авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования "Национальный исследовательский

университет "Высшая школа

экономики"

Пакет документов

По открытию новой магистерской программы

ДОКАЗАТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПОЛИТИКА

По направлению 081100 Государственное и муниципальное управление ОГЛАВЛЕНИЕ КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ................................................................................................................. 1 ИННОВАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР ПРОГРАММЫ................................................................................. 1 ПРЕЦЕДЕНТЫ..................................................................................................................................... 2 ТЕОРИЯ ДВУХ КОРЗИН...................................................................................................................... ТРАЕКТОРИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ И ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ................................... КОНЦЕПЦИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ........................................................ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ...................................................................................................... ПРОЕКТ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА............................................................................................. АННОТАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН............................................................................................... ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ППС...................................................................................................................... РЕЗЮМЕ АКАДЕМИЧЕСКИХ СО-РУКОВОДИТЕЛЕЙ........................................................................... КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР ПРОГРАММЫ В концепции программы использованы следующие инновационные компоненты:

Внешняя валидация значительной части компетенций как на входе, так на выходе из программы;

участие самих студентов в разработке валидационных инструментов.

Максимально индивидуальная учебная траектория с учетом стартовых компетенций и выбора студента. Формирование профилей (minors) в соответствии с ключевыми дисциплинами, используемыми в проектировании и анализе образовательной политики (психология, социология, экономика, культурология, политология) Широкое использование открытых образовательных ресурсов, с организацией поддержки студентов в их освоении.

Погружение студентов в активную и непрерывную аналитико-исследовательскую практику, включая практику в Министерстве образования и науки РФ или других учреждениях образования федерального уровня.

Студенты будут погружены в научно-исследовательскую и аналитическую работу не менее часов в неделю на протяжении двух лет. Каждый из них будет работать в исследовательском центре или лаборатории Института образования, и получать существенную стипендию за свою работу из средств на реализацию соответствующих проектов. Кроме того, студенты пройдут «министерскую практику» в органе управления образования или в аналитическом центре. Они будут также еженедельно встречаться для интенсивной работы под руководством руководителя научно-проектной студии (см. ниже концепцию НПС). Студентам будет оказана постоянная тьюторская поддержка - индивидуально и в микро-группах. Роль тьюторов состоит в помощи студентам в освоении индивидуальных учебных планов.

Руководитель студии и тьюторы-ассистенты вместе составят коллективный орган управления программой и будут осуществлять регулярный мониторинг освоения компетенций, в том числе на основе внешней валидации. Значительную часть времени студенты будут проводить в индивидуальной или групповой учебной деятельности с использованием открытых образовательных ресурсов.

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ Программа предназначена для выпускников бакалавриата и специалитета по социальным и гуманитарным наукам, желающих стать аналитиками или исследователями в области образовательной политики. Выпускникам предлагаются две основные карьерные траектории:

(1) поступление в аспирантуру и последующая научная карьера, и (2) работа аналитиками в органах управления образования федерального и регионального уровня, консалтинговых компаниях и исследовательских структурах, включая международные (с возможностью выхода и на управленческие позиции). Уникальная конфигурация программы будет наиболее продуктивна для самостоятельного, организованного и мотивированного студента с рабочим знанием английского языка. При формировании состава студентов акцент будет сделан на интенсивном наборе абитуриентов из регионов с поддержкой со стороны региональных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих функции управления образованием.

ПРЕЦЕДЕНТЫ Содержание программы соответствует зарубежным аналогам в ведущих исследовательских университетах, в которых такие программы выполняют двойную функцию: (1) подготовки будущих исследователей к продолжению обучения в аспирантуре, и (2) подготовки профессионалов в области аналитической работы. В качестве зарубежных аналогов можно рассматривать следующие программы:

Harvard University: Education Policy and Management, M.Ed.

http://www.gse.harvard.edu/academics/masters/epm/ New York University: Education and Social Policy, M.A.

http://steinhardt.nyu.edu/humsocsci/policy/ Vanderbilt University: Master of Public Policy in Education http://peabody.vanderbilt.edu/departments/lpo/graduate_and_professional_programs/ed ucation_policy_mpp/ Columbia University: Educational Policy, MA and Ed.M.

http://www.tc.columbia.edu/epsa/edpolicy/ Institute of Education, University of London, Policy Studies in Education, MA http://www.ioe.ac.uk/study/PMM9_PCY9IM.html Учебные планы этих программ значительно различаются между собой. Однако общим можно считать полидисциплинарную подготовку по исследовательским методам, экономике, психологии, социологии, и политологии образования.

По форме обучения программа не имеет аналогов в России и за рубежом.

ТЕОРИЯ ДВУХ КОРЗИН Программа основана на оригинальном стандарте НИУ ВШЭ по специальности 081100. Государственное и муниципальное управление.

Высшее образование до последнего времени представляло собой одну корзину, наполненную разнородными компонентами. Однако в последние годы логика разделения труда и аутсорсинга стала проникать и в эту сферу. Можно наблюдать постепенное разделение содержания высшего образования на две корзины:

MOOCs Корзина Эксплицитное, Smarterer.com и измеряемое самостоятельная работа знание и умения Другие формы компетентностной оценки Одна корзина Традиционные дисциплины, включая independent studies Все компетенции через Корзина традиционые Студия-1:

Более глубокое, курсы Исследовательский проект основанное на опыте имплицитное знание и практические Студия-2: Прикладной умения проект В первую корзину попадает формализуемое знание и относительно легко измеряемые компетенции. Затраты на этот компонент высшего образования для пользователя стремительно падают за счет распространения бесплатных общедоступных ресурсов (open educational resources, OER) и все более продвинутых форм оценивания с помощью компьютерных технологий (например, http://smarterer.com). Более глубокое (имплицитное) знание, сложные когнитивные умения и мотивация учения находятся в другой корзине.

Наполнить ее можно только обеспечив интенсивное взаимодействие студентов с квалифицированными преподавателями, исследователями и наставниками. Это позволит и существенно повысить эффективность первой корзины.

Организующая идея предлагаемой программы в том, чтобы максимально эффективно наполнить первую корзину посредством использования бесплатных ресурсов открытого образовательного пространства, при этом освободившиеся ресурсы и время посвятить наполнению второй корзины максимально высококачественным содержанием.

ЧЕМ ЗАПОЛНИТЬ ПЕРВУЮ КОРЗИНУ? КОМПЕТЕНЦИИ И ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА 1. Содержание корзины будет разным для разных студентов, в зависимости от их предыдущей подготовки. Гибкость предлагаемой программы и использование открытых образовательных ресурсов (ОЕР), а также ресурсов, существующих внутри образовательного пространства НИУ ВШЭ, позволяют создавать действительно индивидуальные учебные траектории, не зависящие от расположения зданий, расписания и наличия всех необходимых дисциплин на месте.

2. Практически по каждой компетенции у студента будет возможность выбора из нескольких путей ее освоения и демонстрации результата:

a. Самостоятельно подготовиться и сдать тест с помощью http://smarterer.com, Excelsior College Examinations (ECE) или иных подобных инструментов. Ключевым является требование внешней валидации. Академический совет программы также уполномочит преподавателей программы быть валидаторами по своей специализации, то есть принимать экзамены без обучения (credit by examination).

b. Студент также сможет взять онлайн курс от ведущих университетов мира.

Руководство программы будет отбирать курсы по качеству. Это могут быть традиционные дистантные курсы, или MOOCs.

c. Студент сможет взять традиционную дисциплину магистерского (а в некоторых случаях и бакалаврского) уровня программ ВШЭ.

Мир Открытых образовательных ресурсов меняется слишком быстро, чтобы перечислить те, которые будут доступны через год или два. Ниже приводятся лишь некоторые из ключевых провайдеров. Важно также подчеркнуть, что конечной валидацией компетенций будет не столько само участие в МOOCs и тестах, сколько применение полученных знаний в исследовательских и прикладных проектах и доказательства, собранные в выпускном квалификационном портфолио.

COURSERA.COM AND EDX.ORG Два важнейших провайдера МOOCs;

оба предлагают не только курсы, но и недорогие услуги по валидации компетенций студентов. Третий крупный провайдер – Udacity.com – фокусируется на естественно-математических и информационных науках. Возможные дополнительные курсы: Big Data in Education (Columbia), Coursera;

Introduction to Sociology (Princeton), Coursera;

Behavioural Economics in Action (U of Toronto), EdX;

Social Psychology (Wesleyan), Coursera;

Emerging Trends & Technologies in the Virtual K-12 Classroom (University of California, Irvine);

History and Future of (Mostly) Higher Education (Duke);

Globalizing Higher Education and Research for the ‘Knowledge Economy’ (U of Wisconsin, U of Bristol);

E-learning and digital cultures (University of Edinburgh);

The Challenges of Global Poverty (MIT), EdX.

UEXCEL® AND EXCELSIOR COLLEGE® EXAMINATIONS (ECE) Частный провайдер (дочернее предприятие Pearson) услуг по схеме «кредиты за тесты» credit-by-examination (имеются представительства в Москве) http://www.pearsonvue.com/uexcel/ STRAIGHTERLINE UNIVERSITY Предоставляет курсы аккредитованные в США ($49 за курс). В число партнеров входят такие университеты как ColoradoStateU, UofMaryland, WesternGovernorsU. и др.

http://www.straighterline.com/colleges/partner-colleges/partner-colleges-home. Возможные курсы: Macroeconomics, Microeconomics, Cultural Anthropology.

SMARTERER.COM Это относительно новый провайдер тестов, разработанных в значительной степени через краудсорсинговые методы. Использует технологию цифровых беджей (digital badges), которая также разрабатывается в таких старт-апах, как openbadges.org, gocodery.com. Преимущество технологии в том, что она подтверждает наличие компетенций и организует открытый доступ к доказательствам индивидуальной компетенции. См. пример smarterer.com/asidorkin.

Возможные тесты: Russian-English translation;

English Language;

Financial Times World Wise;

Excel;

PowerPoint;

SPSS.

ЧЕМ ЗАПОЛНИТЬ ВТОРУЮ КОРЗИНУ? КОНЦЕПЦИЯ НАУЧНО-ПРОЕКТНОЙ СТУДИИ Студенты будут работать не менее 20 часов в неделю в течение 2 лет обучения в качестве стажеров-исследователей в лабораториях и центрах Института. Раз в неделю они также будут встречаться в научно-проектной студии, аналогичной тем, которые существуют в театральной подготовке. Студию можно понимать как максимально расширенный и углубленный научно исследовательский семинар, интегрирующий результаты продолжительной и интенсивной практики. Содержанием работы студий будет коллективная рефлексия по поводу исследовательской работы в центрах и лабораториях, понимание собственных сильных сторон и дефицитов, совместное проектирование учебной деятельности, научно теоретическое изучение проблематики исследований в рамках краткосрочных мини-курсов с участием приглашенных преподавателей. Работа в студии будет организована руководителем студии с участием 1-2 дополнительных тьюторов (см. раздел о тьюторской поддержке).

Студенты будут получать стипендию за работу над прикладными исследованиями и проектами. Они будут включены в аудиторную работу по обобщению полученного опыта и валидации компетенций не менее 4 часов в неделю, а также работать с тьюторами индивидуально или в микро-группах. В контекст студии также будут включены короткие мастер-классы приглашенных зарубежных исследователей и преподавателей НИУ ВШЭ.

Организация распределения на практику будет осуществляться в рамках специального события – дня открытых дверей всех центров и лабораторий Института, на котором сотрудники будут иметь возможность проинтервьюировать первокурсников, а те, в свою очередь, смогут познакомиться с работой научных подразделений.

Особую роль в подготовке студентов будут играть руководители практики – исследователи из состава принимающего их на практику центра. В их задачи будет входить привлечение студентов не только к рутинной работе по поддержке проектов, но и вовлечение их в рабочие обсуждения, планирование проектов, в обсуждение результатов с руководством Института.

Руководители практики будут осуществлять формальную оценку работы студентов.

Студия-1 и Студия-2 соответствует первому и второму году обучения. С началом Студии- студенты будут иметь возможность перейти в другой центр (лабораторию), или продолжить работу в том же центре (лаборатории), где они провели первый год. Часть учебного времени Студии-2 будет составлять «министерская практика», в рамках которой студенты будут работать в МОН РФ, Комитете по образованию ГД РФ, Общественной палате и других органах управления федерального уровня или международных организаций (WorldBank, OECD).

Продолжительность и характер этой практики остаются пока открытыми.

ТИПИЧНАЯ НЕДЕЛЯ СТУДЕНТА Понедельник-среда: работа в центрах и лабораториях НИУ ВШЭ, 20 часов. Участие в семинарах Института. Работа над индивидуальными планами.

Четверг в первой половине дня: индивидуальная или микро-групповая работа с тьюторами на предмет прогресса в индивидуально осваиваемых компетенциях.

Четверг во второй половине дня: очный семинар научно-проектной студии.

Пятница: самостоятельная работа онлайн и в библиотеке.

ТРАЕКТОРИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ И Ф ОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ Важно иметь в виду, что расписание носит рамочный характер и уточняется в зависимости от индивидуальной траектории студента. В реальности, студенты могут менять местами свои учебные проекты.

Модуль Основные блоки деятельности Форма оценки Первый год обучения: Студия- 1 «Теория и механизмы государственного Экзамен по дисциплине, управления: Сфера образования». Батарея входных утверждение или не тестов. Начало «Statistics One» Разработка и утверждение плана утверждение индивидуального учебного плана По каждому модулю так же совершается тьюторская аттестация, см раздел «тьюторская поддержка»

Модуль Основные блоки деятельности Форма оценки 2 «Экономика общественного сектора: Сфера Экзамен по дисциплине.

образования». Окончание «Snstistics one». Зачет по созданию личного Создание профессионального сайта – будущего сайта.

портфолио.

3 «Национальные и международные программы Экзамен по дисциплине.

оценки образовательных достижений».Изучение дисциплин по выбору.

4 «Quasi-experimental research in education». Экзамен по дисциплине.

Изучение дисциплин по выбору. Рефлексивный отчет по Студии- Второй год обучения: Студия- 5 Начало Студии-2, перераспределение по Защита проекта статьи лабораториям. Защита проекта статьи.

6 Учебные проекты по выбранному профилю. Защита плана портфолио 7 Подготовка выпускной квалификационной работы Предзащита портфолио, (портфолио2), сдача статьи в журнал и на внешнее включая полный текст статьи рецензирование 8 «Министерская практика», поиски работы или Защита портфолио, выпуск подготовка к поступлению в аспирантуру ТЬЮТОРСКАЯ ПОДДЕРЖКА В программе, освоение которой осуществляется по индивидуальным учебным планам особую роль играет тьюторская поддержка студентов. С каждой группой студентов будут работать руководитель Научно-проектной студии, а также 2-3 дополнительных тьютора ассистента. Студенты будут поделены, таким образом, на 3-4 микро-группы, за каждую из которых будет отвечать один из тьюторов. Тьюторы будут встречаться со студентами еженедельно;

как индивидуально, так и в микро-группах для обсуждения прогресса по выполнению индивидуального учебного плана. На каждого студента будет вестись электронный тьюторский журнал, открытый как тьюторам, так и студенту. Не реже одного раза в течение модуля тьюторский совет будет собираться для внутреннего обсуждения успехов каждого студента и аттестации.

См раздел «Концепция выпускной квалификационной работы»

КОНЦЕПЦИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Выпускная квалификационная работа будет представлять собой публичную защиту электронного портфолио (профессионального личного сайта), в котором студент организует доказательства своих компетенций. Платформа для портфолио не ограничена (например, GoogleSites, Workbench, etc.). Допуск к публичной защите – это проверка валидности всех компетенций и качества квалификационных материалов. Защита также будет служить «ярмаркой» найма выпускников на работу и продолжения учебы в аспирантуре. Электронное портфолио будет представлять собой, по существу, расширенное резюме с примерами выполненных работ студента (например, аналитических материалов и отчётов) и внешними доказательствами компетенций (digital badges). Портфолио будет в дальнейшем использовано в поисках работы и при поступлении в аспирантуру. Портфолио включает в себя следующие обязательные компоненты:

1. Статью для реферируемого научного журнала с обязательным включением данных, полученных в результате одного из проектов. Статья должна быть представлена для публикации, но не обязательно опубликована. Статья должна иметь внешние рецензии. В структуры статью должны входить формулировка исследовательской проблемы, обоснование методов исследования, выводов, т.е. по существу, статья повторяет структуру магистерской диссертации.

2. Страницы с описанием компетенций и доказательствами их оценки, с использованием технологии цифровых беджей - digital badges (http://gocodery.com). На страницах будут также опубликованы имена преподавателей, подтвердивших компетенции.

3. Рефлексивные отчеты о результатах деятельности студента за год.

4. Рекомендательные письма руководителей практики.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В дополнение к компетенциям, перечисленным в Оригинальном Стандарте НИУ ВШЭ, выпускник программы должен продемонстрировать достижение перечисленных ниже основных образовательных результатов. Образовательный результат - это способность применять на практике знания и умения.

Выпускники программы… 1. …освоят концептуальный аппарат теории государственного управления и экономики образования, в том числе теории человеческого капитала, социального воспроизводства;

2. … будут способны опираться на знание складывающейся российской системы оценки качества образования (в т.ч. принципов разработки и администрирования ЕГЭ) в контексте международных исследований образования (PISA, TIMMS, PEARLS, PIAC и др.);

3. … разбираться в социальных контекстах образования, в том числе социально культурном разнообразии и его отношение к неравенству доступа к качественному образованию;

4. … практически владеть одним-двумя, и иметь хорошее представление об остальных методах научного исследования в области образования;

5. …овладеют навыками исследовательской и аналитической работы в составе команды и индивидуально;

6. …продемонстрируют навыки академического и аналитического письма на русском и английском языках.

ПРОЕКТ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА См. также приложение со стандартной формой БУПа.

НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ3 КРЕДИТЫ М.1 Цикл общих дисциплин направления: Базовая часть Теория и механизмы государственного управления: Сфера образования Экономика общественного сектора: Сфера образования М.2. Цикл дисциплин программы Statistics One (Princeton University) Национальные и международные программы оценки образовательных достижений Organizational Analysis (Stanford University) Quasi-experimental research in education М.3 Цикл дисциплин по выбору4 Выбрать один из профилей:

1. Экономика образования 2. Социология образования 3. Психология образования 4. Культурология образования 5. Иной профиль, предложенный студентом M.4 Практики и научно-исследовательская работа Любая дисциплина может быть засчитана по итогам экзамена, теста, MOOC bkb Дисциплины по выбору определяются студентом по утверждению руководства программы.

Они могут включать в себя как традиционные дисциплины НИУ ВШЭ, так и MOOCS, и независимое изучение предметов с последующими тестами.

НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ3 КРЕДИТЫ Студия – 1 Студия – 2, включая практику M.5 Итоговая государственная аттестация Подготовка и защита выпускной квалификационной работы (портфолио) Вся образовательная программа АННОТАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ТЕОРИЯ И МЕХАНИЗМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Дисциплина уже утверждена в программе «Управление образованием»

ЦЕЛИ ознакомление студентами со знаниями в области государственного управления, действующего в этой сфере законодательства и практики его применения, основных методов и технологий, используемых в органах государственного и муниципального управления для достижения поставленных перед ними целей и задач;

овладение студентами знаниями о способах, формах и методах подготовки и реализации организационных, административно-управленческих, контрактных и иных решений в системе исполнительной власти и в системе образования;

формирование у слушателей собственного, аргументированного взгляда на управление и развитие образовательных организаций и систем в стабильных условиях и в условиях проведения организационных изменений;

формирование у слушателей навыков анализа образовательных систем на основе современных управленческих теорий и концепций;

формирование и совершенствование личностных, социальных и профессиональных компетенций.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА Волков А.Е., Кузьминов Л.И, Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И.

1.

Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики. – Вопросы образования, 2008, №1.

2. Государственное и муниципальное управление: Курс лекций / Н.С. Гегедюш, Е.В.

Масленникова, М.М. Мокеев. Масленникова Е.В., Гегедюш Н.С., Мокеев М.М. ;

2012 ;

Темы 7, 11, 13.

3. Государственное управление : учеб. пособие : [для вузов по направлению "Социология"]/ В. П. Васильев, Н. Г. Деханова, Ю. А. Холоденко. -М.: Дело и сервис, 2010. 319 c. :табл 4. Д. Н. Бахрах, Б. В. Россинский, Ю. Н. Старилов. Административное право, 2008 глава 1, 2, 8, Кузьмин А.И. Оценка проектов и программ. М., ПРЕСТО-РК, 2005 г.

5.

Лебедев О.Е. Образование как право и обязанность. – Вопросы образования, 2005, №4.

6.

Сравнительное государственное управление: теория, реформы, эффективность / Под 7.

общ.ред. Л.В. Сморгунова. – СПб., 2000. С. 8. Фуллан Майкл. Новое понимание реформ в образовании. М.: Просвещение, 2006.

9. Фрумин И.Д. Образовательная политика: практика анализа. М.: Логос, 2009.

ЭКОНОМИКА ОБЩЕСТВЕННОГО СЕКТОРА: СФЕРА ОБРАЗОВАНИЯ Дисциплина уже утверждена в программе «Управление образованием»

Целями освоения дисциплины являются изучение экономических отношений и процессов в системе образования, формирование компетенций в вопросах управления экономическими ресурсами и финансовыми потоками в системе образования, приобретение опыта анализа и оценки различных моделей финансирования, а также освоение навыков практического применения нормативно-правовых документов, регулирующих экономические отношения и оплату труда в системе образования.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Абанкина И.В. Финансирование школьного образования в условиях бюджетной реформы // Народное образование, 2010. № 2. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Вавилов А.И., Осовецкая Н.Я.. Экономика школы: модели финансирования, автономия, развитие сети. – М.: Сентябрь, 2008. – 192 с.

3. Абанкина И.В., Абанкина Т.В., Вавилов А.И., Осовецкая Н.Я., Савельева М.Б. Экономико финансовые основы управления современной школой: Учебное пособие. Москва: Изд-во АПКиППРО, 2009. 88 с.

4. Аткинсон Энтони Б., Стиглиц Джозеф Э. Лекции по экономической теории государственного сектора. Пер. с англ. под ред. Л.Л. Любимова.- М.:Аспект Пресс, 1995.

5. Беляков С.А. Новые лекции по экономике образования. Серия «Управление. Финансы.

Образование). –М.:МАКС Пресс, 6. Беляков С.А. Финансирование системы образования в России. – М.: МАКС Пресс, 2006.

7. Вахштайн В. С., Железов Б. В., Мешкова Т. А. Основные тенденции государственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР // Вопросы образования. М.: ГУ ВШЭ, 2005. № 2.

8. Высшее образование в России: правила и реальность. – М.: Независимый институт социальной политики, 2004.

9. Государственное регулирование сферы высшего профессионального образования в условиях изменения организационно-правовых форм образовательных учреждений:

Монография / под ред. д.э.н., проф. И.Ю. Беляевой, д.э.н., проф. М.А. Эскиндарова. М., ВИНИТИ, 2006.

10. Доступность высшего образования в России. / Отв. Ред. С.В.Шишкин. - М.: Независимый институт социальной политики, 2004.

НАЦИОНАЛЬНЫЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОГРАММЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ Дисциплина уже утверждена в программе «Измерения в психологии и образовании»

Дисциплина носит информационно-аналитический характер, построена на информации об основных проектах в области оценки качества образования (национальных и международных) и сопоставительном анализе этих проектов. Включает изучение международных проектов PISA, TIMSS, PIRLS и др., национальных проектов NCLB, NAEP (США), кейсах стран, а также сопоставительный анализ изучаемых проектов и программ.

Курс акцентирует задачи национального оценивания, вскрывает различия в подходах, моделях и структурных особенностях различных программ, а также направлен на углубленный анализ различных конструктов «качества образования», характерных для различных проектов.

Особое внимание уделяется рассмотрению связи управления и политических решений в области образования с типом информации, предоставляемой в изучаемых проектах.

Приведенная в данной программе модель изучения различных страновых кейсов в процессе обучения должна быть применима к другим странам.

ТЕМЫ 1. ЕГЭ, ГИА: информация о программах, аналитические доклады, концепция качества образования 2. Сравнительный анализ российских программ;

содержание «качества образования» как производная от данных программ 3. Реальный опыт организации государственной внешней оценки в РФ (конференция с представителем власти) 4. TIMSS. PIRLS. Информация о программе, аналитические доклады, концепция качества образования 5. PISA. Информация о программе, аналитические доклады, концепция качества образования 6. Сравнительный анализ различных программ;

Опыт участия РФ в международных программах (конференция с представителем Центра ОКО) 7. NAEP, NCLB информация о программах, аналитические доклады, концепция качества образования 8. Национальные программы оценки качества образования, общие характеристики и особенности ЛИТЕРАТУРА 1. Аналитический отчет: Основные результаты международного исследования "Изучение качества чтения и понимание текста PIRLS-2006.

2. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман А.Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследовании PISA-2000. — М.: Университетская книга, 2002.

3. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы. ИОСО РАО, 1999.

4. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA 2000 (краткий отчет). — М., 2002.

5. Международная программа PISA-2000. Примеры заданий по чтению, математике и естествознанию / Сост. Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, Л.П. Краснокутская, К.А.

Краснянская. — М., 2003.

6. Мониторинг общеучебных достижений выпускников основной школы / Под общ. Ред.

К.Н.Поливановой. – М.: Университетская книга, 2006. – 212 с.

7. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / Под науч. ред.

И.Д.Фрумина. – М.: Изд. Дом Гос. Ун-та – Высшей школы экономики. 2010. – 284 с.

8. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. — М., 2004.

9. Результаты российских учащихся в международном исследовании ПИЗА-2000 / Под ред.

Г.С. Ковалевой, Л.П. Краснокутской. — М., 2004.

10. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / Под.ред. А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой.

— М.: Логос, 11. Национальный доклад о состоянии и развитии образования в Республике Казахстан // Дамитов Б.К., Ермеков Н.Т., Можаева О.И., Бекенова А.Б., Бекиш Р.М., Головатая Г.И., Егимбаева Ж.К., Бондарь Л.А.. – Астана, 2008. – 260 с.

12. Второй отчет о прогрессе в достижении Целей развития тысячелетия в Кыргызской Республике. Бишкек. http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Kyrgyzstan/Kyrgyzstan_Second_MDG_Report_2009_R US.pdf 13. Knowledge and Skills for Life. First Results from PISA 2000. Executive Summary. OECD, 2001.

14. Knowledge and Skills for Life. First Results from PISA 2000. OECD, 2001.

15. National Assessment of Educational Achievement. Volume 1. Assessing National Achievement Levels in Education. Greany V., Kellaghan T. The World Bank, 2008.

16. Learning for Tomorrow’s World. First Results from PISA 2003. OECD, 2004.

17. Literacy Skills for the World of tomorrow. Further Results From PISA 2000, OECD, UNESCO Institute for Statistics, 2003.

18. Manual for the PISA 2000 Database. OECD, 2002.

19. PIRLS 2006 International Report / by Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Ann M. Kennedy, and Pierre Foy Publisher: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College 20. PIRLS 2001 Encyclopedia: A Reference Guide to Reading Education in the Countries Participating in IEA’s Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Kennedy, A.M., & Flaherty, C.L. (2002), Chestnut Hill, MA: Boston College.

21. PIRLS2001 International Report: IEA’s Study of Reading Literacy Achievement in Primary Schools, Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Gonzalez, E.J., & Kennedy, A.M. (2003), Chestnut Hill, MA:

Boston College.

22. PISA 2000. Technical Report / Ed. R. Adams and M. Wu.OECD, 2002.

23. Reading for Change. Performance and Engagement Across Countries. Results from PISA 2000.

OECD, 2002.

24. Sample Tasks from the PISA 2000 Assessment. Reading, Mathematical and Scientific Literacy.

OECD, 2002.

25. The PISA 2003 Assessment Framework — Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills, OECD, 2003.

QUASY-EXPERIMENTAL RESEARCH IN EDUCATION Дисциплина уже утверждена в программе «Измерения в психологии и образовании».

ABOUT THE COURSE Many important research questions in the social sciences are about causal relationships. Examples from education research include:

Does teacher performance pay increase student achievement?

Do remedial courses help college students improve graduation rates?

Does computer-assisted learning help children learn more in school?

Does attending an elite college (versus a non-elite college) help people to earn higher wages in the labor market?

In the past, most studies in education explored relationships among educational variables (e.g.

relationships between school inputs/interventions and student outcomes) and not the causal relationships between educational variables. In fact, in the past, few researchers designed and implemented research studies in such a way that they could answer causal questions. In recent years, however, researchers are increasingly engaged in designing studies to find out “what works in education” – that is to understand the causal effects of different types of educational inputs/interventions/programs.

In addition, the questions that educational policymakers ask often have to do with causal relationships. For example, policymakers may wish to know if particular policies have impacts on education quality. They may wish to know which policy (among several alternatives) is the most cost-effective or what policies and programs can increase educational equality. There is a lot of interest among policymakers, thus, in answering causal questions.

The purpose of this seminar is to help you learn about a variety of methods that are used to conduct causal inference in education research. It is hoped that by the end of the seminar, you will have some familiarity with how to design research studies that examine causal relationships as well as to analyze the data collected through such research designs.

READINGS AND TOPICS A. Causal Inference and Randomized Experiments Chapters 3-5 of Methods Matter Abhijit V. Banerjee, Shawn Cole, Esther Duflo, Leigh Linden. (2007). Remedying Education: Evidence from Two Randomized Experiments in India. Find at http://econ-www.mit.edu/files/ B. Regression Analysis (for review, if needed) Stock & Watson (2007) Introduction to Econometrics, Chapter C. Matching Stuart, E.A. (2010). Matching Methods for Causal Inference: A review and a look forward. Statistical Science 25(1): 1-21.

Ho, D.E., Imai, K., King, G., and Stuart, E.A. (2011). MatchIt: Nonparametric preprocessing for parameteric causal inference. Journal of Statistical Software 42(8).

http://www.jstatsoft.org/v42/i D. Regression Discontinuity Chapter 9 of Methods Matter Lee, D.S. and Lemieux, T., 2010. Regression discontinuity designs in economics. Journal of Economic Literature 48(2), 281-355.

Reardon, S., Arshan, N., Atteberry, A., & Kurlaender, M. (2010). Effects of Failing a High School Exit Exam on Course Taking, Achievement, Persistence, and Graduation. Educational Evaluation and Policy Analysis, December 2010 vol. 32 no. 4 498-520.

STATISTICS ONE Author Andrew Conway (Princeton University), a Coursera course.

ABOUT THE COURSE Statistics One is designed to be a comprehensive yet friendly introduction to fundamental concepts in statistics. Comprehensive means that this course provides a solid foundation for students planning to pursue more advanced courses in statistics. Friendly means exactly that. The course assumes very little background knowledge in statistics and introduces new concepts with several fun and easy to understand examples.

This course is, quite literally, for everyone. If you think you can't learn statistics, this course is for you. If you had a statistics course before but feel like you need a refresher, this course is for you.

Even if you are a relatively advanced researcher or analyst, this course provides a foundation and a context that helps to put one’s work into perspective.

Statistics One also provides an introduction to the R programming language. All the examples and assignments will involve writing code in R and interpreting R output. R software is free! What this means is you can download R, take this course, and start programming in R after just a few lectures.

That said, this course is not a comprehensive guide to R or to programming in general.

COURSE FORMAT Every week will include two lectures and one lab. Lectures will cover theoretical concepts, whereas labs will present applied problems in R. In addition, your performance will be evaluated throughout the course with weekly assignments, as well as a midterm and final exam.

LECTURE TOPICS Lecture 1: Experimental research Lecture 21: Assumptions revisited Lecture 2: Correlational research Lecture 22: Non-parametric statistics Lecture 3: Variables, distributions, and scales Lecture 23: Generalized linear model Lecture 4: Summary statistics Lecture 24: Course summary Lecture 5: Correlation Lecture 6: Measurement LAB TOPICS Lecture 7: Introduction to regression Lab 1: Introduction to R Lecture 8: Null hypothesis significance testing Lab 2: Histograms and summary statistics Lecture 9: The central limit theorem Lab 3: Scatterplots and correlations Lecture 10: Confidence intervals Lab 4: Regression Lecture 11: Multiple regression Lab 5: Confidence intervals Lecture 12: The general linear model Lab 6: Multiple regression Lecture 13: Moderation Lab 7: Moderation and mediation Lecture 14: Mediation Lab 8: Group comparisons (t-tests, ANOVA, Lecture 15: Student’s t-test post-hoc tests) Lecture 16: Analysis of variance (ANOVA) Lab 9: Factorial ANOVA Lecture 17: Factorial ANOVA Lab 10: Binary logistic regression Lecture 18: Repeated measures ANOVA Lab 11: Non-parametric tests Lecture 19: Chi-square tests Lab 12: Non-linear regression Lecture 20: Binary logistic regression RECOMMENDED BACKGROUND Anyone and everyone is welcome to take this class. Proficiency in algebra is helpful but not necessary.

SUGGESTED READINGS There are no suggested reading requirements for this course.

ORGANIZATIONAL ANALYSIS Author: Daniel A. McFarland, Stanford University ABOUT THE COURSE It is hard to imagine living in modern society without participating in or interacting with organizations. The ubiquity and variability of organizations means there is ample room for complexity and confusion in the organizational challenges we regularly face. Through this course, students will consider cases describing various organizational struggles: school systems and politicians attempting to implement education reforms;

government administrators dealing with an international crisis;

technology firms trying to create a company ethos that sustains worker commitment;

and even two universities trying to gain international standing by performing a merger.

Each case is full of details and complexity. So how do we make sense of organizations and the challenges they face, let alone develop means of managing them in desired directions? While every detail can matter, some matter more than others. This is why we rely on organizational theories - to focus our attention and draw out relevant features in a sensible way.

Through this course you will come to see that there is nothing more practical than a good theory.

Every week, you’ll learn a different organizational theory, and it will become a lens through which you can interpret concrete organizational situations. Armed with a toolset of theories, you will then be able to systematically identify important features of an organization and the events transforming it – and use the theories to predict which actions will best redirect the organization in a desired direction.

COURSE SYLLABUS Week 1: Introduction Week 2: Decisions by rational and rule-based procedures Week 3: Decisions by dominant coalitions Week 4: Decisions in organized anarchies Week 5: Developing organizational learning and intelligence Week 6: Developing an organizational culture Week 7: Managing resource dependencies Week 8: Network forms of organization Week 9: Institutions and organizational legitimacy Week 10: Summary SUGGESTED READINGS We will soon be offering a textbook customized for this course. All of the required readings will come from this textbook. Supplemental readings are mostly open source materials that can be found through the web. Although the lectures are designed to be self-contained, the syllabus lists readings throughout the course for those who wish to write papers and complete the advanced track requirements. Please see the syllabus for more details.

COURSE FORMAT Each week, there will be a series of short lectures, followed by interactive assessments that refer to the weekly readings on an organizational theory and case. In addition, there will be a forum where students post questions, respond to others, and “like” questions they want answered. Each week I will record and post on-line the discussion of highly rated forum questions (screen-side chat). A final exam will review all the prior weeks material. Students wishing to take the advanced track will be able to perform additional tasks that involve more reading, critical reflection, and application of the materials. In particular, they will be able to write short papers and conduct peer evaluations of one another’s work.

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ППС Научные советники программы:

Майкл Барбер, главный Советник по образованию Pearson, руководитель международных образовательных проектов McKinsey & Company, член международного консультативного комитета НИУ ВШЭ.

Мартин Карной, профессор Stanford Graduate School of Education научный руководитель Международной лаборатории анализа образовательной политики НИУ ВШЭ.

Дэвид Хокер, профессор, директор Hawker Associates Ltd, международной консалтинговой ассоциации, специализирующаяся на стратегическом развитии систем образования, профессор College of Teachers, Великобритания, консультант по проблемам образования ОЭСР, Всемирного Банка.

Уильям Шмидт, профессор, Michigan State University, член Национальной академии образования и Американской ассоциации исследований в области образования (АЭРА).

Функции научных советников программы будут заключаться в предоставлении рекомендаций по обновлению компетенций в соответствии с актуальными исследованиями в образовании.

Они также будут приглашаться для проведения мастер-классов и рекомендовать других преподавателей.

Ведущие преподаватели программы:

Основное Наименование Фамилия И.О., Ученая степень Условия место работы, дисциплины должность и звание привлечения должность к трудовой деятельности Теория и Майоров Алексей Доктор Комитет Гос. Внешний механизмы Николаевич, педагогических Думы РФ по совместитель государственного Профессор ДОП наук, профессор образованию:

управления в ИО НИУ ВШЭ. заместитель области руководителя образования аппарата Экономика Абанкина Татьяна Кандидат ДОП ИО НИУ Постоянный общественного Всеволодовна, экономических ВШЭ, сотрудник сектора: Сфера профессор наук, профессор профессор образования Департамента образовательных программ Национальные и Ковалева Галина Кандидат ИСМО РАО, зав. Внешний международные Сергеевна педагогических Отделом совместитель программы оценки наук оценки образовательных качества достижений образования Карданова Елена Кандидат Центр Постоянный Юрьевна, математических мониторинга сотрудник директор Центра наук качества мониторинга образования качества ИО НИУ ВШЭ, образования ИО директор НИУ ВШЭ Психология Поливанова Доктор ДОП ИО НИУ Постоянный образования Екатерина психологических ВШЭ, сотрудник Николаевна, наук профессор профессор ДОП ИО НИУ ВШЭ Социология Куракин Дмитрий Кандидат Института Постоянный образования Юрьевич, социологических образования, сотрудник Ведущий наук ведущий научный научный сотрудник сотрудник Института образования, Основное Наименование Фамилия И.О., Ученая степень Условия место работы, дисциплины должность и звание привлечения должность к трудовой деятельности Приглашенные Sir Michael Barber, Pearson, McKinsey Внешние профессора для Martin Carnoy, Stanford Graduate School of Education совместители проведения для David Hawker, Professor of the College of Teachers мастер- классов William Schmidt, University Distinguished Professor, Michigan State University M.Heitor, former Deputy Minister of Education of Portugal Andreas Schleiher, deputy director Education Directorate, OECD Э.Д.Днепров, экс-министр образования РФ А.Н.Тихонов, экс-министр образования РФ В.М.Филиппов, экс-министр образования РФ А.А.Фурсенко, экс-министр образования РФ Е.Я.Коган, экс-министр образования Самарской области В.А.Аверкин, экс-министр образования Самарской области РЕЗЮМЕ АКАДЕМИЧЕСКИХ СО-РУКОВОДИТЕЛЕЙ БОЛОТОВ ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ http://www.hse.ru/org/persons/ СИДОРКИН АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ http://www.hse.ru/staff/sidorkin См. также расширенный вариант резюме на http://sidorkin.net Институт также инициировал открытый конкурс на должность академического руководителя программы.



 


 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.