авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

НАУЧНЫЕ ЭКСПЕДИЦИИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Русанова Ольга Борисовна,

учитель физики МОУ «СОШ

№30» г. Старый Оскол

Рецензенты: Шашков Сергей Николаевич, доцент кафедры

естественно-математического образования Бел РИПКППС, к. ф-м. н.

Коцарев Леонид Леонидович, методист кабинета естественно-

математических дисциплин Бел РИПКППС.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ Тема опыта.

Научные экспедиции как средство формирования исследовательской культуры школьников.

Условия возникновения опыта.

В своей работе педагог опирается на результаты исследований современной психологии, так как средняя школа № 30 имеет достаточно сложный контингент обучающихся. Школа расположена в микрорайоне Королва, где в основном проживают семьи бывших военных и переселенцев из районов крайнего Севера и стран СНГ. Выявлено, что в школе обучается 66% школьников из Старого Оскола и Белгородской области, 14% - из других областей России, 20% детей из стран ближнего и дальнего зарубежья (Казахстан, Армения, Узбекистан и т.д.). Среди обучающихся встречаются дети из неполных (13,7%) и неблагополучных (0,3%) семей;

0,4% детей проживают отдельно от родителей;

31,8% обучающихся состоит на диспансерном учете;

2,2 % дети – инвалиды.

Исходя из этого, большие возможности для развития мышления обучающихся и их творческих способностей дает специально организованная внеклассная работа. Из многообразия форм и методов организации внеклассных занятий наиболее эффективными являются исследовательские работы.

На протяжении шести лет Русанова Ольга Борисовна, учитель физики муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 30», работает над проблемой «Научные экспедиции как средство формирования исследовательской культуры школьников».

Учебные исследования, проводимые учениками во внеурочное время, позволяют осуществить свободный поиск нужной информации, регулярные наблюдения и измерения, формируют умения обучающихся самостоятельно работать. Они поднимают авторитет школы, сближают с жизнью, дают возможность на практике применить свои знания, полученные на уроках не только физики, но и географии, биологии, химии, математики и других предметов.

Научно-исследовательская экспедиция как одна из форм исследовательской работы представляется автору опыта наиболее привлекательной и перспективной в ряду других форм выездной деятельности (походы, экскурсии и др.). Это связано с тем, что экспедиция является эмоционально яркой и очень содержательной стороной жизни детей. Она также наполнена глубоким и важным для детей предметным содержанием, является итогом учебного года и вместе с тем возможностью наиболее полно приложить на практике полученные в течение года знания, способствует воспитанию, становлению гражданственности, укреплению здоровья обучающихся. Сознание того, что они едут изучать еще неизвестное, делает процесс подготовки к экспедиции и послеэкспедиционной обработки данных гораздо более интересным и желанным. Заинтересованное и уважительное отношение местного населения к научным задачам обучающихся резко повышает в глазах ребят социальную значимость интеллектуального труда, формирует нравственный стержень, который позволяет затем молодым людям не останавливаться в своем развитии и самообразовании.

Экспедиции положительно влияют на детей разного уровня развития, направляют их на добрые дела.

За последние пять лет базы экспедиций находились в деревнях Подгорное, Филлипово (Валуйский район), Лазурное (Волоконовский район), Бараново, слобода Петровская деревни Обуховка, Верхне - Чуфичево (Старооскольский район).

Актуальность опыта.

Вопросы, связанные с формированием экологического мышления подрастающего поколения, являются крайне важными. Если орфографическую безграмотность в той или иной степени можно исправить, например, хорошим компьютерным редактором текста, а плохие вычислительные навыки - наличием калькулятора, то экологическое невежество нельзя компенсировать ничем. Поэтому забота об окружающей нас природе и гармонии в ней занимает важное место в учебно воспитательной работе учителя.

Так как же можно воспитать потребность Человека существовать в гармонии с окружающим миром? Есть только один путь - учиться у Природы, считает Ольга Борисовна.

Здесь, пожалуй, как нигде, уместен деятельностный метод обучения и воспитания, формирующий исследовательскую культуру школьников.

Русанова О.Б. понимает, что основой политехнического обучения школьников является установление тесной связи между практикой и теорией.

Одним из способов установления такой связи является организация исследовательской деятельности школьников в форме научных экспедиций, участие в которых способствует повышению уровня исследовательской культуры обучающихся.

Для этого необходимо прививать ученикам навыки исследовательской деятельности. Решению этой задачи в определенной степени способствует экологическая экспедиция «Водная экология», куда учитель ежегодно выезжает со школьниками во время летних каникул.

Главные задачи, комплексно решаемые научно-исследовательской экспедицией школьников, автор опыта разделяет на:

Образовательные. В процессе проведения экспедиции ученики средствами активной практической предметной деятельности в полевых условиях повышают свой образовательный уровень.

Принципиальное отличие формы организации учебного процесса от традиционной, классно-урочной, обуславливает его высокую эффективность.



Культурно-познавательные и воспитательные. В процессе экспедиции обучающиеся, естественно, знакомятся с природными, культурно-историческими особенностями района, что способствует воспитанию чувства патриотизма. Привлечение школьников к практической природоохранной деятельности формирует экологическую грамотность. Необходимость жить и работать в замкнутом коллективе ведет к формированию морально-этических норм.

Спортивно-оздоровительные. Необходимость решения исследовательских задач предполагает проведение пеших, водных и других маршрутов;

проведение мероприятий в экологически чистых районах способствует укреплению организма, полевые условия жизни – его закаливанию.

Особое внимание Ольга Борисовна уделяет такому концептуальному элементу в структуре экспедиции, как ее комплексность.

При проведении комплексной экспедиции в одном и том же районе работают разные естественнонаучные специализации (группы «физиков», «химиков», «биологов», «географов»), исследуя его по своим программам и методикам. При этом существует единая исследовательская программа экспедиции, частями которой являются отдельные исследовательские программы специализаций, а методы ведения исследовательской работы являются общими для всех специализаций, независимо от их предметного содержания, и служат выработке у учеников творческого метода мышления как такового.

Такой подход позволяет говорить о сочетании вариативности и универсальности образования при такой схеме.

Принимая во внимание, что в разные специализации входят обучающиеся, принадлежащие к единому коллективу образовательного учреждения, между ними происходит постоянное тесное общение, задачи и результаты исследовательской деятельности каждого быстро распространяются среди ребят, становятся предметом гордости перед друзьями, что порождает атмосферу позитивной соревновательности, стремление качественно и в большем объеме выполнить свою работу.

Большинство заданий выполняется непосредственно у объектов природы. При изучении ее, внимательном наблюдении природных явлений зарождается и развивается настоящая любовь к родной природе, забота об охране и бережном отношении к ее богатствам.

Практика работы в школе показывает, что использование современных учебно-методических комплектов способствует лишь накоплению знаний, в то время как современное общество требует от выпускников школы умения применять эти знания на практике. Таким образом, становится очевидным противоречие между книжным обучением и формированием необходимых компетенций.

Отсюда основная задача – формирование компетенций, направленных на саморазвитие личности ученика и способствующих развитию исследовательской культуры. Одним из способов формирования таких компетенций является научная экспедиция школьников.

Перспективность опыта объясняется его практической значимостью для повышения творческой самореализации детей в исследовательской деятельности, развития их потенциальных возможностей. Опыт содержит рекомендации по организации и проведению научных экспедиций школьников, а также по использованию материалов экспедиций при проведении урочной и внеурочной деятельности.

Новизна опыта состоит в разработке системы работы по развитию исследовательской культуры школьников. Его можно считать репродуктивно-творческим. Педагог успешно применяет на уроках и во внеурочной деятельности системный, проблемный, деятельностный подходы, которые базируются на классических принципах дидактики и позволяют воспитывать гармонически развитую личность.

Кроме этого новизна опыта заключается:

в возможности формирования целостной естественнонаучной картины мира, что способствует становлению научного мировоззрения;

в опоре на региональный материал в освоении естественных наук, что позволяет воспитывать чувство патриотизма;

в обучении основам исследовательской деятельности на краеведческом материале;

в формировании коммуникативной компетенции за счет применения групповой работы;

в возможности получения субъективного опыта исследовательской деятельности;

в повышении мотивации учения за счет эмоционального подкрепления образовательного процесса.

Трудоемкость опыта заключается в его переосмысливании с позиции творческой самореализации личности ребенка в исследовательской деятельности, в отборе оптимальных методов и приемов, форм и средств организации исследовательской работы с учетом индивидуально-творческих возможностей школьников.

Доступность опыта проявляется в том, что результаты исследований обучающихся могут быть использованы учителями общеобразовательных школ для выполнения дополнительных творческих заданий.

Ведущей педагогической идеей опыта является использование экологических экспедиций для формирования исследовательской культуры школьника, способствующей становлению творческой личности, способной к саморазвитию и самоопределению, обладающей комплексом знаний и умений, необходимых для полноценного функционирования в обществе.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом охватывает период с июня 2001года по март года включительно.

Диапазон опыта.

Диапазон опыта широкий. Для формирования необходимых компетенций у своих учеников Ольга Борисовна использует как отдельную педагогическую ситуацию, так и систему уроков и факультативных занятий, связанную с системой внешкольной работы.

Теоретическая база опыта.

В основе педагогического опыта лежат идеи учителей-новаторов Н.Н.Палтышева, Ш.Амонашвили;

труды А.В.Леонтовича, посвященные юношеским научно – исследовательским экспедициям;

работы Дж.Дьюи и С.Т.Шацкого по организации проектной деятельности и Е.Д. Андреевой по вопросам воспитания исследовательской культуры.

По мнению Е.Д. Андреевой владение исследовательской культурой является необходимой характеристикой современного специалиста в области образования. Именно исследовательские умения необходимы современному школьнику, чтобы эффективно учиться в быстро меняющемся мире. Ольга Борисовна считает наиболее полным определение исследовательской культуры представленное в работе Андреевой Е.Д. Исследовательская культура - это совокупность способов освоения информационной реальности, освоенных человеком на определенном этапе своего развития.

Исследовательскую культуру характеризуют следующие параметры:

умение определять тему исследования;

умение использовать техники формулировки вопросов;

умение формулировать исследовательские гипотезы;

владение разнообразными способами отображения и фиксации информации;

умение планировать исследование;

умение работать с книгой;

умение оформлять научно-исследовательскую работу;

навык конспектирования и умение осуществлять планирование различного типа;

знание основ представления результатов исследования;

умение составлять план выступления;

умение структурировать исследовательскую работу;

умение использовать разнообразные информационные ресурсы для реализации целей исследования;

знание основ анализа и оценки исследовательской работы.

Эти параметры являются обобщенными умениями. Обобщенные умения - это те умения, которые учащиеся могут использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и на уроках по другим предметам, а также в разнообразной практической деятельности.

Автор опыта считает крайне важной идею Н.Н. Палтышева о гармонизации образования.

Во-первых, Николай Николаевич уверен, что целевая установка образования должна быть направлена на формирование Человека мира, который должен владеть глубокими знаниями об окружающей нас природе, истории развития цивилизаций. Кроме того, Человек мира должен знать законы гармоничного жизнетворчества людей, правила гуманистического общения между людьми.

Во-вторых, Палтышев Н.Н. убежден, что содержание образования и его организация должны соответствовать целевой установке и создавать условия для гармоничного сочетания в учебном процессе как мер по развитию здоровья детей, так и мер по мотивации учения в современных условиях.

В-третьих, результатом обучения можно считать сложившуюся гармонию процесса познания учеников, знаний об окружающем нас мире людей и природы, установок к выбору наиболее рациональных, не приводящих к разрушению мира новых технологий.

Шалва Александрович Амонашвили считает, что школа это процесс движения по скалистым ступеням к духовности детей, к воспитанию нравственности. Педагогическая атмосфера в такой школе аккумулирует жизнь каждого ребнка. Особая роль отводится учителю, который на основе современных педагогических и психологических знаний создат свою индивидуальную педагогику, учитывая особенности обучающихся. Это осуществляется на практике с помощью особых взаимоотношений — они предполагают творческий поиск системы сотрудничества учителя с детьми и соответствующего содержания образования. Гуманный педагогический процесс – объективно существующая реальность, которую педагог постепенно открывает для себя, а затем помогает е открыть ученикам.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучающегося, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто сориентировать мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Таким образом, вся работа над проблемой приобретает контуры проектной деятельности.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В результате постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался: в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах. На современном этапе в России метод проектов получил большое распространение благодаря работе д.п.н. ИОСО РАН профессора Полат Е.С.

и международной программе Intel"Обучение для будущего".

Последние два года исследовательская работа строится учителем на основе метода проектов с использованием информационно коммуникационных технологий.

Метод проектов - это один из примеров обучения в группах по технологии сотрудничества. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучающихся, дающий им большую свободу в действиях. При этом школьники проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей исследовательской деятельности.

В его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается с обучающимися. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления их «общественности», т. е. другим членам группы, внешним экспертам по данному вопросу и т. п.

Главным же отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности ребята не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместного труда. Результаты выполненных групповых проектов должны быть «осязаемыми», то есть если решалась теоретическая проблема, то должно последовать ее конкретное решение, если ставилась практическая задача — то конкретный результат, готовый к внедрению.

Технология использования как отдельной педагогической ситуации, так и системы уроков и факультативных занятий, связанных с системой внешкольной работы частично представлена в разработках (см.

Приложения).

Уровень опыта по степени новизны в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА Постановка целей и задач педагогической деятельности Целью педагогической деятельности является повышение интереса школьников к изучению предметов естественнонаучного цикла через участие их в работе научных экспедиций, использование информационных технологий, создание условий для развития и саморазвития обучающихся, их самоутверждения, формирование навыков познавательной и исследовательской деятельности школьников.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

постоянное стимулирование и развитие познавательного интереса обучающихся к предмету;

активизация творческой деятельности школьников;

развитие способности и стремления к самообразованию;

сотрудничество учителя и ученика в процессе обучения;

обеспечение душевного и физического здоровья и эмоционального благополучия детей.

Средства достижения цели.

Концептуальная установка современной школы на применение личностно-ориентированных технологий укрепляет уверенность автора опыта в том, что обучение и воспитание одаренных детей должно осуществляться при ориентации на следующие дидактические принципы:

- индивидуализация и дифференциация обучения;

- принцип творчества и успеха;

- принцип доверия и поддержки;

- принцип вовлечения детей в жизнь их социального окружения.

Опыт способствует освоению обучающимися новых знаний, умений и навыков через включение их в различные виды деятельности по исследованию, проектированию, направленные на развитие мышления, речи, способности анализировать и сравнивать полученные результаты.





Формируются навыки написания исследовательской работы с использованием дополнительной литературы, применения теоретических знаний на практике.

Опыт представляет собой внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий, форм обучающей деятельности, в нем используются определенные методы, способствующие гуманизации процесса обучения;

заложена возможность воздействия на личность каждого ученика через урочную и внеурочную деятельность. Использование данного опыта помогает избежать противоречий в процессе получения школьниками полноценного естественнонаучного образования.

Технологическая составляющая (методы и приемы обучения) должна, по мнению педагога, соответствовать таким требованиям, как:

- диалогичность;

- деятельностно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

- предоставление ему необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора.

Русанова О.Б. применяет методы стимулирования обучения: создание ситуации успеха, стимулирование занимательным содержанием, учебную дискуссию, создание эмоциональных ситуаций;

методы развития психических функций, творческих способностей: творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, предоставление возможности на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную – исследовательскую.

Организация учебно-воспитательного процесса.

Всей своей педагогической деятельностью Ольга Борисовна добивается того, чтобы дети обладали навыками правильного поведения при общении с природой, сознательно заботились о сохранении экологических взаимосвязей и могли предотвратить неблагоприятные последствия воздействия человека на природу. На это направлена разработанная Русановой О.Б. в соавторстве с Бокаревой Е.Е. и Трубиной Л.А. программа лагерной смены лагеря – экспедиции «Водная экология». (Приложение № 1) Большая подготовительная работа перед выездом в экспедицию проводится Русановой О.Б. на занятиях факультатива «Методика исследовательской деятельности обучающихся». Целью данного курса является творческое развитие начинающих исследователей, развитие навыков самостоятельной научной работы. В программе факультатива, кроме вопросов о научном исследовании, структуре исследовательской работы, планировании и требованиях к эксперименту, предусмотрено ознакомление с элементами речевой компетенции школьников, психологического настроя, взаимодействия с аудиторией. Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, а также индивидуальными программами исследовательской работы обучающихся. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2) В организации исследовательской работы автор опыта большое значение придает отбору учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики:

научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к обучающимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.

Определяя содержание ученических исследований, Русанова О.Б.

следит, чтобы все творческие задания были:

1) простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания. Если проблема, необходимая для изучения является сложной, то ее следует расчленить на простые и понятные ребятам подпроблемы;

2) разнообразными по содержанию;

интересными по замыслу и содержащими элементы 3) занимательности;

разными по форме проведения, взаимосменяемыми, 4) привлекательными для ребят;

5) исследовательские работы должны способствовать раскрытию физических основ явлений окружающей природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.

Работы, выполняемые школьниками, можно назвать исследовательскими потому, что обучающиеся, выполняя их, проходят через основные этапы метода научного познания. Прежде всего, с помощью Ольги Борисовны они устанавливают объект исследования, выясняют связи его с другими физическими явлениями, законами, объектами окружающей природы. Используя физические приборы и оборудование, многократно наблюдают объект, проводят нужные измерения и фиксируют их результаты, сравнивают и обобщают данные исследований, устанавливают функциональные зависимости, внедряют в практику учебного процесса обобщенные результаты исследований.

Чтобы успешно развивать у учеников наблюдательность и навыки исследования, учитель в своей работе учитывает такие правила:

перед обучающимися необходимо ставить понятную, четкую и 1) посильную цель наблюдения и исследования;

успех исследования и наблюдения зависит от общего развития 2) ученика и запаса предварительных знаний о данном объекте: чем полнее знания, тем ценнее будут исследования и наблюдения, поэтому каждый ученик обязательно должен тщательно готовиться к заданиям;

исследования и наблюдения должны быть систематическими и 3) планомерными;

выполняя исследовательские задания, ученик обязательно должен 4) вести систематические записи в дневник (тетрадь) и из полученных данных делать выводы.

Творческие работы, буклеты, фотографии обучающихся свидетельствуют об огромной научной, практической и воспитательной значимости такой работы. (ПРИЛОЖЕНИЕ №3) Учителем, совместно с коллегами и учениками, создан видеофильм «Лагерь-экспедиция» и Web сайт «Научная экологическая экспедиция», размещенный в Интернете по адресу www.torchkizm.bu.ru (ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ № 1, 2) Во время проведения экспедиции Русанова О.Б. возглавляет группу обучающихся «Физики», которая выполняет следующие виды работ:

1.Наблюдение и иследование пяти основных параметров погоды (температура воздуха, атмосферное давление, влажность воздуха, вид и количество выпадающих осадков, направление и скорость ветра.) 2.Определение ширины, глубины рек, протекающих по территории района, среднего давления воды на дно рек.

3.Определение средней скорости течения различных рек и температуры воды в этих реках. Построение графиков изменения скорости и температуры воды в реках.

4.Определение расхода воды в реках.

5.Исследование геомагнитного поля.

6.Исследование подземных грунтовых вод. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 4) Автор опыта считает, что самостоятельное составление физических задач с использованием данных собственных исследований развивает творческие способности учеников. Они, как правило, составляют физические задачи по теме своих исследований, однако иногда включают вопросы, не охваченные исследованием, но связанные с окружающей природой.

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 5) Большое значение Ольга Борисовна придает составлению и решению графических задач. Так в 7 классе одним из первых отрабатывается умение проводить прямые измерения физических величин, но, как показывают результаты тестирования различного уровня, с такими заданиями справляются 35-60% обучающихся. Для решения этой проблемы учитель использует карточки блиц – опроса. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 6) В старших классах ученики, получив карточку с графической информацией, могут самостоятельно придумать к ней максимальное число заданий. Например, при изучении темы «Теплопередача и работа» им можно предложить придумать дома разумную легенду к полученному графику. При обсуждении легенд полезно провести работу по пропаганде правил пожарной безопасности. После изучения формулы для расчета изменения количества теплоты следует предложить обучающимся ответить на вопросы № 2, 3. А изучив в конце темы понятие удельной теплоты сгорания топлива, школьники смогут ответить на вопрос 4. При изучении темы «Температура»

ученикам предлагается ответить на первые четыре вопроса. К остальным вопросам следует вернуться после изучения темы «Количество теплоты» и выполнения лабораторных работ на сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры и на определение удельной теплоемкости твердого тела. Подобные задания учитель использует, изучая тему «Постоянный ток». После изучения барометров школьникам предлагается измерить атмосферное давление по анероиду и вычислить силу, с которой воздух действует на площадку, указанных внизу карточки размеров. В дальнейшем рекомендуется использовать эти карточки после выяснения причин уменьшения атмосферного давления с высотой. Отвечая на вопросы, ученики вырабатывают навыки не только отсчета по шкале, но и перевода одних единиц давления в другие. Широкое использование творческих задач в учебном процессе, по мнению автора опыта, способствует осмысленному усвоению всеми обучающимися учебной программы курса физики, активизации их познавательной деятельности. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 7) Целый ряд физических сведений получают школьники на уроках биологии, географии, природоведения, естествознания, экологии, истории за счет собственных наблюдений за растительным миром, природными условиями. Межпредметные связи, которые использует учитель, содействуют формированию у учеников цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных предметов. Вводимые Ольгой Борисовной в учебный процесс иллюстративные сведения по истории, экологии, географии, биологии дают ей возможность связать предмет с важными аспектами жизни природы, с деятельностью человека, с историей. Применяя примеры и задачи с элементами истории, географии, биологии, экологии на уроках физики и во внеурочное время, Русанова О.Б. помогает лучшему усвоению школьниками учебного материала. Привлечение этого материала способствует развитию у ребят творческих способностей, умению наблюдать, формирует умение работать с дополнительной литературой, применять полученные знания для объяснения явлений, наблюдаемых в природе, в окружающей жизни.

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 8, 9) Деятельность О.Б. Русановой по развитию творческих способностей школьников многогранна. Широкое применение в ее работе получили уроки лекции, уроки-конференции, практикумы, уроки решения задач, тесты, «заочные» путешествия в природу, экспедиции. В практике работы учитель часто использует интегрированные уроки. Они активизируют познавательную деятельность обучающихся, воспитывают любовь и бережное отношение к природе, способствует преодолению равнодушия к ней.

Так, в 11 классе Ольга Борисовна провела урок-семинар по теме «Вода — уникальное вещество природы». Эмоциональным настроем урока стали выступления учеников от имени ученых физиков, химиков, биологов, ботаников, зоологов, географов и экологов. Педагог вместе с детьми дает целостное представление о воде с точки зрения естественных наук.

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 10) Чтобы сформировать представления обучающихся о мире в целом, об их месте в экосистеме, в старших классах педагог уделяет внимание такой форме организации урока, как дискуссия, где рассматривает с детьми определенную проблему. Например, при изучении темы «Использование энергии деления ядер», «Ядерная энергетика», «Ядерное оружие» учитель предлагает разделиться ученикам на две группы «За» и «Против» и требует от обучающихся аргументированных ответов и обоснования своей точки зрения.

Особую радость доставляют школьникам внеклассные мероприятия.

Их тематика разнообразна, например: агитбригада «Живая вода», турнир «Живая природа и законы химии и физики», эколого-психологический тренинг «Сохраним планету живой». (ПРИЛОЖЕНИЕ № 11) Все уроки и внеклассные занятия Русановой О.Б. понятны и близки детям, эмоционально окрашены, легко запоминаются, порой остаются в памяти на всю жизнь. Они несут огромный воспитательный заряд:

утверждают добро, любовь к человеку, природе, своему Отечеству, а значит, возвышают юную душу, не дают развиться эгоизму, равнодушию, жестокости. В этом - один из путей гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося информационного мира. В настоящее время компьютеры вс активнее влияют на содержание обучения школьников и на формирование процесса учбы. Необходимость применения новых информационных технологий несомненна - это утверждение при всей своей категоричности ни у кого не вызывает возражений. Ведь 21 век не случайно назван веком информации.

Учитывая современные требования к уровню образования школьников, автор опыта успешно использует программу Intel «Обучение для будущего».

Это насыщенный учебный курс по включению в школьную практику информационных технологий. Главная цель использования программы – показать, как эти технологии могут быть эффективно использованы для организации исследовательской деятельности и повышения качества обучения школьников. В основу программы взят метод проектов.

В процессе разработки проекта Русановой О.Б. формируется учебно методический пакет, состоящий из информационных, методических и дидактических материалов для последующего использования на уроках и во внеурочное время. Решение правильно поставленных и корректно описанных исследовательских задач, а не «зазубривание» материала, может существенным образом изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учеников к предмету.

В ходе работы над проектом учитель создает группы, каждая из которых ищет ответ на проблемный вопрос и результат своей деятельности отражает в виде того или иного компьютерного продукта, создавая презентацию, буклет, бюллетень, электронную публикацию или веб-сайт.

Таким образом, компьютер превращается в источник информации (Интернет) и средство обработки информации.

В процессе проектирования изменяется тип отношений, повышается уровень ответственности и компетентности как ученика, так и учителя, происходит интеграция образования и воспитания. Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий. Поэтому метод учебных проектов вносит немалый вклад в профессиональное самоопределение школьника. Кроме того, проектная деятельность связана с работой в коллективе и способствует развитию таких важных качеств, как способность действовать вместе с другими людьми, учитывать позиции и интересы партнеров, вступать в коммуникацию, понимать и быть понятыми другими.

Работая над творческим проектом, дети открывают субъективно новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников. Ведь то, к чему они приходят в результате наблюдения, поисков, размышления и споров, им заранее никто не рассказывал, не показывал, не объяснял. Занимаясь с неподдельным увлечением, они каждый раз заново совершают свой микроподвиг первооткрывателей.

Метод проектов нужен, по мнению автора опыта Русановой О.Б., чтобы научить школьников самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

принимать самостоятельные аргументированные решения;

научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Работая над проектом, ученики с помощью Ольги Борисовны:

учатся самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения новых задач;

приобретают коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах и исполняя разные социальные роли;

овладевают практическими навыками исследовательской работы: собирают необходимую информацию, учатся анализировать факты, выдвигают гипотезы, делают выводы и заключения;

учатся представлять полученные результаты в различных формах: вербальных, рукописных, компьютерных;

используют компьютерные программы для создания презентаций, буклетов, электронных бюллетеней, самостоятельно продумывая содержание и соответствующий дизайн;

получают навык поиска информации в глобальной компьютерной сети Интернет.

Работая над проектом, учитель:

помогает ученикам в поиске источников;

сам является источником информации;

координирует весь процесс;

поддерживает и поощряет учеников;

поддерживает обратную связь.

Проектное обучение активизирует деятельность учеников, так как оно личностно-ориентировано, поскольку при работе над проектом каждый ученик может найти дело по душе;

самомотивируемо, и как результат, у учеников, по мере выполнения работы возрастает степень увлеченности ею;

позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты (продукт) своего собственного труда. Данная технология позволяет Русановой О.Б. формировать коммуникативную компетентность и способствует позитивной социализации обучающихся.

Совместная проектная деятельность учителя физики Русановой О.Б. и е учеников получила высокую оценку тьютеров и руководителей программы Intel «Обучение для будущего». Проекты «В мире теплоты» и «Лагерь - экспедиция как форма экологической образовательной работы»

были размещены на сайте Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. (ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ № 3) РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Все многообразие методов, форм и средств обучения, их эффективное сочетание, умелая организация урока и внеклассной работы, направленных на воспитание гармоничной личности школьников, позволили Русановой О.Б. добиться хороших результатов в учебно-воспитательном процессе.

При 100% успеваемости обучающихся по предмету процент качества знаний в 2002-2003 учебном году составил 77%;

в 2003-2004 – 87%;

2004 2005 – 82%. Пятилетний мониторинг деятельности Ольги Борисовны по организации исследовательской работы школьников показывает, что постоянно увеличивается количество обучающихся, занимающихся исследовательской работой в школьных научных экспедициях.

2000- уч.год 2001-2002 уч.год 2002- уч.год 2003- уч.год 2004-2005 уч.год Также прослеживается положительная динамика качества обученности этих школьников. По итогам окончания учебного года подсчитывается средний балл успеваемости обучающихся, участвующих в научных 2004- уч.год 2003- уч.год 2002- уч.год 2001- уч.год 3,5 4 4,5 экспедициях.

Перед началом мониторинга средний балл их успеваемости составлял 3,5.

Ученики Русановой О.Б. активно выступают на различных городских, областных и Всероссийских конкурсах и конференциях:

2000 год – Городская научно-практическая конференция «БиоТОП», Петренко Павел, 10 класс, диплом.

2001 год – Городская научно-практическая конференция «БиоТОП», Полькина Анна, 10 класс, похвальная грамота.

2001 год, март – Вторая Всероссийская телеконференция детских исследовательских работ «Природу России сохранят дети», проходившая на сервере проекта «Экологическое Содружество», Петренко Павел, класс, вторая премия проекта, Грамота Института почвоведения Московского Государственного Университета имени М.В.

Ломоносова Российской Академии Наук.

2001 год, апрель – Городская краеведческая научно-практическая конференция, посвященная 100-летию со дня рождения Н.Ф. Ватутина, секция «Природное наследие», Петренко Павел, 10 класс, 1 место, диплом.

2002год – Городская научно-практическая конференция «БиоТОП», Безугленко Александра, 10 класс, диплом.

2002 год – Областная выставка детского творчества «Экология, природа и фантазия», Полькина Анна, 10 класс, диплом лауреата.

2002 год, январь – Областной краеведческий конкурс исследовательских работ участников туристско-краеведческого движения «Отечество», Петренко Павел, 11 класс, победитель конкурса эрудитов, почетная грамота.

2002 год, 02 марта – город Обнинск, XVII Российский заочный открытый конкурс исследовательских и творческих работ «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», Петренко Павел, 11 класс, лауреат, свидетельство лауреата.

2002 год, 30 марта – город Обнинск. XVII Российская открытая конференция учащихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», Петренко Павел, 11 класс, лауреат, Дипломант 1 степени Федеральной Научно-образовательной программы «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», Грамота министерства образования Российской Федерации и Национальной системы развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция».

2003 год, февраль – город Обнинск, XVIII Российский заочный открытый конкурс исследовательских и творческих работ «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», Гавриков Антон, 11 класс, лауреат, свидетельство лауреата.

2003 год, март – город Обнинск, XVIII Российская открытая конференция учащихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», Гавриков Антон, 11 класс, лауреат, дипломант Федеральной Научно образовательной программы «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА».

2004 год – Городская научно-практическая конференция «БиоТОП», Гордеева Ольга, 9 класс, похвальная грамота.

2004год – город Королв, V Всероссийская открытая олимпиада «СОЗВЕЗДИЕ», Хафизова Илона, 11 класс, свидетельство финалиста V Всероссийской открытой олимпиады «СОЗВЕЗДИЕ»

научно - исследовательских, учебно – исследовательских и творческих проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружаущей среды «Человек – Земля - Космос» в номинации «Сохраним Землю».

2005 год – Городская научно-практическая конференция «БиоТОП», Гордеева Ольга, 10 класс, диплом I степени.

2005 год, июнь – город Москва, Всероссийский конкурс «В фокусе учебный проект», ученики 8-го, 9-го, 10-го классов (всего 11 человек), место свидетельство победителей.

2005 год, ноябрь – город Белгород, II Областной конкурс учебно – методический проектов, ученики 8-го, 9-го, 10-го, 11-го классов (всего 15 человек), 1 место, свидетельство победителей.

В своем творческом развитии Ольга Борисовна не стоит на месте, постоянно делится опытом практического использования инновационных технологий на школьных и городских семинарах и практикумах, дает открытые уроки для руководителей и учителей школ города, слушателей курсов повышения квалификации Старооскольского городского института усовершенствования учителей. Имеет пять печатных работ.

В 2003 году успешно провела мастер-класс для педагогов города по теме «Использование компьютера на уроках физики», в 2005 году – семинар практикум по теме «Использование современных образовательных технологий на уроках и во внеурочное время». В 2004 году участвовала в городских педагогических чтениях с обобщением опыта работы по теме «Научные экспедиции школьников как одна из форм организации и проведения исследовательской работы», где заняла 1 место.

В настоящее время Ольга Борисовна является руководителем творческой группы педагогов, которые осваивают новые информационные технологии.

Выпускники школы, обучавшиеся у О.Б. Русановой, успешно сдают вступительные экзамены по физике в ВУЗы и ССУЗы города и страны. Более 40 е выпускников продолжают обучение в технических ВУЗах Москвы, Воронежа, Белгорода, Старого Оскола, примерно 50 % учатся на бюджетной основе, 16 учеников награждены золотыми медалями и 17 – серебряными.

Работа автора опыта по теме «Научные экспедиции школьников как одна из форм организации и проведения исследовательской работы»

отмечена благодарностями руководства школы, Детского эколого – биологического центра г. Старый Оскол, управления образования г. Старый Оскол, Федеральной научно - образовательной программы «ЮНОСТЬ.

НАУКА. КУЛЬТУРА».

Ольга Борисовна награждена дипломом Управления образования и науки Белгородской области, дипломом Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации -2005», свидетельствами программы Intel «Обучение для будущего», грамотой Института почвоведения Московского государственного университета Российской академии наук.

Прошла курсовую подготовку в рамках Российского открытого педагогического форума Федеральной научно-образовательной программы «Юность. Наука. Культура» в г. Обнинске по теме «Образование, творчество, развитие» и «Научное творчество учащихся», имеет свидетельство научного руководителя.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике/ 1.

С.Д.Абдурахманов –М.: Просвещение, 1990. – 112 с.

Арабаджи В.И. Загадки простой воды/ В.И.Арабаджи. –М.: Знание, 2.

1973. – 200 с.

Бурнашев С.И. Организация учебно-исследовательской 3.

деятельности учащихся/ С. И. Бурнашев // Биология. – 2002. – №№ 27, 28.

Жарова Л.В. Учить самостоятельности/ Л.В. Жарова – М.:

4.

Просвещение, 1986. – 256 с.

Захлебный А.И. Экологическое образование школьников во 5.

внеклассной работе/ А.И. Захлебный, И.Т. Суравегина. – М.: Просвещение, 1984. – 156 с.

Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии/ В.Р.

6.

Ильченко. –М.: Просвещение, 1986. – 140 с.

Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики/ Ц.Б. Кац. –М.:

7.

Просвещение, 1988. -187 с.

Крупенин А.Л. Эффективный учитель/ А.Л. Крупенин. –Ростов-на 8.

Дону, 1992. -110 с.

Куроедова Г.В. Содержание и формы работы летней экологической 9.

экспедиции/ Г.В. Куроедова // Формирование экологической культуры – актуальная задача современности: Материалы науч. конференции. – Пенза: Изд во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1997. – 147 с.

10. Лобанова Г.А. Программа работы экологического лагеря/ Г.А.

Лобанова, И.В. Плаксина // Классный руководитель. – 1999. – № 6. – С. 59 – 60.

11. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/ А.С. Макаренко. – М.:

Просвещение, 1988. -215 с.

12. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения/ В.Н.

Максимова. – М.: Просвещение, 1988. -128 с.

13. Панфилов А.Т. Организация и проведение полевой школьной экспедиции/ А.Т. Панфилов. – М.: ЦДЮТУР, 1997. – 56 с.

14. Ракитина Н.Г. Из опыта организации экологической экспедиции/ Н. Г. Ракитина, В. И. Шахнович // Биология. – 2002. – № 29.

15. Русанова О.Б. Научные экспедиции школьников как одна из форм организации и проведения исследовательской работы/ О.Б. Русанова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: Материалы участников 2004-2005 учебный год. –М.: Первое сентября;

ООО «Чистые пруды», -2005. 720с.

16. Русанова О.Б. Использование новых информационных технологий в преподавании физики/ О.Б. Русанова// Хорошавинские чтения. Современное физико-математическое образование: проблемы, поиски, находки: Сборник материалов международной научно-методической конференции. –Белгород:

Изд-во БелГУ, 2005. -390 с.

17. Старкова Т. С. Экологический лагерь «Юный эколог»: Метод.

рекомендации для учителей / Т. С. Старкова, М. Н. Старков. – Самара: Изд-во СИПКРО, 2003. – 34 с.

18. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.:

Педагогика, 1990.

Приложение ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ:

"ВОДА — УНИКАЛЬНОЕ ВЕЩЕСТВО ПРИРОДЫ" ЦЕЛЬ: дать целостное представление о воде с точки зрения естественных наук (биологии, химии, физики, географии, экологии).

ОБОРУДОВАНИЕ:

иллюстрированный материал;

кристаллизатор с холодной водой;

иголка;

дистиллированная вода;

минеральная вода;

лакмусовая бумага.

ТИП УРОКА: семинар.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА: учитель;

ученики 11-го класса в роли биолога, ботаника, зоолога, географа, физика, химика, эколога.

ЭПИГРАФ: Необходимая составная часть всего живого. Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха;

тебя не опишешь, тобой наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть сама жизнь. С тобой во всем существе разливается блаженство, которое не объяснишь только нашими пятью чувствами… Ты величайшее в мире богатство…( Антуан де Сент-Экзюпери) ХОД УРОКА Учитель: Во время урока вам необходимо заполнить таблицу:

БИОЛОГИЯ ФИЗИКА ХИМИЯ ЭКОЛОГИЯ Географ: Вода – самое распространенное на Земле вещество. Почти 3/4 поверхности земного шара покрыто водой, заполняющей все природные водоемы и образующей океаны, моря, реки и озера. Много воды находится в газообразном состоянии в виде паров в атмосфере;

огромными массами снега и льда лежит вода круглый год на вершинах высоких гор и в полярных странах. Не только на поверхности земли, но и в ее недрах находится вода, пропитывающая почву и различные горные породы, образуя грунтовые воды, дающая начало источникам и ключам. Водная оболочка планеты – гидросфера.

Вода играет определяющую роль в геологической истории Земли, в формировании климата и погоды, в круговороте веществ, в физиологической и биологической сферах жизни.

– В северных морях водоросли растут лучше, чем в морях южных морей. Почему? (В холодной воде растворяется больше кислорода, который необходим для дыхания).

Эколог: Средняя глубина Мирового океана 3,8 км. В нем растворены соединения до 100 хим.

элементов. Особенно важны растворенные в воде кислород и углекислый газ, участвующие в фотосинтезе и дыхании. Водную оболочку населяют живые организмы: в толще воды находится – планктон, а бентос – прикреплен ко дну.

Ботаник: Вода часто выступает в качестве лимитирующего фактора для наземных организмов. Влажность почвы в значительной мере обуславливает смену растительных поясов с севера на юг. По способности переносить недостаток воды растения делятся на ксерофиты (высокая выносливость – кактус, можжевельник, сосна), мезофиты (средняя выносливость – ясень, береза), гидрофиты (низкая выносливость – рогоз, кувшинка, ряска).

Существуют адаптации у растений к засушливым условиям среды: опушение листьев, превращение их в колючки, утолщение стеблей и листьев, длинные корни, раннее цветение.

Необходимо отметить, что размножение у многих растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников) происходит с участием воды.

Учитель:

– Как можно решить проблему заболачивания? (Посадить влаголюбивые растения).

– Мох выдерживает большие морозы и сильную жару, растет при слабом освещении, но очень нуждается в воде. Почему? (Мох всасывает воду ризоидами – зеленый мох или нижней частью стебля – сфагнум, при недостатке влаги развитие мха задерживается, и растение гибнет. К тому же вода нужна для размножения мхов).

– Какое растение поднимается из воды с восходом солнца и вновь опускается на дно после захода солнца? (Кувшинка, водяная лилия).

Зоолог: А у животных приспособления к засухе следующие: переждать в норах жару, летняя спячка в слизевом коконе (дождевой червь) и в норах (суслик), накопить жир, который, расщепляясь, дает воду (верблюды, грызуны), осуществлять миграции.

Необходимо отметить, что у многих животных размножение протекает в воде (рыбы, земноводные).

Учитель:

– Какой грызун строит плотины на реках? (Бобр).

– Где раки зимуют? (В ямах на дне реки).

– Какое животное способно выпить 250 л. воды сразу? (Верблюд).

Биолог: Вода – растворитель. Полярность молекул воды делает ее прекрасным растворителем для других полярных соединений. Вещества, растворяющиеся в воде, называются гидрофильными, не растворяющиеся – гидрофобными. К первым относятся сахара, спирты, альдегиды, аминокислоты, азотистые основания;

ко вторым – жирные кислоты, холестерин и некоторые другие. Промежуточное положение занимают амфипатические соединения, например липиды.

Транспортная функция. Передвижение по организму воды с растворенными в ней веществами позволяет переносить последние, доставляя их к различным частям организма.

Вода принимает участие в удалении ненужных продуктов из организма.

Вода – термостабилизатор и терморегулятор. Высокая теплоемкость воды позволяет ей смягчать влияние на организм значительных перепадов температуры в окружающей среде.

Кроме того, у воды высокая теплопроводность, что позволяет организму поддерживать одинаковую температуру во всем его объеме.

Способность молекул воды при испарении уносить с собой значительные количества тепла (высокая теплота испарения), охлаждая организм, используется при потоотделении у млекопитающих, тепловой одышке у крокодилов и транспирации у растений, предотвращая перегрев.

Вода – реагент. Вода служит не только средой протекания химических реакций, но и участвует во многих из них. Так, образование биополимеров из мономеров сопровождается образованием молекул воды, а расщепление полимеров (гидролиз) ее затратой. В процессе фотосинтеза Н2О служит источником водорода.

Структурная функция. Цитоплазма клеток содержит от 60 до 95 % воды, и именно она придает клеткам их нормальную форму. У растений вода определяет тургесцентность клеток, а у некоторых животных выполняет опорные функции, являясь гидростатическим скелетом (иглокожие, круглые черви и др.). (Опыт: в первый стакан с чистой водой опустить нарезанный картофель, а во второй стакан нарезанный картофель опустить в соленую воду.

Наблюдаем, что во втором стакане картофель становится мягким, так как происходит явление осмоса).

У человека: Основным источником потери тепла является потоотделение 80%. В течение суток через кожу выделяется 0,5 л Н2О.

Человек без пищи может прожить месяц, без воды – около недели. Чем это можно объяснить?

(Т.к. все жизненные процессы в организме идут в водно – солевых растворах. Вода выделяется из организма с мочой, потом, через кожу, с остатками непереваренной пищи, при дыхании).

Учитель:

– Почему паук-водомерка может бегать по поверхности воды?

Физик: Лапки паука-водомерки не смачиваются водой и поэтому как бы отталкиваются от нее, не нарушая поверхностного слоя.

(Опыт: в кристаллизатор с холодной водой нужно опустить тонкую иголку. В результате опыта наблюдаем, что иголка держится на поверхности воды).

Необходимо указать физические характеристики воды. Вода имеет самую высокую теплоемкость (4,284 кДж кг. град.) среди жидкостей.

Учитель:

– А как это может влиять на нас с вами?

Физик: Вода занимает около 75% поверхности Земного шара. Она медленно нагревается, аккумулируя тепло, а потом также медленно остывает, отдавая накопленное тепло, поэтому всегда вблизи больших водоемов не так резки перепады температур днем и ночью, как на континенте, а особенно в пустыне.

В Северодвинске, например, вода зимой всегда теплее на 1–3°С чем в Архангельске, а летом наоборот прохладнее, хотя расстояние между нашими городами всего 25 км. по прямой.

Учитель:

– А какую особенность воды можно назвать самой удивительной для жизни на земле?

Физик: Плотность воды по мере охлаждения возрастает не монотонно до 0°С (температуры замерзания), а имеет максимум при +4°С и затем несколько уменьшается. При замерзании плотность резко уменьшается и составляет для льда 0,91г/ см3. Это значит, что лед легче воды, следовательно, он плавает. Это позволяет закрыть водоем плотно, как крышкой кастрюлю. Из жизненного опыта вам известно, что кастрюля, закрытая крышкой остывает медленнее, чем открытая. Реки, озера и моря затянутые льдом остывают медленно, и до дна промерзнуть не успевают даже за долгую зиму на Севере, еще надо учесть, что самая тяжелая вода при температуре + 4°С. Кроме того вода является плохим проводником тепла. (Показать опыт с кипячением воды, когда на дне пробирки лед). Все это дает возможность растениям и другим живым организмам благополучно перезимовать. При этом не надо забывать, что лед имеет большую удельную теплоту плавления (в 13,5 раза больше, чем у свинца), поэтому вода при замерзании выделяет большое количество теплоты, которая передается окружающей среде, поэтому мы часто в морозные дни можем видеть птиц на льду.

Учитель:

– А почему вода растворяет вещества?

Химик: В силу высокой полярности молекул воды вода является растворителем других полярных соединений, не имея себе равных.

Молекулы воды не линейны – угол между связями равен 104° 27'.

Связи ковалентны, полярны, т.е. некоторый положительный заряд несут атомы водорода, а отрицательный – атом кислорода. Вследствие этого связанный атом кислорода способен притягивать атом водорода соседней молекулы с образованием водородной связи, что существенно повышает общую энергию связи. Т.о. молекулы в воде ассоциированы. В кристаллах льда водородные связи еще сильнее.

Весовой состав воды выражается следующими числами: 11,11% водорода и 88,89% кислорода. Отсюда простейшая формула воды будет Н2О.

Известна тяжелая и легкая вода. При электролизе обыкновенной воды, содержащей наряду с молекулами Н2О также незначительное количество молекул D2О, образованных тяжелым изотопом водорода, разложению подвергаются преимущественно молекулы Н2О.

поэтому при длительном электролизе воды остаток постепенно обогащается молекулами D2О.

Тяжелая вода хуже растворяет соли, чем обыкновенная вода. Тяжелая вода получила практическое применение в качестве замедлителя реакций в ядерных реакторах.

Учитель:

– Бывает, что, набирая воду впрок, наши бабушки кладут на дно ведра серебряную ложку.

Зачем? (Ионы серебра убивают микроорганизмы, и вода дольше не портится).

– Что вы знаете о структурировании воды?

Химик: Химические свойства воды определяются ее составом и строением.

Молекулу воды можно разрушить только внешним воздействием. Вода начинает заметно разлагаться только при 2000°С (термическая диссоциация) или под действием ультрафиолетового излучения (фотохимическая диссоциация). На воду также действует радиоактивное излучение. При этом образуется водород и пероксид водорода Н2О2.

Щелочи и щелочноземельные металлы разлагают воду с выделением водорода при обычной температуре, а магний и цинк – при кипячении. Железо реагирует с водяным паром при красном калении.

Вода является одной из причин коррозии – ржавления металлов.

Благородные металлы с водой не реагируют.

Вода взаимодействует со многими неметаллами.

Н2О + О — Н2О2 атомарный кислород превращает воду в пероксид водорода.

Вода горит в струе фтора.

Хлор при 100° С или на свету разлагает воду с выделением атомного кислорода Н2О + Cl2 — 2НCl + О.

Растворимые в воде солеобразующие оксиды, взаимодействуя с ней, дают кислоты и основания.

Многие соли и другие вещества гидролизуются водой.

Учитель: В Московском Кремле с первой половины XVI в. до 30 годов XVIII в.

функционировал водопровод со свинцовыми трубами и резервуарами. В этот же период наблюдался высокий уровень детской смертности и наследственных уродств членов царской семьи. Объясните причины этих явлений. (Свинец, растворенный в водопроводной воде, способен вызвать отравления, накапливаться в тканях, разрушать половые клетки).

Эколог: Природная вода никогда не бывает совершенно чистой. Наиболее чистой является дождевая вода, но и она содержит различные примеси, которые захватывает из воздуха (растворенные газы, пыль, микроорганизмы). Просачиваясь сквозь верхние слои земли, вода растворяет по пути различные вещества. Поэтому колодезная, ключевая, речная и озерная вода всегда содержит растворенные вещества (0,01 – 0,05%). Морская вода содержит до 4% растворенных веществ, главную массу которых составляет поваренная соль.

Химик: Вода, содержащая большое количество солей кальция и магния, называется жесткой в отличие от мягкой воды, например дождевой, в которой растворенных веществ немного.

Жесткая вода дает мало пены с мылом.

(Опыт: взять 3 пробирки, в первую налить сок, во вторую дистиллированную воду, в третью минеральную воду. В каждую пробирку опустить индикаторную бумажку. В результате наблюдаем, что в первой пробирке рн = 2, во второй рн = 5,5, в третьей рн = 7,5).

Эколог: Кроме растворимых примесей, природная вода всегда содержит во взвешенном состоянии твердые частицы песка, глины, остатки растений и животных, а также всевозможные микроорганизмы. Среди последних могут быть и болезнетворные, которые, попадая в организм человека и животных, вызывают различные заболевания.

Чтобы освободить воду от взвешенных в ней частиц, ее подвергают фильтрованию сквозь слой какого-нибудь пористого вещества, например угля, обожженной глины и т.п. при фильтровании воды в большом масштабе пользуются исключительно фильтрами из песка и гравия. Фильтры задерживают также большую часть бактерий. Для обеззараживания питьевой воды ее хлорируют. Совершенно чистую воду, не содержащую также и растворенных веществ, получают путем перегонки (дистилляции).

Учитель:

– Назовите естественные фильтры в природе. (Песок, известняк).

– Вы находитесь в походе, и местные источники воды вызывают у вас сомнение. Как обезопасить себя с помощью простых и надежных средств? (Можно заразиться различными инфекционными и глистными заболеваниями. Простой способ избежать этого – кипячение воды).

– Не секрет, что сегодня водопроводная вода содержит большое количество примесей. Одни люди эту воду отстаивают, другие кипятят. Кто прав? (Водопроводную воду отстаивать нужно обязательно, независимо от того, будете ли вы ее кипятить).

Эколог:Вода – это уникальное вещество природы, которое необходимо защищать!

Чистыми должны быть воды Океанов, морей, рек.

И об этом должен помнить Каждый умный человек.

Учитель:

Обобщение изученного материала в виде фронтального опроса.

Домашнее задание.

На альбомном листе отобразите уникальность воды в природе. (Творческое задание) Приложение ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ-ТУРНИР "ЖИВАЯ ПРИРОДА И ЗАКОНЫ ХИМИИ И ФИЗИКИ" РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ ТУРНИРА:

побуждение учащихся к познавательной деятельности;

развитие логического мышления;

реализация межпредметных связей курсов биологии, химии, физики;

развитие сообразительности.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ТУРНИРА:

Воспитание любознательности, наблюдательности, внимательности, изобретательности.

ЭПИГРАФЫ:

Много многознаек не имеют разума. Надо стремиться к многомыслию, а не к многознанию. (Демокрит) Кто учился наукам, но не применяет их, похож на того, кто пахал, но не сеет.(Саади) ПРОГРАММА ТУРНИРА 1. Представление участников и гостей турнира.

2. Визитка (представление команд: название, девиз, эмблема).

3. 1 тур игры – разминка.

4. Рекламная пауза – домашнее задание на тему Химия и биология в школе № 30.

5. 2 тур игры – Что мы знаем, что мы умеем.

6. Конкурс болельщиков.

7. 3 тур игры экспериментальный Что бы это значило? - домашнее задание (лабораторный опыт) 8. 4 тур игры – Чрный ящик (угадай вещество).

9. 5 тур игры – Тмная лошадка (угадай, о каких правилах поведения идт речь).

10. Заключение (подведение итогов).

Этот турнир проводится в конце учебного года, как заключительное внеклассное мероприятие. Из учащихся параллельных классов составляются 3 команды, каждая из которых состоит из капитана и пятерых участников, остальные – зрители и болельщики.

Программа турнира вывешивается заранее.

Команды за 10 дней до турнира готовят домашнее задание – химические опыты для конкурса Что бы это значило? и сценки для рекламной паузы. У каждой команды должен быть девиз, эмблема, название.

Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. Турнир завершается награждением победителей.

1 ТУР. РАЗМИНКА ТЕМА: ЗАКОНЫ ХИМИИ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА 1. Какая кислота всегда находится в желудке здорового человека, а при недостатке – е употребляют как лекарство? ( НСI - соляная кислота) 2. Какую роль выполняет пищевая сода, когда е употребляют от изжоги? (Пищевая сода нейтрализует соляную кислоту).

3. Какой газ используют в медицине при снятии болевого шока при операциях?

(Веселящий газ –N2O) 4. Что произойдт, если в дистиллированную воду поместить эритроциты?

(Помещение эритроцитов в дистиллированную воду приводит к набуханию, а затем к разрушению эритроцитов, сопровождающееся выходом гемоглобина в плазму крови "лаковая кровь") 5. Какое заболевание вызывается недостатком йода в пищевых продуктах и в воде?

(Зоб, Базедова болезнь) 6. Известно, что гемоглобин эритроцитов принимает участие в переносе кислорода.

Можно ли доказать, что он взаимодействует с ним химически? (Венозная кровь темно-вишневая, артериальная - ярко-алая. Изменение цвета указывает на химическую реакцию, при этом валентность железа не изменяется, т.е. оно остатся двухвалентным) 7. Чем опасны нитраты для организма человека? (Нитраты превращаются в нитриты, а те переводят Fе2+ в Fе3+ в гемоглобине, что мешает переносу кислорода) ТЕМА: ЗАКОНЫ ФИЗИКИ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА 1. Почему медицинские грелки наполняют горячей водой, а не горячим воздухом? (С горячей водой грелка охлаждается дольше).

2. Почему люди, одетые в прорезиненную одежду, трудно переносят жару? (Из-за слабого испарения пота уменьшается теплоотдача, организм перегревается).

3. Какой воздух легче – влажный или сухой? Почему? (Влажный воздух легче, т.к.

молярная масса воды 18 г/моль, а воздуха 29 г/моль).

4. Сильная жара труднее переносится во влажных и болотистых местах, чем в сухих.

Причина? (Из-за слабого испарения пота уменьшается теплоотдача, организм перегревается).

5. Почему у альпинистов, пребывающих даже в короткое время в высокогорных районах, сильно и быстро загорают лица? (Воздух сильно разряжен и гораздо чище по составу, нет пыли, ультрафиолетовые лучи быстрее воздействуют) 6. Почему в горных районах, расположенных на высотах более 3500м. над уровнем моря, даже у здоровых людей появляется одышка, головокружение и сердцебиение? (Развивается высотная (горная) болезнь, вызванная снижением атмосферного давления) 7. Чем объяснить, что иногда человек, случайно схватившийся за оголнный электрический провод, бывает не в силах оторвать от него руку? (Ток, проходя по мышцам, вызывает их сокращение. Если взяться ладонью, то ладонь сжимается, поэтому электрики касаются провода тыльной стороной – руку отбрасывает).

ТЕМА: РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ И ЗАКОНЫ ХИМИИ 1. В какой капусте много йода? (Морской. Это бурая водоросль ламинария).

2. Без какого газообразного вещества не могут развиваться растения? (СО2) 3. Где главным образом сосредоточен фосфор в организме животных? (Скелет, мышцы, нервные ткани) 4. Демонстрируется декальцинированная кость. Вопрос: почему куриная кость стала такой мягкой? Чем е обработали, и какой химический элемент из не исчез? (Е обработали соляной кислотой, исчез кальций).

5. Какие соли серной и соляной кислот используют для защиты растений от вредителей и болезней? (СиSО4, FeSO4, BaCl2, ZnCl2 ) 6. Какие химические элементы поступают в растения из воздуха, воды, почвы? (C, N, O –из воздуха, H и O –из воды, все остальные – из почвы).

ТЕМА: ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ 1. Какой газ в малых концентрациях имеет запах свежести, а в больших – ядовит?

(Озон – О3).

2. Какую водку никогда не пьют? Назовите е состав. (Не пьют царскую водку. Е состав: 1V HNO3 + 3V HCl) 3. Какой газ называют угарным? Почему он вреден? (Угарный газ – СО. Соединение гемоглобина с угарным газом НbСО – карбоксигемоглобин, это патологическое соединение, которое не способно присоединять кислород, что является опасным для жизни).

4. Какими путями яды могут попасть в организм человека? (Через органы дыхания, кожу).

5. Какие средства индивидуальной защиты следует применять при работе с кислотами и щелочами? (Халат, очки, перчатки).

6. Какую первую помощь следует оказывать при отравлении кислотами? (Промыть желудок, затем дать выпить молоко или мучную болтушку).

7. Что нужно сделать в случае ожога щелочами? (Промыть водой и нейтрализовать 1 2 % раствором уксусной кислоты).

2 ТУР. ЧТО МЫ ЗНАЕМ. ЧТО МЫ УМЕЕМ.

1. Исследовать препараты крови под микроскопом. Определить, какая кровь может принадлежать человеку. (Были предложены микропрепарат крови лягушки и микропрепарат крови человека. Эритроциты человека значительно мельче эритроцитов лягушки. Зрелые эритроциты человека ядер не имеют).

В книге доктора А.И.Макиевского Домашняя химия приводится интересное 2.

наблюдение: Прекрасная половина рода человеческого часто употребляет уксус в огромных количествах для сохранения талии. Но вместе с тем приобретает отвратительный цвет лица. Кроме этого, уксусом можно отравится. Предложите метод оказания помощи переусердствовавшей с уксусом красавице, используя средства, не приносящие вред здоровью. (Рекомендуется принимать белковую пищу: молоко или раствор яичного белка. Под действием кислоты белок сворачивается, и концентрация кислоты в растворе понижается).

В пробирку с микробами дифтерии вносят сыворотку крови человека, 3.

переболевшего этой болезнью. Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов склеиваются и выпадают в осадок. Требуется объяснить, почему?

(В сыворотке крови человека переболевшего дифтерией, содержатся выработанные ранее защитные вещества \антитела\ против ядов этих возбудителей. Они и обезвредили возбудителей заболевания).

В приключенческих романах, повествующих о давних временах, нередко 4.

упоминаются письма, написанные бесцветными чернилами. Хитрые враги не знают секрета тайности, и лишь благородные герои могут без использования каких-либо химических реактивов превратить невидимое в видимое. Предложите вещества, которые вам известны из курса химии, способные выступать в качестве симпатических (невидимых) чернил и условия их обнаружения. (В качестве чернил можно предложить раствор сахара - обугливается при нагревании, раствор серной кислоты - обугливается при нагревании бумаги, раствор азотной кислоты-при нагревании образует с бумагой окрашенное соединение. Вещества, способные выступать в качестве симпатических чернил, содержатся в соке лимона, репчатого лука и в молоке. Для обнаружения надписи следует лист бумаги прогладить горячим утюгом или подержать над пламенем горелки.) На уроке биологии потребовалась известковая вода по теме, посвященной 5.

дыханию. Приготовление е из оксида или гидроксида кальция требует значительного времени. Предложите быстрый способ приготовления известковой воды. (Известковую воду можно быстро получить при взаимодействии кальция с дистиллированной водой. Бросать в воду следует маленькие кусочки, перемешивая при этом раствор.) В сказке Василиса Прекрасная Баба Яга поставила перед Василисой требование 6.

проблему, имеющую отношение к химии: разделить рожь с чернушкой, мак с землй. Предложите варианты е решения. (Смесь ржи с чернушкой можно разделить с помощью сита, используя разницу в размерах ее компонентов. Смесь мака и песка можно взболтать в воде, дождаться оседания в воде песка или земли и собрать мак на поверхности.) КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ. ВИКТОРИНА.

1. Какие вещества являются источниками энергии при работе мышц человека?

(Белки, жиры, углеводы).

2. Какой русский химик был известным композитором, автором оперы Князь Игорь? ( А.П.Бородин).

3. В какой воде лучше растворяется поваренная соль – холодной или горячей?

(Одинаково. Поваренная соль – единственная из всех солей, у которой растворимость практически не зависит от температуры).

4. Полезно ли человеку пить дистиллированную воду? (Вредно, нет полезных газов, например, кислорода и минеральных солей).

5. От раствора какой соли при смачивании тела кожа становится чрной? (Ляпис, нитрат серебра).

6. Какой русский химик был энтомологом и занимался пчеловодством?

(А.М.Бутлеров).

7. Какое действие оказывают на организм человека кислоты и щелочи? (Химические ожоги, кислоты – раздражение верхних дыхательных путей, омертвление кожи, щелочи – общее отравление).

8. Какую воду можно замутить своим дыханием? (Известковую, е формула – Са(ОН)2 ) 9. Какой газ называют лисий хвост? (NO2. Он образуется при сжигании топлива на ТЭЦ. Имеет рыжую окраску, тяжелее воздуха, поэтому плохо рассеивается в воздухе. Ядовит).

10. Дырявый газ, о чм идет речь? (Об озоне – О3, озоновых дырах) 11. Говорят, что человек вдыхает кислород, а выдыхает углекислый газ. Верно ли это утверждение? (Верно говорить - воздух, обогащенный кислородом или воздух, обогащенный углекислым газом).

12. Какой человек будет лучше видеть предметы под водой – страдающий близорукостью или дальнозоркостью? (Близорукие люди будут видеть лучше, т.к.

вода ослабляет преломляющую силу глаза).

13. Почему не все основания меняют цвет индикаторов? (Основания, нерастворимые в воде, не диссоциируют на ионы ОН- ) 14. Почему в аптечке находится раствор борной кислоты, а не, например, серной кислоты? (Н2SО4- это очень сильная кислота) 15. Что такое купоросное масло? (Серная кислота, т.к. у не большая плотность 1, г/мл, вязкая, маслянистая, получают из минералов – купоросов).

3 ТУР. ЧТО БЫ ЭТО ЗНАЧИЛО?

ЛАБОРАТОРНЫЕ ОПЫТЫ:

1. Несгораемый платок Исполнитель смачивает в воде и слегка отжимает хлопчатобумажный платок, после чего пропитывает его этиловым спиртом или ацетоном. Берет платок щипцами, выходит к зрителям и с помощью длинной лучинки поджигает. Спирт сразу же вспыхивает – создается впечатление, что горит платок. Пламя при этом почти бесцветное. Горение скоро прекращается, а платок остается невредимым.

2. Золотой нож Исполнитель наливает в химический стакан 200мл насыщенного раствора медного купороса CuSO4•5H2O и подкисляет его 1мл 20%-ного раствора серной кислоты. Нож предварительно хорошо зачищают мелкозернистой наждачной бумагой, промывают в теплой воде и обезжиривают спиртом. Во время демонстрации нож на несколько секунд опускают в раствор медного купороса, а затем вынимают, споласкивают водой, протирают – нож становится золотым - покрывается ровным слоем меди.

3. Зажигание свечи Непосредственно перед демонстрацией исполнитель под контролем учителя готовит смесь перманганата калия с концентрированной серной кислотой. Для этого в фарфоровую чашку насыпают немного (на кончике ложечки) марганцовки, пипеткой отбирают 2-3 капли кислоты и переносят их на марганцовку. К фитилю свечи прикладывают ватку, смоченную спиртом. Затем стеклянной палочкой берут небольшое количество окислительной (зажигательной) смеси и подносят к фитилю.

Свеча воспламеняется. Возгорание свечи происходит без участия огня – без спичек.

Эти опыты команды готовят заранее с учителем химии и втайне друг от друга.

Баллы набирает та команда, которая догадается, какие реактивы были использованы командой-противником.

4 ТУР. ЧЁРНЫЙ ЯЩИК Однажды Роберт Гук, служивший куратором в Грешем – колледже, где проходили заседания Королевского общества, пригласил Роберта Бойля на одну из публичных демонстраций своих опытов.

Гук поставил на стол горящую свечу и прикрыл е стеклянным колпаком. Прошло немного времени и свеча потухла. Это обстоятельство не смутило учных: кто не знает, что без притока свежего воздуха свечи горят плохо?

Гук снова зажг свечу, положил рядом какой-то камень, прикрыл свечу колпаком.

Свеча не погасла, она горела и горела, нарушая законы здравого смысла.

Джентльмены стали заключать пари, сколько времени продержится пламя. Свеча горела!...

ВОПРОС: Что за волшебное вещество положил Гук под колпак? Эти вещества ещ в древние времена называли - поддерживающие огонь.

ОТВЕТ: Гук положил под колпак соль азотной кислоты – нитрат (KNO3), который при нагревании легко разлагается с образованием кислорода.

5 ТУР. ТЕМНАЯ ЛОШАДКА 1. Если открыли - закройте.

2. Если одолжили что-нибудь—верните.

3. Если вы не знаете, как это действует, ради бога, не трогайте.

4. Если вас это не касается - не вмешивайтесь.

5. Если вы не можете что-либо понять - почешите в затылке.

6. Если все же не поймете, то и не пытайтесь.

7. Если вы что-то разлили, немедленно вытрите сами, не доверяя соседу.

8. Если нечаянно что-либо разбили, признайтесь, а то хуже будет.

9. Если вы голодны – не ешьте что попало.

10. Если вы хотите что-то понюхать, не суйте свой нос куда не следует.

11. Если вам надо что-либо отсыпать – сделайте это аккуратно, не вздумайте, отсыпая, брать вещество руками, а потом их облизывать.

Команды должны догадаться, о каких правилах поведения идет речь. Ответ оформляется на отдельном плакате с заголовком Правила выживания в химической лаборатории Приложение ЭКОЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ "СОХРАНИМ ПЛАНЕТУ ЖИВОЙ" ЦЕЛЬ:

Воспитание чувства любви и бережного отношения к природе.

Воспитание чувства ответственности перед своими потомками за происходящее в природе, экологии, космосе.

Побуждение детей к стремлению сделать все необходимое, чтобы сохранить нашу планету живой.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Бумага, клей, ножницы, карандаши цветные и простые, ластик, фломастеры.

Магнитофон, кассета с записью произведения П.И. Чайковского «Времена года»

Рисунки детей на тему: «Сохраним нашу природу живой» – для оформления классной комнаты.

Розетка, свеча, спички.

ХОД ТРЕНИНГА Учащиеся с учителем сидят на стульях в кругу.

Учитель: Доброе утро, ребята! Я рада вновь видеть вас на своем уроке. Сегодня у нас необычный урок, урок-тренинг: «Сохраним планету живой!».

Но прежде чем начать наш тренинг, давайте, как обычно, поприветствуем друг друга.

1). Ритуал приветствия:

- Все берутся за руки и закрывают глаза и мысленно приветствуют группу, говоря при этом (мысленно) добрые, теплые пожелания всем участникам тренинга.

Учитель: Нам хорошо, спокойно, комфортно. Прислушайтесь к своим ощущениям: Что вы чувствуете в ладони правой руки? Что вы ощущаете в ладони левой руки? Ваши ощущения внутри вас, какие они? Прислушайтесь к ним и запомните их. Откройте глаза.

Далее в течении 1-2 минут происходит обмен мнениями и своими ощущениями.

2). А сейчас вспомним упражнение на внимание: «Ритмический рисунок».

Учитель хлопками показывает ритмический рисунок, задача группы: повторить его всем вместе чисто, а затем каждый по кругу хлопает один раз, соблюдая заданный ритм.

Учитель: Хорошо! Молодцы! Присядьте на свои места и продолжим занятие.

Все человечество и каждый человек - часть природы. Их самочувствие и жизнедеятельность в значительной степени определяется состоянием природы. Природа дает человеку пищу, одежду, энергию, строительный материал. Но человек брал и берет у природы ресурсы и не задумывается об их количестве и восстановлении. За последние десятилетия состояние природы, экологии резко ухудшилось. Природа как будто взбунтовалась против варварского к ней отношения. Происходит истребление животного и растительного мира;

скорость вымирания видов животных с течением времени неуклонно возрастает, достигнув наибольшей стремительности за последние 1,5 столетия.

Очевидно то, что безразличие к природе может привести к экологической катастрофе, а экономические проблемы стали всеобщими, ибо они затрагивают и нравственные, и экологические, и правовые стороны действительности. Давайте начнем учиться беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности. Другого нам не дано.

Земля с ее биосферой – величайшее чудо, она у нас одна. Всем нам, нашим детям и внукам жить в XXI веке, и каким будет этот век, какова будет наша планета – зависит от каждого из нас.

А планета Земля уже посылает землянам сигнал SOS!

В Новосибирске проходила научная конференция экологов, где были ученые из разных стран мира. Присутствующих заинтересовало выступление японского ученого профессора Ли. Он рассказал о том, что приборы зафиксировали импульсы, похожие на стоны, крики о помощи нашей планеты.

Это стоны и просьба спасти ее. Наша обязанность не только быть услышанными, но и сделать все необходимое для того, чтобы спасти, сохранить нашу Землю живой!



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.