авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Концепция развития российского

математического образования

Основное содержание

Версия 13 февраля 2013

Оглавление

Математика в современном мире и ее значение для России................................................................4

Области математической деятельности и математического образования.......................................4

Общая проблематика системы образования и ее места в обществе.....................................................5 Цели и содержание общего и профессионального математического образования............................6 Информирование общества о состоянии математического образования............................................7 Информационные и коммуникационные технологии – важнейший фактор развития математического образования в ближайшем будущем.........................................................................8 Ключевые компоненты системы математического образования и направления их развития........... Педагогматематик – основной фактор качества математического образования............................ Непрерывное образование математических лидеров и их роль в системе образования............. Общественная миссия математикапрофессионала и педагогаматематика.................................. Приложение в математическом образовании научных результатов в области педагогики и психологии и мирового опыта............................................................................................................. Математика как элемент общей культуры, функциональной грамотности и повседневного применения. Математическое просвещение..................................................................................... Математика в общем образовании..................................................................................................... Математика в среднем профессиональном и высшем образовании.............................................. «Профессиональный» и «общий» бакалавриат........................................................................... Подготовка педагогов...................................................................................................................... Подготовка педагогов дошкольного и начального образования............................................. Подготовка учителейматематиков............................................................................................. Математика в дополнительном профессиональном образование учителей......................... Подготовка преподавателей, готовящих учителей, и преподавателей, повышающих их квалификацию............................................................................................................................... Преподаватели математики для высшего не педагогического образования......................... Подготовка математиков................................................................................................................. Математический бакалавриат...................................................................................................... Математическая магистратура..................................................................................................... Математическая аспирантура и математические исследования.............................................. Кадровая мобильность.................................................................................................................... Математический компонент в прочих направлениях подготовки............................................ Оценка деятельности, аттестация кадров и аккредитация институтов..................................... Управление содержанием математического образования............................................................... Направления действий............................................................................................................................. Усиление кадрового потенциала......................................................................................................... Укрепление и расширение институтов математического образования........................................... Модернизация содержания и методов математического образования......................................... Формирование и использование системы измерения качества образования и управления качеством........................................................................................................................................... Массовая и профессиональная информационная математическая среда...................................... Риски и способы их снижения.................................................................................................................. Риск недостаточного ресурсного обеспечения.................................................................................. Риск регресса или застоя. Риск отторжения значительной частью профессионального сообщества............................................................................................................................................. Риск несоответствия квалификации преподавателя новым образовательным задачам.............. Риск подгонки нивелирования лучших общеобразовательных учреждений................................. Риск невостребованности результатов образования......................................................................... Риск экстенсивного развития............................................................................................................... Риск некорректного использования индикаторов............................................................................. Индикаторы результата............................................................................................................................ Механизмы и регламенты измерений................................................................................................ Список показателей............................................................................................................................... Резюме ключевых идей............................................................................................................................ Приложения............................................................................................................................................... Математическая компетентность отдельных категорий граждан России....................................... Государственная поддержка математики........................................................................................... Проблемы российского образования.................................................................................................. Тенденции и направления развития содержания математического образования........................ Оценка роли математики и математического образования в мире................................................. Педагогические исследования, нашедшие применение в российском математическом образовании.......................................................................................................................................... Профессиональный стандарт учителя математики и информатики................................................ Введение............................................................................................................................................ Роль учителя...................................................................................................................................... Предпосылки работы учителя........................................................................................................ Предметная компетентность учителя математики и информатики.......................................... Общепедагогическая компетентность  учителя математики и информатики......................... ИКТ в математическом образовании................................................................................................... Инструменты математической деятельности............................................................................... Информационная среда образовательного процесса................................................................. Информационная среда и проблема качества образования..................................................... Белая книга математического образования детей в России............................................................. Математика в современном мире и ее значение для России Способы  логического  рассуждения,  планирования  и  коммуникации,  моделирования  реального мира,  реализуемые  и  прививаемые  математикой,  являются  необходимым  элементом  общей культуры с более чем трехтысячелетней историей.



Математика  лежит  в  основе  всех  современных  технологий  и  научных  исследований,  является необходимым  компонентом  экономики,  построенной  на  знании.  Создание  современных информационных  и  коммуникационных  технологий  (ИКТ)  является,  прежде  всего, математической деятельностью.

Математическое  знание,  математическая  компетентность  пользовались  большим  уважением  в России  в  последние  столетия.  Российская  математика  была  сильнейшей  в  мире  во  второй половине XX в., в частности, оборонный паритет достигался за счет вклада советских математиков, компенсировавшего  отставание  в  компьютерной  мощности.  Математика,  включающая прикладную  математику  и  информатику,  может  обеспечить  конкурентные  преимущества экономики РФ в XXI веке (и имеет для этого, при соответствующих вложениях, наибольшие шансы среди всех отраслей науки).

Для  всех  граждан  России  математическая  грамотность  является  необходимым  элементом культуры, социальной, личной и профессиональной компетентности. Для деятельности различных групп  профессионалов,  в  том  числе:  специалистов  по  приложениям  математики,  педагогов математиков,  профессионалов  в  области  ИТ,  важны  свои  виды  и  уровни  математической компетентности,  как  и  всеобщая  математическая  грамотность.  Наконец  поддержание  этой компетентности,  как  и  развитие  математического  образования,  требуют  деятельности математических  лидеров,  включенных  в  создание  ключевых  элементов  современной  мировой математики.  Таким  образом,  общенациональная  математическая  компетентность  складывается из  взаимосвязанных  и  равно  важных  элементов.  (См.  Приложение  «Математическая компетентность отдельных категорий граждан России»).

Математика  может  стать  важны  элементом  национальной  идеи  России  XXI  века,  основой инновационнотехнологического  потенциала  и  полем  наиболее  эффективных  инвестиций  (см.

Приложение  «Государственная  поддержка  математики»).  Математическое  образование  должно фактически  явиться  предметом  государственной  программы  (возможно,  интегрированной  в другие госпрограммы).

Любое  стратегическое  направление  развития  страны  будет  требовать  высокого  уровня математического основания и сопровождения.

Области математической деятельности и математического образования Основными областями математической деятельности являются:

фундаментальная математика прикладная математика создание ИКТ профессиональное  применение  математики  (в  том  числе  ИКТ  как  математических инструментов) общечеловеческое применение математики Элементы  математической  деятельности  присутствуют  в  работе  педагоговматематиков.

Математическая компетентность формируются благодаря их работе.

Для последних десятилетий характерно расширение сферы применения математических методов, в частности, к таким традиционно гуманитарным областям, как лингвистика, история, психология, политические  науки,  гуманитаризация  самой  математики.  Будет  продолжаться  активное использование  математики  во  всех  естественных  науках  и  всех  областях  инженерного  дела.

Математические  методы  и  их  реализация  в  ИКТ  радикально  изменили  характер  современной войны,  соответствующая  компетентность  является  ключевой  для  военнослужащего.  Все  это существенно  для  повышения  авторитета  математики,  в  том  числе  –  и  при  выборе образовательного пути.

Общая проблематика системы образования и ее места в обществе Ряд принципиальных вопросов, относящихся к развитию математического образования, не может быть  решен  внутри  него  и  требует  обращений  к  общей  проблематике  системы  образования  и развития России. Эти вопросы затронуты в концепции, точка зрения математического сообщества на них находит отражение в приложениях к концепции (см. Приложение «Проблемы российского образования»).

Решения,  найденные  в  математическом  образовании,  могут  получить  распространение  в  других сферах.

Цели  и  содержание  общего  и  профессионального  математического образования Приоритетные  цели  общего  (дошкольного  и  школьного)  математического  образования  –  это развитие способностей к:

логическому  мышлению,  конструированию,  коммуникации  и  взаимодействию  на широком математическом материале (от геометрии до программирования);

поиску  решений  принципиально  новых  математических  задач,  эксперименту  и наблюдению,  формированию  внутренних  (мысленных)  представлений  и  моделей  для математических  объектов,  формулированию  и  проверке  гипотез,  преодолению интеллектуальных препятствий;

реальной математике: математическому моделированию (построению модели реальности и  интерпретации  результатов),  применению  математики,  в  том  числе,  с  использованием ИКТ.

Принципиальную  роль  в  школьном  образовании  играет  «воспитание  математикой», формируемые ей: интеллектуальная честность, умение выразить свою точку зрения и готовность понять  другого,  способность  к  преодолению  трудностей,  любовь  к  труду,  уважение образованности.

Указанные  цели  и  особенности  общего  математического  образования  продолжаются  и трансформируются в высшем, с различиями, связанными с направлением подготовки.

Важной  чертой  отечественного  математического  образования  является  центральная  роль самостоятельного  решения  задач,  в  том  числе  –  принципиально  новых,  неожиданных, находящихся на границе возможностей ученика. Школьная математика была и остается областью, в  наибольшей  степени  выражающей  активный,  деятельностный  приоритет,  в  отличие  от пассивного  запоминания  фактов.  Поддержание  этого  приоритета,  его  реализация  при  освоении приложений  математики,  математического  компонента  во  всех  направлениях  высшего образования, является важнейшим базовым принципом Концепции.

При  сохранении  указанного  приоритета,  цели  следующего  уровня  детализации  и  пути  их достижения  будут  существенно  меняться  в  течение  ближайших  десятилетий.  В  разделе «Информационные  и  коммуникационные  технологии  –  важнейший  фактор  развития математического  образования  в  ближайшем  будущем»  и  Приложении  «ИКТ  в  математическом образовании» говорится о направлении этих изменений, которое, видимо, будет основным.

Для  математического  образования  всегда  был  характерен  процесс  формирования  технических навыков – от сложения дробей до взятия интегралов. Такое формирование идет и в современном математическом образовании. Разница в том, что:

технический навык всегда рассматривается не как завершающая образовательная цель, а как инструмент в решении осмысленных задач, в ходе решения которых, он, в основном и формируется имеется  возможность  использовать,  в  зависимости  от  решаемых  образовательных  задач, те или иные средства ИКТ для технической работы.

Безусловно, не менее важными являются процессы, идущие в самой математике, в том числе – не связанные непосредственно с ИКТ, вычислительной практикой и немедленными приложениями.

В  образовательной  перспективе  многие  из  перечисленных  выше  направлений  и  тенденций развития ведут к включению в математическое образование, с самого его начала, более широкого круга  задач,  в  том  числе  –  традиционно  относившихся  к  «развлекательной»,  «игровой»

математике, более подробно, см. Приложение «Тенденции и направления развития содержания математического образования».

Информирование  общества  о  состоянии  математического образования Состояние  математического  образования  является  важнейшим  фактором,  формирующим будущее  страны.  Общество  должно  получать  полную  и  объективную  информацию  об  этом факторе.

В  предшествующие  десятилетия  информации  бывало  явно  недостаточно,  почти  всегда  она  была негативной и часто – необъективной. Существенную ответственность за это несет само сообщество математиков  и  педагоговматематиков.  Даже  когда  критика  была  объективной,  она,  наряду  с позитивным  эффектом  всякого  честного  обсуждения,  приводила  и  к  негативному  –  падению престижа отечественного математического образования.

Среди других направлений информирования общества о математическом образовании в целом и его  состоянии  в  отдельном  учреждении  важно  обеспечить  открытость  данных:  максимально полную картину об образовательных и жизненных траекториях граждан, получающих то или иное математическое образование. В частности, школа должна рассказывать о том, куда поступают ее выпускники,  то  же  и  для  вуза  –  куда  они  идут  работать.  В  свою  очередь,  выпускники  должны рассказывать  о  своих  школах  и  учителях  и  о  роли  математики  в  их  карьере.  Интернет обеспечивает для всего этого технологические возможности. Формирование традиции и культуры открытости  внесет  существенный  вклад  и  в  сравнительную  оценку  качества  образования  в различных организациях, а эта оценка может использоваться в программах поддержки педагогов и организаций.

Информация  о  качестве  реально  получаемого  нашими  детьми  и  молодежью  математического образования  должна  относиться  не  только  к  «олимпиадникам»  и  выпускникам  математических школ.  Необходима  объективная  информация  и  о  том,  какого  уровня  достигает  большинство (например,  умеет  ли  60%  выпускников  через  год  после  окончания  школы  сложить  две простенькие дроби) и о минимальном уровне.

Важным  является  и  общественное  представление  об  истории  российского  математического образования.  Часто  и  в  массовом  и  в  профессиональном  сознании  происходит  идеализация отдельных  ее  периодов:  дореволюционного,  тридцатых,  пятидесятых  годов  прошлого  века.  Те, кому  это  действительно  интересно,  должны  иметь  возможность  получить  максимально объективную картину о преемственности, успехах и неудачах.

Определенная система клише и мифов существует и в отношении математического образования других  стран,  международных  исследований  (PISA,  TIMSS),  сравнении  положения  в  России  и  за рубежом.  И  здесь  можно  и  нужно  дать  обществу  всестороннюю  информацию:  о  том,  как развивается  математическое  образование  в  других  странах  (в  частности  в  Тихоокеанском бассейне, в рамках проектов АТЭС), по каким именно показателям математического образования мы опережаем другие страны и отстаем от них.

Примеры  оценки  роли  математического  образования  в  развитии  различных  стран  приведены  в приложении «Оценка роли математики и математического образования в мире».

Одним  из  первых  шагов  в  перечисленных  выше  направлениях  станет  «Белая  книга математического образования детей в России», см. приложение.

Информационные  и  коммуникационные  технологии  –  важнейший фактор  развития  математического  образования  в  ближайшем будущем Важнейшие  процессы  в  математическом  образовании  порождены  ИКТ  и  определяются следующим:

результаты  образования  будут  использованы  в  мире,  насыщенном  ИКТ,  благодаря  ИКТ потребность  в  тех  или  иных  результатах  образования  радикально  изменилась  за последние полвека;





предметное содержание образования будет включать все больше элементов прикладной математики,  информатики,  «компьютерной  математики»  (в  том  числе  –  созданных  для описания и исследования процессов мышления, коммуникации, деятельности человека);

математическая компетентность будет формироваться в ИКТсредах и с применением ИКТ инструментов (например, систем визуализации, анализа данных, символьных вычислений, см Приложение «Инструменты математической деятельности»);

математическая  (как  и  вся  образовательная)  деятельность  будет  во  все  большой  степени идти  в  информационной  среде,  обеспечивающей  взаимодействие  участников образовательного  процесса,  доступ  к  информационным  источникам  и  инструментам, фиксацию  хода  и  результатов  образовательного  процесса,  возможность  их автоматизированного  анализа  и  внешнего  наблюдения,  индивидуальной  диагностики продвижения  обучающегося  (см.  Приложение  «Информационная  среда образовательного процесса»).

Сегодня  имеется  возможность  для  подготовки  выпускника  любого  уровня  образования, способного  (с  применением  инструментов  ИКТ)  решать  намного  более  широкий  круг  задач,  чем это было 50 лет назад.

Современные  ИКТ  в  сочетании  с  гибкими  механизмами  оплаты  труда  педагогов  (в  частности возможностью  преодоления  «межбюджетных  перегородок»)  могут  многократно  увеличить результативность дистанционной образовательной деятельности по привлечению широкого круга учащихся к занятиям математикой, их подготовки к поступлению в  лучшие  университеты  страны (как  это,  например,  осуществлялось  в  Заочной  математической  школе  начиная  с  1960ых  гг.)  и продолжению обучения там. При этом дистанционный контакт с ведущими учеными и педагогами может сочетаться с тьюторской поддержкой местного вуза или иной образовательной  структуры там, где живет обучающийся.

Существенную  трудность  в  реализации  потенциала  ИКТ  в  математическом  образовании представляет  факт  их  маргинального  положения  сегодня  и  в  деятельности  большинства работающих математиков, и в деятельности педагоговматематиков. Можно ожидать, однако, что к  концу  первой  четверти  XXI  в.  отношение  между  математикой  и  ИКТ  в  образовании  придет  в соответствие  с  этим  отношением  во  всей  деятельности  человека,  инструменты  ИКТ  станут  в образовании повседневными и повсеместными (там, где это полезно по существу), и прояснится роль «бескомпьютерной» математической деятельности.

Ключевые  компоненты  системы  математического  образования  и направления их развития Математическое  образование,  как  и  математическая  деятельность,  имеет  сложную  структуру, включающую множество существенных взаимосвязанных компонентов. В эту структуру, входит, в частности,  группа  работающих  математиков  мирового  уровня,  финансирование  которой составляет  исчезающе  малую  долю  от  финансирования  всей  науки  и  образования,  группа математических  школ  высшего  уровня,  финансирование  которых  также  невелико,  как  доля  от всего  финансирования  общего  образования.  Однако  экономическим  малозатратные  элементы являются  важными  с  точки  зрения  эффективности  и  качества  всей  образовательной  системы  и результатов ее работы.

Далее рассматриваются важнейшие компоненты этой структуры в варианте, который может быть осуществлен  в  ближайшее  десятилетие.  В  ряде  разделов:  «Математика  как  элемент  общей культуры,  функциональной  грамотности  и  повседневного  применения.  Математическое просвещение», «Педагогматематик – основной фактор качества математического образования» и др.,  дано  описания  желательного  (и  возможного)  положения  дел  с  математическим образованием  в  обществе,  как  уже  осуществленного.  Совершенно  ясно,  однако,  что  для достижения такого положения могут потребоваться значительные усилия и время.

Педагогматематик  –  основной  фактор  качества  математического образования В  данном  разделе  профессиональные  качества  педагогаматематика  (которые  могут  для отдельных  категорий  профессионалов  координироваться  с  профессиональным  стандартом,  см приложение «Профессиональный стандарт учителя математики и информатики») в целях ясности и  краткости  изложения  сформулированы  как  уже  имеющиеся,  присутствующие  (как  толькочто было отмечено). Безусловно, сегодня это – идеализация реального положения дел.

Основная  задача  педагогаматематика  –  формирование  у  обучающихся  модели  деятельности,  в частности  –  умения  и  готовности  ставить  и  решать  новые,  ранее  не  встречавшиеся  (отдельному человеку или человечеству) задачи в соответствующих областях. Педагог, учитель, преподаватель математики, независимо, независимо от того, в системе образования какого уровня он работает:

сам делает то, чему учит;

сам постоянно учится этому.

Наличие этих двух условий в наибольшей степени делает вероятным то, что он научит тех, кого он обучает  (школьников,  студентов,  учителей  и  т.  д.)  тому  же,  а  не  только  передаст  им  готовое «математическое знание» в форме системы определений, доказательств и рецептов.

В частности:

преподаватель  математического  факультета  классического  университета  сам  публикуется в признанных математических журналах и выступает на математических конференциях;

 то же  желательно  и  для  преподавателей  математических  кафедр  других  вузов,  где математическая подготовка наиболее существенна;

преподаватель  кафедры  прикладной  математики  участвует  в  создании  математических моделей (экономических, военных, инженерных и т. д.), имеющих реальное приложение в соответствующих областях;

преподаватель,  учащий  программированию,  участвуют  в  разработке  программного обеспечения, которое реально используется;

школьный  учитель  сам  успешно  решает  олимпиадные  задачки  (не  все,  конечно)  и осваивает  новые,  интересные  для  него  разделы  математики  (на  уровне  популярных лекций и публикаций профессиональных математиков);

преподаватель педагогического вуза сам работает в школе с разными категориями детей и сам умеет решать олимпиадные задачи.

Ясно,  что  достичь  такого  положения  дел  –  не  просто,  но  в  этом  должен  состоять  вектор изменений. В частности, следующим приоритетом после постоянной текущей активности, может быть  активность  в  прошлом,  в  частности,  ученая  степень  в  соответствующей  области.  Для поддержания же текущей активности, нужны условия:

поощрение  –  в  форме  учета  при  оплате  труда,  конкурсах  на  замещение  вакантной должности оплата  сопутствующих  расходов  –  командирования  на  конференции  (включая зарубежные),  стажировки  (в  том  числе  –  долгосрочные),  подписку  на  электронные издания и доступ к базам данных, приобретение средств ИКТ (в том числе, инструментов деятельности  –  профессиональных  пакетов),  оплата  приезда  специалистов  из  других организаций,  дистанционных  курсов  и  программ  (например,  дистанционного  получения отдельных кредитов или даже степени уважаемого университета) выделение  грантов  внутри  самой  организации  на  перспективные  темы,  естественно,  с соответствующим контролем и поощрением результатов поощрение деятельности учеников педагогаматематика, аналогично предыдущему п.

планирование и отчетность Все  это,  поимо  прямого  эффекта,  содействует  построению  и  поддержанию  профессионального сообщества,  объединяющего  профессионалов  одной  образовательной  области  и  тематики, содействует  укреплению  «вертикальных»  связей  (например,  для  преподавателей  вузов  –  с профессионалами  высшего  уровня,  педагогами  школ  и  СПО),  «внешних»  связей  –  с профессионалами, для которых преподавание не является основной деятельностью.

Особую важность имеет привлечение в  сферу образования специалистов  последней упомянутой категории.  Например,  для  ведущих  университетов  –  это  сотрудники  РАН.  Для  них  соответствие указанным  выше  двум  условиям  является  очевидным  профессиональным  требованием.  Однако, педагогическим талантом и готовностью «выйти к доске» обладают далеко не все профессионалы в  соответствующих  областях  математической  деятельности.  Задача  системы  образования  – информировать  профессиональное  сообщество  о  возможностях  работы  в  образовании,  сделать такую  работу  привлекательной,  комфортной  и  увлекательной.  Разумеется,  нужно  извлекать  и максимальную  пользу  из  каждого  такого  контакта,  например,  записывать  и  размещать  в интернете лекции крупного ученого и т. д.

Категория  педагоговматематиков  –  неоднородна.  Помимо  отличий,  связанных  с  уровнями образования  и  направлениями  подготовки,  есть  и  различия  связанные  с  умением  работать  с различными  категориями  обучающихся,  например,  на  уровне  общего  образования:  от  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья  до  высокомотивированных  и  талантливых.  Однако задача  всего  математикообразовательного  сообщества  –  обеспечить  каждому  ребенку индивидуальное математическое развитие.

Качество  работы  и  квалификация  педагогаматематика  проверяются,  в  первую  очередь, независимой экспертизой с помощью анализа деятельности, которая может быть зафиксирована в  информационной  среде.  При  необходимости  для  определения  квалификации  используются процедуры  выполнения  заданий  (требуемого  от  успешных  обучающихся),  комментирования  и оценивания педагогом предъявляемых ему образцов деятельности обучающихся.

Педагогматематик  обладает  свободой  выбора  содержания  и  методов  обучения,  отклонения  от примерных программ. Степень этой свободы, как и свободы от внешнего контроля, увеличивается с ростом квалификации и качества работы педагога.

В  настоящее  время  идет  разработка  профессионального  стандарта  учителяматематика,  один  из предварительных вариантов содержания стандарта приведен в Приложении «Профессиональный стандарт учителя математики и информатики».

Непрерывное образование математических лидеров и их роль в системе образования Сформировавшаяся во второй половине XX в. модель российского математического образования использует  высокую  концентрацию  в  образовательных  организациях  и  неинституциональных структурах (математические кружки, семинары, научные школы) ведущих педагоговматематиков, математиковисследователей  и  высокомотивированных  и  проявивших  математические способности обучающихся.

В  систему  российского  математического  образования  нужно  включить  наиболее  значительных математиков современности. Работая в международных центрах математических исследований и образования  в  России,  они  будут  взаимодействовать  со  своими  учениками  и  коллегами  здесь  и через  них  –  с  представителями  всей  российской  математической  школы.  Эти  представители, наряду  с  деятельностью  в  теоретической  математике,  будут  широко  привлекаться  к  работе  в прикладных  областях  и  вовлекаться  в  преподавательскую  деятельность  в  стране:  в  подготовку математиков,  прикладных  математиков,  ИТпрофессионалов,  педагоговматематиков,  в  общее  и дополнительное образование, в математическое просвещение и т.д.

Формализацией  данной  установки  может  быть  введение  звания  федерального  профессора  и национального профессораисследователя. Присвоение такого звания на основе общероссийского конкурса  влечет  выделение  долгосрочного  финансирования,  включающего  помимо  заработной платы  (на  мировом  уровне)  и  доплаты  «за  звание»,  еще  и  оплату  служебных  поездок,  высокую стипендию  для  аспирантов,  отобранных  профессором,  необходимого  вспомогательного персонала и т. д.

Особое  место  занимают  общеобразовательные  организации  (школы,  лицеи,  гимназии,  центры образования  и  т.  д.)  «высшей  лиги»,  с  углубленным,  профильным  изучением  математики  (и смежных  дисциплин).  Потенциал  большинства  выпускников  этих  школ  достаточен  для поступления на математический (или computer science) факультет любого университета мира. Если соответствующим  образом  складывается  их  личная  судьба,  то  развитие  такого  потенциала  в университетские  годы  внутри  ведущей  научной  школы  дает  работающих  математиков международного  масштаба  (конечно,  необязательно  лидеров).  Эти  школы  сегодня  являются национальным  достоянием  России  и  необходимо,  чтобы  внутри  страны  были  созданы  условия для  реализации  потенциала  их  выпускников.  (Для  нематематических  школьных  дисциплин сопоставимого  по  масштабам  и  важности  для  страны  аналога  нет,  хотя  роль  и  необходимость спортивных,  художественных,  музыкальных,  хореографических  школ  очевидна.)  Национальным достоянием  России  является  и  сообщество  энтузиастов  –  математиков,  учителей,  студентов  – наставников детей, мотивированных к изучению математики. Сложившееся естественным путем в течение  многих  десятилетий,  ставшее  благодаря  постоянному  притоку  бывших  учеников самовозобновляющимся,  это  сообщество  ныне  поддерживает  уникальную  в  мире  по  объему, эффективности  и  общественной  востребованности  совокупность  математических  кружков, сезонных школ, личных и командных соревнований.

Создание  наиболее  благоприятных  условий  для  поддержки  и  развития  ведущих общеобразовательных  школ  и  наставников,  минимизация  барьеров  и  ограничений,  достойная поддержка  государства  будут  важным  направлением  реализации  Концепции.  Одним  из нормативных  закреплений  их  роли  может  быть  введение  статусов,  аналогичным  статусам сильнейших вузов (федеральная школа, национальная исследовательская школа – имеется в виду школа,  где  идут  педагогические  исследования,  и  т.  д.).  Соответствующий  статус  –  федерального учителя,  национального  учителяисследователя  может  присуждаться  и  учителю,  и  наставнику.

Позитивный опыт этого в нашей стране имеется.

Для обеспечения наиболее полной интеграции российской исследовательской и образовательной среды  в  мировую,  необходимо  стимулировать  российские  математические  журналы,  к вхождению  в  число  индексируемых  международными  базами  данных  и  повышению  уровня цитируемости.

Общественная  миссия  математикапрофессионала  и  педагога математика Условием  значимого  изменения  ситуации  в  области  математического  образования  является участие в нем математиковпрофессионалов (в том числе – профессионалов в области прикладной математик  и  ИКТ)  не  только  в  традиционных  ролях  профессора  университета,  оппонента  по диссертации  и  рецензента  рукописи  журнальной  статьи,  но  и  в  качестве  просветителя:  лектора массовой  аудитории  интернета,  автора  популярной  книги  или  статьи.  Также  крайне  необходима функция профессионала – рецензента учебника и вузовской программы, эксперта, оценивающего предложения  настоящей  Концепции.  Тщательная  и  качественная  работа высококвалифицированных  экспертов  должна  быть  соответственно  оплачена,  но  готовность принять участие в экспертизе базируется  не  на  оплате,  а  на  профессиональном  и  общественном долге.  Не  менее,  чем  экспертная  работа,  важна  и  работа  по  коллективному  формированию видения  и  ключевых  документов,  это  видение  отражающих,  в  том  числе  –  и  перспективных,  на десятилетия  вперед.  Помимо  Концепции,  к  таким  документа,  например,  относятся образовательные  стандарты,  существенна  выработка  общих  решений,  например,  по  вопросу  о процедурах  реализации  нескольких  уровней  ЕГЭ,  ежегодных  («переводных»)  школьных экзаменов и т.д.

Также  существенно  и  привлечение  к  экспертной  и  концептуальной  работе  педагогов математиков.

В  целом  ряде  направлений  существенна  (а  в  некоторых  –  необходима)  роль  иностранных экспертов. Работу по привлечению широкого круга авторитетных независимых экспертов следует вести  систематически,  расширяя  и  обновляя  их  круг,  обеспечивая  эффективность  их  работы  (в частности – службу перевода).

Целесообразно привлечение не только отдельных экспертов, но и профессиональных ассоциаций, союзов и т. д.

Все  предлагаемые  в  программе  мероприятия  и  конкурсы  будут  проходить  публично  с привлечением  профессионального  сообщества,  в  частности  для  экспертизы  планов,  проектов, промежуточных этапов и результатов. Качество и открытость экспертизы, обычно не достигаемые в России, являются необходимыми условиями реализации Концепции.

Приложение в математическом образовании научных результатов в области педагогики и психологии и мирового опыта Прямое  влияние  педагогической,  психологической  науки,  сегодняшних  когнитивистских исследований на массовое математическое образование всех уровней в России невелико. Такую ситуацию,  однако,  нельзя  считать  неизбежной.  Как  показывают  и  мировой  опыт,  и  отдельные российские  прецеденты,  результаты  научных  исследований  в  указанных  областях  могут  иметь важное практическое применение, в том числе – при работе с особыми категориями детей. То же можно  сказать  и  о  работе  по  совершенствованию  практики  математического  образования  (а также образования в области математики, естественных наук и технологии) идущей в различных странах.

Концепция предполагает формирование  рабочей  группы, включающей практических  работников образования с опытом работы с различными категориями обучающихся (как по возрасту и уровню образования,  так  и  по  уровню  общеинтеллектуального  и  математического  развития  и способностей),  профессиональных  математиков,  специалистов  в  сфере  ИКТ,  ученых  в  области педагогики  и  психологии.  В  задачу  этой  группы  войдет  критический  анализ  российских  и зарубежных  практик  и  теорий  математического  образования  с  точки  зрения  их  приложения  в российском  образовании  XXI  века,  продолжение  перспективных  линий  исследования.  Ряд возможных  направлений  для  рассмотрения  охарактеризован  в  Приложении  «Педагогические исследования,  нашедшие  применение  в  российском  математическом  образовании».  Наряду  с ними,  могут  быть,  например,  рассмотрены  теоретические  работы  В. Крутецкого,  практическая реализация  в  развивающем  обучении  построений  Л. Занкова  и  Д. Эльконина  –  В. Давыдова, возможности  теоретического  осмысления  практики  работы  с  высокомотивированными  детьми школы  Н. Н. Константинова.  Результаты  этой  деятельности  могут  оказаться  существенными  не только для математического образования.

Математика как элемент общей культуры, функциональной грамотности и повседневного применения. Математическое просвещение Умение  применять  математику,  в  том  числе  –  использовать  математический  подход  в рассуждении,  обосновании,  аргументации,  планировании,  в  пространственных  построениях, численных  оценках,  необходимо  предполагать  и  требовать  на  различных  рабочих  местах,  как элемент  профессионального  стандарта.  (Сегодня  арифметическая  грамотность  не  входит  в квалификационные требования к главному бухгалтеру.) В  массовом  сознании  математическая  компетентность  станет  одним  из  основных  показателей интеллектуального уровня человека, неотъемлемым элементом культуры и воспитанности, будет естественно  интегрироваться  в  общегуманитарную  культуру.  Станут  общепринятыми  интерес  и уважение  к  математической  деятельности,  установка  на  ценность  индивидуальной  и  массовой математической  культуры  и  образованности,  на  критическую  важность  профессиональной математической деятельности и ее результатов для информационной, технологической, военной безопасности. Соответствующее отношение к математике родители будут формировать в семье (в том числе, и помощью в решении математической задачки).

Элементы  математического  просвещения  (в  том  числе  –  в  форме  занимательных  задач,  игр, головоломок, телеконкурсов) насытят среду обитания, интегрируются в массовую культуру (вплоть до  настенных  календарей,  социальной  рекламы  и  телешоу).  Поддержание  математической формы,  интерес  к  последним  достижениям  в  математике  и  ее  приложениях  станут  социально значимыми  и  престижными.  Решение  математической  задачки,  условие  которой  размещено  на автобусной  остановке  или  в  вагоне  метро,  станет  национальной  особенностью.  Форматы математических  соревнований  могут  включать  блицответы  по  телефону,  брейнринги, дистанционные командные турниры.

Детские  математические  соревнования,  в  том  числе  –  игры  с  математическим  содержанием (к которым  относятся  шахматы,  шашки,  домино…)  как  имеющие  формальный  статус,  так  и неформально  поддержанные  профессиональным  сообществом,  будут  вызывать  не  меньший интерес, чем любые другие конкурсы молодых талантов.

Необходима последовательная правдивая и деликатная популяризация:

наиболее  значительных  фигур  российской  математики  и  ее  приложений  (Эйлер, Лобачевский, Ковалевская, Чебышев, Колмогоров, Келдыш…), российского математического образования, в том числе – работы с одаренными детьми в десятках выдающихся школ по всей стране (Константинов, Гельфанд, Ершов), высшего образования в российских университетах, работы  с  учениками  в  России  российских  ученых  высшей  квалификации,  даже  если  их основная профессиональная деятельность протекает за рубежом, значительных научных исследований, получивших государственную грантовую поддержку.

Будут  расширены:  создание,  переиздание,  перевод,  производство  и  популяризация математической  литературы  и  периодики  для  массового  читателя  (начиная  с  электронных форматов  в  интернете),  страничек  в  журналах,  материальных  (реальных)  и  виртуальных  игр  и головоломок, разделов в музеях, приобретение соответствующих прав и патентов.

Школы,  детские  сады,  учреждения  дополнительного  образования  детей,  высшего  и дополнительного  профессионального  образования  станут  очагами  математической  культуры  в обществе: доступная, яркая математика будет присутствовать в информационной среде городских пространств,  помещений  и  сайтов,  учебнометодические  комплексы  –  включать  материал  для работы родителей с ребенком.

Математика в общем образовании Принципиальной  особенностью  школьной  математики  (и,  в  большой  степени  дальнейшего математического  образования)  является  необходимость  всего  предшествующего  материала  для освоения последующего (в других предметах это выражено в различной, но меньшей степени). В связи  с  этим  принципиальную  роль  играет  выявление  и  устранение  «пробелов»  в  знаниях учащихся.

Математическая  компетентность  в  школьном  образовании  формируется  не  только  на  уроках математики.  Основное  содержание  современной  дискретной  математики  сегодня  осваивается  в курсах информатики  (или интегрированном курсе математики и информатики). При этом  анализ данных  (называемый  «статистика»)  изучается  в  курсе  математики  (алгебры).  Прикладная математика  (в  обычном  российском  смысле  этого  термина  второй  половины  XX  в.)  является важным компонентом курса физики основной школы.

Для  каждого  ребенка  необходимо  индивидуально  проектировать  его  «коридор  ближайшего развития».  Понятие  «ребенок,  не  способный  к  математике»  исчезнет  из  лексикона  учителей, родителей, школьников и общества.

Особую  роль  приобретает  создание  условий,  сред  и  ситуаций  в  дошкольном  и  начальном образовании,  содействующих  развитию  логикоматематических  и  коммуникативных способностей;

  использование  математических,  логических  и  стратегических  игр,  предметных  и экранных  сред,  соревнований.  Процесс  реализации  принципов  современной  педагогики, создания  материальной  и  информационной  среды,  содействующей  развитию  математических способностей  каждого  ребенка,  сейчас  активно  идет  в  России.  Это  особенно  важно  как  с  точки зрения  развития  всех  детей,  так  и  для  выявления  и  поддержки  особых  математических способностей, которые именно в математике могут проявляться и в раннем возрасте.

В основной школе интерес к математике будет поддерживаться в том числе и многообразием ее приложений,  компьютерными  инструментами  и  моделями.  В  т.н.  системах  содержания образования  (представленных  сегодня  соответствующими  программами  и  комплексом  учебно методической  литературы)  авторы  математических  компонентов  системы  должны  разделять ответственность за математическое содержание и планирование его освоения в курсах физики и информатики (в частности, указываться как таковые в авторских коллективах учебников по другим предметам).

В старшей школе будет выделено три потока, обеспечивающих:

базовую  математическую  компетентность  для  учащихся,  недостаточно  освоивших программный материал начальной и основной школы, широкую  общекультурную  программу  математической  подготовки  для  тех,  кто  показал хорошие  результаты  в  основной  школе,  но  не  планирует  дальнейшей  специализации  в областях, требующих математики, углубленное  изучение  математики  для  продолжения  образования  и  дальнейшей профессиональной  деятельности,  в  том  числе  –  в  сферах  образовании,  ИКТ, математических исследований.

Как было подчеркнуто в разделе «Непрерывное образование математических лидеров и их роль в системе  образования»  среди  школ,  реализующих  третье  направление,  выделяются  лидеры, критически важные для формирования математического будущего страны.

Педагогиматематики массовой общеобразовательной школы обязаны обладать математической компетентностью, существенно превосходящей максимум, ожидаемый от большинства учащихся соответствующих ступеней.

Лучших учащихся, обладающих устойчивой и результативной мотивацией, нужно обеспечить:

высококвалифицированными педагогами в своей школе, или возможностью  обучения  в  специализированной  школе  для  детей  с  той  же  мотивацией  и соответствующими педагогами, или бесплатным  основным,  дополнительным  и  неформальным  математическим образованием  необходимой  глубины,  в  том  числе,  с  применением  дистанционных образовательных технологий.

Учащихся  с  низкими  академическими  результатами,  с  «накапливающимся  незнанием»,  с ограниченными  возможностями  здоровья,  пропустившие  занятия  по  болезни,  недостаточно владеющие  русским  языком  нужно  обеспечить  тьюторской  поддержкой,  которая  позволит  им вернуться  «в  основной  поток».  Особо  нужно  обратить  внимание  на  бесплатную  тьюторскую помощь  детям  из  социальнонезащищенных  семей.  Тьюторская  помощь  важна  как  для повышения  гарантированного  минимума  математической  компетентности  в  обществе,  так  и  для повышения эффективности обучения основной массы учащихся.

Важным  элементом,  поддерживающим  престиж  математики  и  интерес  к  ней  в  обществе, формирующим  мотивацию  учащихся,  обеспечивающей  выявление  наиболее  перспективных  из них,  являются  математические  соревнования  школьников,  прежде  всего  –  традиционные олимпиады.  При  этом  для  одних  детей  нужно  использовать  соревновательную,  конкурсную мотивацию, для других – реализовывать принципы «соревнование не с соперником, а с задачей», «выигрывают все».

Математика в среднем профессиональном и высшем образовании Ключевым  вопросом  развития  математического  образования  является  подготовка  педагогов,  в первую  очередь  для  общего  образования.  В  настоящем  разделе  мы,  считая  этот  вопрос центральным, последовательно рассмотрим:

«профессиональный» и «общий» бакалавриат математический компонент в подготовке педагоговматематиков (независимо от вуза, где она идет):

o подготовку  педагогов  детских  садов  и  начальной  школы  (они  получают универсальное образование, включающее и математический компонент) o подготовку учителей математики o подготовку преподавателей математики для профессионального образования o математический  компонент  в  дополнительном  профессиональном  образовании (повышении квалификации, переподготовке) подготовку  математиков  (включая,  как  это  делается  всюду  в  концепции  –  включая профессионалов в области ИТ) математический компонент в подготовке прочих профессионалов (помимо перечисленных выше).

«Профессиональный» и «общий» бакалавриат В контексте Концепции должен быть решен вопрос о разделении потока подготовки бакалавров по  ряду  направлений  на  два  различных:  «профессиональный»  и  «общий».  Профессиональный поток предполагает:

высокие вступительные требования (и тем самым – высоко мотивированных поступающих) интенсивный  образовательный  процесс  высокого  уровня  и  с  высокими  требованиями,  с возможностью перевода в общий поток высокую квалификацию и, возможно оплату, преподавателей стипендию, существенно превосходящую прожиточный минимум возможность  кредитования  под  гарантии  государства  с  постепенным  погашением государством в случае работы в РФ по специальности гарантии  трудоустройства  по  специальности  (фактически,  после  первоначального  этапа  – конкурс работодателей) в случае достижения определенного уровня итоговой аттестации.

Общий  поток  предназначен  для  студентов,  продолжающих  свое  общее  образование  и восполняющих  его  пробелы,  получающих  возможность  для  профессиональной  деятельности,  не требующей  реально  высокой  квалификации.  В  отдельных  случаях  возможно  прохождение аттестации и переход из общего потока в профессиональный.

Выделение  указанных  двух  потоков  может  осуществляться  поразному.  При  достаточной численности  студенты  «профессионального»  потока  могут  образовывать  отдельную  группу,  но возможна  и  подготовка  небольшого  количества  студентов  по  индивидуальному «профессиональному» учебному плану. Такая подготовка может осуществляться с привлечением сетевых  дистанционных  преподавательских  ресурсов,  коллектив  вуза  на  месте  может осуществлять, в основном, тьюторские функции.

Возможно,  что  для  некоторых  педагогических  направлений  подготовки  среднее профессиональное  образование  должно  быть  все  «профессиональным»  в  указанном  выше смысле.

Подготовка педагогов Подготовка педагогов дошкольного и начального образования Подготовка  кадров  для  дошкольного  и  начального  образования  в  части  математики  и информатики будет вестись на основе современного содержания, методик и технологий работы с детьми  соответствующих  возрастов.  В  эту  подготовку  будет  включено  освоение  педагогом манипулятивов,  материальных  и  материализованных  (экранных,  графических  и  т.  д.),  учебных ситуаций  (в  том  числе  –  открытых  исследовательских,  игровых).  Ее  психологопедагогическую основу  составит  современное  развитие  культурноисторической  психологии,  отечественной теории  учебной  деятельности,  конструкционизма  и  др.  Педагоги  для  начальной  школы  и дошкольного  образования  будут  получать  современную  математическую  подготовку  (включая решение задач), спроектированную в соответствии с задачами общего образования.

Подготовка учителейматематиков Необходимо  сформировать  такую  систему  подготовки  педагоговматематиков  для  общего образования, при которой:

учителя  будут  вырастать  из  школьников,  обладающих  высокой  математической компетентностью;

студенты  получают  нужный  объем  деятельности:  математической  (решение «нестандартных»  задач  из  элементарной  математики  –  в  первую  очередь)  и педагогической  (работа  с  учениками,  начиная  с  первоговторого  курса),  как  основного компонента программ педагогического бакалавриата;

для  получения  квалификации  учителя  при  подготовке  по  программам  физико математического  и  технического  бакалавриата  студенты  также  будут  получать  нужный объем  математической  и  педагогической  деятельности  (работы  в  общем  и дополнительном  образовании  детей),  для  них  будет  обеспечен  доступ  к фундаментальному  предметному,  психологопедагогическому  и  методическому компоненту педагогического образования;

выпускники  вузов  для  присвоения  квалификации  учителя  будут  проходить  «контроль  на выходе» (анализ их работы в системе образования и внешний аттестационный экзамен).

Успешные  (прошедшие  конкурсные  отбор)  выпускники  бакалавриата,  получившие квалификацию учителя, должны иметь гарантию приоритетного трудоустройства в общем образовании.

Таким  образом,  в  педагоги  будут  идти  выпускники  «профессионального»  бакалавриата  в указанном выше смысле.

Прием  в  магистратуру  и  аспирантуру  по  направлению  «Педагогическое  образование (математика)»  на  бюджетной  основе  будет  происходить,  как  правило,  работающих  учителей.

Серьезная учеба должна сопровождаться снижением педагогической нагрузки, но не отражаться на  материальном  положении  учителя.  Для  поддержки  профессионального  роста  школа  может сохранять неизменной зарплату учителя при снижении его нагрузки по сравнению с нормативной.

Обучение  в  магистратуре  и  его  успешное  завершение,  гарантирует  трудоустройство  в  общем образовании  с  основным  видом  педагогической  деятельности  –  работой  с высокомотивированными  детьми,  работой  в  системе  подготовки  педагогов  для  дошкольного  и начального  образования.  Магистерские  программы  по  направлению  «Педагогическое образование  (математика)»  открываются  ведущими  педагогическими  вузами,  классическими университетами,  организациями  дополнительного  профессионального  образования  при соблюдении  жестких  лицензионных  условий  и  обоснованной  потребности  со  стороны  системы общего образования.

Возможным элементом в подготовке педагогических кадров высокой квалификации может быть педагогическая  «ординатураинтернатура».  Она  проходится  выпускником  магистратуры  в ведущих общеобразовательных учреждениях. После ее успешного окончания возможна работа в учреждениях  этого  класса,  и,  как  второй  вариант  –  работа  в  системе  высшего  педагогического образования, поступление в аспирантуру.

Масштабность  требуемых  в  математическом  образовании  изменений  требует  тщательного изучения  образовательной  реальности  и  изменений  в  ней  с  привлечением  разнообразного научного  инструментария.  Соответствующая  научная  деятельность  и  ее  результаты  диктуются потребностями  российской  школы  и  могут  лечь  в  основу  диссертационных  работ  (см.  выше «Приложение  в  математическом  образовании  научных  результатов  в  области  педагогики  и психологии и мирового опыта»).

Обучение  в  магистратуре  по  математическим  специальностям  (требования  к  соответствующим программам  –  ниже)  может  быть  дополнено  аналогично  физикоматематическому  и техническому  бакалавриату  для  получения  квалификации  учителя  и  предполагает  те  же перспективы  трудоустройства  в  системе  общего  образования,  что  и  для  педагогической магистратуры  в  области  математики,  а  также  возможности  для  трудоустройства  педагогом математиком в системе профессионального образования.

Математика в дополнительном профессиональном образование учителей Дополнительное  профессиональное  образование  (повышение  квалификации,  переподготовка)  и методическое  сопровождение  должны  обеспечивать  повышение  качества  профессиональной деятельности  учителя  (включая  качество  решения  им  задач  и  анализа  работ  учащихся)  и использовать фиксацию этой деятельности в информационной среде.

Необходимый  уровень  базовой  математической  компетентности  (как  и  компетентности  в  языке преподавания) будет поддерживаться (и при необходимости – формироваться) у всех учителей.

В  системе  повышения  квалификации  не  будет  региональных  бюджетных  и  иных  перегородок, учитель  будет  выбирать  содержание,  форму,  технологию  и  источник  программы  ДПО, использовать  дистанционные  технологии.  Качество  будет  обеспечиваться  механизмами саморегулирования.

Подготовка преподавателей, готовящих учителей, и преподавателей, повышающих их квалификацию Качество  преподавателей,  обучающих  будущих  и  сегодняшних  учителей,  является  важнейшим фактором,  определяющим  качество  работы  школ,  наряду  с  качеством  тех  студентов,  которые приходят учиться в педагогические вузы.

Реализуемое повышение заработной платы преподавателей обеспечивает возможность введения высоких  профессиональных  требований  к  таким  преподавателям.  С  точки  зрения  подготовки кадров эти требования могут включать:

Успешное завершение программ «профессионального» бакалавриата Успешное завершение магистратуры в области математических наук Опыт высокого качества работы в общем образовании с соответствующей аттестацией Педагогическая ординатура Математическая или педагогическая аспирантура, защита кандидатской диссертации.

Необходимо участие педагогов математических кафедр, готовящих учителей, в образовательном процессе общего образования (в частности, в экспертизе заданий экзаменов 9го и 11го классов, проверке работ выпускников), и соответствие их аттестационным требованиям, предъявляемым к учителю.

Важнейшей задачей в ближайшие годы будет освоение работающими педагогами педагогических вузов, специалистами в области методики преподавания математики, преподавателями системы дополнительного профессионального образования, методистами:

нового содержания математического образования практики его реализации в пилотных образовательных учреждениях, информационной  среды  образовательного  процесса  и  других  инструментов математической и педагогической деятельности.

За  этим  будет  следовать  их  работа,  вместе  с  учителями  пилотных  учреждений  по  повышению квалификации и переподготовке всех педагогов. Такой процесс является необходимым условием модернизации содержания образования.

Преподаватели математики для высшего не педагогического образования В РФ квалификация «Преподаватель высшей школы» может быть получена, как дополнительная к высшему  профессиональному  образованию  в  результате  профессиональной  переподготовки (которая может идти параллельно с магистратурой или аспирантурой). Анализ соответствия этой квалификации  реальным  запросам  освоения  математического  содержания  студентами,  должен быть проведен в ходе реализации концепции.

Подготовка математиков Математический бакалавриат Бакалавриат  по  любому  математическому  направлению  должен  обеспечивать  базовую подготовку в следующих областях (в скобках даны поясняющие, а не исчерпывающие перечни):

классическая математика (геометрия, линейная и общая алгебра, математический анализ, дифференциальные уравнения, вероятность) современная  «дискретная»  математика  (комбинаторная  математика,  алгоритмы,  логика, сложность) анализ данных и вычислительная математика (статистика, численные методы) программирование математическое моделирование (в областях по выбору вуза и обучающегося) цикл прикладной педагогики и психологии (по выбору обучающегося) Соотношения  этих  частей  может  быть  различным  в  соответствии  с  направлением  подготовки, вузом, базовой кафедрой и выбором обучающегося. Однако этот выбор оставляет возможность в дальнейшем выбрать для своей деятельности (и/или продолжения образования) области:

работы  в  прикладной  сфере,  требующей  применения  и  построения  математических моделей, анализа данных, работы педагогом, работы в коллективе алгоритмизаторов и программистов, работы в теоретической математике.

Программы «общего» математического бакалавриата могут предусматривать «восстановительный школьный» курс и значительный «отсев» в течение первого года обучения.

Математическая магистратура Набор в математическую магистратуру  должен идти преимущественно из выпускников, успешно закончивших программу «профессионального» математического бакалавриата.

Необходимым  и  важнейшим  компонентом  магистерских  программ  должна  быть профессиональная деятельность обучающихся в составе коллективов, ведущих эту деятельность, как основную. Такой коллектив может быть:

научной  школой  (ведущей  активную  публичную  научную  деятельность),  работающей  на базе вуза (или вузов), РАН и других исследовательских организаций, организацией,  ведущей  инновационную,  разработческую  деятельность  в  области приложений математики или информационных технологий.

Руководители  магистерских  программ  должны  вести  активную  научную  деятельность  на международном  уровне,  вовлекая  в  эту  деятельность  и  студентов,  в  том  числе,  способствуя  их участию в международных конференциях.

При этом указанные (внешние по отношению к вузу) организации несут часть ответственности (во многих  случаях  –  и  материальной)  за  качество  процесса  и  результата  подготовки, востребованность ее содержания и результатов, трудоустройство лучших выпускников. Одним из простейших,  но  не  единственных  вариантов  является  (традиционное  для  многих  вузов,  в  том числе  –  для  МГУ  и  МФТИ)  совмещение  должности  профессора  кафедры  с  должностью заведующего  отделом  или  ключевого  научного  работника  академического  НИИ  или отраслевого КБ (а теперь – все чаще – и коммерческого предприятия, корпорации).

Частью магистерских программ могут быть внешние курсы ведущих университетов, в том числе – зарубежных, и стажировки в них, миникурсы, читаемые ведущими, в том числе – зарубежными, исследователями.

Одна из форм математической магистратуры может быть построена на базе опыта «инженерных потоков»  мехмата  МГУ,  когдато  игравших  важную  роль  для  многих  направлений  прикладных исследований, требовавших серьезного математического уровня специалистов.

Математическая аспирантура и математические исследования Для аспирантский программ, в еще большей степени, чем магистерских (в том числе – и в продолжение  национальной  традиции)  центральную  роль  играет  участие  аспирантов  в научных  исследованиях.  Такое  участие  может  быть  эффективным,  если  руководители программ  ведут  исследования  на  мировом  уровне.  Обучение  в  аспирантуре  должно предусматривать Стажировки аспирантов в наиболее развитых университетах, в том числе заграничных.

Привлечение  зарубежных  ученых  и  исследователей  из  индустрии  для  прочтения миникурсов.

Кадровая мобильность Кадровая мобильность, важная в работе любого вуза, играет принципиальную роль в программах, обеспечивающих подготовку специалистов международного уровня. Для этого нужно:

Создание  постдоковских  (трехгодичных)  должностей,  прохождение  большинством исследователей  после  аспирантуры  постдоковской  стажировки  в  другом  ВУЗе,  институте, желательно за рубежом.

Повышение открытости конкурсов на занятие вакантных позиций профессоров и доцентов;

в  частности,  размещение  конкурсных  объявлений  на  едином  общероссийском  портале, обеспечение качественных условий проживания.

Введение  специальных  позиций  федеральных  профессоров,  занимаемых  на  основе общероссийских конкурсов;

Выделение  грантов  для  финансирования  преподавательскоисследовательской деятельности на конкурсной основе.

Математический компонент в прочих направлениях подготовки Содержание  образования  и  педагогический  потенциал  для  указанного  компонента  должны удовлетворять двум критериям:

достаточный научный математический уровень, соответствие профессиональной области, к которой относится подготовка.

Эти очевидные условия сегодня выполняются далеко не всегда. Их обеспечение являются частью процесса  реализации  настоящей  Концепции.  В  частности,  предполагается,  в  дополнение  к Федеральным  государственным  образовательным  стандартам  и  профессиональным  стандартам различных  областей  разработка  обязательного  минимума  математической  компетентности  для выпускников  отдельных  направлений  бакалавриата,  магистратуры  и  для  профессионалов соответствующих  областей.  Такой  минимум  будет  ориентироваться,  прежде  всего,  на  задачи, которые  приходится  решать  профессионалу  в  данной  области  с  применением  математических способов  деятельности,  например,  логического  рассуждения,  числовой  оценки  реальных количеств, скоростей изменения, вероятностей.

Педагогические  кадры,  осуществляющие  обучение  предметам  математического  цикла,  должны формироваться,  в  первую  очередь,  из  числа  лиц,  имеющих  специальное  математическое образование.

В  случае,  если  профессиональная  область  сегодня  не  обращается  к  математике  за  пределами школьного содержания, основным является общекультурное значение математики. Результатами обучения станут:

уверенная математическая грамотность (в том числе — компенсация упущений общего образования), восприятие математики и истории ее развития как важнейшего историкокультурного феномена, обладающего интеллектуальной, эмоциональной, эстетической ценностью.

Оценка деятельности, аттестация кадров и аккредитация институтов Наиболее  простым  способом  оценки  качества  образовательного  процесса  (а  через  него  – «качества»  педагога,  образовательного  учреждения)  является,  объективная  независимая  оценка качества  подготовки  выпускников.  Более  полную  и,  во  многих  случаях  –  более  важную  оценку можно  получить  исходя  не  из  абсолютного  уровня  выпускников,  а  из  приращения  их математической  компетентности.  При  этом  и  само  приращение  должно  сравниваться  с «ожидаемым»,  «среднестатистическим»  для  данной  категории  обучающихся.  Во  многих  случаях для данного подхода нет альтернатив и одним из важных направлений работы является создание соответствующего инструментария. Особую важность эта задача приобретает в условиях введения новой  системы  оплаты  труда,  где  величина  оплаты  труда  педагога  должна  зависеть  от  качества его  работы.  Но  и  в  смысле  оценивания  работы  учащихся,  рассмотрение,  вопервых, индивидуальных  достижений,  и  уже  во  вторую  очередь  –  «абсолютных»  результатов,  потребует радикального изменения установки педагогов.

При  оценке  качества  (лицензирование,  аккредитация)  программ  высшего  образования  по направлениям,  предполагающим  профессиональный  математический  компонент,  и  в  конкурсах на  замещение  вакантных  должностей  математических  кафедр  вузов  необходимо предусматривать требования к количеству публикаций в авторитетных научных изданиях.

Естественным  требованием  к  основным  преподавателям,  обеспечивающим  «общекультурный»

математический  компонент  в  программах  высшего  образования  является  магистерская  степень или  квалификация  специалиста  в  области  высшего  математического  образования,  полученная  в ведущем, «математически авторитетном» вузе.

Исходя из сказанного выше, математические кафедры, включая кафедры прикладной математики, программирования  и  т.  д.  могут  пройти  общественную  «педагогическую  аккредитацию»  в качестве:

Ведущих  программы  бакалавриата  или  магистратуры  в  области  математических  наук (включая ИКТ) с возможностью получения дополнительной квалификации учителя Ведущих  программы  бакалавриата  по  направлению  «Педагогическое  образование»

(математика), Ведущих  программы  магистратуры  по  направлению  «Педагогическое  образование»

(математика) для работающих учителей математики, Не  ведущих  программ  в  области  математики  или  математического  образования,  но обеспечивающую  возможность  (в  частности,  совместно  с  педагогическим  вузом,  с применением  дистанционных  образовательных  технологий  и  т.  д.)  получения квалификации учителя для выпускника.

Управление содержанием математического образования Содержание  математического  образования  в  определенной  степени  регулируется  стандартами, примерными  и  рабочими  программами.  Необходима  модернизация  всего  этого  аппарата,  его общественнопрофессиональная  экспертиза,  установление  степеней  свободы  для  участников образовательного процесса и механизмов их индивидуального расширения.

Введение  единых  механизмов  государственной  итоговой  аттестации  (в  частности,  экзаменов  в общем  образовании)  для  выпускников  дало  возможность  для  управления  содержанием  общего образования,  как  через  учебную  литературу,  так  и  через  учителя  и  напрямую  адресуясь  к учащемуся.  Особо  важным  является  то,  что  при  наличии  долгосрочных  целей,  можно осуществлять  их  постепенное  достижение  с  заранее  известным  ориентирами.  Например,  уже сегодня  в  открытый  банк  заданий  могут  быть  помещены  задачи,  для  которых  срок  их использования на экзаменах  указан:  «через 5  лет»,  и  учитель  может  вводить  их  в  свою  работу  с учащимися постепенно.

Проблема  формирования  содержания  не  исчерпывается  только  стандартами,  программами  и заданиями  итоговой  аттестации.  Учебники  также,  с  одной  стороны,  слишком  детерминируют содержание,  с  другой  стороны  не  формулируют  явно  «многомерный»  результат,  например, уровень  самостоятельности  и  безошибочности  выполнения  тех  или  иных  заданий.  В  этом направлении требуется значительная работа.

Должны  быть  введены  механизмы,  обеспечивающие  большую  свободу  образовательных организаций  и  педагогов  в  формировании  содержания  и  выборе  формы  обучения,  если  они получают  устойчиво  высокие  результаты,  и,  наоборот,  разумную  регламентацию  и  контроль  в случае  пониженных  результатов,  имея  в  виду,  прежде  всего  –  приращение  абсолютных результатов.

В  области  высшего  образования  ведущие  математические  факультеты  и  их  сотрудники  должны получить  значительную,  тогда  как  в  остальных  случаях  соблюдение  стандартов  должно  стать необходимым условием лицензирования и предметом независимой содержательной экспертизы.

Законом  установлено  включение  в  федеральный  государственный  образовательный  стандарт требований  к  условиям  образования,  в  том  числе  –  к  оснащению  образовательного  процесса,  к которому  относятся  все  информационные  источники  (например,  задачники  в  печатном  виде  и интернете),  инструменты  деятельности  (например,  системы  геометрических  и  графических построений и символьных вычислений, обработки данных, программирования, см. «Инструменты математической  деятельности»).  Необходима  разработка  соответствующих  функциональных педагогических требований к техносфере в области математического образования.

Направления действий В  данном  разделе  приведены  основные  направления  и  мероприятия  реализации  Концепции.

Безусловно  важным  для  реализации  Концепции  будет  установление  временных  рамок («дорожной  карты»)  и  необходимых  ресурсов,  что  будет  предметом  отдельных  документов, опирающихся на Концепцию.

Необходимым  направлением  деятельности  будет  мониторинг  состояния  математического образования  в  стране,  начинающийся  с  анализа  его  текущего  состояния  и  исторической перспективы  (см.  Приложение  «Белая  книга  математического  образования  детей  в  России»).  В дальнейшем  мониторинг  будет  охватывать  независимую  оценку  динамики  индикаторов реализации Концепции (см. раздел «Индикаторы результата»), но не ограничиваться ими.

Развитие  математического  образования  в  ряде  своих  направлений  должно  быть  обеспечено спросом  на  соответствующих  специалистов.  Для  этого  необходимы  инвестиции  в фундаментальные  исследования  и  прикладную  математику,  в  проектирование  средств  ИКТ (включая  программирование),  см.  Приложение  «Государственная  поддержка  математики».  Эти инвестиции  и  их  результативность  должны  быть  прозрачными,  проходить  профессиональную экспертизу (см. «Общественная миссия математикапрофессионала») и освещаться в СМИ.

С  точки  зрения  финансирования  развития  математического  образования  оптимальной  формой является  сочетание  поддержки  в  рамках  федеральной  государственной  программы, государственных  фондов  (РФФИ,  РГНФ)  и  негосударственных  фондов.  Различные  формы финансирования  позволят  охватить  необходимые  секторы  ключевых  участников  проекта (например, отдельных талантливых детей и педагогов).

Общими принципами такой финансовой поддержки являются следующие:

Если  педагогический  коллектив  для  повышения  качества  математического  образования затрачивает  больше  ресурсов,  чем  это  полагается  по  нормативу,  то  эти  затраты  должны быть  профинансированы.  Например,  кружок  по  математике  в  школе  или  повышенный уровень  индивидуализации  (работа  с  высокомотивированными  или  не  русско говорящими учащимися) должны получать дополнительное финансирование.

Учреждения  и  педагоги,  обеспечивающие  подготовку  обучающихся  на  мировом  уровне должны получать финансирование на мировом уровне.

Необходимо  выделение  подпрограммы  в  госпрограмме  развития  образования,  в  которой  будут предусмотрены,  в  частности,  направления,  содержание  которых  вытекает  из  предыдущего раздела  Концепции  «Ключевые  компоненты  системы  математического  образования  и направления  их  развития».  Ряд  из  них,  после  запуска  и  апробации  будет  нормативно  и законодательно закреплен, как постоянные.

Усиление кадрового потенциала В  мероприятия  этого  направления  входят  (далее  в  перечислении  всюду  предполагается  сфера математики):

создание системы независимой аттестации педагогических кадров и выпускников высшего образования, претендующих на квалификацию учителя;

планомерное, не форсированное проведение аттестации педагогических кадров;

трудоустройство  выпускников  получивших  квалификацию  учителя,  в  частности, трудоустройство  лучших  выпускников  для  работы  в  школах,  где  обеспечивается повышенный  уровень  индивидуализации  обучения  учащихся  с  высоким  уровнем мотивации и особыми математическими способностями;

трудоустройство  педагогов  с  пониженной  квалификацией  (установленной  аттестацией)  в соответствии  с  их  возможностями,  в  частности  их  работа  тьюторами  после  классных занятий;

  трудоустройство  педагогов  высшего  образования  в  качестве  учителей  общего образования и т. д.

разработка  примерных  учебных  программ  высшего  профессионального  образования, рассмотрение  вопроса  о  внесении  изменений  в  ФГОС  высшего  педагогического образования, предусматривающих рост деятельностного компонента, в частности, работу с детьми;

профессиональнообщественная аккредитация программ, кафедр, факультетов, институтов высшего  профессионального  образования  на  соответствии  современным  критериям качества, к которым относится высокий уровень:

o осваиваемых  курсов  (экспертная  оценка  материалов  в  интернете)  и  доступных материалов по курсам (библиотека, электронная подписка, доступ к интернету), o педагогов (наличие степени доктора и кандидата физикоматематических наук), их исследовательской (публикационной, конференсной и т. д.) активности;

o поступающих (анонимные интернетперечни результатов вступительных испытаний – экзаменов и олимпиад), o выпускников (интернетперечни мест работы выпускников);

введение  программ  «профессионального»  бакалавриата  образования  в  области математики (с высоким порогом поступления и т. д., см. раздел ««Профессиональный» и «общий» бакалавриат»).

повышение  вступительного  порога  по  математике  для  поступления  на  программы бакалавриата образования;

Приведение  заработной  платы  педагогов  высшего  и  дополнительного  высшего профессионального образования в соответствие с их квалификацией и профессиональной активностью;

введение  звания  федерального  профессора  и  национального  профессораисследователя, присуждаемого  на  основе  экспертной  оценки  достижений  профессора  и  его  учеников  в соответствии с международными стандартами.

Перечисленные  мероприятия  требуют,  с  одной  стороны,  соответствующей  нормативной  базы  (в том числе – методических рекомендаций), с другой стороны дополнительного финансирования.

Укрепление и расширение институтов математического образования Следующие мероприятия должны быть обеспечены федеральным финансированием:

Создание  ряда  научнообразовательных  центров  высшего  уровня,  начиная  с  центра  на базе  Международного  математического  института  им.  Л.  Эйлера  в  СанктПетербурге, находящихся во взаимодействии со всей системой математического образования региона и  страны,  связанных  с  мировым  сообществом  и  системой  сетевого  взаимодействия (дистанционных школ). Эти центры должны через несколько лет играть не меньшую роль в мировом сообществе, чем лучшие из их зарубежных аналогов, работа в них, участие в их деятельности должны стать не менее продуктивными и престижными, чем там. Для этого необходимо,  по  крайней  мере,  следующее:  наличие  в  составе  работников  центра  (на длительные  периоды,  или  постоянно)  математиков  (прежде  всего  –  российского происхождения)  мирового  уровня,  условия  оплаты,  труда  и  проживания  максимально приближенные  к  условиям  у  «конкурентов»  (а,  «суммарно»,  возможно,  превосходящие их).

Создание  и  дополнительная  поддержка  –  на  конкурсной  основе,  в  системе  высшего образования  и  РАН  центров,  в  которых  будут  работать  (в  том  числе,  с  применением дистанционных  технологий)  ведущие  математики  (в  первую  очередь  –  российского происхождения),  обеспечивающие  научные  исследования  совместно  с  коллегами, постоянно проживающими в России, и педагогическую деятельность в России, в том числе –  подготовку  математиков  –  исследователей  и  педагогов  для  работы  в  ведущих университетах.  Возможно  создание  международных  центров  (в  частности,  с международным директоратом), не связанных с уже существующими учреждениями.

Развитие  и  создание,  если  необходимо,  дистанционных  математических  курсов  и программ  для  всех  уровней  образования,  осуществляемых  ведущими  математическими образовательными  структурами,  в  которых  работники  провинциальных  российских университетов выполняют роль ассистентов, консультантов и тьюторов после того, как они сами успешно прошли аттестацию по этим курсам и программам.

Поддержка  программ  магистратуры  и  аспирантуры  математических  наук,  кафедр  и факультетов,  исследовательских  центров,  прошедших  профессиональнообщественную аккредитацию (см выше) В общем образовании – поддержка o функционирования  общеобразовательных  учреждений  «высшей  лиги»

(федеральных,  национальных  исследовательских  школ),  специализирующихся  и показывающих устойчивые результаты в области математики. Это финансирование должно  обеспечить:  повышенную  индивидуализацию  образовательного  процесса (доказавшая  свою  эффективность  модель  нескольких  педагоговматематиков  в одном  классе),  всех  успешно  осваиваемых  элективных  курсов,  математического компонента образовательного процесса, ведущегося таким учреждением в других образовательных  учреждениях,  их  расширения,  добавления  интернатного компонента, o создания новых таких учреждений в регионах, где их нет.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.