернизации российского обра зования на период до 2010 года;

Программу модернизации педагоги ческого образования;

положения приоритетного национального про екта «Образование» и др.

Занятие № 4. Приоритетный национальный проект «Образование». Целевые ориентиры. Ожидаемые результаты, индикаторы их достижения (семинар, 2 часа) Вопросы для обсуждения на семинаре 1. Основные направления реализации приоритетного нацио нального проекта «Образование». Система индикативных показателей как средство контроля достижения ожидаемых результатов.

2. Опыт деятельности образовательных учреждений Челябин ской области по реализации основных направлений приоритетного национального проекта «Образование».

3. Участие в реализации приоритетного национального проекта «Образование» как способ самореализации педагогических работни ков в профессиональной сфере.

Методические указания к занятию № При подготовке к данному семинару слушателям следует пред ложить изучить и обсудить нормативные и аналитические документы, отражающие цели, задачи, целевые индикаторы и показатели, планы реализации, а также промежуточные результаты реализации приори тетного национального проекта «Образование» на федеральном, ре гиональном и индивидуальном уровнях. Данный семинар носит не просто информационный характер, а обеспечивает принцип открыто сти и гласности, реализуемый в гражданском обществе. Он направлен на формирование чувства сопричастности, единой команды за счет коллективного обсуждения идей и планов по реализации приоритет ного национального проекта «Образование».

Освещение опыта деятельности образовательных учреждений Челябинской области по реализации основных направлений приори тетного национального проекта «Образование», а также анализ фак торов успеха и причин неудачи участия в конкурсах школ и муници пальных образований создаст у участников семинара представление о результатах, перспективах и возможностях системных изменений в региональной системе образования как ориентиров для развития об разовательных учреждений.

При обсуждении третьего вопроса стоит на конкретных приме рах отразить результаты и перспективы участия учителей в конкурс ном отборе на соискание различных поощрений в нормативном, орга низационном и психологическом аспектах. Обсуждение данного во проса может заинтересовать слушателей, тем более что экспертиза в рамках данных конкурсных отборов является одним из видов дея тельности общественных экспертов.

ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ 1. Акинфиева, Н.В. Государственно-общественное управление образовательными системами [Текст] / Н.В. Акинфиева, А.П. Влади мирова. – Саратов, 2001. – 48 с.

2. Бочкарев, В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? [Текст] / В.И. Бочкарев // Педагогика.

– 2001. – № 2. – С. 9–13.

3. Госполитика в образовании [Электронный ресурс] // http://mon.gov.ru/edu-politic/priority.

4. Гражданский форум. Год спустя [Электронный ресурс] // http://www. cafrussia.ru/doc/book4.pdf.

5. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием [Текст]:

учеб. пособие. по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руково дителей образоват. учреждений / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 344 с.

6. Концепция Федеральной целевой программы развития обра зования на 2006–2010 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р [Электронный ресурс]. – Образование и наука. Нормативно-правовое регулирование образова тельной деятельности в РФ. – М.: Информационные системы и техно логии, государственная академия инноваций, 2006.

7. Малахов, Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием [Текст] / Н.Д. Малахов // Педагогика. – 1998. – № 7. – С. 20–26.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федера ции [Электронный ресурс]. – Образование и наука. Нормативно правовое регулирование образовательной деятельности в РФ. – М.:

Информационные системы и технологии, государственная академия инноваций, 2006.

9. Нацпроект «Образование» [Электронный ресурс] // http://mon.

gov.ru /proekt/ideology.

10. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 г. № 393 [Электронный ресурс]. – Образова ние и наука. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности в РФ. – М.: Информационные системы и технологии, государственная академия инноваций, 2006.

11. О повышении воспитательного потенциала образователь ного процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Мини стерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 // Вестник образования России. – 2002. – № 14;

Офици альные документы в образовании. – 2004. – № 1.

12. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006–2010 годы. Постановление Правительства Российской Феде рации от 23 декабря 2005 г. № 803 [Электронный ресурс]. – Образо вание и наука. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности в РФ. – М.: Информационные системы и технологии, государственная академия инноваций, 2006.

13. Об образовании. Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266- (в редакции 16.03.2006) [Электронный ресурс]. – Образование и нау ка. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельно сти в РФ. – М.: Информационные системы и технологии, государст венная академия инноваций, 2006.

14. Об организации деятельности региональных организаци онных групп по реализации национального проекта «Образование».

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-88 от 03.02.2006 г. [Электронный ресурс] // http://www.ural-chel.ru /guon/inform.htm.

15. Об утверждении сетевого плана по реализации приоритет ного национального проекта «Образование». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 января 2006 г. № [Электронный ресурс]. – Образование и наука. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности в РФ. – М.: Информа ционные системы и технологии, государственная академия иннова ций, 2006.

16. Общественная экспертиза как институт демократии [Элек тронный ресурс] // http://congress.demforum.ru/forums/326/ShowPost.

aspx.

17. Приоритетные направления развития образовательной сис темы Российской Федерации. Протокол заседания Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. № 47 [Электронный ресурс].

– Образование и наука. Нормативно-правовое регулирование образо вательной деятельности в РФ. – М.: Информационные системы и тех нологии, государственная академия инноваций, 2006.

18. Проект «Информатизация системы образования» [Элек тронный ресурс] // http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.

19. Проект «Образование» [Электронный ресурс] // http://www.

idppo.uu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=9&Itemid= 33.

РАЗДЕЛ 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДХОДЫ К ЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЮ (12 часов) Занятие № 5. Эффективность как атрибут образования.

Роль государства и общества в обеспечении эффективности образования (лекция, 2 часа) План лекции 1. Понятия «эффект» и «эффективность». Эффективность как атрибут образования.

2. Формы проявления эффективности образования.

2. Основные направления деятельности государства и общества в повышении эффективности образования.

Методические указания к занятию № При рассмотрении первого вопроса необходимо иметь в виду, что эффект и эффективность – понятия неоднозначные. В наиболее общем виде в форме эффекта любой социальной системы выступает его функция – конечный результат, который получает свое воплоще ние в объеме произведенных материальных (или духовных) ценно стей. Лектору важно подчеркнуть, что сам по себе эффект характери зует деятельность социальной системы недостаточно, так как не пока зывает, ценой каких усилий и затрат он был получен. Следует срав нивать эффект с теми затратами, с помощью которых он был достиг нут. Поэтому и эффективность образования целесообразно представ лять как сопоставление величины эффекта с величиной затрат на его достижение. Важно помнить, что эффективность образования, наряду с доступностью и повышением качества образования, является клю чевым термином Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. При изложении данного вопроса необходимо подчеркнуть, что эффективность образования – сложная многофунк циональная категория, в которой отражается действие нескольких социально-экономических законов и показана одна из важнейших сторон образования – его результативность.

Освещая второй вопрос, имеет смысл исходить из того, что по вышение эффективности образования является одной из актуальней ших проблем, успешное решение которой дает огромные возможно сти для дальнейшего развития системы образования вообще и повы шения уровня образованности граждан в частности. Поэтому важно определиться с основными формами проявления эффективности об разования. Формы проявления эффективности образования лектору можно сгруппировать по следующим признакам: по функциональным подсистемам, по уровню структуры образования, по отражению за трат (ресурсов), по форме идентификации эффективности и т.д.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что российская система образования спо собна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом, однако, необходимы следующие меры: широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделе нием необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Поэтому на лекции следует обозначить и охарактеризовать основные направления взаимодействия государ ства и общества по созданию и реализации механизмов повышения эффективности образования.

Занятие № 6. Подходы к определению эффективности образова ния. Критерии эффективности образования (лекция, 2 часа) План лекции 1. Понятие эффективности образования: различные подходы к ее определению.

2. Социальная и экономическая эффективность образования.

3. Системная характеристика критериев эффективности образо вания.

Методические указания к занятию № Термин «эффективность образования» – один из наиболее упот ребляемых в научной литературе. Тем не менее у исследователей нет единого взгляда на его природу. Поэтому лектору следует остано виться на анализе подходов к определению этого термина, выражае мых крупными научными школами. Следует показать, что эффектив ность образования представляет собой интегративный показатель его педагогической, социальной и экономической плодотворности.

Особо следует остановиться на характеристике сущности соци альной и экономической эффективности образования. При этом важ но определить аспекты действенности образования, грани социальной и экономической эффективности образования, формы проявления со циальной и экономической эффективности образования. При раскры тии данного вопроса логично обратиться к анализу отечественного опыта определения социальной и экономической эффективности об разования.

Третий вопрос по существу характеризует подходы к определе нию эффективности образования. Лектору следует остановиться на анализе современных концепций определения эффективности образо вания. Совершенно очевидно, что ключевое место здесь должно быть отведено характеристике критериев эффективности образования.

Следует систематизировать наиболее используемые критерии эффек тивности образования. При этом важно исходить из понимания того, что эффективность образования теснейшим образом связана с крите риями качества образования.

Занятие № 7. Понятие общественной экспертизы.

Значение общественной экспертизы для определения эффективности образования (лекция, 4 часа) План лекции 1. Понятие экспертизы. Виды экспертиз и их общие характери стики.

2. Общественная экспертиза как вид профессиональной экспер тизы. Функции и особенности общественной экспертизы.

3. Негосударственный характер общественной экспертизы. Ее возможности для определения эффективности образования.

Методические указания к занятию № При освещении первого вопроса следует обратить внимание на предметный характер экспертизы. Человек не может быть экспертом вообще. Он может быть экспертом в определенной области знаний.

Например, можно вести речь об экспертизе социальных проектов или проектов в сфере образования, как в нашем случае. Необходимо сде лать акцент на то, что это предполагает наличие у эксперта: специ ального образования;

опыта работы в данной или смежной области;

большого практического материала, наработанного экспертом или ор ганизацией, которую он представляет;

достигнутых конкретных ре зультатов, которые получили признание (общественное признание, в частности). Имеет смысл показать, что существует экспертиза, обще признанная и признанная на уровне органов власти и управления. Это указывает на многообразие ее видов, каждый из которых имеет общие и особенные характеристики. Следует остановиться на анализе соот ветствующих характеристик различных видов экспертиз.

Далее следует указать на сложность определения понятия «об щественная экспертиза», а также недопустимость его отождествления с понятием «гражданская экспертиза». Из всего многообразия подхо дов к определению данного понятия следует придерживаться тех, ко торые соотносят сущностное наполнение «общественной экспертизы»

с процедурно оформленным общественным мнением определенной социальной группы. В соответствии с подобным толкованием «обще ственной экспертизы» следует определить и охарактеризовать ее ос новные функции: диагностическую, информационно-контрольную, прогностическую и проектировочную. Раскрывая особенности обще ственной экспертизы, имеет смысл подчеркнуть ее направленность на выявление социальных условий и факторов развития различных си туаций.

Наряду с этим, нельзя не сказать и о том, что осуществление общественной экспертизы (в том числе и в сфере образования) в оп ределенной степени затруднено в силу недостаточной разработанно сти нормативно-правовой базы. Это обстоятельство указывает на то, что общественная экспертиза пока не получила государственного ста туса, но это может произойти, если будут разработаны соответст вующие законы и процедуры допуска к проведению экспертизы и сертификации такого рода услуг. Тем не менее общественная экспер тиза может быть успешно применена в образовании для экспертизы различных проектов. Следует охарактеризовать различные направле ния применения методов общественной экспертизы для оценки про ектов в сфере образования.

Занятие № 8. Функции общественных экспертов в обеспечении объективной оценки эффективности образования (семинар, 4 часа) Вопросы для обсуждения на семинаре 1. Многообразие типов общественных экспертиз и функции об щественных экспертов при их осуществлении.

2. Разграничение функций общественных экспертов при осуще ствлении комплексной экспертизы проектов в сфере образования.

3. Ответственность общественного эксперта в формировании выводов по оценке проектов в сфере образования.

Методические указания к занятию № Вопрос об определении функций эксперта, общественного экс перта тем более, в некоторой степени представляется новым и прак тически неразработанным в научно-методической литературе. Тем не менее следует сосредоточить внимание слушателей на выявлении обобщенных характеристик основных обязанностей экспертов при осуществлении экспертизы. Обсуждению данного вопроса можно придать прикладную направленность, если предложить слушателям соотнести предполагаемые функции общественного эксперта с раз личными типами общественных экспертиз.

При обсуждении второго вопроса слушателям следует исходить из постоянного усложнения и увеличения числа экспертных методик и вытекающей отсюда все более узкой специализации экспертов. По этому следует убедить слушателей в том, что разграничение функций экспертов при производстве комплексной экспертизы (когда каждый эксперт проводит исследованию в той сфере, в которой он является наиболее квалифицированным) способствует повышению объектив ности оценки эффективности образования. Преподавателю следует организовать обсуждение различных подходов к осуществлению та кого рода разграничения функций экспертов.

Наконец, имеет смысл обсудить и такую важную, на наш взгляд, сторону общественной экспертизы, как ответственность обществен ного эксперта в формировании выводов по оценке проектов в сфере образования. Какова ответственность общественного эксперта в фор мировании выводов, полученных им лично, и выводов, в которых он принимал косвенное участие? Этот вопрос может стать предметом острой дискуссии на данном семинаре. Заметим, что соответствую щая функция общественного эксперта является одной из ключевых предпосылок достижения объективной оценки эффективности обра зования.

ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ 1. Анисимов, О.С. Экспертиза: теория, практика [Текст] / О.С.

Анисимов. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. – 204 с.

2. Беленький, Б.И. Практика экспертизы изобретений [Текст] / Б.И. Беленький. – Л.: ЛДНТП, 1980. – 27 с.

3. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу об разования (психологические аспекты) [Текст] / С.Л. Братченко. – М.:

Смысл, 1999. – 137 с.

4. Елфимова, О.С. Социальная эффективность инновационных процессов в системе среднего профессионального образования на со временном этапе развития России: Региональный аспект [Текст]: Ав тореф. дис. … канд. социол. наук: 22.00.06 / О.С. Елфимова. – Тю мень, 1999. – 20 с.

5. Еремеева, В.Д. Эффективность деятельности педагога (Ней ропсихический аспект) [Текст] / В.Д. Еремеева. – СПб.: Ин-т образо вания взрослых, 2002. – 107 с.

6. Захарова, В.И. Общественная экспертиза законопроектов:

Социологический анализ [Текст]: Дис. … канд. социол. наук: 22.00. / В.И. Захарова. – М., 2005. – 184 с.

7. Золотарев, В.Б. Эффективность деятельности органов управ ления начальным профессиональным образованием в регионе [Текст]:

Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Б. Золотарев. – М., 1999.

– 22 с.

8. Карпова, О.И. Диагностика отношения к школе в процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды [Текст]: Дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.И. Карпова. – М., 2003. – 147 с.

9. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования [Текст] / Л.Ф.

Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. – М.: Педагогика, 1991. – 269 с.

10. Колотушкина, С.П. Экспертиза заявки на открытие [Текст]: учебное пособие / С.П. Колотушкина. – М.: ВНИИПИ, 1985.

– 55 с.

11. Конституционное обустройство России: общественная экспертиза 2000 [Текст]: аналит. отчет. – М.: Грааль, 2000. – 563 с.

12. Кубарев, К.А. Педагогическая эффективность дополни тельных образовательных услуг в учреждениях начального профес сионального образования [Текст]: Автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / К.А. Кубарев. – М., 2002. – 22 с.

13. Кудрявцева, С.В. Взаимодействие субъектов образования и эффективность педагогической системы [Текст] / С.В. Кудрявцева, Т.И. Руднева. – Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 2002. – 213 с.

14. Курдюмова, И.М. Оценка эффективности школ за рубе жом [Текст] / И.М. Курдюмова // Стандарты и мониторинг в образо вании. – 2002. – № 4. – С. 55–59.

15. Лысенко, Ю.Н. Эффективность профессиональной дея тельности [Текст]: монография / Ю.Н. Лысенко. – Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. – 358 с.

16. Малова, В.А. Социальная эффективность образования [Текст]: сб. статей / В.А. Малова. – М.: ИСИ, 1983. – 190 с.

17. Мелкозерова, И.Е. Педагогическая эффективность совре менных образовательных технологий с позиций личностно ориентированного образования [Текст]: Дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / И.Е. Мелкозерова. – Ростов н/Д., 2003. – 213 с.

18. Мерзликина, Е.М. Оценка эффективности организации [Текст]: монография / Е.М. Мерзликина. – М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. – 90 с.

19. Миронов, С. Информационные запросы граждан и нацио нальные проекты [Текст] / С. Миронов // Библиотека. – 2006. – № 1. – С. 4–7.

20. Мкртычян, Г.А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: Теория и практика [Текст]: Дис. … докт. психол. наук:

19.00.07 / Г.А. Мкртычян. – Н. Новгород, 2002. – 351 с.

21. Никодимова, Е.А. Сравнительная эффективность лично стно-ориентированных технологий обучения [Текст]: Автореф. дис.

… канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Никодимова. – Вологда, 2002. – 19 с.

22. Новиков, В.Г. Социальная эффективность управления ре гиональной системой образования [Текст]: Автореф. дис. … докт. со циол. наук: 22.00.08 / В.Г. Новиков. – Тюмень, 2004. – 42 с.

23. Пинакис, М.А. Эффективность деятельности как предмет анализа учителя [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Пинакис. – СПб., 1995. – 19 с.

24. Поцюте, И.И. Качество и эффективность [Текст]: конспект лекции / И.И. Поцюте. – Вильнюс: М-во высш. и сред. спец. образо вания ЛитССР, 1980. – 30 с.

25. Приказчиков, В.П. Подготовка и назначение экспертиз [Текст]: учеб.-метод. пособие / В.П. Приказчиков, А.П. Резван, В.Н.

Косарев. – Волгоград: Изд-во Волгоград. юрид. ин-та, 1999. – 105 с.

26. Романов, П.В. Исследования в социальной работе: оценка, анализ, экспертиза [Текст]: учебное пособие / П.В. Романов. – Сара тов: Изд-во Саратов. гос. техн. ун-та, 2004. – 256 с.

27. Савельев, А.Я. Реформы высшего образования и их эф фективность (1991–2000 гг.) [Текст] / Савельев А.Я. – М.: НИИВО, 2003. – 232 с.

28. Сафонцев, С.А. Критерии и показатели конкурсного отбо ра образовательных учреждений [Текст] / С.А. Сафонцев, О.И. Ша мильян // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – № 2. – С. 3–10.

29. Слажнев, А.Н. Экспертиза как средство оптимизации управления образованием [Электронный ресурс] / А.Н. Слажнев, С.И.

Пахомов, С.Н. Кучер // http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW /N1_2002 /6_sekz/sla.pdf.

30. Старцев, Г.А. Повышение эффективности образования – стратегическая задача модернизации [Электронный ресурс] / Г.А.

Старцев // http://www.nios.ru/io /2005/01/docs/01/01.pdf.

31. Сучкова, Л.А. Централизованное тестирование как сред ство экспертизы качества образования [Текст]: Дис.... канд. пед. наук:

13.00.01/ Л.А. Сучкова. – Ростов н/Д., 2000. – 234 с.

32. Тимофеева, О.Н. Система расходов в сфере образования и ее эффективность [Текст]: Автореф. дис. … канд. экон. наук: 08.00. / О.Н. Тимофеева. – Саратов, 2003. – 19 с.

33. Царева, А.В. Институциональная эффективность образо вания [Текст]: Автореф. дис. … канд. экон. наук: 08.00.05. / А.В. Ца рева. – СПб., 1999. – 22 с.

34. Шкутенко, Г.П. Социально-педагогическая эффектив ность деятельности профессионального лицея [Текст]: Автореф. дис.

… канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.П. Шкутенко. – М., 2000. – 22 с.

35. Шмелева, Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования [Текст]: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А. Шмелева. – М., 2000. – 23 с.

36. Шуляковский, Б.О. Социально-экономическая эффектив ность послевузовского профессионального образования высшей шко лы [Текст]: Автореф. дис. … канд. экон. наук: 08.00.05 / Б.О. Шуля ковский. – СПб., 2002. – 19 с.

37. Юшка, А.А. Эффективность системы профессионального образования при подготовке работников промышленности: на мате риалах Литовской ССР [Текст]: Автореф. дис. … канд. филос. наук:

09.00.09 / А.А. Юшка. – Вильнюс, 1989. – 18 с.

РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИМЕТРИЯ КАК ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ЭКСПЕРТОВ (16 часов) Занятие № 9. Методологические основания теории оценивания.

Понятие квалиметрии (лекция, 2 часа) План лекции 1. Квалиметрия как теория оценивания. Педагогическая квали метрия.

2. Проблемы измерения и оценки качества в образовании. Мо ниторинг качества образования.

3. Шкалирование. Типы измерительных шкал.

Методические указания к занятию № Вопросами численного описания характеристик объектов зани мается квалиметрия. Поэтому при подготовке к данной лекции следу ет обратиться к рассмотрению понятия и сущности квалиметрии как теории оценивания. На занятии целесообразно осветить уровни и ви ды квалиметрии и подробно остановиться на педагогической квали метрии, которая разрабатывает методики оценки качества проектов в сфере образования. Лектору важно акцентировать внимание слушате лей на том, что привлечение квалиметрии в педагогику позволит ре шить проблему количественного описания качественных показателей.

Появляется возможность от нечетких и часто субъективных оценок перейти к математически обоснованным выводам.

Особенностью количественного анализа социальных проектов вообще и проектов в сфере образования в частности является приме нение процедуры измерения. В этой связи будет уместно обратиться к определению измерения в педагогике, обозначить его отличительные черты и последовательность этапов. При раскрытии данного вопроса следует также представить сущность мониторинга качества образова ния, его виды и особенности осуществления. Здесь можно затронуть и содержание деятельности экспертно-диагностической службы как ор гана осуществления мониторинга качества образования.

При проведении процедуры измерения неизбежно встает вопрос о шкалировании как конструировании шкал, которым соответствуют измерители. В соответствии с этим лектору представляется необхо димым рассмотреть основные типы шкал (наименований, порядковая, интервальная, отношений) и их характеристики. Преподавателю бу дет целесообразно привести примеры шкал с учетом особенностей оценки проектов в сфере образования.

Занятие № 10. Экспертные методы в образовании (лекция, 4 часа) План лекции 1. Экспертные методы: основные понятия, виды экспертных ме тодов и аспекты их применения в образовании, отличия от других ме тодов.

2. Принципы и критерии проведения экспертного опроса. Огра ничения в применении экспертных методов.

3. Программа проведения экспертного опроса: этапы и процеду ры сбора экспертной информации. Метод групповых экспертных оце нок как наиболее эффективный способ достижения объективного ре зультата.

Методические указания к занятию № При организации и проведении оценивания зачастую прибегают к экспертным методам, которые используют эвристические возмож ности человека, позволяя на основе знания, опыта и интуиции спе циалистов, работающих в данной области, получить оценку иссле дуемых явлений. На занятии, посвященном данной теме, необходимо раскрыть основные понятия, связанные с экспертной деятельностью (эксперт, экспертные опрос, экспертиза, экспертные оценки).

Лектору следует рассмотреть аспекты применения в сфере обра зования различных видов экспертных методов (индивидуальная экс пертная оценка, морфологический экспертный метод, педагогический консилиум и т.д.), а также особенности экспертного опроса. В данном вопросе можно представить и типы сбора экспертной информации (с непосредственным и без непосредственного взаимодействия экспер тов), их преимущества и недостатки.

Стоит обратить внимание слушателей на принципы и критерии проведения экспертного опроса, а также ограничения в применении экспертных методов. При этом крайне важно затронуть и такую про блему, как определение числа экспертов в группе, поскольку от коли чества экспертов зависит достижение объективного результата. В рамках данной темы лектору следует озвучить программу проведения экспертного опроса, обозначить этапы (подготовительный, подбор экспертов, сбор экспертной информации, результирующий этап обра ботки и анализа данных) и пошагово представить действия экспертов на каждом этапе работы.

Отдельно стоит остановиться на особенностях применения ме тода групповых экспертных оценок как наиболее эффективном спо собе достижения объективного результата, раскрыть его отличия от других экспертных методов.

Занятие № 11. Компетентность экспертов как фактор достижения объективного результата. Подходы к определению компетентности экспертов (лекция, 2 часа) План лекции 1. Профессионально-общественные требования к экспертам в сфере образования.

2. Понятие компетентности экспертов. Составляющие компе тентности экспертов.

3. Методы оценки компетентности экспертов.

Методические указания к занятию № При проведении занятия лектору необходимо обозначить про фессионально-общественные требования, предъявляемые к экспертам в сфере образования (профессиональная компетентность, умение рас крыть содержание оценок, умение аргументировать свою точку зре ния, эрудиция, креативность, эвристичность, интуиция, предикатив ность, конструктивность, независимость, всесторонность и др.).

Среди вышеперечисленных требований первое место занимает компетентность эксперта. В этой связи стоит обратиться к рассмотре нию понятия «компетентность» и его составных компонентов приме нительно к экспертам в сфере образования.

Особым образом следует подготовиться к третьему вопросу, по скольку данный материал будет непосредственно использован на практическом занятии. На лекции необходимо раскрыть особенности методов оценки компетентности экспертов: 1) взаимных рекоменда ций;

2) самооценки;

3) оценки аргументированности;

4) анкетных данных. Каждый из этих методов позволит определить (рассчитать) соответствующие коэффициенты, на основе которых, в конечном сче те, осуществляется комплексная оценка компетентности каждого из экспертов.

Большое значение при проведении экспертного опроса имеет оценка согласованности экспертов группы. В связи с этим отдельно на данном занятии следует остановиться на рассмотрении расчета ко эффициента конкордации, выражающего степень согласованности экспертов.

Занятие № 12. Компетентность экспертов как фактор достижения объективного результата. Подходы к определению компетентности эксперта (практическое занятие, 2 часа) Ориентировочные задания для выполнения 1. Разработать анкету самооценки, вычислить весовые коэффи циенты показателей анкеты и с учетом удельного веса каждого из по казателей рассчитать коэффициенты самооценки.

2. Рассчитать комплексную оценку компетентности экспертов на основе результатов обработки анкет (взаимных рекомендаций, са мооценки, оценки аргументированности, анкетных данных).

3. Произвести оценку согласованности экспертной группы (рас считать коэффициент конкордации).

Методические указания к занятию № На данном занятии экспертам необходимо потренироваться в составлении анкет, обработка которых позволит рассчитать, в конеч ном счете, комплексную оценку компетентности каждого из экспер тов. К данным анкетам относятся: 1) взаимных рекомендаций;

2) са мооценки;

3) оценки аргументированности;

4) анкетных данных. По существу, все эти анкеты однотипны, поэтому целесообразно рас смотреть в качестве примера составление и обработку какой-либо од ной анкеты, например самооценки. Следует напомнить слушателям структуру анкеты: название, вступление (инструктаж), блок вопросов, благодарность за участие. Опираясь на знания, полученные на лекции (Занятие № 11), необходимо разработать анкету самооценки и произ вести ее обработку. Для этого сначала следует определить весовые коэффициенты показателей анкеты, а затем с учетом удельного веса показателей рассчитать коэффициенты самооценки каждого из экс пертов.

Экспертам важно самим ознакомиться с тем, как производится оценка их компетентности. На практическом занятии такая возмож ность им предоставляется, поскольку комплексная оценка компетент ности экспертов осуществляется на основе результатов обработки ан кет: 1) взаимных рекомендаций;

2) самооценки;

3) оценки аргументи рованности;

4) анкетных данных. Важно показать механизм расчета коэффициента компетентности, при этом можно использовать произ вольные данные (в целях экономии времени).

Надежность результатов экспертной оценки в определенной ме ре зависит от согласованности экспертов в группе. Оценка согласо ванности экспертной группы осуществляется на основе расчета коэф фициента конкордации, который вычисляется по формуле Кендэла.

Необходимо продемонстрировать на конкретном примере расчет дан ного коэффициента. При этом стоит указать на ограничение в приме нении формулы Кендэла (одинаковые ранги не должны быть при своены более чем 30 % показателей).

Занятие № 13. Педагогическая диагностика как средство экспертной оценки проектов в сфере образования (лекция, 2 часа) План лекции 1. Понятие педагогической диагностики. Диагностическая дея тельность как предпосылка повышения объективности результатов экспертизы.

2. Основные этапы диагностирования проектов в сфере образо вания. Понятия объективности, валидности и надежности в диагно стике.

3. Методы педагогической диагностики в аспекте деятельности экспертов по оценке проектов в сфере образования.

Методические указания к занятию № При рассмотрении проблем оценивания проектов в сфере обра зования нельзя обойти такое явление, как диагностика. Педагогиче ская диагностика позволяет повысить объективность результатов экс пертизы. Именно поэтому на лекции необходимо уделить особое внимание раскрытию понятия педагогической диагностики и значе ния диагностической деятельности в оптимизации педагогических процессов. Следует показать, что грамотное использование диагно стических методов в значительной степени способствует повышению объективности результатов экспертизы.

Важно обозначить и донести до слушателей этапы диагностиро вания проектов в сфере образования. Особый акцент следует сделать на определении объективности, валидности и надежности как крите риях качества измерений в процессе диагностирования объектов.

Имеет смысл охарактеризовать основные способы достижения объек тивности, валидности и надежности диагностической деятельности.

Наконец, следует рассмотреть и такой весьма важный вопрос, как методы педагогической диагностики, поскольку эксперты в про цессе своей деятельности будут их использовать. На лекции можно раскрыть особенности некоторых наиболее распространенных мето дов, представить образцы технологических карт наблюдения, схем анализа, оценочных шкал и др., а также обосновать целесообразность их использования для оценки проектов в сфере образования.

Занятие № 14. Педагогическая диагностика как средство экспертной оценки проектов в сфере образования (практическое занятие, 4 часа) Ориентировочные задания для выполнения:

1. Составить оценочную шкалу эффективности проекта в сфере образования для оценки: а) педагога, участвующего в конкурсе «Учи тель года»;

б) общеобразовательного учреждения, активно внедряю щего инновационную образовательную программу;

в) педагога, уча ствующего в конкурсном отборе лучших учителей, проявляющих вы сокое мастерство и внесших значительный вклад в образование.

2. Разработать технологическую карту наблюдений за деятель ностью педагога (на примере наблюдения за проведением учебного занятия участника конкурса «Учитель года»).

3. Разработать схему анализа проекта в сфере образования (на примере анализа программы развития общеобразовательного учреж дения, активно внедряющего инновационную образовательную про грамму).

Методические указания к занятию № На данном практическом занятии слушатели должны получить опыт деятельности применения наиболее распространенных приемов, специально разработанных технологий и методик педагогической ди агностики, использование которых в ходе общественной экспертизы позволит повысить объективность результатов.

Первое задание направлено на освоение такого способа получе ния данных, как использование оценочной шкалы, которая предпола гает фиксирование не только наличия критерия в ходе исследования, но и степени его выраженности в баллах. Для этого необходимо опре делить критерии диагностирования предложенных объектов. При оп ределении критериев эффективности проекта целесообразно исходить из понимания эффективности, которое было введено на Занятии № 5.

При выполнении второго задания слушателям предлагается по тренироваться в составлении технологических карт наблюдения (на пример, за деятельностью педагога, участвующего в конкурсе «Учи тель года»). При разработке технологической карты особое внимание следует обратить на подбор и обоснование системы показателей раз личных аспектов деятельности педагога.

Третье задание предполагает разработку схемы анализа проекта в сфере образования (на примере анализа программы развития обще образовательного учреждения, активно внедряющего инновационную образовательную программу). При этом следует обратить внимание на соотнесенность аналитической и праксиологической частей про граммы развития, логичность постановки управленческих заданий по обеспечению развития общеобразовательного учреждения и распре деление соответствующих функций между исполнителями.

При разработке вариантов заданий рекомендуется руководство ваться существующими положениями о порядке проведения эксперт ных процедур различных конкурсов (педагогов, участвующих в кон курсе «Учитель года»;

общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы;

педагогов, участвующих в конкурсном отборе лучших учителей, проявляющих высокое мастерство и внесших значительный вклад в образование).

ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ 1. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) [Текст] / Г.Г. Азгальдов. – М.: Экономика, 1982. – 256 с.

2. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компь ютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.

3. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы эксперт ных оценок [Текст] / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. – М.: Статистика, 1980. – 263 с.

4. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу об разования (психологические аспекты) [Текст] / С.Л. Братченко. – М.:

Смысл, 1999. – 137 с.

5. Быков, Ю.М. Основы квалиметрии [Текст]: учебное пособие / Ю.М. Быков, С.И. Кормилицин, В.А. Солодков. – Волгоград: Изд-во Волгоград. гос. техн. ун-та, 1998. – 79 с.

6. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследова нию [Текст] / Д.С. Горбатов. – Самара: БАХРАХ-М, 2000. – 248 с.

7. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике [Текст] / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2003. – 336 с.

8. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Инге камп: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

9. Коротков, Э.М. Управление качеством образования [Текст]:

учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. – М.: Академический Проект: Мир, 2006. – 320 с.

10. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании [Текст]:

учебное пособие / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 112 с.

11. Курдюмова, И.М. Показатели в образовании [Текст] / И.М. Курдюмова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 5. – С. 53–58.

12. Лаак, Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов [Текст] / Я. тер Лаак. – М.: Изд-во Ин-та практической пси хологии;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.

13. Лобашев, В.Д. Педагогическая квалиметрия результатов обучения [Текст] / В.Д. Лобашев, И.В. Лобашев // Стандарты и мони торинг в образовании. – 2005. – № 2. – С. 12–16.

14. Михайлычев, Е.А. Поэтапная диагностическая деятель ность педагога [Текст] / Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагно стика. – 2004. – № 4. – С. 22–55.

15. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измере ний в педагогике [Текст]: науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. – М.:

Высшая школа, 1987. – 200 с.

16. Попова, А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) [Текст]: моно графия / А.А. Попова. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. – 217 с.

17. Практикум по социологии [Текст] / Ред. И.М. Слепенков, Н.И. Дряхлов, В.Я. Нечаев, А.М. Долгоруков. – М.: Изд-во Моск. ун та, 1992. – 196 с.

18. Прикладные вопросы квалиметрии [Текст] / А.В. Гличев, Г.О. Рабинович, М.И. Примаков, М.М. Синицын;

Под общ. ред. А.В.

Гличева. – М.: Изд-во стандартов, 1983. – 136 с.

19. Проблемы квалиметрии образования и дидактической тес тологии [Текст]: сб. тр. направления «Измерения в педагогике» / Науч.

ред. В.С. Черепанов. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. – 123 с.

20. Розенберг, Н.М. Проблемы измерений в дидактике [Текст] / Н.М. Розенберг. – Киев: Вища школа, 1979. – 176 с.

21. Сафонцев, С.А. Квалиметрические измерения в процессе мониторинга структуры и содержания программ [Текст] / С.А. Сафон цев, С.В. Попов, Н.Ю. Сафонцева // Стандарты и мониторинг в образо вании. – 2005. – № 4. – С. 20–23.

22. Сафонцев, С.А. Современное состояние дидактической тестологии [Текст] / С.А. Сафонцев // Педагогическая диагностика. – 2005. – № 1. – С. 31–41.

23. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2003. – 350 с.

24. Солод, Г.И. Основы квалиметрии [Текст]: учеб. пособие / Г. И. Солод. – М.: МГИ, 1991. – 83 с.

25. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и высшего образо вания [Текст] / А.И. Субетто // Квалиметрия человека и образования:

методология и практика;

Петровская академия наук и искусств;

Обще российская академия человековедения. – М., 1992. – Часть 1. – С. 7–16.

26. Хамханова, Д.Н. Основы квалиметрии [Текст]: учеб. посо бие / Д. Н. Хамханова. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2003. – 142 с.

27. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике [Текст]:

учебное пособие / B.C. Черепанов. – Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. – с.

28. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических ис следованиях [Текст] / В.С. Черепанов. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с.

29. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметри ческий аспект [Текст]: монография / Е.В. Яковлев. – Челябинск:

Изд-во ЧГПУ, 1998. – 136 с.

РАЗДЕЛ 4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ЭКСПЕРТОВ (24 часа) Занятие № 15. Нормативно-правовое и инструктивно методическое сопровождение деятельности общественных экспертов (лекция, 4 часа) План лекции 1. Нормативные и инструктивно-методические материалы, ре гулирующие работу общественных экспертов.

2. Методики, технологии, алгоритмы работы с нормативными и инструктивно-методическими материалами.

3. Административные проблемы, возникающие в деятельности общественных экспертов, и способы их разрешения.

Методические указания к занятию № При раскрытии первого вопроса лектору следует охарактеризо вать виды нормативных документов и инструктивных материалов, регламентирующих процесс экспертиз разного уровня: положения, инструкции, методические рекомендации о порядке конкурсного от бора, лицензирования, аттестации. Следует актуализировать значение данных документов как нормативной основы деятельности общест венных экспертов. Сущность данного вопроса целесообразно рас крыть на конкретных примерах, используя нормативные документы из предложенного списка литературы.

Изложение второго вопроса предполагает обобщение опыта ра боты экспертных комиссий по работе с документами и формулировку алгоритма работы эксперта с целью актуализации у слушателей осоз нания важности «командной» работы, формирования умений после довательной деятельности с документационным и методическим обеспечением экспертиз при работе с конкурсной документацией, заявителями, а также при организации экспертизы, что в итоге приве дет к повышению эффективности процедуры экспертизы.

Третий вопрос освещает административные проблемы, возни кающие в деятельности общественных экспертов. Целесообразно ос тановиться на характеристике причин возникновения данных про блем, типах и видах возникающих административных препятствий.

Особенно важно наметить конструктивные пути их разрешения.

Занятие № 16. Содержание деятельности общественных экспертов, их функции и полномочия (лекция, 4 часа) План лекции 1. Содержание деятельности общественных экспертов, их функ ции и полномочия.

2. Общие требования к экспертному оцениванию пакета доку ментов Учреждения или Претендента.

3. Алгоритм участия общественных экспертов в конкурсных процедурах.

Методические указания к занятию № Данная лекция направлена на ознакомление слушателей с кру гом полномочий общественных экспертов, допустимых элементов процесса оценивания, прав и обязанностей экспертов относительно узкоспециализированной части их работы. На лекции важно обратить особое внимание на перечень работ, которые обязательно должны быть выполнены экспертом по ходу экспертирования. Содержание деятельности общественных экспертов достаточно ограничено по объему, каждый участник экспертизы заранее должен знать набор решаемых им задач.

Важным вопросом является второй пункт плана. Требования, предъявляемые к экспертному оцениванию, следует рассмотреть с различных позиций: позиции качества проведенной экспертизы;

по зиции затраченного на экспертизу времени;

позиции соблюдения эти кета. В целях выработки общего формата при проведении экспертной оценки пакета документов экспертам предлагается ориентироваться на следующие требования: соответствие представленных документов утвержденным критериям отбора;

оценивание необходимого (уста новленного) набора документов.

Обязательно на лекции стоит обратить внимание на следующие принципы экспертизы: открытость и публичность;

направленность экспертных действий, мнений и суждений на дельнейшее продвиже ние и развитие инновационной деятельности общеобразовательного учреждения;

системность организации экспертной работы и единство ее нормативно-методологического обеспечения;

независимость и пра вовая защищенность участников экспертного процесса;

научная и экономическая обоснованность экспертных оценок;

объективность принимаемых решений по результатам экспертных заключений.

Рассматривая вопрос об алгоритме участия общественных экс пертов в конкурсных процедурах, следует отдельно сказать об алго ритме коллективного и индивидуального участия. При этом целесо образно исходить из того, что алгоритм вырабатывается в соответст вии с нормативно-правовыми документами и методическими реко мендациями.

Занятие № 17. Многообразие видов и объектов экспертной деятельности (семинар, 2 часа) Вопросы для обсуждения на семинаре 1. Виды общественных экспертиз в сфере образования. Опыт и перспективы осуществления экспертной деятельности (на примере экспертиз федерального и регионального уровней).

2. Объекты экспертной деятельности. Основные требования к составу и содержанию объектов экспертиз, критерии качества, факто ры успеха.

3. Пути повышения объективности оценивания социальных (об разовательных) проектов.

Методические указания к занятию № При подготовке к семинару целесообразно рекомендовать слу шателям ознакомиться с нормативными документами и методически ми рекомендациями, в которых описываются возможные виды и объ екты экспертной деятельности, обратиться к собственному опыту и обсудить ключевые моменты данных экспертиз и отличительные осо бенности объектов экспертиз, на которые чаще всего обращается внимание.

К видам экспертиз, которые будут составлять сущность дея тельности общественных экспертов, можно отнести: конкурсные от боры образовательных учреждений и учителей на соискание почет ных званий, премий, субсидий, грантов;

конкурсы профессионального мастерства;

принятие управленческих решений и т.д. К объектам оце нивания, которым нужно уделить особое внимание, можно отнести следующие: инновационные проекты образовательных учреждений, индивидуальные инновационные проекты, концепции, программы развития образовательных учреждений, учебные планы, учебную, ме тодическую литературу, материалы для педагогической диагностики и т.д.

Особое внимание следует уделить объективизации оценивания социальных (образовательных) проектов. При раскрытии данного во проса следует сделать акцент на проблемы владения экспертами со держанием критериальной базы оценивания объектов экспертиз, по вышения формализации балльной шкалы, повышения согласованно сти и прозрачности деятельности экспертных групп и процедуры экс пертизы в целом.

Занятие № 18. Самоорганизация работы общественных экспертов. Работа с методическими рекомендациями и инструктивными материалами, регулирующими экспертную деятельность (практическое занятие, 4 часа) Ориентировочные задания для выполнения 1. Сформулировать и зафиксировать основные принципы само организации труда экспертов.

2. Ознакомиться с имеющимися нормативными и инструктив ными материалами, регламентирующими различные стороны работы экспертов. На основе изучения методических рекомендаций по оце ниванию педагогов, соискателей премий (грантов) составить индиви дуальный план работы эксперта.

3. На основе изучения методических рекомендаций по оценива нию образовательных учреждений, активно внедряющих инноваци онные программы, разработать проект инструкции коллективной ра боты экспертов или экспертной группы.

Методические указания к занятию № Данное практическое занятие направлено на формирование культуры труда эксперта. Слушатели должны получить представле ние о системности организации экспертной работы и единстве ее нормативно-методического обеспечения;

научной обоснованности экспертных оценок;

зависимости результата экспертной группы от индивидуальной работы каждого;

опыта деятельности по созданию алгоритма индивидуальной и групповой работы. Результаты выпол нения каждого задания должны быть зафиксированы в виде перечней документов, проектов документов, таблиц, схем, отражающих алго ритмы, этапы, наименования конкурсных процедур, критерии оцени вания, формы фиксирования результатов и др.

В соответствии с данными целями целесообразно при выполне нии первого задания актуализировать принципы научной организации труда эксперта. Данное задание можно реализовать в форме коллек тивной работы, дискуссии или брейнсторминга.

Второе задание направлено на актуализацию значимости дейст вия экспертов по определенному алгоритму в соответствии с уже су ществующими нормативами или специально разработанными крите риями. Данное задание должно быть реализовано на основе анализа методических рекомендаций (например, по оцениванию заявок педа гогов – соискателей различных грантов). Здесь важна роль индивиду альной работы слушателя при организации поиска документов, регу лирующих деятельность экспертов, изучения методических рекомен даций, создания алгоритма собственной работы.

Третье задание связано с получением опыта составления инст рукций коллективной оценки группой экспертов представленных конкурсных материалов, когда требуется совместное обсуждение и формулировка единого мнения по поводу новых, спорных или вызы вающих сомнение составляющих инновационной деятельности. Дан ное задание следует реализовать в групповой форме.

Занятие № 19. Организация работы общественных экспертов с диагностическими материалами (практическое занятие, 4 часа) Ориентировочные задания для выполнения 1. Ознакомить экспертов с критериями оценивания пакета доку ментов Учреждений и Претендентов (например, программы развития Учреждения);

изучить инструкции по работе с диагностическими ма териалами.

2. Заполнить (составить) экспертное заключение по оценке про граммы развития общеобразовательного учреждения, активно вне дряющего инновационные образовательные программы (согласно ме тодическим рекомендациям МОиН РФ по реализации в регионах при оритетного национального проекта «Образование»).

3. Провести сравнение и обсуждение полученных результатов экспертной деятельности.

Методические указания к занятию № Практическое занятие целесообразно начать с актуализации и конкретизации теоретических представлений о видах диагностиче ских материалов и практике работы с ними. Опираясь на ранее полу ченные теоретические сведения, слушатели должны четко представ лять общую картину не просто диагностики, но формализованных ви дов диагностики. Необходимо отработать, закрепить сведения о ста тусе диагностических материалов с полным и точным их названием.

Следует отработать все необходимые шаги и действия с различными группами диагностических материалов с последующей оценкой их полноты и грамотности.

Преподавателю рекомендуется поставить перед слушателями задачу выявления сильных и слабых сторон экспертируемого мате риала, наряду с оцениванием правильности его формы и полноты со держания.

Вторая часть занятия посвящена составлению заключения экс пертов. Заключение экспертов должно базироваться на глубоком по нимании не только социальной ценности инновационной образова тельной программы, но и технологии ее реализации, ограничений и рисков, а также условий, необходимых для реализации проекта в за явленном объеме (критерии оценки выполнения).

Третья часть занятия заключается в коллективной работе слуша телей с оглашением полученных результатов (экспертных заключе ний) и их разбором.

Занятие № 20. Коммуникативные аспекты деятельности общественных экспертов. Формирование и аргументация точки зрения (лекция, 4 часа) План лекции 1. Основные правила публичного выступления. Зонирование пространства, правильная жестикуляция.

2. Элементы формальной логики в устной речи и полемике.

3. Виды аргументов. Объективность аргументов как обязатель ное условие для получения приоритетного положения в споре.

Методические указания к занятию № Каждый эксперт должен быть психологически и фактически го тов к отстаиванию своей позиции, которую он обозначил в эксперт ном заключении. Следовательно, эксперт должен осознавать, что свою позицию нужно будет сформулировать и озвучить, а может быть, и доказать. В связи с этим необходимо обозначить слушателям конкретные элементы теории публичного красноречия, которые по могут справиться с таким возможным обстоятельством. Эксперты должны получить информацию о рациональном речевом поведении перед группой слушателей. Следует подчеркнуть слушателям, что от правильного выбора места выступления оратора зависит во многом понимание и восприятие речи, психологический контакт с аудиторией и обратная связь. Эксперты должны правильно представлять себе роль и значение невербальных средств общения, уметь правильно ими пользоваться и понимать их.

Особое внимание на лекции следует уделить законам формаль ной логики, способствующим непротиворечивому и последователь ному изложению своей позиции и ее защиты.

Важным элементом в данной теме является вопрос об аргумен тах при доказательстве в споре. Необходимо на лекции перечислить и раскрыть смысл всех возможных аргументов, их сильных и слабых сторон, а также возможных вариантов применения. Следует привести примеры часто встречающихся вариантов аргументации с тщатель ным их разбором. Отдельно следует остановиться на объективности аргументов. Важно вооружить слушателей четкими критериями объ ективности аргумента и приоритетной силой.

Занятие № 21. Коммуникативные аспекты деятельности общественных экспертов. Формирование и аргументация точки зрения (деловая игра, 2 часа) Этапы деловой игры 1. Смоделировать ситуацию альтернативных точек зрения экс пертных групп. Сформировать три группы экспертов (две группы с альтернативными точками зрения, одна – нейтральная). Сформулиро вать противоположные экспертные суждения.

2. Организовать выступление оппонентов.

3. Подвести итоги спора.

Методические указания к занятию № Преподавателю следует предложить слушателям для решения и разбора 2–3 проблемных типичных ситуации, которые возникают или могут возникнуть в процессе деятельности экспертов после оконча ния их индивидуальной работы с диагностическими материалами.

Ситуации выбираются самим преподавателем либо слушателями, имеющими опыт подобных прецедентов.

Преподавателю рекомендуется напомнить обучающимся об эти ке речевого поведения эксперта;

отличиях устной аргументации от письменной;

умении слышать оппонента и своевременно реагировать на его протесты и доводы;

использовании зонирования пространства, языка тела и техник подстраивания и отзеркаливания для успешного отстаивания своей позиции.

Целесообразно на этом занятии воспользоваться материалами, полученными на занятии № 19.

Ролевую игру рекомендуется провести в 3 этапа. На первом эта пе все слушатели разбиваются на три команды: две команды с проти воречащими суждениями и оценками, третья – независимые, ней тральные эксперты. Первые две команды выдвигают от своего имени одного представителя, снабжая его полной аргументацией по сущест ву вопроса и сопутствующими наставлениями и поддержкой. На этот этап следует отвести минимальное количество времени.

На втором этапе два эксперта от противоположных команд вы ступают по очереди с краткой речью. После чего между ними завязы вается спор относительно выставленных оценок или суждений. За спором, этикетом, аргументацией, жестикуляцией спорящих следит третья группа слушателей, выбранная в качестве нейтральных экспер тов, фиксируя на бумаге важные, на их взгляд, элементы процесса спора. Спор должен закончиться общим решением, оценкой, соответ ствующей критериям экспертного оценивания и удовлетворяющей две первые команды.

Третий этап ролевой игры заключается в разборе просмотренно го и прослушанного спора слушателем из третьей команды и препо давателем.

В заключении занятия преподаватель подводит итог грамотно сти и правильности проведения спора, слабых и сильных сторон оп понентов;

осуществляет анализ ошибок, допущенных оппонентами, и предлагает правильные варианты поведения.

ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ 1. Акишина, А.А. Жесты и мимика в русской речи [Текст] / А.А. Акишина. – М.: Русский язык, 1991. – 220 с.

2. Артемьева, Л.Н. Мониторинг личностно-профессионального развития учителей гимназии [Текст] / Л.Н. Артемьева, В.С. Кожевни кова, Н.Г. Капустина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – № 1. – С. 43–50.

3. Богданов, В. В. Речевое общение Прагматические и семан тические аспекты: учеб. пособие. [Текст] / В.В. Богданов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. – 175 с.

4. Боженкова, Р.К. Русский язык и культура речи [Текст] / Р.К.

Боженкова, Н.А. Боженкова. – М.: Вербум-М, 2004. – 560 с.

5. Введенская, Л.А. Культура и техника речи [Текст] / Л.А.

Введенская, Л.Г. Павлова, В.П. Чихачев. – Ростов н/Д.: Феникс, 1994, –574 с.

6. Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи [Текст] / И.Б. Голуб, Д.Э.

Розенталь. – М.: Международные отношения, 1993. – 280 с.

7. Зарецкая, Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой комму никации [Текст] / Е.Н. Зарецкая. – М.: Академия нар. хоз-ва при Пра вительстве Рос. Федерации: Депо, 2001. – 380 с.

8. Лапшина, Н.Ф. Служба контроля качества образования: сис темный подход к организации [Текст] / Н.Ф. Лапшина, В.В. Спасская.

// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 5. – С. 38–41.

9. Никитин, Э. Мониторинг реализации приоритетного нацио нального проекта «Образование» [Текст] / Э. Никитин, И. Чечель // Народное образование. – 2006. – № 5. – С. 29–31.

10. О продолжительности работы и составе экспертных ко миссий по лицензированию и аттестации образовательных учрежде ний. Распоряжение Федеральной службы по надзору в сфере образо вания и науки Министерства образования и науки Российской Феде рации от 9 ноября 2004 г. № 385-05 [Электронный ресурс]. – Образо вание и наука. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности в РФ. – М.: Информационные системы и технологии, государственная академия инноваций, 2006.

11. Об утверждении Правил проведения конкурса на получе ние денежного поощрения лучших учителей. Приказ Миниснетсав образования и науки РФ № 46 от 7 марта 2006 г. [Электронный ре сурс] // http://mon.gov.ru/proekt /uchitel/2469.

12. Пиз, А. Язык телодвижений [Текст] / А. Пиз. – Н. Новго род: Ай Кью, 1992. – 182 с.

13. Пинакис, М.А. Эффективность деятельности как предмет анализа учителя [Текст]: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Пинакис. – СПб., 1995. – 19 с.

14. Поварнин, С. Спор: о теории и практике спора [Текст] / С.

Поварнин. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 340 с.

15. Положение о денежном поощрении лучших учителей [Электронный ресурс] // http://mon.gov.ru/proekt/uchitel/2348.

16. Положение о порядке отбора гражданских экспертных ор ганизаций для осуществления экспертной оценки общеобразователь ных учреждений, активно внедряющих инновационные образователь ные программы, и лучших учителей общеобразовательных учрежде ний. Утверждено приказом Министерства образования и науки Челя бинской области от 28.02.2006 г. № 01-163 // http://www.ural chel.ru/guon.



Pages:   || 2 |
 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.