авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Теория решения изобретательских задач

Теория развития творческой личности

ТРИЗ-ТРТЛ

“Лаборатория по ТРИЗ-РТВ”

Карельское агентство поддержки малого и

среднего бизнеса

© Рубин М.С., Рубина Н.В., 1997 к семинару “ВВЕДЕНИЕ В ТРИЗ-РТВ” Внимание!

Настоящий материал может быть использован исключительно в контексте проводимого семинара.

Преподаватели: Использованы разработки:

Рубин Михаил Семенович Альтшуллер Г.С.

Рубина Наталья Викторовна Верткин И.М.

Рубин М.С.

Рубина Н.В.

Мурашковска И.Н.

Мурашковский Ю.

Тимохов В.

и другие члены Ассоциации ТРИЗ.

СОДЕРЖАНИЕ СТР.

ЦЕЛИ СЕМИНАРА ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА.

Общая схема проведения семинара.

Ориентировочный план семинаров “Лаборатории по ТРИЗ” Положение о “Лаборатории по ТРИЗ-РТВ” Программа работы лаборатории по ТРИЗ - РТВ. Проект Материалы к теме “Теория развития творческой личности” (ТРТЛ).

Качества творческой личности (КТЛ) [4;

9.4 ].

Уровни творчества [4;

9.4] ДОСТОЙНАЯ ЦЕЛЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ.

Чайка по имени Джонотан Ливингстон. Отрывок.

Из работы И.М.Верткина “БОРОТЬСЯ И ИСКАТЬ” ЗА БОРТОМ ПО СВОЕЙ ВОЛЕ.

Материалы к теме “Теория решения изобретательских задач” (ТРИЗ).

ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) краткая справка ЗАКОН СТРЕМЛЕНИЯ К ИДЕАЛЬНОСТИ (краткая справка) СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР (краткая справка) ЛИНИЯ "МОНО-БИ-ПОЛИ" В РАЗВИТИИ СИСТЕМ (краткая справка) Типы ИКР ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ФАНТОГРАММЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ (из текста АРИЗ-85-В) ВЫДЕРЖКА ИЗ ПЕРЕЧНЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ © Рубин М.С., Рубина Н.В. Семинар “Введение в ТРИЗ-РТВ”, 1997.

СОДЕРЖАНИЕ СТР.

ПРИНЦИП РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРИЗ Схема анализа и разрешения противоречий на основе (АРИЗ) Разбор задачи об Иисусе.

Разбор задачи: куда течет вода.

ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (Конспект лекции) ФАНТОГРАММЫ Модель цивилизации. Принцип минимальной конфликтности. СИНТЕЗ ЦИВИЛИЗАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РТВ Список рекомендуемой литературы.

Схема анализа и разрешения противоречий.

ЦЕЛИ СЕМИНАРА.

1. Дать слушателям начальные навыки использования ОСНОВНЫХ механизмов ТРИЗ-РТВ для решения творческих задач;

сформировать у слушателей понятийный аппарат для решения творческих задач в различных областях (формулировка и анализ противоречий, идеальный конечный результат, использование вещественно-полевых ресурсов, системное мышление, курс развития творческого воображения).

2. Показать возможности и трудности преподавания ТРИЗ-РТВ в школе.

3. Разработать стратегию работы “Лаборатории по ТРИЗ-РТВ” в 17-й средней школе г.

Петрозаводска.

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА.

1-й день 2-й день 1. Введение. Фильм. 1. Психологические и социальные 2. Задача. Административное противоре- приемы и эффекты.

чие (ситуация) 2. РТВ 3. Противоречие требований (ПТ) 3. Системный оператор 4. Противоречие свойств. 4. Ресурсы 5. ИКР 5. Введение в ТРТЛ 6. ОЗ, ОВ 6. Социально-техническое про 7. Ресурсы гнозирование 8. Приемы, эффекты 7. Модель цивилизации 9. Схема работы АРИЗ. 8. Разработка учебных программ 10. Анализ задач по схеме. на основе ТРИЗ-РТВ 11. Фантазия, РТВ 9. Программа лаборатории по 12. Практикум решения социальных задач ТРИЗ-РТВ Общая схема проведения семинара.

Схема анализа и ==== Развитие цивилизации разрешения про Программа работы лаборатории тиворечий на ос- ==== Решение задач по ТРИЗ-РТВ =========== нове АРИЗ Теория и практика ==== РТВ Ориентировочный план семинаров “Лаборатории по ТРИЗ” 1. Общетеоретический семинар (“Введение в ТРИЗ-РТВ”) 2. Семинар по РТВ. Теория. Практика. Методика преподавания.

3. Решение социальных задач. Теория и практика.

4. Социально-техческое прогнозирование. ТРТЛ. Развитие цивилизаций.

5. Методики преподавания ТРИЗ-РТВ в начальной школе.

6. Обзор школ, организаций, литературы. История ТРИЗ.

7. ТРИЗ-РТВ в школах С-Петербурга.

Утверждено Директором школы № 1 сентября 1997 г.

Положение о “Лаборатории по ТРИЗ-РТВ” средней школы № 17 г. Петрозаводска.

1. ”Лаборатория по ТРИЗ-РТВ” является консультативно-экспертным и обучающим ор ганом по внедрению методов теории решения изобретательских задач в программу обучения в средней школе. С этой целью лаборатория сотрудничает с коллективом школы, Карельским агентством по поддержке малого и среднего бизнеса, Ассоциацией ТРИЗ, со школами и дру гими организациями г.Петрозаводска.

2. В своей деятельности Лаборатория по ТРИЗ-РТВ руководствуется настоящим поло жением, уставом школы, договором о сотрудничестве между школой и Карельское Агентство МСБ.

3. Основными целями лаборатории являются:

- подготовка кадров для преподавания РТВ, ТРИЗ и интегрированных курсов с исполь зованием данной методики;

- интегрирование предметов начального образования на основе РТВ;

- интегрирование предметов среднего и старшего звена на основе ТРИЗ и РТВ.

4. В задачу лаборатории входит:

- проведение семинаров и конференций по ТРИЗ - РТВ;

- разработка программ и курсов по РТВ и ТРИЗ;

- разработка методик преподавания интегрированных курсов на основе РТВ и ТРИЗ;

- ведение картотек;

- экспертиза программ и курсов внедряемых в школу;

- создание фонда литературы по технологиям творчества и других фондов.

5. Непосредственное руководство лабораторией по ТРИЗ - РТВ осуществляет руково дитель лаборатории, назначаемый приказом директора школы по согласованию с директором Карельского Агентства МСБ. Руководитель лаборатории является штатным работником шко лы.

6. Программа работы лаборатории по ТРИЗ - РТВ разрабатывается руководителем при участии членов лаборатории и утверждается директором школы.

7. Все программы, курсы и методики с использованием ТРИЗ и РТВ внедряемые в школе должны пройти экспертизу в лаборатории по ТРИЗ - РТВ и переданы в экспертную ко миссию для рассмотрения.

8. Для проведения экспертизы программ, курсов, методик, внедряемых в 17 школе ла боратория по ТРИЗ - РТВ имеет право получать всю необходимую информацию.

9. Лаборатория по ТРИЗ-РТВ осуществляет свою деятельность используя различные формы работы:

- индивидуальные консультации;

- проведение занятий по РТВ и ТРИЗ с учениками школы;

- проведение семинаров, конференций, олимпиад, конкурсов и др.;

- подготовка методических пособий, программ, курсов, статей.

10. Изменения и дополнения в данное положение вносятся по инициативе Лаборатории по ТРИЗ-РТВ, директора 17-й школы или Карельского Агентства МСБ и утверждаются дирек тором 17 средней школы.

Программа работы лаборатории по ТРИЗ - РТВ.

Проект 1. ЦЕЛИ:

- Разработка и внедрение системы преподавания ТРИЗ, РТВ в школе.

- Подготовка кадров для преподавания ТРИЗ и РТВ.

- Распространение опыта по преподаванию ТРИЗ и РТВ в школе.

2. Формы работы лаборатории.

- семинары для преподавателей;

- консультации по применению ТРИЗ, РТВ;

- методическая работа (разработка программ, методик, стандартов на обучение, дидактические материа лы);

- посещение открытых уроков;

- сбор картотек;

- создание фонда литературы по технологиям творчества;

- переписа с преподавателями и разработчиками ТРИЗ и РТВ в других городах;

- проведение занятий с учениками;

- конференции учащихся и преподавателей;

- участие и проведение олимпиад;

- диагностика развития творческих способностей учащихся.

3. Четыре типа программ. Общие подходы к построению программ обучения ТРИЗ и РТВ в школе.

Современная ТРИЗ является не просто методикой решения задач, а цельной наукой, которая может стать основой мировозрения человека. Одной из ключевых проблем в преподавании ТРИЗ является воспитание у уча щихся активной жизненной позиции: мир не только познаваем, но изменять мир можно собственными силами.

Такой подход к преподаванию определяет различные направления внедрения ТРИЗ. При этом необходимо учи тывать возрастные особенности учащихся. С этой целью для построения системы обучения ТРИЗ в школе разра батываются четыре типа программ:

- ТРИЗ и РТВ как отдельный предмет;

- интегрированные курсы на основе ТРИЗ;

- применение элементов ТРИЗ и РТВ в различных предметах;

- дополнительное образование на основе ТРИЗ и РТВ.

Возраст младших школьников (6-9 лет) - это сензитивный период для развития творческих способностей.

Мы считаем, что в начальной школе необходимо проведение отдельных занятий по РТВ. Эти занятия должны заложить основы идеалогии ТРИЗ, пробудить интерес к творчеству не по наитию, а с использованием четких методик. Очень важным является и применением элементов РТВ в других предметах начального образования.

РТВ может стать основой для межпредметных связей, для построения системной картины мира.

Для восприятия ТРИЗ как целостной системы детям необходимо приобрести навыки исследовательской работы, познакомиться с основами различных дисциплин, таких как математика, физика, химия, биология и др.

Поэтому наряду с применением элементов ТРИЗ в этих предметах, необходимо построение интегрированных курсов на основе ТРИЗ. Наиболее интересным является построение интегрированного курса естествознания и РТВ.

Очень важным для создания системы обучения ТРИЗ в 17 школе (школе с углубленным изучением язы ков) является разработка программ применения элементов ТРИЗ и РТВ в предметах гуманитарного цикла (лите ратура, языки, история, музыка, ИЗО и др.) Такие программы могут быть разработаны как для младших так и для средних и старших классов. Особенностью применения этих программ является необходимость согласования их содержания со знаниями, умениями и навыками, приобретаемыми на занятиях по ТРИЗ и РТВ.

В результате обучения в младших классах, изучения интегрированнных курсов в средней школе, приме нения элементов РТВ в других предметах, овладения знаниями, умениями и навыками по базовым предметам, учащиеся 8-9 классов получают возможность активно изучать ТРИЗ как целостную систему сильного мышления.

ТРИЗ должен преподаваться в этих классах как отдельный предмет. Эти занятия могут определить и выбор даль нейшей стратегии подростков, и общую жизненную стратегию молодых людей.

Одним из наиболее актуальных является, безусловно, применение ТРИЗ в бизнесе. Ученикам 10- классов будет предложен курс основы предпринимательства с использованием методов ТРИЗ для решения биз нес-задач. В рамках этого курса возможно проведение собственных исследовательских работ по различным на правлениям. К сфере дополнительного образования можно отнести и возможность обучения работе с электрон ными базами данных, с ИМ и др. компьютерными программами.

Таким образом, выстраивается взаимосвязанная система обучения ТРИЗ, РТВ в школе. Можно предста вить эту систему в виде схемы.

10 - 11 классы дополнительное образова ние+самостоят. исследования 8 - 9 классы базовый курс ТРИЗ+ элем.

в предметах 5 -7 классы интегрированный курс естествознания и РТВ+ элем. в предметах 1- 4 классы РТВ как отдельный предмет+ элем. в предметах Возможны различные варианты этой схемы. Например, в 5-7 классах может быть введено преподавание РТВ как отдельного предмета. Лаборатория принимает решения по выбору варианта схемы.

В результате реализации этой системы обучения ТРИЗ, РТВ у школьников формируется культура силь ного мышления, стратегия активной творческой личности.

4. Концепция стандартов. Технология формирования стандартов.

Реализация вышеизложенной схемы обучения ТРИЗ, РТВ требует многолетней работы по созданию про грамм, отработке отдельных методик и др. Вместе с тем для разработки отдельных курсов и программ с элемен тами ТРИЗ и РТВ необходимо четко представлять всю систему обучения в целом. Еще одно очень важное требо вание - обучение ТРИЗ только тогда будет эффективным, когда занятия проводятся в системе. Все это делает необходимым создание системы стандартов на обучение ТРИЗ, РТВ в школе. Разработка стандартов - одна из центральных задач лаборатории.

Схема обучения ТРИЗ, РТВ включает 4 типа программ. Соотведственно должны быть разработаны раз личные типы стандартов.

1. Ст. для обучения РТВ в младших классах;

2. Ст. для применения РТВ в других предметах начального образования;

3. Стандарт для интегрированных курсов РТВ+ в средней школе;

4. Ст. для применения РТВ в предметах среднего и старшего звена;

5. Ст. для базового курса по ТРИЗ;

6. Ст. для дополнительного образования на основе ТРИЗ.

Система стандартов решает следующие задачи:

- проект создания системы образования по ТРИЗ, РТВ становится системным и управляемым ;

- определяет систему обучения ТРИЗ, РТВ;

- позволяет определить место той или иной разработки в системе обучения ТРИЗ, РТВ;

- делает возможным применение различных подхов к обучению в соответствующих стандартов.

Разработка стандартов подразумевает взаимодействие специалистов различных областей. Технология формирования стандартов делает возможным такое взаимодействие. Работа по формированию стандартов ведет ся независимо различными специалистами (педагогами, психологами, преподавателями и разработчиками ТРИЗ и РТВ). После обсуждения стандарты принимаются лабораторией по ТРИЗ - РТВ и в дальнейшем являются осно вой для ее работы.

5. Внешние связи лаборатории.

Лаборатория является открытой для всех преподавателей заинтересованных в применении ТРИЗ и РТВ и слушателей др. городов и регионов. Лаборатория привлекает преподавателей для проведения семинаров, круглых столов, консультаций. Члены лаборатории ведут переписку с разработчиками и преподавателями ТРИЗ и РТВ.

Агентство МСБ АТРИЗ С-Петербург Ангарск Беларусь Обнинск Петрозаводск дворец творчества министерство образования школы КНМЦ 6. Этапы реализации программы.

1. Семинары:

1-й сентябрь 2-й январь март - апрель 1998 - семинары приглашенных преподавателей далее мин. 2 семинара в год + приглашенные преподаватели.

2. Конференции:

1-я май далее ежегодно 3. Организация кабинета лаборатории по ТРИЗ-РТВ 4. Проведение консультаций для преподавателей 5. Изданиен методической литературы и учебников 6. Проведение и участие в олимпиадах 7. Круглые столы 8. Мероприятия АТРИЗ Основные работы по проекту и последовательность их исполнения.

1 Ознакомительный семинар Рубина М.С., Рубиной Н.В. и Нестеренко А.А. для учителей;

анкетирование с целью уточнения направлений и тем разработок (в рамках семинара планируется проведение открытых уроков, психологических тренингов, практических занятий).

2. Разработка интегрированных курсов, сбор картотеки по выбранным направлениям (на основе библио теки по технологиям творчества КАМСБ и картотек задач, упражнений и примеров, участниками лаборатории может быть создан фонд разработок по использованию методов ТРИЗ и РТВ и др. для преподавания в школе).

3. Консультации по ведению разработок, по проведению занятий с детьми, по ведению картотек;

психо логический практикум (применение методов НЛП, психологической диагностики, психологической коррекции на занятиях по ТРИЗ и РТВ) (Рубин М.С., Рубина Н.В.).

4. Организация работы учащихся в лаборатории по направлениям 5. Семинар - практикум.

Преподаватели: Рубин М.С., Рубина Н.В.

Семинар на основе проблем, возникших при разработке интегрированных курсов, при работе с учащими ся.

6. Семинары специалистов системы “ТРИЗ- ШАНС”:

Мурашковски И.Н. ;

Гафитулина М.С.;

Гин А.А;

Мурашковского Ю.С.

(Лаборатория в данном случае должна стать экспериментальной площадкой для проведения семинаров, для опробации новых методик).

7. Конференция учащихся и учителей. Результаты работы, планы на будущее.

На конференции работает аттестационная коммисия, оценивающая проведнную работу, в составе: Рубин М.С., Рубина Н.В., Нестеренко А.А.

Ожидаемые результаты.

- Выявление тем для исследовательской работы лаборатории.

- Обучение учителей 17 школы основам ТРИЗ и РТВ и планирование работы по выбранным темам.

- Разработка и внедрение интегрированных курсов ТРИЗ+;

РТВ + - Картотеки задач, упражнений и примеров.

- Организация исследовательской работы учащихся.

- Повышение квалификации учителей на семинаре специалистов системы “ТРИЗ-ШАНС”.

Ресурсы, которые имеются для выполнения проекта.

- Программа семинара по ТРИЗ для педагогов школ. (Рубин М.С.) - Программа по курсу РТВ для начальной школы. (Рубина Н.В.) - Методические разработки к программе для начальной школы. (Рубина Н.В.) - Технология исследовательской работы. (СТШ) - Картотеки задач, упражнений и примеров по ТРИЗ и РТВ (СТШ) - Минитипография (КАМСБ) - Библиотека по ТРИЗ и другим технологиям творчества. (КАМСБ) Способ оценки результативности проекта.

- школьная конференция - участие в научно-практических конференциях школьников - исследовательская работа учащихся и учителей.

- методические разработки и программы обучения с использованием элементов ТРИЗ и РТВ.

Сроки и этапы проекта.

1997/1998 учебный год.

Май. Выступление на МО по проблеме преподавания РТВ в школе, обсуждение проекта “Лаборатория ТРИЗ”.

Сентябрь. Ознакомительный семинар по ТРИЗ Рубина М.С., Рубиной Н.В.

Октябрь - декабрь. Разработка интегрированных курсов, сбор картотеки, консультации (Рубин М.С., Ру бина Н.В., учителя, ведущие разработки).

Январь - февраль. Семинар-практикум. (Рубин М.С., Рубина, Нестеренко А.А). Организация исследова тельской работы учащихся по направлениям (учителя, ведущие разработки).

Март - апрель. Семинары специалистов системы “ТРИЗ-ШАНС”.

Май. Школьная конференция. Подведение итогов работы, аттестация (Рубин М.С., Рубина Н.В., учителя - разработчики).

материалы к семинару “ВВЕДЕНИЕ В ТРИЗ-РТВ” Материалы к теме “Теория развития творческой личности” (ТРТЛ).

Из справки Г.Альтшулера “ТРИЗ-88” ТРИЗ обеспечивает выход на решение, близкое к идеальному, но творческий процесс не сводится к од ному лишь поиску решения. Необходимо довести найденную идею до уровня работоспособной и технологичной конструкции, "обжелезить" ее, добиться как можно более широкого внедрения. А затем - взяться за решение новой проблемы. Из практики известно, что средний срок внедрения среднего по уровню изобретения состав ляет 7-10 лет. Это значительный отрезок времени в жизни человека. Борьба за внедрение часто связана с большими личными потерями, с колоссальными затратами сил и времени, непониманием окружающих, необхо димостью "пробивать" идею. Новатору порой приходится терпеть и материальные лишения, и отчуждение от родного коллектива. Гораздо спокойнее жить без творчества, быть "как все", не "фантазировать"... Как заставить человека выйти из болота обыденности, презреть отчетливо видимые трудности и вступить в схватку с косностью и консерватизмом?

Общие призывы и лозунги здесь бессильны. Необходимо тщательно, шаг за шагом готовить человека к предстоящим творческим битвам, к возможным временным поражениям и неизбежным трудностям. Человек, знающий о подстерегающих в пути опасностях, сумеет проложить верный, наиболее разумный маршрут...

Воспитание комплекса творческих качеств - главная цель жизненной стратегии творческой личности (ЖСТЛ). Метод построения ЖСТЛ обычный для всех исследований в ТРИЗ: анализ больших информационных массивов (с целью выявления общих закономерностей). Изучено свыше тысячи биографий творческих лично стей.

Удалось проследить становление и развитие творческой личности на протяжении всей жизни. На исто рико-биографических примерах убедительно доказано: творческий образ жизни доступен каждому, для этого не нужны особые прирожденные способности или сверхблагоприятные условия. В силах любого человека вы брать достойную цель и начать планомерную борьбу за ее достижение.

Подробно рассматривая путь к цели, ЖСТЛ дает человеку суммированный жизненный опыт поколений творцов: предупреждает о типичных опасностях, рекомендует конкретные методы их преодоления, предсказы вает наиболее сильные ходы.

Систематические исследования по ЖСТЛ постепенно формируют новую область знания - теорию раз вития творческой личности (ТРТЛ).

Качества творческой личности (КТЛ) [ ].

1. Наличие новой или недостигнутой значительной общественно полезной цели (или системы целей).

2. Наличие программы (или пакета программ) достижения поставленной цели и контроля за выполнением этих программ.

3. Работоспособность.

4. Умение решать задачи.Владение техникой решения задач, возникающих на пути к целе.

5. Умение “держать удар”. Способность отстаивать свои идеи, выносить общественное непри знание, непонимание выбранного пути.

6. Результативность. Соответствие достигнутых результатов (или соответствие их масштаба) поставленной цели.

Уровни творчества [ ] Известная проблема Новая проблема Известное решение I (общепризнанная деятель- II (Глеб Котельников - па ность, Королев) рашютный тормоз) Новое решение II (Цандер) III (Циолковский) ДОСТОЙНАЯ ЦЕЛЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ.

(краткую справку подготовил М.Рубин по работе [ ]) "Важнейший параметр творческой жизни - Достойная Цель. Что это такое? Вот некоторые основные кри терии Достойной Цели:

1. НОВИЗНА. Цель должна быть новой. Она может быть и старой, но тогда новыми должны быть средства ее достижения.

2.ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОЛЕЗНОСТЬ. Достойная Цель положительна, добра, направлена на развитие жиз ни.

3. КОНКРЕТНОСТЬ. Не общие благие намерения, но четкий комплекс задач, к решению которых можно приступить хоть завтра.

4. ЗНАЧИТЕЛЬНОСТЬ. Может быть, следовало сказать смелее: Достойная Цель должна быть великой, ибо ее достижение оплачивается великим трудом, а иногда и жизнью.

5. ЕРЕТИЧНОСТЬ. Достойная Цель опережает свою эпоху, поэтому зачастую воспринимается как ересь, как нечто невероятное, неосуществимое. Она и в самом деле иногда недостижима, особенно в своей первона чальной формулировке.

6. ПРАКТИЧНОСТЬ. Продвижение к Цели все время должно давать частичные конкретные результаты.

Самая недостижимая Цель может принести реальную пользу. Алхимики, пытаясь найти способ превращения неблагородных металлов в золото, раскрыли секрет получения фарфора. Сторонники флогистонной теории Шееле, Кавендиш и Пристли - выделили хлор, водород и кислород...

7. НЕЗАВИСИМОСТЬ. Большие коллективы нужны, когда Цель частично достигнута и перестала быть ересью. Поначалу же работу ведут одиночки или небольшие группы. Поэтому достижение Цели (хотя бы в пер вом приближении) как правило, доступно одиночным исследователям и не требует сложного и дорогого оборудо вания, которое "по карману" лишь большим коллективам."

(Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин "Как стать еретиком", в одноименном сборнике изд. Карелия, 1991, стр.

15).

ПРИМЕРЫ Достойных Целей: доказать, что люди способны выжить в открытом океане и тем самым спа сти жизнь людей, потерпевших кораблекрушение (А.Бомбар);

освоить космическое пространство для улучшения жизни людей (К.Циолковский);

построить ракету для полета на Марс (Ф.Цандер);

совместить два вида искусства живопись и музыку (Чюрленис), найти остатки древней Трои (Г.Шлиман).

Первоначальный толчок для формирования Достойной Цели, как правило, возникает от какого-то особо яркого впечатления, чрезвычайного случая или необыкновенного явления (ВСТРЕЧА С ЧУДОМ ).

Например, Генриху Шлиману в детстве отец подарил "Всемирную историю для детей" с красочными ил люстрациями штурма Трои - образ живой Трои сохранился на всю жизнь. В одно из дежурств А.Бомбара в боль ницу привезли множество трупов после кораблекрушения - все они умерли на спасательных лодках от страха погибнуть, а не от истощения или отсутствия воды.

Постоянный творческий потенциал ТЛ поддерживается за счет смены Целей от конкретных и узких к об щечеловеческим (КОНЦЕПЦИЯ МАКСИМАЛЬНОГО ПРОДВИЖЕНИЯ ВВЕРХ, см. Как стать еретиком, стр.

169). Например, К.Циолковский на протяжении своей жизни сменил три яруса целей:

_ 3-й ярус Целей (проблемы цивилизации - космическая фаза существования человечества) _ 2-й ярус Целей (общетехническая, общенаучная проблема - ракетная кос монавтика) _ 1-й ярус Целей (конкретная техническая или художественная система ракета) (сбор информации, Цели нет) С некоторыми темами, способными превратиться в Достойную Цель, можно познакомиться, например, по задачнику к Жизненной стратегии творческой личности (Как стать еретиком, стр. 161). Крупные, общечеловече ские проблемы приведены также в работе Г.Альтшуллера, М.Рубина "Восемь мыслей о природе и технике" (в сб.

"Шанс на приключение", изд. "Карелия", 1992).

Из повести Ричарда Баха.

Чайка по имени Джонотан Ливингстон.

“НАСТАЛО УТРО, и золотые блики молодого солнца заплясали на едва заметных волнах спокойного моря.

В миле от берега с рыболовного судна забросили сети с приманкой, весть об этом мгновенно донеслась до Стаи, ожидавшей завтрака, и вот уже тысяча чаек слетелась к судну, чтобы хитростью или силой добыть крохи пищи. Еще один хлопотливый день вступил в свои права.

Но вдали от всех, вдали от рыболовного судна и от берега в полном одиночестве совершала свои трени ровочные полеты чайка по имени Джонотан Ливингстон. Взлетев на сто футов в небо, Джонотан опустил пере пончатые лапы, приподняв клюв, вытянул вперед изогнутые дугой крылья и, превозмогая боль, старался удер жать их в этом положении. Вытянутые вперед крылья снижали скорость, и он летел так медленно, что ветер едва шептал у него под ухом, а океан под ним казался недвижимым. Он прищурил глаза и весь обратился в одно единственное желание: вот он задержал желание и чуть... чуть-чуть... увеличил изгиб крыльев. Перья взъероши лись, он совсем потерял скорость и упал.

Чайки как вы знаете, не раздумывают во время полета и никогда не останавливаются. Остановиться в воздухе - для чайки бесчестье, для чайки это - позор.

Но Джонотан Ливингстон, который, не стыдясь, вновь выгибал и напрягал дрожащие крылья - все мед леннее, медленнее и опять неудача, - был не какой-нибудь заурядной птицей. Большинство птиц не стремится узнать о полете ничего кроме самого необходимого: как долететь от берега до пищи и вернутся назад. Для боль шинства чаек главное - еда, а не полет. Для этой же чайки главное было не в еде, а в полете. Больше всего на све те Джонотан Ливингстон любил летать.

Но подобное пристрастие, как он понял, не внушает уважения птицам. Даже его родители бели встрево жены тем, что Джонотан целые дни проводит в одиночестве и, занимаясь своими опытами, снова и снова плани рует над самой водой.

Он, например, не понимал, почему, летая на высоте меньшей полуразмаха своих крыльев, он может дер жатся в воздухе дольше и почти без усилий. Его планирующий спуск заканчивался не обычным всплеском при погружении лап в воду, а появлением длинной вспененной струи, которая рождалась, как только тело Джонотана с плотно прижатыми лапами касалось поверхности моря. Когда он начал, поджимая лапы, планировать на берег, а потом измерять шагами след, оставляемый на песке, его родители, естественно, встревожились не на шутку.

- Почему, Джон, почему? - спрашивала мать. - Почему ты не можешь вести себя, как все мы? Почему ты не предоставишь полеты над водой пеликанам и альбатросам? Почему ты ничего не ешь? Сын, от тебя остались перья да кости.

- Ну и пусть, мама, от меня остались перья да кости. Я хочу знать, что я могу делать в воздухе, а что не могу. Я просто хочу знать.

- Послушай-ка, Джонотан, - говорил ему отец без тени недоброжелательности.. - Зима не за горами. Ры боловные суда будут появляться все реже, а рыба, которая теперь плавает на поверхности, уйдет в глубину. Если тебе непременно хочется учится, изучай пищу, учись ее добывать. Полеты - это, конечно, очень хорошо, но од ними полетами сыт не будешь. Не забывай, что ты летаешь ради того, чтобы есть.

Джонотан покорно кивнул. Несколько дней он пытался делать то же, все остальные, старался изо всех сил: пронзительно кричал и дрался с сородичами у пирсов и рыболовных судов, нырял за кусочками рыбы и хле ба. Но у него ничего не получалось...” Из работы И.М.Верткина “БОРОТЬСЯ И ИСКАТЬ” ЗА БОРТОМ ПО СВОЕЙ ВОЛЕ.

Французский врач Ален Бомбар в начале 50-х годов выдвинул гипотезу о том, что люди, потерпевшие кораблекрушение и оказавшиеся на воде в лодках или других спасательных средствах, умирают не от жажды или годода, а из-за страха перед неизбежностью такой смерти. Его довод: 90 процентов людей, оказавшихся в подоб ных условиях, гибнет в течение первых трех дней, когда еще не может быть и речи о смерти от недоедания или отсутствия воды. В книге Бомбар приводит пример гибели "Титаника". Суда к месту катастрофы подошли до вольно быстро, через три часа, но к этому времени в лодках среди спасшихся пассажиров было много трупов и людей, лишившихся рассудка.

Выдвинутая Бомбаром гипотеза была революционной. В то время считалось, что человек, поневоле ока завшийся один на один с океаном, может продержаться не более 10 дней. Столько же - по подсчетам специали стов - могли выдержать спасательные средства. И потому десятидневный срок объявлялся предельным для поис ка жертв морских катастроф. Бомбар взялся доказать, что в океане можно прожить гораздо дольше, питаясь лишь тем, что есть в морской воде. И даже на плоту можно нестись не по воле ветра, течений и волн, а плыть, само стоятельно выбирая направление. Его гипотеза перечеркивала десятидневный "лимит" на поиски и что самое главное, давала веру в спасение попавшим в катастрофу. "Необходимо было вернуть этим несчастным надежду, писал Бомбар. - Одно это спасало бы ежегодно тысячи людей, и тысячи вдов не проливали бы по ним слезы. Ради этого стоило рискнуть одной жизнью." У людей, оказавшихся в объятиях океана, но знающих, что другой человек в подобной ситуации выжил, появилась бы воля к борьбе, а значит и дополнительный шанс выжить.

Бомбар занялся научными исследованиями и выяснил, что морская вода, рыба и планктон содержат все необходимые для человека питательные вещества. Но одно дело выдвинуть гипотехк одно дело выдвинуть гипо тезу и даже предложить ее косвенное подтверждение, совсем другое дело - реальный эксперимент. Модель ката строфы - вот, что было необходимо Бомбару для его натурных испытаний. И он пошел добровольно на рискован ный шаг - выступил в роли потерпевшего кораблекрушение (его книга так и называется: "За бортом по своей воле"). Бомбар пересек вместе с товарищем Средиземное море. А затем в одиночку (!) - когда товарищ (профес сиональный моряк) бросил его - Атлантический океан. Свой плот Бомбар назвал "Еретиком". Действительно, идея экспедиции через океан на надувном плотике, не будучи профессиональным моряком, фактически без воды и пищи, безо всякой связи с берегом, была от начала до конца еретической. Профессионалы-моряки считали плот неуправляемым, по их прогнозам он должен был перевернуться от первой же волны, а сам Бомбар (даже если бы плот и не перевернулся) - умереть от голода, холода, жары и жажды. Потому что а) пить морскую воду нельзя (это всем известно!), б) рыбу в Атлантике не поймать (и это знает каждый!). Бомбар же твердил, что можно не только выжить, но и доплыть в намеченный порт (это ему-то - человеку, начавшему изучать основы навигации по учебнику, уже находясь на плоту в океане!).

Идя на предельный риск, Бомбар делал это во имя спасения жизней многих людей: по статистике 50-х годов в мирное время в морях и океанах ежегодно гибло 200 тысяч человек, в том числе 50 тысяч - практически только из-за страха перед смертью от жажды и голода. Непосредственной же причиной его научных исследова ний, а позже и экспедиции, послужила страшная картина гибели 43 человек, потерпевших кораблекрушение у берегов Франции (их привезли в госпиталь, где работал тогда Бомбар).

Бомбар пересек океан, точно придя в намеченный порт. Он выжил, утоляя жажду морской водой и соб ранной пресной (дождевой), ловя рыбу, производя физиологические исследования, постоянно ведя дневник само наблюдений. Выжил вопреки логике и предсказаниям специалистов.

Путешествие Бомбара длилось 65 дней. Конечно, оно мало походило на экскурсию в кондиционирован ной каюте первого класса на комфортабельном океанском лайнере. За время пути Бомбар потерял 25 килограм мов веса, у него развилось малокровие, тело его покрылось сыпью и язвами, выпали ногти на пальцах ног, серь езно расстроилось зрение.

Но он доказал, что человек может выжить в океане!

Когда Бомбар пристал к берегу, свидетели удостоверили, что неприкосновенный запас продуктов, нахо дившийся на его плотике, остался невредимым. Какое поразительное мужество надо иметь, чтобы, находясь на грани смерти от истощения, не притронуться к спасительному источнику жизни!

В сущности, Бомбар шел на верную смерть ради спасения тысяч абсолютно незнакомых ему людей, мо гущих оказаться в подобных обстоятельствах. Но свой поступок он не считал чем-то сверхъестественным: "Ни в коем случае нельзя... рассматривать мое путешествие как подвиг, как нечто исключительное". Обычная работа, достойная человека...

Материалы к теме “Теория решения изобретательских задач” (ТРИЗ).

ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) краткая справка В 1946 г. в Баку началась работа над созданием научной технологии творчества. Она получила название теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Основоположник ТРИЗ - Генрих Саулович Альтшуллер. В настоящее время живет в Петрозаводске.

ТРИЗ принципиально отличается от метода проб и ошибок и всех его модификаций.

Основная идея ТРИЗ: технические системы возникают и развиваются по определенным за конам, которые можно познать и использовать для решения изобретательских задач - без множества "пустых" проб и ошибок.

Теоретической основой ТРИЗ являются диалектические законы развития систем, вы явленные, в первую очередь, путем анализа большого массива - более миллиона изобретений - патентной информации. Используются также некоторые аналоги биологических законов, общие законы развития систем.

Главный закон развития технических систем - СТРЕМЛЕНИЕ К УВЕЛИЧЕНИЮ СТЕПЕНИ ИДЕАЛЬНОСТИ. Идеальная система - это система, которой нет, а ее функция вы полняется. Приведем только один пример. В биологической лаборатории возникла необходимость срочно определить среднюю температуру маленьких жучков-долгоносиков.

Необходимо заказывать специальный дорогостоящий прибор. В идеале специального прибо ра вообще не должно быть, а его функция должна выполняться. Решение: жучков долгоносиков насыпают в стакан и измеряют среднюю температуру обычным градусником.

Решение изобретательских задач можно рассматривать как ПРОЦЕСС ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ. В приведенном решении, например, преодолено проти воречие: специальный прибор необходимо заказывать, чтобы измерить температуру жучков, и нельзя заказывать, чтобы не тратить средства и время.

Обычный путь - поиск компромисса: заказать прибор, но подешевле. Изобретатель избегает компромисс и добивается желаемого без ухудшения каких-либо других показателей системы.

Кроме общих законов развития технических систем в ТРИЗ имеются и конкретные ме ханизмы решения задач: алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), приемы пре одоления технических противоречий, стандарты на решение изобретательских задач, фонды научно-технических эффектов... Часть из этих механизмов перенесена на ЭВМ в интеллекту альных системах "Изобретающая машина", "Инструментарий инженера", "Инструментарий менеджера" и др.

ТРИЗ получила распространение не только у нас в стране, но и за рубежом. Книги по ТРИЗ изданы в США, Великобритании, Японии, Швеции, Финляндии, Германии, Болгарии и других странах. В Финляндии, США и Франции существуют фирмы, занимающиеся ТРИЗ.

ТРИЗ и система ее обучения непрерывно развиваются. Идеи и методы ТРИЗ перено сятся на нетехнические области: художественные системы, менеджмент, управление коллек тивами, решение коммерческих, социальных и социально-технических задач. В последнее время активно развивается направление "ТРИЗ и бизнес": анализ страховых компаний, бирж, банков, рекламмная деятельность, закономерности развития фирм. Система обучения ТРИЗ охватывает все возрасты, начиная с детского сада.

Ребенок, владеющий элементами ТРИЗ, старается решать свои проблемы без приме нения силы. Вот, например, случай из тризовской семьи. Мальчик лет восьми оказался перед проблемой: как войти в дверь, закрытую сестрой с другой стороны? Применить силу или угрозы, поднять крик? Он сформулировал идеальное решение: сестра САМА открывает дверь. Мальчик придвинул к двери стул со своей стороны и сказал сестре: "Я тебя запер".

Через несколько секунд она уже САМА распахнула дверь, освобождая себя от "плена".

С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРИЗ ТВОРЧЕСТВО СТАНОВИТСЯ ДОСТУПНЫМ КАЖДОМУ !

В 1989 г. в Петрозаводске была образована Ассоциация ТРИЗ, имеющая в настоящее время и международных членов. Президент Ассоциации - Г.С.Альтшуллер.

Для ознакомления с ТРИЗ рекомендуются:

1. Г.С. Альтшуллер. Найти идею. - Новосибирск, 1991.

2. Г. Альтов. И тут появился изобретатель. - М. "Детская литература", 1989.

10.03.97 М.Рубин ЗАКОН СТРЕМЛЕНИЯ К ИДЕАЛЬНОСТИ (краткая справка) С древнейших времен люди стремились реализовать простую идею: пусть все, что захотелось - испол нится, но без всяких затрат и усилий. Ковер-самолет, скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, меч-кладенец, просто выполнение любого желания по воле волшебной палочки или "по щучьему велению" - люди всегда стре мились достигнуть ИДЕАЛЬНОЙ ситуации: все желаемое происходит САМО, без дополнительных механизмов и трудностей. Такой подход оказался эффективным при решении изобретательских задач.

Типичная производственная задача: металлические шарики транспортируются сжатым воздухом по тру бопроводу и истирают его в местах изгиба. Рано или поздно в этих местах приходится наваривать на трубопровод латку, потом, поверх ее, еще одну и так далее... Сформулируем ИДЕАЛЬНЫЙ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (ИКР):

шарики САМИ, без посторонней помощи предохраняют стенки трубопровода от стирания. Никакой мистики тут нет: часть шариков должна задерживаться в местах изгиба трубопровода и брать весь удар основного потока шариков на себя. Реализовать эту идею очень просто: в местах изгиба с внешней стороны достаточно установить магнит.

Приближение к ИКР может идти двумя путями:

- увеличение полезных функций без увеличения (или почти без увеличения) затрат, например, совмеще ние электронных часов с калькулятором;

- снижение затрат, без потери качества и количества полезных функций, например, вместо набора гаеч ных ключей - одна "семейка".

Часто спрашивают: можно ли в действительности достигнуть ИКР или он недостижим, как горизонт?

ИКР ДОСТИЖИМ! Это может быть сделано, например, за счет:

- исключения выполняемой функции (сделать так, чтобы не нужно было транспортировать шарики по трубопроводу);

- исчезновения нежелательного эффекта (трубопроводы выполняются без изгибов);

- ресурсов системы (самих шариков);

- ресурсов надсистемы, внешней среды. Городские стены, например, когда-то выполняли функцию за щиты города, но держали много противоречий: ограничивали возможность роста города, требовали большого труда при строительстве, оказывались малоэффективными при долговременной осаде. Идеальная городская стена: СТЕНЫ НЕТ, А ЕЕ ФУНКЦИЯ ВЫПОЛНЯЕТСЯ. И действительно, функцию защиты городов со време нем взяла на себя надсистема - вооруженные силы страны. Городская стена, как элемент защиты города, исчезла.

При решении задач удобно пользоваться формулой:

ОБЪЕКТ... САМ УСТРАНЯЕТ (-), СОХРАНЯЯ (+).

ЗАДАЧА. Один из немецких шпионов в 1893 г. получил задание: проникнуть на французскую военно морскую базу в Тулоне, расположенной на одном из островов. База тщательно охраняется. Попасть на нее незаметно невозможно. Любые наблюдения могут вызвать подозрения со стороны французов. Как быть?

Сформулируем для этой задачи ИКР: охрана САМА приводит шпиона на базу и показывает ее, не вызы вая никаких подозрений у французского начальства и не ставя шпиона в опасность.

Для достижения этого идеала шпион приблизился на лодке к запретной зоне, перевернул лодку и на гла зах часового начал тонуть. Дальше все происходило САМО: французы САМИ спасли и принесли шпиона на свою базу и, пока оказывалась первая помощь, тот успел рассмотреть все, что его интересовало.

При достижении ИКР очень важно учитывать РЕСУРСЫ, находящиеся в ОПЕРАТИВНОЙ ЗОНЕ КОН ФЛИКТА - месте, где возникают ПРОТИВОРЕЧИЯ.

В ТРИЗ имеются правила максимально точной формулировки ИКР и методы его достижения. Наиболее полно они описаны в алгоритме решения изобретательских задач (АРИЗ).

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР (краткая справка) Для начала уточним что такое система. Главное свойство системы: она обладает качественно большими воз можностями, по сравнению с элементами, из которых эта система состоит. Например, склад автозапчастей со держит все узлы и детали автомобиля, но он не способен передвигаться, как автомобиль. Информация, "размы тая" среди людей обладает минимальной ценностью, но собранная вместе и определенным образом СИСТЕМА ТИЗИРОВАННАЯ в библиотеках, в сетях ЭВМ или на биржевых торгах обладает качественно иной ценностью.

Системный оператор, предложенный Г.C.Альтшуллером и называемый также девятиэкранной схемой талантли вого мышления, позволяет увидеть изучаемый объект или задачу в системе, т.е. во взаимодействии с другими элементами. В центральном экране нашего воображения "устанавливается" ин тересующий нас объект. На верх нем экране располагается надсистема (то, частью чего является наш объект), на нижнем - подсистемы (то, из чего состоит наш объект). Слева расположен экран прошлого, а справа - экран будущего нашего объекта.

Один и тот же объект можно совершенно по-разному рассматривать по системному оператору.

- В одном случае это может быть абстрактный образ (ШКОЛА вообще).

- В другом - какая-то конкретная школа, например, школа № 17.

- По системному оператору можно рассматривать и технологию работы какого-то объекта. Например, если про следить “линию” ученика, то в прошлом он был в деском саду, а в будущем - пойдет учиться в высшее учебное заведение или на работу.

ПРОШЛОЕ НАСТОЯЩЕЕ БУДУЩЕЕ МИНИСТЕРСТВО НАДСИСТЕМА РОДИТЕЛИ ГОРОД СИСТЕМА ШКОЛА УЧЕНИКИ ПОДСИСТЕМА ПРЕПОДАВАТЕЛИ АДМИНИСТРАЦИЯ Системный оператор позволяет отследить все системные связи, которые имеются у рассматриваемого объекта. С помощью системного оператора можно искать имеющиеся у объекта ресурсы, не очевидные с первого взгляда. Рассмотрим самый простейший пример: в центральный экран поместим "пустоту" - один кубический дециметр воздуха. Что из этого можно получить? На нижнем экране (в подсистеме) можно увидеть, что воздух состоит из паров воды, кислорода, углекислого газа и других элементов. Все это при необходимости можно получить (и получают реально!), например, путем его глубокого охлаждения. Надсистема - атмосфера. Можно использовать давление, которое имеется в нашем кубике "пустоты". Как использовать прошлое и будущее?

Можно воспользоваться, например, перепадом температуры или давления. И то и другое может стать источником энергии.

Переход в надсистему - один из путей развития системы при достижения предела возможностей самой системы. Самый простой способ перехода от системы к надсистеме - образование би-системы из двух одинако вых систем.

Чтобы овладеть мышлением по системному оператору необходимо регулярно тренироваться. Потом системное восприятие событий и системное видение происходит почти автоматически.

ЛИНИЯ "МОНО-БИ-ПОЛИ" В РАЗВИТИИ СИСТЕМ (краткая справка) Любая система, достигшая потолка своего развития, всегда имеет "запасной выход" - переход в надсис тему. Самый простой способ перехода в надсистему - объединение одной системы с другой или такой же. При объединении одинаковых объектов может происходить СВЕРТЫВАНИЕ - отбрасываются лишние части (у двух стволки только один приклад).

МОНО- БИ- ПОЛИ- МОНО- БИ- ПОЛИ ружье двухстволка многостволка пулемет спаренный пулемет СВЕРТЫВАНИЕ Примеры использования би-систем.

Когда у муллы Насреддина убежал осел, он поклялся, что если осел найдется, то он продаст его на рынке всего за одну монету. На следующий день осел вернулся во двор Насреддина, который привязал к ослу кошку и повел на базар. Осел действительно стоил одну монету, но продавался только вместе с кошкой. Кошка же стоила сто монет.

Во время I мировой войны в нейтральных странах была создана шпионская "биржа". Французский агент, выдавая немецкому агенту информацию о своих начальниках-французах, получал взамен аналогичную информа цию о Германии. Необходимость рисковать жизнью отпала сама собой.

Один из лучших агентов Бисмарка Вильгельм Штубер путешествовал по Австрии под личиной "коробей ника". Он торговал иконами и порнографическими картинками, справедливо полагая, что ему удастся прельстить любого одним из этих товаров. (система + антисистема).

Герои романа О'Генри "Короли и капуста", чтобы распродать завезенную в их городок крупную партию башмаков, разбросали по улицам множество колючек. (система + антисистема).

Революционер Сопкин в 1896 г. получил задание распространить листовки на одном из заводов Киева. На заводе было много жандармов. Жандармы получали листовки с рекламой мануфактурного магазина, рабочие листовки.

Бизнес Биология Война Гадалки Игры Искусство История Коллективы Любовь Медицина Межличностные отно шения Наука Политика Правосудие Преступность Реклама СМИ Социальные системы Спорт Техника Фантасти ка Шпионаж Типы ИКР Увеличение числа функций при тех же затратах Нет объекта, а функция выполняется (функция переносится на другие объекты) Исчезает необходимость в выполнении функции ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ Дробления: а) разделить обьект на независимые части;

1.

Вынесения Отделить от обьекта мешающую часть (мешающее свойство) или, наобо 2.

рот, выделить единственно нужную Местного качества а) перейти от однородной структуры обьекта (или внешней 3.

среды, внешнего воздействия) к неоднородной;

б) разные части обьекта должны иметь (выполнять) различные функции;

в) каждая часть обьекта должна находится в условиях, наиболее благоприятных для ее работы.

Асимметрии а) перейти от симметричной формы обьекта к симметричной;

4.

б) если обьект асимметричный, увеличить степень асимметрии.

Обьединения а) обьединить однородные или предназначенные для смежных операций 5.

обьекты;

б) обьединить во времени однородные или смежные операции.

Универсальности. Обьект выполняет несколько разных функций, благодаря чему отпадает 6.

необходимость в других обьектах.

Матрешки" а) один обьект расположен внутри другого, который в свою очередь 7.

находится внутри третьего и так далее.

б) один обьект проходит через полости другого обьекта.

Антивеса а) компенсировать вес обьекта спелинением с другим 8.

обладающим подьемной силой;

б) компенсировать вес обьекта взаимодействием со средой (за счет аэро- и гидродинамических сил).

Предварительного а) заранее придать обьекту напряжения, противоположные недопусти 9.

антидействия мым или нежелательным рабочим напряжениям;

б) если по условиям задачи необходимо совершить какие-либо дейст вия, надо заранее совершить антидействие.

10. Предварительного а) заранее выполнить требуемое действие (полностью или хотя бы час действия тично);

б) заранее расставить обьекты так, чтобы они могли в действие без затрат времени на досьавку и с наиболее удобного места.

11. Заранее подложен- Компенсировать относительно невысокую надежность обьекта заранее ной подушки" подготовленнами аварийными средствами.

Эквипотенциально- Изменить условия работы так, чтобы не приходилось поднимать или 12.

сти опускать обьект.

Наоборот" а) вместо действия, диктуемого условиями задачи, осуществить обрат 13.

ное действие;

б) сделать движущуюся чвсть обьекта или внешней среды неподвиж ной, а неподвижную - движущуюся.

14. Сфероидальности а) перейти от прямолинейных частей к криволинейным, от плоских обьектов к сферическим, от частей, выполненных в виде куба и параллеле пипеда, к шаровым конструкциям;

б) использоваь ролики, шарниры, спирали;

в) перейти от прямолинейного движения к вращательному, использо вать центробежную силу.

15. Динамичности а) характеристики обьекта (или внешней среды) должны меняться так, чтобы быть оптимальным на каждомэтапе работы;

б) разделить обьект на части, способные перемещаться относительно друг друга;

в) если обьект вцелом неподвижен, сделать его подвижным, переме щающимся.

16. Частичного или из- Если трудно получить 100% требуемого эффекта, надо получить чуть быточного действия меньше или чуть больше - задача при этом существенно упростится.

17. Перехода в другое а) трудности, связанные с движением (или размещением) измерение обьекта на линии, устраняются, если обьект приобретает возможность перемещаться в двух измерениях (то есть в плоскости). Соот ветственно, задачи, связанные с движением (или размещением) обьекта в одной плоскости, усираняются пр переходе к пространству в трех измере ниях;

б) использовать многоэтажную компоновку обьектов вместо одноэтаж ной;

в) наклонить обьект или положить его "на бок";

г) использовать обратную сторону данной площади;

д) использовать оптические потоки, падаюшие на соседнюю площадь или на обратную сторону имеющейся площади.

18. Использование ме- а) привести обьект в колебательное движение;

ханических колеба- б) если такое движение уже совершается, увеличить его ний частоту (вплоть до ультроэвуковой);

в) использовать резонансную частоту;

г) применить вместо механических вибраторов пьезовибраторы;

д) исапользовать ультразвуковые колебания совместно с электромаг нитными полями.

19. Периодического а) перейти от непрерывного действия к периодическому (импульсному);

действия б) если действие уже осуществляется периодически, изменить перио дичность;

в) использовать паузы между импульсами для другого действия.

20. Непрерывности по- а) вести работу непрерывно (все части обьекта должны все время рабо лезного действия тать с полной нагрузкой);

б) устранить холостые и промежуточные ходы.

21. Проскока Вести процесс или отдельные его этапы (например, вредные или опасные) на большой скорости.

22. Обратить вред в а) использовать вредные факторы (в частности вредное пользу воздействие среды) для получения положительного эффекта;

б) устранить вредный фактор за счет сложения с другими вредными факторами;

в) усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он перестал быть вредным.

23. Обратной связи а) ввести обратную связь;

б) если обратная связь есть, изменить ее.

24. Посредника" а) использовать промежуточный обьект,переносящий или передающий действие;

б) на время присоединить к обьекту другой (легкоудаляемый) обьект.

25. Самообслуживания а) обьект должен сам себя обслуживать, выполняя вспомогательные и ремонтные операции;

б) использовать отходы (энергии, вещества).

26.

26 Копирования а) вместо недоступного, сложного, дорогостоящего, 27 Дешевая недолговечность взамен дорогой Заменитиь дорогой обьект набором дешевых обьектов, 28 Замена механической схемы а) заменить механическую схему оптической, акустиче 29 Использование пневмо- и гидроконструк- Вместо твердых частей обьекта использовать газообразные 30 Использование гибких оболочек и тонких а) вместо обычных конструкций использовать гибкие 31 Применение пористых материалов а) выполнить обьект пористым или использовать допол 32 Изменения окраски а) заменить окраску обьекта или внешней среды;

33 Однородности Обьекты, взаимодействующие с данным обьектом должны 34 Отброса и регенерации частей а) выполнившая свое назначение или ставшая ненужной 35 Изменение физикохимических парамеи- а) изменить агрегатное состояние обьекта;

36 Применение фазовых переходов Использовать явления, возникающие при фазовых перехо 37 Применение теплового расширения а) использовать тепловое расширение (или сжатие) ма 38 Применение сильных окислителей а) заменить обычный воздух обогащенным;

39 Применение инертной среды а) заменить обычную среду инертной;

40 Применение композитных материалов Перейти от однородных материалов к композиционным.

ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ФАНТОГРАММЕ “№ Название приема фантазирования 1 Увеличение-уменьшение 2 Объединение-разъединение 3 Ускорение-замедление 4 Наоборот 5 Перемещение во времени 6 Динамика-статика 7 Перемещение в пространстве 8 Изменить константу 9 Отделить функцию от объекта 10 Изменить зависимость "свойство-время" ПРИНЦИПЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ (из текста АРИЗ-85-В) К Название принципа Описание принципа 1 В пространстве Разделение противоречивых свойств в пространстве 2 Во времени Разделение противоречивых свойств во времени 3 В надсистеме Системный переход 1-а: Объединение однородных или неоднородных систем в надсис 4 К антисистеме Системный переход 1-б: от системы к антисистеме или к сочетанию системы с антисис 5 Антисистема-система Системный переход 1-в: вся система наделяется свойством С, а ее части - свойством 6 На микроуровне Системный переход 2: переход к системе, работающей на микроуровне.

7 Фазовый переход Фазовый переход 1: замена фазового состояния части системы или внешней среды 8 Фазовы переход управ- Фазовый переход 2: "двойственное фазовое состояние одной части системы (переход 9 Фазовый переход - сопут- Фазовый переход 3: использование явлений, сопутствующих фазовому переходу 10 Двухфазовый переход Фазовый переход 4: замена однофазового вещества двухфазовым.

11 Физико-химический пере- Физико-химический переход: возникновение-исчезновение вещества за счет разложе ВЫДЕРЖКА ИЗ ПЕРЕЧНЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЭФФЕКТОВ Название Краткое пояснение инерция. движение тел после прекращения действия сил. вращающееся или поступательно движущееся по инерции тело может аккумулировать механическую энергию, про изводить силовое воздействие.

гироскопический вращающиеся с большой скоростью тела способны сохранть неизменным положе эффект. ние своей оси вращения. силовое воздействие со стороны сцелью изменить на правление оси вращения приводит к процессии гироскопа, пропорциональной силе.

трение. сила, возникающая при относительном перемещении двух соприкасающихся тел в плоскости их касания. преодоление этой силы приводит к выделению тепла, све та, износу.

замена трения покоя при колебаниях трущихся поверхностей сила трения уменьшается.

трением движения.

явление аномально для некоторых веществ сильное облучение одной из трущихся поверхностей уско низкого трения. ренными частицами приводит к резкому снижению коэффициента трения. про цесс трения должен производиться в вакууме.

эффект безизносно- пара сталь-бронза с глицериновой смазкой практически не изнашивается.

сти (Крагельского и Гаркунова).

эффект Джонсона- нагрев трущихся поверхностей металл-полупроводник увеличивает силу трения.

Рабека.

ПРИНЦИП РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРИЗ ЗАДАЧА РЕШЕНИЕ Модель задачи Модель решения Схема анализа и разрешения противоречий на основе Алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ) Настоящая схема не заменяет АРИЗ и предназначена только для использования в рамках учебного семинара.

(Составлена на основе АРИЗ-85-В) 1. Описание СИТУАЦИИ, формулировка Административного ПРОТИВОРЕЧИЯ (АП).

2. Формулировка ПРОТИВОРЕЧИЯ ТРЕБОВАНИЙ (ПТ) (технических, социальных, художественных, межличностных и пр.) ПТ-1: ЕСЛИ...(указать действие)......., ТО (+), НО (-).

ПТ-2: ЕСЛИ (противоположное действие)......, ТО (+), НО (-).

3. Из ПТ-1 и ПТ-2 выбрать то противоречие, при котором получаемый плюс (+) важнее или предпочтительнее.

4. В выбранном противоречии выделить конфликтующую пару элементов (без этих двух элементов противоречие исчезает).

5. Определить оперативную зону (ОЗ) противоречия (вне этого пространства противо речие исчезает).

6. Определить оперативное время (ОВ) противоречия (вне этого временного проме жутка конфликта нет).

7. Определить и записать вещественно-полевые ресурсы (ВПР) рассматриваемой сис темы. Три типа ВПР:

- внутрисистемные (ресурсы элементов конфликтующей пары);

- внешнесистемные (характерные для рассматриваемой системы в целом);

- надсистемные (отходы других систем, очень дешевые посторонние элементы).

НАДСИСТЕМНЫЕ РЕСУРСЫ Внутри системные ресурсы Внешнесистемные 8. Записать идеальный конечный результат (ИКР-1):

Икс-элемент (из ресурсов системы), абсолютно не усложняя систему и не вызывая вредных явлений, устраняет (указать вредное действие) в течении ОВ в пределах ОЗ, сохраняя (указать полезное действие).

Икс-элемент из ресурсов системы САМ УСТРАНЯЕТ (-), СОХРАНЯЯ (+).

9. Записать формулировку противоречия свойств (ПС) элементов конфликтующей пары (физических, психофизиологических, социальных и др. или противоречие желаний для внутриличностных конфликтов).

Элемент конфликтующей пары ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ СВОЙСТВОМ "Х", чтобы обеспечить (+) И ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ СВОЙСТВОМ "АНТИ-Х", чтобы устранить (-) Для внутриличностных конфликтов: ХОЧУ "Х"-действие, чтобы обеспечить (+) И ХОЧУ "АНТИ-Х"-ДЕЙСТВИЕ, чтобы устранить (-).

10. Записать формулировку противоречия свойств на микроуровне (микро-ПС) (обост ренное противоречие ближайшей подсистемы в зоне конфликта;

противоречия отдельных составляющих конфликтующих свойств, например, свойств молекул для физических проти воречий;

предыстория возникновения психологического конфликта).

Ближайшая подсистема зоны конфликта должна иметь элемент (указать его состояние или действие), чтобы обеспечить свойство “Х” и не должна содержать такой элемент, чтобы обеспечить свойство “Анти-Х”.

11. Записать идеальный конечный результат ИКР-2:

оперативная зона (указать) в течении оперативного времени (указать) должна САМА обеспечивать (указать противоположные макро- или микросостояния из п. 9 или 10).

12. Мобилизация РЕСУРСОВ (ВПР). ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ И ЭФФЕКТОВ.

Разбор задачи об Иисусе.

1. Описание СИТУАЦИИ, формулировка Административного ПРОТИВОРЕЧИЯ (АП).

Ричард Бэндлер и Джон Гриндер. "Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование", Новосибирск, изд. Новосибирского университета, 1992 г., стр. 93-94.

"У Френка Фарелли в психиатрической больнице была молодая женщина, убеж денная в том, что она - любовница Иисуса. Вы должны признать, что это немножко необычное убеждение. Люди подходят, а она: "Я - любовница Иисуса". А, они, конечно, отвечают:

"Хм-м-м!" и говорят: "Ну, неправда. Это у тебя просто мания... не так ли?" Как быть?

2. Формулировка ПРОТИВОРЕЧИЯ ТРЕБОВАНИЙ (ПТ) (технических, социальных, художе ственных, межличностных и пр.) ПТ-1: ЕСЛИ...(указать действие)......., ТО (+), НО (-).

ПТ-2: ЕСЛИ (противоположное действие)......, ТО (+), НО (-).

ПТ-1. ЕСЛИ клиентка говорит, что она любовница Иисуса, ТО это удовлетворяет ее психологические потребности, НО приводит к конфликту с окружающими.

ПТ-2. ЕСЛИ клиентка не говорит, что она любовница Иисуса, ТО это не приводит к конфликту с окружающими, но приводит к внутреннему конфликту клиентки (желании гово рить о своем мнимом любовнике).

3. Из ПТ-1 и ПТ-2 выбрать то противоречие, при котором получаемый плюс (+) важ нее или предпочтительнее.

Выбираем ПТ-2, так как в данном случае поставлена задача снять внешний конфликт клиентки.

4. В выбранном противоречии выделить конфликтующую пару элементов.

Конфликтующая пара: клиентка и ее окружение.

5. Определить оперативную зону (ОЗ) противоречия.

Оперативная зона: мысли и желания клиентки, психофизиологическая система клиент ки, система обеспечения речи, пространство между клиенткой и людьми.

6. Определить оперативное время (ОВ) противоречия.

Оперативное время: когда клиентка начинает говорить об Иисусе.

7. Определить и записать вещественно-полевые ресурсы (ВПР) рассматриваемой системы.

Внутрисистемные: клиентка и ее свойства, окружающие ее люди и их свойства.

Внешнесистемные: все, что находится и доступно в клинике, где лечится клиентка:

медперсонал, помещения, вид из окна и пр.;

родственники и знакомые клиентки.

Надсистемеые: все, что может быть использовано без денег или почти без денег.

8. Записать идеальный конечный результат (ИКР-1):

Икс-элемент из ресурсов системы САМ УСТРАНЯЕТ (-), СОХРАНЯЯ (+).

ИКР: клиентка САМА не говорит об Иисусе, не конфликтуя со своими желаниями (САМА по своему желанию не говорит об Иисусе).

9. Записать формулировку противоречия свойств (ПС) Элемент конфликтующей пары должен обладать СВОЙСТВОМ "Х", чтобы обеспечить (+) и дожен обладать СВОЙСТВОМ "АНТИ-Х", чтобы устранить (-) Для внутриличностных конфликтов: ХОЧУ "Х"-действие, чтобы обеспечить (+) И ХОЧУ "АНТИ-Х"-ДЕЙСТВИЕ, чтобы устранить (-).

ПС: Клиентка должна иметь желание молчать об Иисусе, чтобы не конфликтовать с окружающими, и должна желать говорить об Иисусе, чтобы компенсировать свои внутрен ние проблемы.

10. Записать формулировку противоречия свойств на микроуровне (микро-ПС) Ближайшая подсистема зоны конфликта должна иметь элемент (указать его со стояние или действие), чтобы обеспечить свойство “Х” и не должна содержать такой эле мент, чтобы обеспечить свойство “Анти-Х”.

Микро-ПС: мысли и чувства клиентки должны одновременно приводить к ее желанию не говорить об Иисусе, чтобы обеспечить свойство “не говориь об Иисусе”, и желанию гово рить о нем, чтобы обеспечить свойство “компенсировать свои внутренние проблемы”..

11. Записать идеальный конечный результат ИКР-2: оперативная зона (указать) в те чении оперативного времени (указать) должна САМА обеспечивать (указать противополож ные макро- или микросостояния из п. 9 или 10).

Клиентка должна хотеть видеть в Иисусе любовника, чтобы решить свои внутренние проблемы и должна не думать об Иисусе как о любовнике, чтобы не говорить о нем окру жающим.

12. Мобилизация РЕСУРСОВ (ВПР). ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ И ЭФФЕКТОВ.

Ресурсы: мысли об Иисусе, его образ.

Приемы и эффекты: принцип наоборот, психологический эффект внешней оценки.

Контрольное решение: "Если вы бывали в психиатрических больницах, то знаете большинство психически больных очень компетентны в странном поведении и вызывании реакций у людей. Фрэнк обучил молодую сотрудницу социальной службы систематически вести себя определенным образом и запустил ее туда. Больная говорит: "Вот, я - любовница Иисуса", а сотрудница оборачивается на нее и, скривившись, отвечает: "Да знаю, он всем про тебя рассказывает". Через сорок пять минут пациентка сказала: "Ну вот что, слышать больше не желаю про эти дела с Иисусом!" Разбор задачи: куда течет вода.

1. Описание СИТУАЦИИ, формулировка Административного ПРОТИВОРЕЧИЯ (АП).

По открытой местности проходит водопровод. Необходимо определить направление движения воды, не вскрывая и не разрушая трубу. Как быть?

2. Формулировка ПРОТИВОРЕЧИЯ ТРЕБОВАНИЙ (ПТ) (технических, социальных, художе ственных, межличностных и пр.) ПТ-1: ЕСЛИ разрушить водопровод, ТО можно выяснить направление течения воды (+), НО при этом будет испорчен сам водопровод (-).

ПТ-2: ЕСЛИ не разрушать водопровод, ТО водпровод останется целым (+), НО мы не узнаеи направление движения врды. (-).

3. Из ПТ-1 и ПТ-2 выбрать то противоречие, при котором получаемый плюс (+) важ нее или предпочтительнее.

Выбираем ПТ-2, так как в данном случае поставлен жесткий запрет на разрушение во допровода.

4. В выбранном противоречии выделить конфликтующую пару элементов.

Конфликтующая пара: вода и водопровод. Без водпровода, как и без самой воды, не возникает проблем с определеним направления течения воды.

5. Определить оперативную зону (ОЗ) противоречия.

Оперативная зона: участок водпровода с водой, участеом трубы и окружение вокруг этой трубы.

6. Определить оперативное время (ОВ) противоречия.

Оперативное время: момент, когда мы хотим опредеоить направление течения воды..

7. Определить и записать вещественно-полевые ресурсы (ВПР) рассматриваемой системы.

Внутрисистемные (воды и трубы): физические свойства воды и трубы (фазовое состоя ние, электропроводность, теплопроводность и пр.);

движение воды и пр.

Внешнесистемные: все, что может оказаться доступным на открытой местности, где проходит водпровод (мусор, кустарник, палки, сломанные ящики и пр.) Надсистемеые: все, что может быть использовано без денег или почти без денег, то, что может оказаться у вас в кармане.

8. Записать идеальный конечный результат (ИКР-1):

Икс-элемент из ресурсов системы САМ УСТРАНЯЕТ (-), СОХРАНЯЯ (+).

Икс-элемент из ресурсов системы САМ устраняет отсутствие информации о направле нии движения воды (-), сохраняя водопровод целым (+).

Например ИКР: вода САМА сообщает нам о направлении движения, не разрушая тру бу.

Или: труба САМА сообщает нам о направлении движения воды, не разрушаясь при этом.

9. Записать формулировку противоречия свойств (ПС) Элемент конфликтующей пары должен обладать СВОЙСТВОМ "Х", чтобы обеспечить (+) и дожен обладать СВОЙСТВОМ "АНТИ-Х", чтобы устранить (-) Для внутриличностных конфликтов: ХОЧУ "Х"-действие, чтобы обеспечить (+) И ХОЧУ "АНТИ-Х"-ДЕЙСТВИЕ, чтобы устранить (-).

ПС: Вода, труба или оба эти элемента совместно должны обладать свойством “непро никновения и непроницаемости”, чтобы сохранить целостность трубы (+) и должен обладать свойством “проникновения информации о направлении движения воды”, чтобы устранить (-) и сообщать эту информацию наблюдателю.

10. Записать формулировку противоречия свойств на микроуровне (микро-ПС) Ближайшая подсистема зоны конфликта должна иметь элемент (указать его со стояние или действие), чтобы обеспечить свойство “Х” и не должна содержать такой эле мент, чтобы обеспечить свойство “Анти-Х”.

Микро-ПС: Ближайшая подсистема воды (молекулы воды), трубы (молекулы металла трубы), пространства около трубы должны одновременно быть жестко связанными, чтобы обеспечить свойство “непроникновения и непроницаемости” трубы, и должна быть не твердо связанными, чтобы проводить информацию о движении воды, быть прозрачными, дырявыми.

11. Записать идеальный конечный результат ИКР-2: оперативная зона (указать) в те чении оперативного времени (указать) должна САМА обеспечивать (указать противополож ные макро- или микросостояния из п. 9 или 10).

Молекулы трубы во время определения направления течения воды должны САМИ обеспечивать сильную связь между молекулами, чтобы обеспечить свойство “непроникнове ния и непроницаемости” трубы, и должны иметь легко проницаемую связь, чтобы обеспечить “мягкость”, “прозрачность” для возможности определить направление течения воды..

12. Мобилизация РЕСУРСОВ (ВПР). ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ И ЭФФЕКТОВ.

Водопровод и поток воды хорошо проводят тепло. С помощью подручных средств и мусора можно развести огонь.

Контрольный ответ: с помощью костра нагревают небольшой участок водопровода.

Направление распространения тепла показывает и направление потока воды.

ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (Конспект лекции) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОЦЕНКИ И КОНФЛИКТЫ.

1. В основе решения изобретательских задач - разрешение противоречий. Необходимо разобраться в психологических механизмах возникновения противоречий и конфликтов.

2. Любой человек способен оценивать любой объект, действие, высказывание, мысль (+, 0, -). Причем оцениваться могут как свои действия, так и действия других людей. Даже сами выставленные оценки могут быть объектом оценивания.

3. Оценки возникают в процессе социального общения. При этом бессознательно учитывается инфор мация, которая может поступать по разным коммуникационным каналам и в результате переработки получаемой информации:

Предварительные образы.

Зрительный образ.

Звуковой образ.

Запахи Осязание Информация, логика Образ событий, фактов Образ внутренних целей личности Оценки последствий (прогноз Социальные, функционально-производственные. связи и пр.

Каждый из обозначенный каналов также может иметь свою "оценку", индивидуальную значимость для полу чения интегральной оценки.

4. Можно (достаточно условно) выделить два взаимосвязанных механизма формирования оценок у людей:

- последовательный - посредством мышления и выстраивания причинно-следственный связей;

- "параллельный" - через эмоции и авторитет уважаемых людей (людей с высокой положительной оцен кой).

5. Оценки имеют инерционные свойства. При изменении внешней ситуации оценки могут еще долго не изменяться или вообще остаться без изменения. Интегральные оценки имеют большую инерцию по сравнению с их составляющими. Процесс оценивания чаще всего происходит неосознано, автоматически. Психологиче ское упражнение "лабиринт" - инерция поиска препятствия.

6. Один и тот же объект, оцениваемый различными способами может получить противоположные оценки, что приводит к конфлик там. Другой источник конфликтов - изменение внешней ситуации и/или внут ренних оценок во времени.

7. Можно выделить два класса конфликтов:

- внешние, когда внутренние желания (оценки) конфликтуют с внешней ситуацией - социальные, соци ально-технические, технические и межличностные противоречия;

- внутренние, когда конфликт происходит между желаниями и оценками одного человека (внутрилич ностные конфликты).

Внутренние конфликты могут быть осознанными и бессознательными.

8. Можно выделить три варианта реакции на подобные конфликты:

- изменение внешней ситуации, которая вызывает противоречивые группы оценок (обдумывание - реше ние - действие);

- изменение внутренней системы оценок;

(переживания - изменение внутренних оценок - разрешение конфликта);

- возведение барьера в цепочке противоречивых оценок (уход от конфликта вместо его решения - пьян ство, наркотики, психологические расстройства).

9. Пример перехода внутреннего конфликта во внешний: отец испытывает сексуальное влечение к своей дочери. Внутренний конфликт отца переходит к дочери.

Пример разрешения внешнего конфликта изменением внутренних оценок: призыв Карнеги "успокоиться и начать жить".

10. При решении внешних конфликтов используется мышление (область ТРИЗ). При решении внут ренних конфликтов необходимо использовать эмоции, переживание. При постановке задачи важно в самом начале определиться: будем решать внутренний или внешний конфликт. В некоторых случаях эффективнее ре шать внутренний конфликт, а в некоторых - внешний (Кислогубская ПЭС).

11. Система внутренних оценок постоянно изменяется в процессе развития человека, изменения внеш ней среды и под воздействием социума. Можно выделить два принципа, в соответствии с которыми происходят изменения этих оценок:

- ПРИНЦИП МАКСИМАЛЬНОЙ ПРОСТОТЫ (ЛЕНОСТИ);

- ПРИНЦИП МИНИМАЛЬНОЙ КОНФЛИКТНОСТИ.

Мы стремимся к минимальным изменениям, но при повышении конфликтности ситуации ищем путь к разрешению противоречий.

Пример: мальчик - маменький сыночек;

конфликт в юности - основные ценности ребят связаны со спортом и физической силой;

идя по пути лености был сделан выбор в пользу "маменького сыночка", что приве ло в зрелом возрасте к невротическим явлениям, боязни начальства, отсутствия собственного мнения.

12. Принцип лености рождает, в частности, явление переноса: оценки одного из коммуникационных каналов общения людей переносятся на человека в целом;

оценки одного поступка пере носятся на все поведение человека;

оценку одного человека переносят на всю социальную группу;

оценку группы людей пере носят на весь социум...

13. Группа людей, которая вынуждена взаимодействовать друг с другом (работа, учеба, семья, район, город, государство...) постепенно образует социально-психологические связи или поле социально психологических связей. Это поле (достаточно условно) тоже можно оценивать определенным знаком (+, 0. -).

Характер этого поля зависит от его составляющих (системы оценок каждого человека) и процесса социального взаимодействия людей между собой. При этом, в соответствии с принципом минимальной конфликтности, про исходят изменения оценок или возникают внутренние конфликты. Для снижения этих конфликтов могут выраба тываться определенные социальные механизмы: этика, социальная психология, политическая и законодатель ная системы... В возникновении конфликтов принимают участие не только люди, но и внешние условия - при родные условия, особенности производственной, жилой или иной среды.

Возникающие в результате описанного процесса социально-психологические поля могут приводить к таким социальным явлениям, как возникновение и развитие этносов и другим социальным институтам.

НЕОБХОДИМО СТРЕМИТЬСЯ:

- к подвижности и изменчивости Ваших оценок;

- к осознанию составляющих Ваших интегральных оценок;

- не избегать возникающие конфликты;

- спокойно относиться к конфликтам - скоро они решатся и очень простым способом.

ЭТИ ПРАВИЛА ИЗБАВЯТ ВАС ОТ МНОГИХ ПРОБЛЕМ.

Альтшуллер Г.С.

ФАНТОГРАММЫ /упражнения по развитию воображения/ 1.При использовании любого метода решения изобретательских задач результаты в значительной мере зависят от уровня воображения /фантазии/ изобретателя. Для развития воображения необходима систематиче ская тренировка. Одной из форм такой тренировки является выполнение упражнений типа: "Придумать фанта стическое растение". Для подобных упражнений характерны:

- наличие некоторого множества объектов /М/;

- необходимость дополнить это множество одним или несколькими объектами.

В качестве исходного множества могут выступать самые различные группы объектов. Например: живот ные, птицы, растения, цветы, разумные существа, машины, средства связи, планеты, ги потезы, элементарные частицы...

Для начальных упражнений целесообразно брать нетехнические группы объектов /животные, растения и т.п./, поскольку психологические барьеры здесь меньше и преодолевать их легче.

2.Схематические задачи класса /М+ - х/ можно изобразить так:

X1 пограничная область X2 Y M привычная зона Y А Z Z Решающий задачу человек /А/ находится где-то в центре М.

Надо с помощью фантазии выйти за пределы М, найти /придумать/ новые /и при том яркие, интересные/ объекты Х1, Х2...

Основные трудности состоят в том, что:

- нет сколько-нибудь ясного представления о границах М;

- внимание отвлекается объектами из привычной зоны.

Отсюда и типичные ошибки. БЕРУТ, например, два объекта из привычной зоны и комбинируют их. Ко да-то это был сильный прием, он широко использован в сказках и мифах /русалка, кентавр, сфинкс/. Сейчас такие приемы дают тривиальные комбинации /Z1, Z2/.

Неясность границ М /а они, как правило, не абсолютно ясны и для науки вообще/ приводит к тому, что придуманные объекты - даже если удается отойти от привычной зоны - не выходят за пределы М /Y1, Y2/.

3. Обычная механика фантазирования состоит в том, что человек берет объекты в привычной зоне или возле нее и подвергает их простейшим изменениям /чаще всего - комбинационным/. Или стараются во чтобы-то ни стало "нафантазировать побольше" и придумывают объекты, вообще лежащие в иной плоскости, чем М.

Фантазия писателя-фантаста, как показали анализ фонда НФ-идей и непосредственные эксперименты, основывается на манипуляциях /иногда сознательных, иногда неосознанных/ с объектами из пограничной зоны.

Если средний человек комбинирует собаку и оленя и получает "рогатую" собаку, то писатель-фантаст комбини рует волка и...телепатию, получая животное, находящее добычу по мыслеизлучению /Р.Шекли "Запах мысли"/.

Вместе с тем, даже у талантливых фнтастов очень невелико количество активно действующих приемов и количество вовлекаемых в изменения показателей.

4. Для решения задач класса /М + х/ нужно уметь находить границы разных М /чтобы перейти границу, нужно прежде всего ее найти/. При этом достаточно знать хотя бы некоторые участки границы.

Для выхода за пределы множества М желательно, прежде всего, выявить не слишком искаженные участ ки пограничной зоны.

Когда участок выявлен, желательно использовать не слишком избитые приемы выхода. Для облегчения этих операций целесообразно использовать ФАНТОГРАММЫ, т.е. таблицы, на одной оси которых перечислены типичные - для разных М - показатели, а надругой - основные приемы изменения этих показателей.

Универсальные Конкретные А Б В...

показатели показатели 1У 1К 2У 2К 3У 3К......

11У 11К Универсальные показатели - это важнейшие показатели для значительной группы ножеств. Для учебных упражнений целесообразно взять следующие универсальные показатели:

1у - вещество /химсостав, физ. состояние/.

2у - микроструктур /т.е. подсистема, в которую входит объект из рассматриваемого множества/.

3у - объект.

4у - надструктура /т.е. система, в которую входит объект из рассматриваемого множества/.

5у - направление развития.

6у - воспроизведение.

7у - энергопитание.

8у - способ передвижения.

9у - сфера распространения.

10у - уровень организации и управления.

11у - цель, назначение /смысл существования/.

эти показатели являются важнейшими для многих технических и нетехнических множеств. Но для уп ражнения каждый раз берется какое-то одно множество. Выбрав это множество, целесообразно конкретизиро вать показатели и записать их в соответствующую колонку. Например, взято множество "животные", тогда:

1к - белки, коллоидный раствор.

2к - клетка.

3к - организм.

4к - колонии, стаи, сообщества и т.д.

5к - от клетки к организму.

6к - самовоспроизведение.

7к - окисление пищи.

8к - плавание, ползание, летание, хотьба, бег.

9к - почва, поверхность суши, вода, тропосфера.

10к - от клетки до почти разумного уровня.

11к - участие в биологическом круговороте в пределах одной планеты. Приемы изменения показателей /А, Б, В.../ тоже могут быть самые различные. Для учебных целей рекомендуются следующие приемы:

А - увеличить, уменьшить.

Б - объединить, разъединить.

В - "наоборот" /т.е. заменить данное свойство "антисвойством"/.

Г - ускорить, замедлить.

Д - сместить во времени вперед, сместить во времени назад.

Е - изменить зависимость "свойства" - "время" или "структура - время".

Ж - отделить функцию от объекта.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.