авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


НОВЫЕ ПУБЛИКАЦИИ

новые публикации

Взгляд на образование. Показатели ОЭСР – Выпуск 2008*

Education at a Glance – OEcd 2008

9 сентября в Париже состоялась презентация

• жидания родителей относительно об-

о

ежегодного сборника «Взгляд на образование. разования детей;

Показатели ОЭСР – Выпуск 2008». Информа- • спехи 15-летних подростков в научной у ция, включенная в сборник, дает возможность деятельности (на основании результатов разным странам сравнить свои достижения с PISA-2006);

успехами других стран-членов и партнеров • лияние социально-экономического ста в ОЭСР и сделать выводы относительно эффек- туса родителей на уровень поступления тивности своей образовательной политики. в университеты их детей;

«Взгляд на образование» дает полный, • анные об отдаче от образования;

д сопоставимый и актуальный набор показате- • нализ эффективности использования а лей, связанных с образовательной системой, и ресурсов в образовании;

представляет общее мнение экспертов о меж- • равнение процессов принятия решений с дународной ситуации в отрасли образования. различными странами в сфере образо Индикаторы, включенные в сборник, отража- вания.

ют широкий ряд проблем, в том числе образо- В обзоре представлены следующие тен вательный уровень населения стран – членов денции развития образования в странах-чле ОЭСР, условия обучения и преподавания в об- нах и странах – партнерах ОЭСР.

1) Продолжение тенденции массовиза разовательных учреждениях, влияние уровня ции среднего образования в странах образования на заработную плату и возмож членах и странах – партнерах ОЭСР ности трудоустройства, эффективность фи и повышение заинтересованности нансирования образования. Также в 2008 г. в у школьников в получении высшего сборник были включены очередные результаты образования Программы международной оценки образова тельных достижений учащихся (PISA-2006). В 18 странах ОЭСР в возрастной группе Лейтмотивом обзора 2008 г. стал вопрос от 25 до 34 лет доля населения, получившего о соответствии современных расходов на об- законченное среднее образование, находит разование спросу на образовательные услуги. ся в пределах от 80% до 97%, в то время как В редакционной статье в начале обзора глава аутсайдерами оказались Мексика, Бразилия и Директората по образованию ОЭСР Б. Исшин- Турция, где имеющих полное среднее образо гер определяет ряд проблем, актуальных для вание не более 40%.

ОЭСР в этом году. Продолжится ли распро- В разных странах среднее количество лет странение высшего образования, и будет ли образования колеблется от 8 до 24, в России оно расти такими же быстрыми темпами или эта цифра достигла 11 лет и постоянно повы же со временем темпы роста замедлятся? Бу- шается. Современные дети начинают свое об дет ли продолжаться рост спроса на высоко- разование уже в возрасте 3–4 лет, в среднем квалифицированную рабочую силу? Смогут ли по странам ОЭСР этот показатель достигает государственные и частные источники увели- 69,4%, а в19 из 29 стран ОЭСР – уже 74,7%.

чить объемы и эффективность затрат на об- Также в 2008 г. сравнение по среднему разование? Соответствует ли финансирование уровню образования проводилось по более старшей возрастной категории (Рис. 1). Инте демографическим и структурным изменениям, произошедшим в последние 10 лет? ресно заметить, что разница в процентах насе В дополнение к основным индикаторам в ления, имеющего среднее образование, в воз 2008 г. появился ряд новых показателей: растной группе от 55 до 64 лет и от 25 до 34 лет * Материал подготовлен стажером-исследователем Информационно-координационного центра по сотруд ничеству с ОЭСР ИМОМС ГУ ВШЭ, студенткой магистратуры Яной Александровной Вазяковой под научным ру ководством к. полит. н., директором Информационно-координационного центра ОЭСР ИМОМС ГУ ВШЭ Татьяны Анатольевны Мешковой.

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 6 (21) составляет 23%, в то время как между 45–54 ность выбора детьми высшего образования по годами и 25–34 годами только 13%. В этой вышается в 1,5–2 раза по сравнению с детьми, тенденции отчетливо видно влияние Второй родители которых не имеют высшего образова мировой войны на самое старшее рассматри- ния, что свидетельствует о необходимости вве ваемое поколение, а также значительный рост дения мер, поощряющих повышение образова желающих получать образование. Аналогичная тельного уровня от поколения к поколению.

2) Значительное увеличение числа сту тенденция, хотя и не в таких масштабах, харак дентов и выпускников высших учеб терна для высшего образования.

ных заведений, рост популярности Заинтересованность учащихся в поступле новых специальностей нии в высшие учебные заведения существенно возросла. Сейчас в среднем по странам ОЭСР Высшее образование еще не стало на более половины учеников школ планируют полу- столько повсеместным, как среднее образова чить высшее образование, в то время как в 1997 г. ние, однако динамика роста численности сту эта цифра не превышала 37%. В Российской дентов также значительна. В 2006 г. студентов Федерации планируют поступать в вузы 65% в странах ОЭСР стало на 8 млн больше, чем школьников. Также наблюдается рост спроса 10 лет назад, а в некоторых странах, например на послешкольное (довузовское) образование в в Финляндии и Польше, за этот период количес странах ОЭСР. Например, в Чехии более 20% тво студентов выросло в 2 раза. В среднем в школьников планируют получить данный вид странах ОЭСР 54% молодежи получают высшее образования. Что касается программ прак- образование, однако разброс между странами тической профессиональной направленности велик – в Австралии и Новой Зеландии этот по (Tertiary-Type B), то их популярность снизилась. казатель составляет около 81%, а в Чили 48%.

В странах ОЭСР за последние 10 лет количест- Самыми популярными специальностями во поступающих сократилось на 3%. остаются экономика и бизнес, право, а также к Наличие высшего образования у роди- ним добавились социология и сервис.

телей влияет на выбор высшего образования Гендерный состав также неизменен. Де детьми в большинстве стран ОЭСР. Вероят- вушки составляют 54% всех студентов, отдавая Возрастная группа 25—34 года Возрастная группа 55—64 года % Корея Чешская Республика Словацкая Республика Словения Канада Российская Федерация Швеция Финляндия Дания Швейцария Эстония Австрия Израиль Венгрия Германия Норвегия Ирландия Франция Бельгия Нидерланды Австралия Люксембург Новая Зеландия Великобритания Греция Исландия Италия Чили Испания Польша Португалия Мексика Бразилия Турция США Примечания. 1 – данные за 2002 г.;

2 – данные за 2004 г.

Источник: Education at a Glance 2008. P. 31.

Рис. 1. Население, получившее как минимум законченное среднее образование (2006 г.), % по возрастным группам НОВЫЕ ПУБЛИКАЦИИ предпочтение таким специальностям, как ме- этот показатель еще выше и с каждым годом продолжает расти.

дицина (75%) и искусствоведение (68%). Среди Среди получивших образование в странах мужчин наиболее популярными оказываются членах и странах – партнерах ОЭСР в послед естественнонаучные факультеты (70%). К тому нее время становится все больше иностранных же девушки с равной или большей вероятнос граждан (Рис. 3). Более 2,9 млн студентов на тью заканчивают учреждения высшего образо данный момент обучаются за границей, что в вания в 26 из 29 стран ОЭСР, за исключением 2 раза больше, чем в 1996 г. и на 50% больше Японии, Швейцарии и Турции.

данных 2000 г. Наибольшее число иностранцев Высшее образование получают с боль учится в университетах Австралии, Германии, шей вероятностью там, где его продолжитель Швейцарии, Англии и Франции, где доля сту ность составляет меньший срок. Введение дентов из других государств превышает треть, двухступенчатой системы высшего образова в то время как в Словакии, Турции и Норвегии ния в рамках подписания Россией Болонской доля иностранных студентов не более 2–3%.

декларации позволило российским студентам В Новой Зеландии за последние 5 лет иност получать диплом о высшем образовании после ранных студентов стало больше в 8 раз. Учить 4 лет обучения.

ся за рубеж наиболее часто ездят французские, Выгоды от высшего образования (внут немецкие, японские и корейские студенты.

ренняя норма доходности 11–12%) значитель Все большую популярность приобре но превышают выгоды от среднего и средне тают летние заграничные программы (34%) го профессионального образования, причем послешкольного довузовского и среднего наивысшей точки отдача достигает в возрасте специального образования, где самыми попу 40 лет (Рис. 2). В Новой Зеландии и Дании она лярными являются инженерные, промышлен достигает 20%, в то время как в других странах % МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ МЖ Швеция США Швейцария Корея Венгрия Германия Норвегия Великобритания Испания Бельгия Португалия Ирландия Дания Польша Республика Франция Канада Финляндия Зеландия Чешская Новая Частная внутренняя норма доходности (IRR) для индивида от перехода на следующий образовательный уровень (полное среднее или послешкольное довузовское образование, классификация ISCED 3/4) сразу после завершения предыдущего Частная внутренняя норма доходности (IRR) для индивида от перехода на следующий образовательный уровень (высшее образование, классификация ISCED 5/6) сразу после завершения предыдущего М — мужчины Ж — женщины Источник: Education at a Glance 2008. P. 182.

Рис. 2. Частные внутренние нормы отдачи от получения среднего и среднего (довузовского) образования, ISCED 3/4 и высшего университетского образования, ISCED 5/6 (2004 г.) ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 6 (21) % Австралия Новая Зеландия Великобритания Швейцария Австрия Германия Канада Дания Финляндия Швеция Япония Эстония Норвегия Словения Бельгия Республика Португалия Венгрия Исландия Республика Турция США Словацкая Чешская Высшее образование, степень бакалавра (Tertiary-type-A programmes, first degree) Высшее образование, степень магистра (Tertiary-type-B programmes, first degree) Исследовательские программы, предполагающие присуждение ученой степени (Advanced and research programmes) Примечания.

– Данные за 2005 г.

– Бакалаврские и магистерские программы.

– Доля иностранных студентов в общей численности выпускников университетов. Данные несопоставимы с чис ленностью международных студентов и поэтому предоставляются отдельно.

Источник: Education at a Glance 2008. Р. 80.

Рис. 3. Доля международных и иностранных студентов1 в общей численности выпускников, по типу высшего образования (2006 г.) ные (manufacturing) и строительные (construction) образования. В последние годы наблюдается специальности. значительный рост затрат, как в абсолютном Хотя современная тенденция повышения выражении, так и рост доли государственных вовлеченности в образование сохраняется уже расходов на образование, которые за период долгое время, достаточно сложно предугадать с 2000 по 2005 г. в странах ОЭСР составили в среднем 19% (Рис. 4). За последние 10 лет доля последующие изменения: не известно, точно ли продолжит расти количество студентов или государственного бюджета, выделенная на об же нет. В начале XX в. было трудно предста- разование, выросла с 11,9% до 13,2%.

вить, что через 100 лет среднее образование На финансирование образования идет 6% будет настолько популярным в странах ОЭСР. ВВП, что на 1,5% больше, чем 10 лет назад. Из Однако уже сегодня можно утверждать, что всей суммы, потраченной на образование, 86% получение образования, и в первую очередь поступает из государственных источников.

высшего, важно и выгодно для человека (вы- В большинстве стран ОЭСР частные инвести сокая заработная плата и быстрый карьерный ции в высшее образование росли более быст рост). рым темпом (в среднем +186%), чем государс 3) Повышение доли частных средств твенные в период с 1995 по 2000 г. Кроме того, в финансировании образования. Рост за последние 5 лет объемы частных инвести расходов на студентов и преподава- ций вообще утроились. Для сравнения госу телей в большинстве стран ОЭСР дарственные инвестиции возросли в среднем Стремительно растущий спрос на качест- на 26%, что говорит о большем, чем в прежние венное образование создает дополнительные годы, участии в финансировании образования стимулы для увеличения затрат на образование непосредственно студентов и частных компа ний (Рис. 5).

и повышение эффективности финансирования Различие между зарубежными и международными студентами см. в «Вестнике международных организа ций: образование, наука, новая экономика». 2006. № 8. С. 36. Рис. 13.

НОВЫЕ ПУБЛИКАЦИИ % от общих государственных расходов В среднем по ОЭСР Мексика Словацкая Республика Новая Зеландия Исландия Чили Дания Корея Эстония Бразилия Ирландия Израиль Швейцария Словения Польша Швеция Финляндия Канада Бельгия Российская Федерация Великобритания Нидерланды Португалия Испания Венгрия Австрия Франция Чешская Республика Германия Япония Италия США Источник: Education at a Glance 2008. Р. 256.

Рис. 4. Государственные расходы на образование, % от общих государственных расходов (2000, 2005 гг.) 4) Значительные различия в финанси Средние расходы на одного студента ровании образования в странах ОЭСР вуза выросли за последний год и составили могут привести к увеличению отрыва 7976 долл. по сравнению с 7664 долл. в 2004 г.

одних образовательных программ от (Рис. 6). За последние 5 лет сумма, потраченная других по стоимости и качеству на одного студента, в большинстве стран ОЭСР выросла на 2/3. Больше всего на своих студен- Хотя доля государственного бюджета, тов тратят США (почти 13 тыс. долл. в год на выделенная на образование, выросла за пос одного студента), Швейцария (12100 долл.) и ледние годы в большинстве стан ОЭСР, неко Норвегия (11 тыс. долл.). Россия, как и Брази- торые государства с трудом могут справиться лия, Мексика и Чили, имеет возможность тра- с растущим потоком студентов, поступающих в тить на одного студента не более 2500 долл. вузы. В Венгрии, Нидерландах и Швеции рас Финансирование всех ступеней образо- ходы на одного студента с 1996 г. значительно вания за последние 10 лет заметно возросло. снизились, а в Бельгии, Германии и Ирландии Общемировой рост составил 8%, а в странах они начали падать с 2000 г. И если инвестиции ОЭСР – около 42%. В более чем половине стран не будут увеличиваться, то это может только ОЭСР основной рост пришелся на высшее об- усугубить сложившуюся ситуацию. Подтверж разование. В большинстве стран, за исключе- дением данной тенденции являются слова Ге нием Японии, Нидерландов, Испании и Швей- нерального секретаря ОЭСР Анхеля Гурия, царии, образовательные учреждения вправе который в своем ежегодном докладе на пре сами устанавливать плату за образование. зентации сборника «Взгляд на образование Страны ОЭСР тратили в среднем 87720 2008» заявил, что главной задачей стран ОЭСР долл. на начальное и среднее образование является не только повышение расходов на в 2005 г., что на 8% больше, чем в 2004 г. обучение студентов, получающих высшее обра На среднее и среднеспециальное образование зование, но и повышение эффективности и ка тратится около 60% всех средств (3,7% ВВП). чества использования этих средств. Это важно Около 18% всей суммы, выделяемой на обра- для всех участников трудовых отношений: для зование, тратится на обеспечение студентов, студентов, которые все в большем количестве преподавателей и других сотрудников, что на желают обучаться в вузах и для работодателей, 5% больше, чем в 2007 г. нуждающихся в кадрах высокого уровня.

% % % Чили1 Чили1 Чили Корея Корея Корея США 2005 г.

2000 г.

США США 2 Япония Япония Япония Австралия Австралия Австралия Канада2, 3 Канада2, 3 Канада Израиль Израиль Израиль – Данные за 2004 г. вместо 2005 г.

Великобритания Великобритания Великобритания Мексика Мексика Мексика Германия Германия Германия Источник: Education at a Glance 2008. P. 248.

Словацкая Республика2 Словацкая Республика2 Словацкая Республика Чешская Республика Чешская Республика Чешская Республика Испания Испания Испания Италия Италия Италия Польша Польша Польша Франция Франция Франция Высшее образование Исландия2 Исландия2 Исландия Все ступени образования Венгрия Венгрия Венгрия Нидерланды Нидерланды Нидерланды Австрия Австрия Австрия Рис. 5. Доля частных инвестиций в образовательные учреждения, % Дания2 Дания2 Дания ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 6 (21) Португалия Португалия Португалия Начальное, среднее и послешкольное довузовское образование Ирландия Ирландия Ирландия Греция Греция2 Греция Бельгия Бельгия Бельгия Швеция Швеция Швеция Финляндия Финляндия Финляндия Швейцария Примечания. 1 – Данные за 2006 г. вместо 2005 г.;

2 – Некоторые ступени образования включены в другие;

НОВЫЕ ПУБЛИКАЦИИ Расходы на одного студента (в долларах США, конвертированных с учетом ППС) Всего по ОЭСР Швейцария Италия Португалия Венгрия Польша Российская Федерация Бразилия США Норвегия Австрия Дания Швеция Исландия Япония Австралия Нидерланды Франция Бельгия Германия Великобритания Финляндия Словения Испания Ирландия Новая Зеландия Корея Израиль Греция Чешская Республика Эстония Словацкая Республика Чили Мексика График отражает годовые расходы на образование в расчете на одного студента в долларах США, конверти рованных при помощи паритета покупательной способности (ППС) для приведенного контингента численности студентов.

Примечание: 1 – Только государственные учреждения образования.

Источник: Education at a Glance 2008. Р. 202.

Рис. 6. Годовые расходы на образование одного учащегося, с начальной школы до высшего образования (2005 г.) Привлечение дополнительных средств щимся из необеспеченных семей в виде для финансирования высшего образования стипендий и грантов, что расширяет странами ОЭСР осуществляется следующим доступность высшего образования для образом: социально уязвимых слоев населения.

1) Скандинавские страны достигли роста 3) Страны континентальной Европы и финансирования образования путем другие государства, увеличившие госу установления прогрессивной системы дарственные расходы на образование в налогообложения, помощи учебным за- недостаточном объеме и не приветству ведениям, учащимся и их семьям, кото- ющие частные инвестиции в образова рые в виде инвестиций приносят высо- ние, могут в результате столкнуться не кие доходы. только с проблемой недофинансирова 2) Австралия, Канада, Япония, Корея, Но- ния, но и с проблемами снижения качес вая Зеландия, Великобритания и США тва. Подтверждением положительной улучшили состояние высшего обра- связи низкого финансирования и невы зования путем переноса части финан- сокого качества образования является сового бремени на самих студентов тот факт, что ни один европейский вуз (Рис. 7). Во многих странах плата за (кроме Великобритании) не входит в обучение устанавливается самими об- 20 лучших учебных заведений мира, в разовательными учреждениями и от- то время как там представлено немало личается в зависимости от ожидаемого университетов США, где средняя стои социально-экономического положения мость обучения в 2 раза выше обучения студента и уровня зарплаты при полу- в европейских университетах.

чении диплома. Эта стратегия также Однако среди европейских стран есть и включает в себя целевую помощь уча- удачные примеры: Австрия и Португалия пред ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 6 (21) Средняя годовая стоимость обучения в заведениях высшего образования, долл. США США — 64% (24370) Чили — 48% (7977) 4000 Австралия — 82% (15599);

Япония — 44% (13827);

Корея — 51% (9938) Канада — m (20156) Израиль1 — 55% (11581) Новая Зеландия — 79% (11002) Великобритания1 — 51% (13506) 2000 Нидерланды1 — 59% (13883) Италия — 56% (8032) Австрия — 37% (15028);

Испания — 43% (10301) Бельгия (Фр. и Фл.) — 33% (11960) Турция — 27% (m);

Франция — m (11486) 0 Чешская Республика — 41% (7019);

Дания — 57% (14959);

Финляндия — 73% (12285);

Ирландия — 45% (10468);

Исландия — 74% (9474);

Норвегия — 76% (15552);

Польша — 76% (5593);

Швеция — 76% (15946) График отражает годовую стоимость обучения в долларах США, конвертированных с учетом паритета покупа тельной способности (ППС). Все страны, выделенные полужирным шрифтом, указывали стоимость обучения в государственных вузах, однако более чем 2/3 студентов получают образование в частных учебных заведениях.

Рядом с названием страны указаны общий процент поступающих в университеты и расходы на высшее образова ние в расчете на одного студента (в долларах США).

Источник: Education at a Glance 2008. P. 264.

Рис. 7. Средняя годовая стоимость обучения в заведениях высшего образования для студентов дневных отделений, являющихся резидентами страны (2004/05 учебный год) 5) Рост спроса на рабочую силу в высо почли ввести плату за обучение, что увеличи коквалифицированных отраслях ло долю частных инвестиций в образование в последние 5 лет и в сочетании с постоянными В большинстве стран ОЭСР в период с государственными финансовыми вливаниями 1998 по 2006 г. произошло перераспределение привело к значительному росту затрат на од- кадров между отраслями, требующими средней ного студента. квалификации в высокотехнологичных отрас лях в пользу последних (Рис. 8). Наблюдаемый Деньги являются необходимым, но не главным фактором для высококачественных рост составил около 4%. На данный момент результатов обучения. Баланс между частны- 69% индивидов с высшим образованием и 85% ми и государственными инвестициями, а также имеющих ученую степень заняты в отраслях, способность предоставлять различные госу- требующих высокой квалификации. Доля заня дарственные субсидии учреждениям высшего тых в отрасли, требующей высокой квалифика образования, являются факторами, определяю- ции, максимальна в Нидерландах (48%) и мини щими различия в подходах к финансированию мальна в Турции (23%).

высшего образования. Разумное сочетание В распространении занятых на среднеква параметров обучения и выбор наиболее под- лифицированной работе лидером оказалась ходящей образовательной политики являются Турция (67%), а аутсайдером Бельгия (44%).

важнейшими факторами при повышении эф- В отраслях, требующих низкой квалификации, фективности результатов обучения. Для поис- соответственно максимум наблюдается в Испа ка наиболее важных факторов в следующем нии (15%), а минимум в Норвегии (7%). Каждые обследовании PISA-2009 планируется исследо- 8 лет в среднем 0,5% рабочей силы перетекает вать влияние таких решений на успеваемость в высокотехнологичные отрасли, требующие студентов. высокой квалификации. Также в период с НОВЫЕ ПУБЛИКАЦИИ Италия Чешская Республика Люксембург Словацкая Республика Австрия Нидерланды Словения Германия Швейцария Венгрия Австралия Исландия Польша Франция Турция Швеция Норвегия Бельгия Португалия Великобритания Финляндия Ирландия Дания Испания Израиль США Канада –5 0 5 10 15 20 25 30 % Разница между занятыми в отраслях, требующих высокой квалификации, и получившими диплом о высшем образовании в возрасте от 25 до 64 лет (2006 г.) Процентное изменение занятых в отраслях, требующих высокой квалификации (ISCO 1–3), в возрастной группе 25–64 года в период с 1998 по 2006 г.

Процентное изменение населения с высшим образованием (ISCED 5/6) в возрастной группе 25–64 года в период с 1998 по 2006 г.

Примечания. 1 – Изменения в технологии опроса в период с 1998 по 2006 г. влияют на сравнимость. 2 – Базовый год 1999, а не 1998. 3 – Группировки 3 и 9 по IScO не разделены между собой и распределены между оставшимися категориями.

Источник: Education at a Glance 2008. Р. 37.

Рис. 8. Разница между высококвалифицированными отраслями занятости и долей людей, получивших высшее образование (2006 г.). Изменения в отраслях высококвалифицированной рабочей силы и высшего образования в период с по 2006 г., %, отсортированные по отраслям, требующих высокой квалификации) по 2006 г. темп роста выпускников высших рост занятости наблюдается в сфере услуг и учебных заведений обгонял в большинстве научных областях, причем основной приток стран-участниц и партнеров ОЭСР появление кадров составляют молодые люди с высшим новых рабочих мест в отраслях, требующих образованием, так как данные отрасли стано высокой квалификации. Из всех отраслей, тре- вятся в последнее время все более и более по бующих высокой квалификации, наибольший пулярными.

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 6 (21) 6) Высокая дифференциация показате- тельных достижений (6-й уровень по класси ля успешного завершения высшего фикации PISA). В Финляндии и Новой Зеландии образования в странах ОЭСР эта цифра достигла 3,9%, а в Канаде, Японии, В среднем по странам ОЭСР около тре- Австралии и Великобритании она колеблется ти студентов не заканчивают вузы. Более по- между 2–3%. В 22 из 30 стран ОЭСР ответы ловины студентов Италии досрочно покидают юношей и девушек были похожи, однако в боль университеты, причем четверть из них не полу- шинстве других стран юноши показали более чает даже диплом бакалавра, в то время как в высокие результаты. Если говорить о типе ре Японии, Дании и России завершают свое обу- шаемых заданий, то девушкам чаще удавались чение без диплома не более 20%. В США, Но- решения вопросов, связанных с определением вой Зеландии и Венгрии, несмотря на высокий научных проблем (identifying scientific issues), а уровень поступления в вузы, чуть менее 45% юношам – объяснение технических или иных студентов не справляются с обучением. фактов с научной точки зрения (eplaining pe eplaining Неуспеваемость не всегда является причи- nomena scientifically).

).

ной ухода из вузов. Иногда студенты предпочи- Результаты опроса родителей школьников тают перейти на программы практической про- продемонстрировали, что в 79% случаев ро фессиональной направленности (Tertiary – Type дители довольны школьной атмосферой сво B). Такая практика наиболее распространена их детей, 85% считают, что обучение в школе во Франции, Дании и Новой Зеландии: 15%, 2% очень пригодится детям в будущем, 80% до и 4% соответственно от общего числа студен- вольны школьной программой, а 75% уверены, тов. Однако доля выпускников программ прак- что успехи их детей являются результатом мо тической профессиональной направленности ниторинга и целенаправленной политики. Хотя очень низка: в среднем она на 62% ниже, чем около 73% родителей утверждали, что знания, процент выпускников программ теоретической получаемые в школе, способствуют разви подготовки (Tertiary – Type А). тию школьников, влияние этой переменной на Форма обучения также оказывает влияние уровень успеваемости школьников в странах на завершение образования. Студенты очной ОЭСР было в основном отрицательным.

формы заканчивают заведения высшего обра- Из последнего обследования PISA можно зования в 68% случаев в среднем по странам увидеть, что незначительные различия в фи ОЭСР, в то время как заочники только в 60%. нансировании образования могут привести к Интересно отметить, что неоконченное выс- противоположным результатам в образова тельных успехах школьников (Рис. 9).

шее образование не всегда означает невостре 8) При приеме на работу гендерные и бованность на рынке туда. В Канаде уже одно возрастные различия играют важную го года обучения достат–очно для того, чтобы роль. Уровень зарплаты также зна можно было начать строить успешную карьеру, чительно отличается по гендерному а в Швеции можно поучиться какое-то время, принципу затем начать работать и в любой момент про должить образование с оставленного курса. Обычно вероятность потерять работу по 7) При оценке успехов 15-летних школь- вышается по мере приближения пенсионного ников в научной деятельности обна- возраста. Уровень безработицы возрастной ружились значительные гендерные группы 55–64 года почти на 20% выше сред различия него уровня безработицы для возраста 25– В обзоре представлены результаты оче- года.

редного цикла Программы международной Вероятность быть принятым на работу при оценки достижений учащихся (PISA), прове- условии незаконченного среднего образования денного в 2006 г. Обследование проводилось различается у мужчин и женщин на 23%, а для путем опроса более чем 400 тыс. учащихся из окончивших высшие учебные заведения разни 57 стран, в том числе 6154 учащихся из России. ца сократилась на 10%, что говорит о положи Также в рамках проекта PISA-2006 был прове- тельном влиянии образования на уменьшение ден опрос родителей 15-летних подростков на гендерных различий.

тему отношения к школе, в которой обучаются Заработная плата женщин при идентичных их дети, а также как это отношение влияет на уровнях образования все еще кардинально от успехи школьников в процессе учебы. личается от заработков мужчин: например, в В среднем по странам ОЭСР 1,3% учащих- Корее мужчины зарабатывают на 51% больше, ся демонстрируют высшую степень образова- а в Словении на 89%.

НОВЫЕ ПУБЛИКАЦИИ Степень образовательных достижений Совокупные расходы в расчете R2 = 0, по PISA (2006) на одного студента в возрасте 6–15 лет (2006) Финляндия 563 Канада Япония Эстония Новая Зеландия Австралия Нидерланды Корея Словения Германия Великобритания Чешская Республика Швейцария Австрия Бельгия Ирландия Венгрия Швеция Польша Дания Франция Исландия США Словацкая Республика Испания Норвегия Люксембург Российская Федерация Италия Португалия Греция Израиль Чили 438 Мексика 410 Бразилия 390 Среднее значение В долларах США, конвертированных по ППС Источник: Education at a Glance 2008. Р. 307.

Рис. 9. Соотношение между успешностью участия в исследовании PISA и общими расходами на одного школьника в возрасте от 6 до 15 лет (2005, 2006 гг.) 9) Уровень образования положительно квалификации. Для населения с высшим обра влияет на принятие решения индиви- зованием различие во времени, затраченном на дом продолжить образование и по- данные программы, составило от 350 часов в высить свою квалификацию Греции, Италии и Нидерландах до 1000 часов в Взрослые с более высоким уровнем образо- Дании, Финляндии, Франции и Швейцарии. Ген вания с большей вероятностью продолжат обу- дерное влияние значимо в 15 из 22 стран ОЭСР:

чение по программам повышения квалификации женщины с большей вероятностью будут зани без отрыва от работы, чем взрослые с более низ- маться на программах неформального обучения ким уровнем образования. Также значительно без отрыва от работы и программах повышения квалификации, чем мужчины (Рис. 10).

разнится по странам количество часов, прово димое на программах неформального обучения В 2008 г. ОЭСР запускает новые проек без отрыва от работы и программах повышения ты – Исследование оценок результатов вы ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 6 (21) Австрия Финляндия Великобритания Польша Нидерланды Германия Венгрия Чешская Республика Швеция Канада Словацкая Республика Испания Большее участие в программах Большее участие в программах неформального обучения неформального обучения США без отрыва от работы без отрыва от работы и программах повышения и программах повышения Ирландия квалификации женщин квалификации мужчин Греция Дания Франция Италия Португалия Швейцария Люксембург Бельгия 10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 Уровень участия Высшее образование Среднее (upper secondary) и послешкольное довузовское (post-secondary nontertiary) образование Начальное среднее (lower-secondary) образование Примечание: 1 – Данные за 2002 г.

Источник: Education at a Glance 2008. Р. 401.

Рис. 10. Гендерное различие участия и обучения на курсах повышения квалификации возрастной группы от 25 до 64 лет по уровню образования (2003 г.) сшего образования (AHELO), Международное ки компетенции взрослых (PIAAc), которые исследование процесса школьного преподава- призваны помочь странам-членам и странам – ния и обучения (TALIS), а также продолжает ос- партнерам ОЭСР еще лучше понять возмож вещать результаты текущих работ: Программа ные положительные и негативные последствия международной оценки учащихся (PISA-2009) принятия тех или иных мер образовательной и ее расширение на взрослое население через политики по обеспечению качества и эффек реализацию программы международной оцен- тивности образования.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.