авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Министерство образования и науки Российской Федерации УДК 37.022

ББК 72.24

Ф 32

Омский государственный университет

Рекомендовано к изданию

редакционно-издательским советом ОмГУ

Рецензент доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Дубенский Федяинова Н.В.

Н.В. Федяинова Ф32 Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы: Учеб.-метод. пособие. – Омск: Омск.

гос. ун-т, 2004. – 71 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ISBN 5-7779-0483- ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Учебно-методическое пособие содержит материал, раскры В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ вающий основные направления использования информационных НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ технологий в сфере образования в целом и в учебном процессе начальной школы в частности. В работе приведены примеры ис пользования программного пакета MS Office для разработки ме Учебно-методическое пособие тодических и дидактических материалов, представлены этапы создания обучающих программ с элементами самоконтроля в PowerPoint.

Пособие предназначено для учителей начальной школы и может быть использовано при подготовке студентов факультета начальных классов.

УДК 37. ББК 72. ISBN 5-7779-0483-1 © Федяинова Н.В., Издание ОмГУ Омск ных классов. Это один из критериев качества подготовки подлинно Введение современного специалиста.

Целью учебно-методического пособия является рассмотрение В настоящее время быстро развивающиеся новые информаци основных возможностей ИТ и методов их использованием в учеб онные технологии (ИТ) влекут за собой коренные изменения не ном процессе начальной школы.

только в производственных отраслях, но и в сфере познавательной деятельности, в частности в образовании. Во всем мире компьютер используется не только как предмет изучения, но и как средство обучения. Как показывает практика, из всех существующих техни ческих средств обучения компьютер наиболее полно удовлетворяет дидактическим требованиям, так как обладает целым рядом допол нительных возможностей, позволяющих управлять процессом обу чения, максимально адаптировать его к индивидуальным особенно стям обучаемого. В этой связи ИТ необходимо рассматривать как мощное средство повышения эффективности обучения, психическо го развития учащихся. И в то же время необходимо понимать, что компьютеры не должны и не могут полностью заменить учителя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную деятельность школьников.

Ожидаемый педагогический эффект от применения ИТ в обу чении неразрывно связан с широкими возможностями, предостав ляемыми средствами современной микропроцессорной вычисли тельной техники и психологическими особенностями их использо вания в процессе обучения с обязательным соблюдением эргономи ческих норм по длительности непрерывного пребывания учащихся за компьютером. Так, младшие школьники могут работать за ком пьютером не более 15 минут в течение урока с обязательным прове дением по окончании работы расслабляющей физкультминутки.

Применение ИТ на уроках в начальной школе позволяет эффектив но формировать устойчивый познавательный интерес, умения и на выки мыслительной деятельности, творческой инициативы и само стоятельности в поисках способов решения поставленных задач.

Современный учитель должен уметь грамотно применять в своей профессиональной деятельности ИТ, используя весь спектр возможностей, предоставляемый компьютерной техникой. Овладе ние знаниями и умениями, позволяющими высокоэффективно рабо тать с мультимедийной информацией, является необходимым для педагога любой специализации, и в том числе для учителя началь 3 тельности. Средства производства играют в технологии домини Часть рующую роль и несут основную нагрузку при получении продукта.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Следовательно, освоение технологии связано, с одной стороны, с В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ изучением средств, а с другой – с овладением целенаправленной деятельностью с данными средствами. Причем знание возможно 1.1. Понятие ИТ и их классификация стей используемых средств позволяет оптимизировать деятельность в рамках технологии.

В психологической и педагогической литературе (Н.В. Апато Целью ИТ является производство информации для ее анализа ва, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, человеком и принятия на его основе решения по выполнению како В.С. Швырев и др.) неоднократно подчеркивается, что процесс обу го-либо действия. В рамках настоящего пособия под информацион чения неразрывно связан с различными процессами передачи ин ной технологией будем понимать совокупность средств и методов формации. Если следовать определению В.М. Глушкова [4], что ин сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для формационные технологии – это процессы, связанные с переработ получения информации нового качества о состоянии объекта, про кой информации, то можно сделать вывод, что в обучении инфор цесса или явления (информационного продукта) [6].

мационные технологии использовались всегда. Само понятие тех В сфере образования понятие информационная технология нология отражает направленность прикладных исследований на ра наиболее часто стало использоваться с момента массового внедре дикальное усовершенствование человеческой деятельности, повы ния персональных компьютеров в общеобразовательную школу (ко шение ее результативности в отношении гарантии целедостижения, нец 80-х гг. прошлого века).

интенсивности, инструментальности, технической вооруженности.

Существуют различные классификации ИТ. Рассмотрим клас Понятие технология широко используется в сфере материаль сификацию ИТ, широко используемую в образовательной сфере ного производства. В энциклопедической и специальной литературе (рис. 1).



содержатся различные определения данного понятия. Энциклопеди ческий словарь определяет технологию как «совокупность методов Технология работы обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сы- с графической информацией рья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [12, с. 1338]. Методы технологии подоб Технология работы раны не случайно, и все они направлены на достижение единой це- Технологии числовых с текстовой ли – получение конкретной продукции. Ключевым звеном техноло- ра сч ет ов информацией ИТ гии в любой сфере деятельности (материальной или социальной) является детальное определение конечного результата и точное его Технологии хранения, достижение. Совокупность и последовательность методов преобра- Сетевые поиска и сортировки информационные зования исходного продукта представляют собой определенный данных технологии способ производства. Таким образом, технология – это определен ный способ производства продукции с заданными параметрами, ис Мультимедиа пользующий совокупность средств производства под управлением технологии человека.

Рис. 1. Классификация информационных технологий Как можно заметить, технология связана с определенной дея тельностью и может быть реализована только в результате этой дея 5 В педагогической и специальной литературе приводятся раз- Окончание таблицы личные классификации средств ИТ, но всеми авторами выделяются 1 2 3 3 Технологии чи- Обработка числовой информа- MS Excel аппаратные и программные средства производства информации. К словых расчетов ции, создание математических аппаратным средствам ИТ относят электронно-вычислительные моделей, автоматизация про машины (ЭВМ), персональные электронно-вычислительные маши- цессов вычислительной дея ны (ПЭВМ), устройства ввода – вывода информации, средства связи тельности и обработки резуль на локальном и глобальном уровнях, средства архивного хранения татов эксперимента, автомати больших объемов информации и другое периферийное оборудова- зация процессов информацион но-методического обеспечения, ние современных ЭВМ. Программные средства ИТ представляют организационного управления собой индивидуальные или взаимосвязанные программные продук учебной деятельностью и кон ты для определенного типа компьютера, к ним относят системы ис троля за результатами усвоения кусственного интеллекта, системы машинной графики, текстовые 4 Технологии хра- Архивное хранение больших MS Access процессоры (редакторы), табличные процессоры (электронные таб- нения, поиска и объемов информации (тексто лицы), системы управления базами данных, экспертные системы, сортировки дан- вой, числовой, графической, операционные системы, языки программирования, пакеты приклад- ных аудио и видео) с возможностью ных программ и т. д. ее передачи, создание инфор мационных моделей, автомати Состав программных средств конкретной ИТ зависит от архи зация процессов информацион тектуры компьютера и изменяется в соответствии с прогрессом в но-поисковой деятельности, ав сфере разработки программного обеспечения. В настоящее время томатизация процессов инфор наиболее доступными и широко применяемыми в обучении про мационно-методического обес граммными средствами ИТ являются продукты корпорации печения, организационного Microsoft®. Соответствие данных программных средств конкретным управления учебной деятельно ИТ представлено в таблице 1. стью и контроля за результата ми усвоения Таблица 5 Сетевые инфор- Легкий доступ к центральному MS Internet № Предоставляемые Программные мационные тех- банку данных, целенаправлен- Explorer, ИТ п/п возможности продукты нологии ный поиск информации (тек- MS Outlook 1 2 3 стовой, числовой, графической, Express, 1 Технология рабо- Обработка текстовой и графи- MS Word, аудио и видео), передача ин- MS Mail, ты с текстовой ческой информации, автомати- MS Publisher формации и обмен сообщения- MS Publisher информацией зация процессов информацион- ми но-методического обеспечения, 6 Мультимедиа- Одновременная работа с разно- MS Power визуализация информации технологии родной информацией (тексто- Point 2 Технология рабо- Обработка графической инфор- PaintBrush, вой, графической, аудио, ви ты с графической мации, автоматизация процес- Paint део), автоматизация процессов информацией сов информационно-методичес- информационно-методического кого обеспечения, визуализация обеспечения, компьютерная ви информации зуализация информации об объ ектах или явлениях 7 Наиболее высокое качество усвоения должно достигаться при 1.2. Психолого-педагогические основы непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого уче использования ИТ в обучении никам изображения в процессе обучения. Потенциал компьютера Вопросы внедрения и использования ИТ в обучении привле- как основного средства реализации ИТ позволяет более полно ис кают многих исследователей. Проблемам педагогической целесооб- пользовать возможности зрительных и слуховых анализаторов. Это, разности применения, исследованию возможностей, перспективных в свою очередь, оказывает влияние прежде всего на начальный этап направлений разработки и использования ИТ в образовании посвя- процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия. Сигналы, вос щены работы М.П. Лапчика, И.В. Марусевой, А.В. Могилева, принимаемые органами чувств, далее подвергаются логической об И.В. Роберт и др. работке и попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чув На перспективы использования технических средств в обуче- ственные образы включаются в суждения и умозаключения. Вслед нии еще более двадцати лет назад указывал Б.Г. Ананьев: «На осно- ствие этого создается основа для успешного протекания следующе ве объединения технических и педагогических наук, инженерной и го этапа процесса познания – осмысления.

педагогической психологии строится новая техническая, или инду- На этапе осмысления использование выразительных средств стриальная педагогика… Педагогическая техника и технология ста- ИТ способствует формированию и усвоению понятий, доказатель новится крупнейшим центром объединения педагогических и тех- ности и обоснованности суждений и умозаключений, установлению нических наук» [2, с. 95–96]. причинно-следственных связей и т. д. По мнению психологов и ди Важное значение в изучении психолого-педагогических ас- дактов, аудиовизуальные возможности современных компьютеров пектов применения компьютерной техники в обучении имеют ис- влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, следования Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, О.К. Тихомирова, Л.Н. Ба- лежащего в основе осмысливания;

играют большую роль в запоми банина. В данных исследованиях основной акцент сделан на то, что нании как логическом завершении процесса обучения, так как, соз компьютер следует рассматривать как «мощное средство повыше- давая яркие опорные сигналы, помогают выявить логическую нить ния эффективности обучения» [8, с. 9], психического развития чело- материала, способствуют закреплению полученных знаний и их сис века, что компьютеры не должны и не могут полностью заменить тематизации.

преподавателя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную Эмоциональное воздействие от применения в процессе обуче деятельность студентов и школьников. ния ИТ способствует концентрации внимания учащихся на содер Многочисленными исследованиями в области психологии до- жании предлагаемого материала, вызывает интерес и положитель казано, что зрительные анализаторы обладают значительно более ный эмоциональный настрой на восприятие. Сохранение внимания высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен на протяжении всего учебно-воспитательного взаимодействия явля воспринимать миллионы бит в секунду, ухо – только десятки тысяч. ется одной из актуальных проблем педагогики. Еще К.Д. Ушинский Информация, воспринятая зрительно, более осмысленна и лучше отмечал, что внимание обучаемого является чрезвычайно важным сохраняется в памяти. Установлено, например, что педагогически фактором, способствующим успешности воспитания и обучения, и целесообразное и методически грамотное применение звуковых указывал средства для сохранения внимания: усиление впечатления, устройств увеличивает объем усваиваемой информации на 15 %, ви- прямое требование внимания, меры против рассеянности, занима зуальных – на 25 %, совместное использование звуковой и визуаль- тельность преподавания.

ной техники обеспечивает усвоение учебной информации объемом Три из четырех названных К.Д. Ушинским средств присущи до 65 % [16, с. 458–459]. ИТ, которые, обладая широким диапазоном выразительных и тех нических возможностей, позволяют усилить впечатление от изла 9 гаемого материала. Психологи отмечают, что использование ком- • на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его ре пьютера способствует также усилению непроизвольного внимания у зультатов путем совершенствования дозировки учебного материала, обучаемых. Смена видеоинформации на дисплее требует присталь- его классификации, систематизации и т. п.

ного внимания, так как несанкционированное нажатие клавиш вы- Но в то же время необходимо учитывать, что использование зывает мгновенную ответную реакцию системы компьютера в виде ИТ в обучении может вызвать и ряд негативных эффектов, связан всплывающих меню или интерактивного диалога. ных с длительностью пребывания учащихся за экраном дисплея.

Исследования в области психологии и педагогики показали, Отсюда вытекает необходимость строго соблюдения эргономиче что компьютер обладает возможностями развития творческих спо- ских норм эксплуатации компьютеров в процессе обучения.

собностей у учащихся и обеспечивает усвоение ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации (Г.Г. Брусницина, 1.3. Основные направления использования ИТ Н.Я. Виленкин, Л.А. Жукова, Г.М. Коджаспирова и др.). Графиче в учебном процессе ские возможности позволяют создавать рисунки на экране дисплея, диаграммы, графики и тут же их распечатывать, конструировать Применение ИТ позволяет осуществлять интенсификацию модели различных объектов и проверять их работоспособность, мо- учебного процесса и организовать различные виды деятельности делировать явления окружающего мира и прогнозировать влияние учащихся:

на них различных факторов. 1) информационно-учебную;

Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания 2) учебно-игровую;

обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени по- 3) экспериментально-исследовательскую;

знания – понятиям и теоретическим выводам. Кроме предметной и 4) самостоятельную.

иллюстративной наглядности средствами ИТ обеспечивается и ло- Эти виды деятельности ориентируются на активное использо гическая наглядность, к которой относят речевые формулировки, вание ИТ учителем и учащимися в качестве инструмента познания и вынесенные на экран в виде письменной речи, классификационные самопознания, на самостоятельное представление и извлечение зна схемы, схемы отношений понятий, круговые схемы, классификаци- ний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения окружаю онные деревья. Назначение такой наглядности – придать образность щего мира. Использование ИТ в учебном процессе необходимо не понятию, идее, логическому элементу. Средства ИТ способны пред- столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, ставить логическую наглядность в динамичной форме и индивиду- сколько для создания вариативных методик, способствующих лич альном режиме изучения. ностно-ориентированному развитию учащихся.





Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное исполь- Организация учителем перечисленных видов деятельности с зование ИТ вызывает положительный эффект на любой стадии пе- применением ИТ требует его специальной профессиональной под дагогического процесса: готовки в области практического пользования ИТ и их методическо • на этапе предъявления учебной информации обучаемым;

го применения в учебном процессе.

• на этапе усвоения учебного материала в процессе интерак- Остановимся на основных направлениях использования ИТ в тивного взаимодействия;

учебном процессе с учетом методической целесообразности и воз • на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навы- можностей ИТ:

ков, умений);

1) осуществление целенаправленного поиска информации • на этапе промежуточного и итогового контроля и самокон- различных форм в глобальных и локальных сетях, её регистрации, троля достигнутых результатов обучения;

сбора, накопления, хранения, обработки и передачи;

11 2) обработка результатов эксперимента;

Окончание таблицы 3) осуществление управления реальными объектами (учебны- 1 2 ми роботами);

Электронный тест (открытый, закрытый), кроссворд, ребусы без автоматической об 4 MS Word 4) организация и проведение компьютерных экспериментов с работки результатов виртуальными моделями;

Электронный тест (закрытый), кроссворд, 5) осуществление автоматизированного контроля организации 5 ребусы с автоматической обработкой те- MS PowerPoint учебной деятельности;

кущих результатов 6) разработка педагогических программных средств (ППС) Электронный тест (открытый, закрытый), различного назначения;

6 кроссворд, ребусы с автоматической обра- MS Excel 7) разработка методических и дидактических материалов;

боткой текущих и итоговых результатов 8) разработка web-сайтов учебного назначения;

Электронный дидактический материал на 9) организация интеллектуального досуга учащихся.

классификацию предложенных объектов, В учебном процессе начальной школы все перечисленные на- 7 MS Word, Paint конструирование объектов из готовых эле правления использования ИТ в той или иной степени имеют место.

ментов Наиболее широко используются ИТ для разработки методических Электронные шаблоны для обработки ре (разработки уроков, методические рекомендации и т. д.) и дидакти зультатов эксперимента, наблюдений, ан 8 MS Excel ческих (иллюстративный, занимательный материал, карточки- кетирования и т. д.

задания и т. д.) материалов, организации интеллектуальных игр и Мультимедийный демонстрационный ма 9 MS PowerPoint викторин, разработки ППС различного назначения. Остановимся териал более подробно на видах дидактического материала, разрабатывае- Электронные справочники, справочные MS Excel, мого с использованием ИТ, и типах ППС. таблицы MS Access Наиболее широко используемый в начальной школе дидакти- Электронные мультимедийные пособия 11 MS PowerPoint ческий материал и необходимые для его разработки ИТ корпорации для самостоятельного изучения материала Microsoft® представлены в таблице 2.

Таблица 2 Разработка печатного раздаточного материала всегда была для учителя одной из самых трудоемких, а порой и рутинных задач, ес № Программный Вид дидактического материала ли речь шла о копировании однотипных вариантов заданий. Это п/п продукт способствовало быстрому освоению учителями технологии работы 1 2 Печатный раздаточный материал (карточ- в текстовом процессоре Word.

MS Word, 1 ки-задания, кроссворды, ребусы, схемы, Текстовый процессор Word в настоящее время является са MS Publisher, Paint таблицы, инструкции, памятки и пр.) мым популярным и наиболее освоенным программным средством MS Word, из всего пакета MS Office. Несмотря на это, учителями используется 2 Печатный иллюстративный материал MS Publisher, Paint лишь малая часть его широчайших возможностей. Это относится к Печатный бланковый тест (открытый, за разработке индивидуальных карточек-заданий (рис. 2) и бланковых 3 MS Word крытый) тестов (рис. 3).

13 Вариант 1) Составь задачу по рисунку и реши её.

2) Составь обратную задачу и реши её.

80 к.

70 к. ?

Всего 2 р. 80 к.

1) Назови каждую из незакрашенных долей прямоугольника.

Рис. 3. Примеры бланкового и электронного тестов Рис. 2. Примеры индивидуальных карточек-заданий Реже учителями используются электронные тесты (рис. 3), разработанные в Word. В то же время электронные тесты обладают рядом преимуществ, основным из которых является возможность их многократного использования. Электронные тесты для младших школьников целесообразно оснащать кнопками выбора вариантов ответа (кнопочная форма) с целью сокращения времени ответа на вопросы.

Для установки кнопочной формы [1] необходимо активизиро вать панель Формы, для этого следует вызвать команду меню Вид – Панели инструментов – Формы (рис. 4):

15 Рис. 4. Активизация панели инструментов Формы Рис. 5. Результат выбора Поле со списком и Параметры поля формы Затем необходимо курсор установить в то место документа, В окне Параметры поля со списком последовательно внести где должна быть кнопка выбора варианта ответа и на панели Формы предлагаемые варианты ответов к данному вопросу, набирая вари выбрать последовательно Поле со списком и Параметры поля фор- анты ответов в поле Элемент списка и нажимая кнопку Добавить мы (рис. 5). (рис. 6). Первым элементом списка всегда необходимо ставить «пробел» или знак «?», так как первый элемент всегда отображается в тесте.

17 Интересным для учителей начальных классов является разра ботка в Word электронного дидактического материала с элементами конструирования и классификации: Составь схему, Собери картин ку, Что чему соответствует и т. д. (рис. 7) Работа с таким дидак тическим материалом является для младшего школьника своеобраз ной игрой, повышает интерес к изучаемому предмету. В технологи ческой основе выполнения таких заданий лежит умение ребенка управлять курсором мыши. Данное умение легко приобретается и способствует развитию координации движений руки ребенка.

Рис. 6. Пример заполнения Списка ответов и установки Защиты формы После внесения вариантов ответа на каждый вопрос необхо димо защитить форму для функционирования кнопочной формы от вета, для этого на панели Формы нажимается кнопка Защита фор мы (рис. 6). Бланковые и электронные тесты, созданные в Word, предполагают последующую их обработку учителем, что требует дополнительного времени и не позволяет организовать экспресс- Рис. 7. Пример электронного дидактического материала тестирование. на конструирование и классификацию, разработанного в Word 19 Табличный процессор Excel является мощным инструмен- Например, для определения средней дневной температуры тальным средством, предоставляющим современному учителю ши- формула может иметь вид: =СУММ(C16:E16)/3 (при условии трех рокие перспективы в плане повышения эффективности учебного замеров в течение дня).

процесса, контроля качества обучения. Возможности Excel в обра ботке текстовой и числовой информации позволяют разрабатывать на его базе различные дидактические материалы с автоматической проверкой введенных данных и визуализацией результатов их обра ботки в виде графиков и диаграмм: тесты, кроссворды, ребусы, ана литико-справочные таблицы и пр. (табл. 2) [13, 14].

В основном учителя знакомы с применением табличного про цессора Excel в качестве средства для создания одностраничных и многостраничных электронных тестов. Это обусловлено тем, что тес тирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля усвоения знаний учащихся. И если традиционная бланковая форма проведения теста требует достаточно большого ко личества времени как на этапе подготовки теста, так и на этапе его обработки, то использование Excel значительно сокращает время проведения теста, позволяя учителю осуществлять оперативный кон троль знаний на уроке. Графическая визуализация результатов тести рования позволяет наряду с детальным количественным анализом теста проводить и его качественную экспресс-оценку (рис. 8).

В то же время необходимо отметить, что с другими формами использования Excel в учебной процессе учителя (за исключением учителей информатики) практически незнакомы. Рассмотрим ос новные особенности создания в среде табличного процессора часто используемых на уроках в начальной школе дневника наблюдений, справочных таблиц и ребусов. Отметим преимущества электронных вариантов разработки указанного дидактического материала.

Рассматриваемый вариант электронного дневника наблюде ний кроме традиционной таблицы с результатами измерений темпе Рис. 8. Пример качественной обработки теста ратуры в течение суток (ячейки столбцов C,D,E), давления (столбец Для определения средней температуры месяца:

G), наблюдений за осадками (столбец H), направлением ветра (стол =СРЗНАЧ(F16:F46) (диапазон ячеек F16:F46 содержит формулы для бец I), содержит раздел «Заключение» с итоговыми значениями определения средней дневной температуры). Подсчет количества средней температуры, давления, количеством ясных, дождливых, дней, удовлетворяющих заданному условию ведется с использова ветреных дней и т. д. для данного месяца. Для подсчета значений нием статистической функции СЧЁТЕСЛИ ().

средних температур можно использовать как арифметические, так и статистические функции Excel.

21 Например, для определения количества ясных дней формула Подготовив предварительно шаблон такого дневника наблю имеет вид: =СЧЁТЕСЛИ(H16:H45;

«Я»), определения количества дений в Excel, учитель акцентирует внимание учащихся на наблю дней с северным ветром: =СЧЁТЕСЛИ(I16:I45;

«С»). В обеих фор- дении за происходящими изменениями в природе и анализе полу мулах в качестве условия отбора выступают условные обозначения, ченных результатов, исключив при этом рутинную обработку стати используемые в электронном дневнике наблюдений (рис. 9). стических данных, которая подчас сводит к нулю мотивацию млад ших школьников к данному виду исследовательской работы. Запол нение и использование на уроках естествознания такого дневника наблюдений способствует созданию творческой атмосферы в клас се, формированию креативного поля учащихся. Работа в креатив ном поле создает возможности для осуществления двух различных видов деятельности.

Один из них – деятельность по выполнению собственно учеб ного задания, причем в максимально короткий срок с учетом требо ваний учителя, ориентированная на получение отметки.

Другой – деятельность по анализу полученного материала, обнаружению «невыявленных» еще закономерностей, иницииро ванная внутренней потребностью ученика в познании нового [9, с. 196].

Результаты данной исследовательской деятельности учащихся можно визуализировать в виде графиков и диаграмм, наглядно от ражающих ход экспериментальной работы (рис. 10).

Рис. 9. Пример электронного дневника наблюдений 23 Рис. 10. Пример визуализации результатов наблюдений Рис. 11. Пример электронной справочной таблицы Встроенные функции Excel для обработки текстовой инфор Данная таблица имеет следующую структуру: в ячейке А8 на мации можно широко использовать для создания электронных спра ходится склоняемое слово, в ячейке D8 – выделенная основа данно вочников и справочных таблиц, например для создания справочной го слова, G8 – окончание, в ячейках Е12:Е22 – находятся логические таблицы изменения падежных окончаний имен существительных формулы, обрабатывающие текстовые данные.

1-го склонения (рис. 11).

Так, например, для определения принадлежности введенного слова к 1-му склонению можно использовать логическую формулу:

=ЕСЛИ(ИЛИ(G8=«А»;

G8=«Я»);

«СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ 1 СКЛО НЕНИЯ»;

«СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ НЕ 1 СКЛОНЕНИЯ») (предвари тельно в ячейку G8 заносится окончание слова).

25 Для вывода слова, измененного по падежам, в рассматривае мом примере используется следующая сложная формула:

=ЕСЛИ($I$8=«СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ 1 СКЛОНЕНИЯ»;

ЕСЛИ($G$ 8=«А»;

СЦЕПИТЬ($D$8;

«Ы»);

ЕСЛИ($G$8=«Я»;

СЦЕПИТЬ($D$8;

«И»)));

«»), при этом в ячейке I находится формула определения склонения слова, а в ячейке G8 – окончание введенного слова. Текстовая функция СЦЕПИТЬ () со единяет основу слова (D8) и соответствующее падежное окончание.

Таким образом, использование данного справочника, с одной стороны, развивает умения учащихся выделять основу слова и окончание, а с другой – предоставляет информацию об изменении падежных окончаний имен существительных. Рассматриваемая справочная таблица может быть использована учителем на уроке при изучении нового материала и при изучении данной темы уча щимися самостоятельно.

Предоставляемая табличным процессором Excel возможность независимого от ячеек размещения графических объектов (рисун ков, слайдов, объектов WordArt), звуковых файлов, гиперссылок может быть использована для создания ребусов, содержащих звуко вые подсказки. Обработка введенных ответов учащихся в рассмат риваемом примере (рис. 12) ведется на том же листе рабочей книги, причем подсчет правильных и ошибочных ответов осуществляется дифференцировано.

Количество правильных ответов определяется с помощью ло гических формул: =ЕСЛИ(E11="восемь";

1;

0), где за верный ответ дается один балл, неверный – нуль баллов. Затем определяется об Рис. 12. Пример разработки ребуса в Excel щая сумма баллов: =СУММ(A26:D26) и количество неверных отве тов, в данном случае: =4–E26. Разработка ребусов в Excel предполагает творческую деятель Количество верных и неверных ответов является основой для ность учителя, активизирует его ум, смекалку. Умелое использова построения столбчатой диаграммы, визуализирующей результат и ние данного рода дидактического материала на уроке значительно предоставляющей качественную характеристику выполнения рабо- повышает мотивацию учащихся к обучению, снимает напряжение ты учеником. во время занятий, активизирует мыслительную деятельность.

Как мы видим, использование табличного процессора Excel в учебном процессе не ограничивается только электронными тестами.

Возможности, предоставляемые табличным процессором, значи тельно шире.

27 Для разработки демонстрационного материала целесообразно Помимо разработки дидактического материала в последнее использовать возможности программного средства для создания время учителя используют ИТ для создания авторских ППС. Под презентаций MS PowerPoint. PowerPoint позволяет размещать на ППС будем понимать программное средство, в котором отражается слайдах не только рисунки, отсканированные фотографии, но и ви- некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется деоролики, звуковое сопровождение. Анимационные возможности технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществле PowerPoint делают демонстрацию отобранного текстового и графи- ния различных видов учебной деятельности [11].

ческого материала наиболее яркой и запоминающейся. Для демон- Типология используемых в образовании ППС весьма разнооб страции таких слайдов (рис. 13) на уроке лучше использовать про- разна. В общем случае можно выделить следующие типы ППС [5]:

екционную систему, а не отдельные компьютеры. 1) обучающие;

2) тренажеры;

3) диагностирующие;

4) контролирующие;

5) моделирующие;

6) игровые.

Функциональное назначение ППС – предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения учащегося. Причиной создания автор ских ППС является несоответствие в полной мере имеющихся на рынке готовых программных средств, ориентированных на началь ную школу, требованиям, выдвигаемым учителями. Поэтому возни кает необходимость в создании собственных программных средств, соответствующих уровню обучения конкретного ученика, класса.

Как правило, ППС предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи между обучаемым и программой. При этом ППС передаются в какой-то мере обучающие функции, поэто му каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения.

Вместе с тем методика преподавания каждого учебного пред мета, в свою очередь, учитывает своеобразие и особенности соот ветствующей науки, поэтому необходимо говорить и о методиче ских требованиях к программным средствам, которые учитывают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответст вующего ей учебного предмета [11]. Особенностями ППС для на чальной школы являются их наглядность, неперенасыщенность тео Рис. 13. Демонстрационные слайды из учебной презентации ретическими сведениями, доброжелательная форма ведения диало «Путешествие вокруг света с Ф. Магелланом»

га, индивидуальный режим работы (рис. 14, 15).

29 Рис. 14. Слайды из обучающей учебной презентации «Путешествие в прошлое нашей планеты» Рис. 15. Слайды из учебной презентации для организации самоконтроля по изученной теме Существует множество инструментальных средств и про граммных сред, отличающихся по своим функциональным возмож ностям и способам работы, позволяющих создавать разнообразные программные средства. В настоящем пособии рассматривается ме тодика разработки обучающих программ средствами PowerPoint.

PowerPoint является приложением стандартного пакета MS Office. С помощью средств, предоставляемых PowerPoint, несложно освоить методику создания обучающих программ с использованием элементов самоконтроля (рис. 15), звуковых и анимационных эф фектов, слайдов [15]. Созданные таким образом обучающие про 31 граммы можно использовать в начальной школе при изучении всех Часть предметов на уроках изложения нового материала, обобщения и РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ систематизации, комбинированных уроках для организации инфор- СРЕДСТВАМИ POWERPOINT мационно-учебной, учебно-игровой и самостоятельной деятельно сти. Обучающие программы занимают особое место и предназна чены для приобретения новых знаний и умений. Обучающие про граммы обычно составляют по традиционной методике преподава ния: порция информации и контроль либо самоконтроль. Средства PowerPoint предоставляют возможность организовать только про цесс самоконтроля, причем самоконтроль осуществляется путем выполнения различных заданий с выбором варианта правильного ответа из предлагаемого списка. Можно выделить несколько этапов в разработке обучающих программ средствами PowerPoint:

1) написание педагогического сценария;

2) разработка отдельных слайдов;

3) компоновка слайдов;

4) демонстрация программы.

2.1. Написание педагогического сценария Разработка обучающей программы начинается с написания педагогического сценария. Педагогический сценарий включает опи сание диалога пользователя и ЭВМ в процессе обучения, краткие инструкции по работе с программой.

На стадии написания педагогического сценария необходимо решить следующие основные задачи [10]:

1) конкретизировать цели использования ППС;

2) провести анализ логической структуры учебного материала;

3) выбрать методы обучения;

4) отобрать необходимый учебный материал;

5) провести синтез учебного материала;

6) разработать алгоритм обучения.

При конкретизации целей использования ППС необходимо учитывать [10]:

1) цели обучения данному учебному предмету;

2) место данного урока в системе уроков по предмету;

3) возможности ученика на данном этапе обучения.

33 При определении целей обучения необходимо определить, для После отбора необходимого учебного материала необходимо решения каких учебных задач (формирование умений, обобщение и его синтезировать и структурировать. Для этого весь учебный мате систематизация и т. д.) целесообразно использовать данное ППС, на риал следует разделить на небольшие логические порции информа каких уроках (и в каком месте) оно может быть применено. Для оп- ции, которые удобны для восприятия при работе за дисплеем ком ределения целей обучения на уровне отдельного урока необходимо пьютера. Такие порции информации называются кадрами (в учитывать исходный уровень опорных знаний учеников, уровень PowerPoint – слайдами). Кадр (слайд) представляет собой сформиро сформированности умений и навыков, установить оптимальную по- ванное целиком изображение на экране дисплея. Такое деление по следовательность изучения отдельных фактов, понятий, закономер- зволяет определить границу между старым и новым изображением.

ностей и законов. По характеру предоставляемой информации кадры можно В ходе анализа учебного материала необходимо выяснить, це- разделить на статические и динамические. Возможности статиче лесообразно ли изучение данного материала с помощью ЭВМ;

оп- ских кадров ограниченны, они напоминают отдельные плакаты. Го ределить, на каком уровне должны быть усвоены знания, сформиро- раздо эффективнее применение динамических кадров, в которых ваны умения и навыки, в какой последовательности необходимо широко используются графические и анимационные возможности изучать данный материал. PowerPoint. При этом у младших школьников возникают гораздо При выборе методов обучения необходимо решит две основ- более богатые зрительные образы, чем при использовании статиче ные задачи: ских кадров.

Кадры условно можно разделить на несколько типов в соот 1. Определить место использования ППС в системе тради ционных методов обучения, т. е. установить на каких уроках, в ка- ветствии с реализацией целей обучения [10]:

кой последовательности, с какой целью используется данное ППС, 1) информационные – сообщающие какую-либо информа какое место оно занимает в общей структуре урока или системы цию;

уроков, как будет сочетаться использование ППС с традиционными 2) справочные – содержащие справочный материал;

методами обучения. 3) операционные – организующие переработку полученной информации;

2. Определить совокупность методов, которые целесообраз 4) контролирующие – содержащие вопросы, задания и обес но использовать в данном ППС.

При решении первой задачи необходимо помнить, что время печивающие контроль за усвоением материала;

работы младших школьников за компьютером на уроке согласно эр- 5) оценивающие – дающие оценку ответам учащихся;

гономическим требованиям не должно превышать 10–15 минут [3]. 6) разъясняющие – предоставляющие подсказки, разъяснения;

При решении второй задачи необходимо учитывать логику 7) инструктивные – поясняющие работу с программой.

подачи учебного материала: индуктивный или дедуктивный метод. Данные типы кадров при создании обучающей программы При использовании индуктивного метода учебный материал могут использоваться в чистом виде и в сочетаниях друг с другом.

излагается от частных понятий к общим. Этот метод целесообразно Кадры должны соответствовать ряду требований:

использовать, когда изучаемый материал носит преимущественно 1) учебный материал, предъявляемый учащимся, должен быть фактический характер (обобщение и систематизация знаний). хорошо иллюстрирован, максимально сжат и четко структурирован;

Дедуктивный метод предполагает изложение материала от 2) текст на экране не должен быть сплошным, необходимо общего к частному. Использование дедуктивного метода способст- разбивать его на короткие абзацы;

вует быстрому изучению учебного материала, развитию у учащихся 3) не следует увлекаться цветом, так как это отвлекает внима абстрактного мышления, умения производить анализ и синтез. ние, мешает сосредоточиться;

35 4) при подаче учебного материала целесообразнее использо- Третий тип бланков используют при более тщательном ана вать форму записи, принятую при традиционном обучении, следует лизе ответов учащихся («верный», «неверный», «неполный» и т. д.), избегать сокращений и профессионального жаргона;

при выборе варианта дальнейших действий (из списка меню):

5) необходимо передать управление скоростью подачи ин формации самому ученику, не навязывать ему свой ритм работы. Тип и номер кадра Оформлять педагогический сценарий удобнее в виде отдель ных бланков, на которых представлена информация экрана дисплея, указан тип кадра и направление перехода к следующему кадру.

Предварительно общую структуру переходов от одного кадра к дру гому целесообразнее представлять в виде графа, вершины которого –2 + – номера кадров (слайдов), а ребра – стрелки направления перехо Направление перехода дов к следующему кадру.

–3 – Можно выделить три типа бланков для оформления педагоги ческого сценария.

Первый тип подходит для описания кадров, которые имеют Два последних типа бланков часто используют для описания только один выход (информационные, справочные, инструктивные): информационных кадров, если учащиеся в процессе работы должны отвечать на вопросы, выполнять задание, обращаться к справке, подсказке.

Тип и номер кадра 2.2. Разработка отдельных слайдов Перед началом работы необходимо запустить приложение MS Office PowerPoint стандартным образом (кнопка на панели задач Пуск, выбрать из списка Главного меню Программы и щелкнуть ле Направление перехода вой клавишей мыши на пункте Microsoft PowerPoint). Для продол жения работы необходимо выбрать один из вариантов создания Второй тип кадров может быть использован для описания обучающей программы (на основе презентации): Мастер автосо контролирующих кадров, если предусмотрены только две реакции держания, Шаблон презентации (оформления) или Пустую (новую) на ответ ученика – «верный», «неверный»:

презентацию [1]. Целесообразнее выбрать один из двух последних вариантов. При этом необходимо учитывать, что при выборе Шаб Тип и номер кадра лон презентации (оформления) появляется возможность выбора од ного из готовых шаблонов оформления всех слайдов (кадров) (рис.

16).

+ Направление перехода – 37 Рис. 17. Пример установки фона слайдов Рис. 16. Примеры оформления слайдов по выбранному шаблону с помощью горизонтального и контекстного меню Если активизировать кнопку Пустую(новую) презентацию, то Разработка отдельных слайдов осуществляется соответствен цветовое оформление каждого слайда (кадра) может быть различ но созданному педагогическому сценарию. Вид слайда соответству ным и устанавливается с помощью кнопок горизонтального меню ет бланку кадра. После выбора шаблона презентации или сразу по Формат – Цветовая схема слайда и Формат – Фон или кнопок сле выбора кнопки Пустую (новую) презентацию на экран выводит контекстного меню (правая клавиша мыши) Фон, Цветовая схема ся диалоговое окно Создать слайд (Разметка слайда). С помощью слайда (рис. 17).

этого окна устанавливается для очередного слайда тип авторазмет ки, т. е. макет, план, схема размещения структурных элементов 39 слайда (рис. 18). Если внешний вид создаваемого слайда не соответ- 1. Установить фон слайда (если предварительно не был вы ствует ни одному из предлагаемых типов, то необходимо выбрать бран шаблон) с помощью горизонтального меню Формат – Фон или авторазметку Пустой слайд. контекстного меню Фон. Требуемый цвет выбирается в окне палит ры диалогового окна Фон из предлагаемого списка, либо при выбо ре пунктов Дополнительные (другие) цвета или Способы заливки.

Если необходимо, чтобы все создаваемые слайды были оформлены в одной цветовой гамме, то выбирают кнопку Применить ко всем, если же только данный слайд необходимо залить выбранным цве том, то нажимают кнопку Применить (рис. 19).

Рис. 18. Примеры разметки титульного слайда и слайда с текстом и иллюстрацией После выбора авторазметки на экране появляется пустой слайд для последующего его оформления. Автоматически PowerPoint уста навливает режим Слайдов (меню Вид – Слайды). Работу с отдельным слайдом (кадром) можно строить по следующей схеме: Рис. 19. Этапы установки цвета фона слайдов 41 2. Установить тип, размер и цвет шрифта для вводимого тек- 3. Установить курсор в нужное место авторазметки и набрать ста можно с помощью горизонтального меню Формат – Шрифт текст согласно содержанию соответствующего кадра в педагогиче или соответствующих кнопок на панели инструментов (Шрифт, ском сценарии. Если при авторазметке был выбран Пустой слайд, Размер, Цвет шрифта) (рис. 20). то перед вводом текста необходимо выделить место для надписи на слайде (меню Вставка – Надпись или кнопка Надпись на панели Рисование) (рис. 21).

Рис. 20. Пример выбора шрифта с помощью горизонтального меню Рис. 20. Пример набора текста на слайде с разметкой и без нее 43 4. Вставить в слайд необходимые рисунки, схемы, картинки, отыскать нужный файл на диске, выделить его и нажать кнопку ОК отсканированные фотографии. Для размещения стандартной кар- (рис. 22).

тинки из библиотеки Clipart необходимо выбрать меню Вставка – При необходимости с помощью контекстного меню Формат Рисунок – Картинки (рис. 21). рисунка можно изменить размеры рисунков, схем, фотографий и разместить в любом месте слайда.

Рис. 21. Пример размещения на слайде картинки из библиотеки Clipart Рис. 22. Пример размещения на слайде картинки из файла При необходимости размещения на слайде отсканированной фотографии в меню Вставка – Рисунок выбрать пункт Из файла, 45 Размещение схем на слайде осуществляется с помощью инст- ется с помощью мыши. Последовательность настройки анимации рументов панели Рисование: Автофигуры, Линия, Стрелка, Прямо- элементов слайда должна соответствовать их появлению на экране угольник, Овал и т. д. (рис. 23). при просмотре программы: По щелчку, С предыдущим (действием), После предыдущего (действия) (рис. 24).

Рис. 23. Пример размещения на слайде стандартных автофигур 5. Для создания динамических слайдов пользуются меню По Рис. 24. Пример настройки анимации рисунка каз слайдов – Встроенная анимация (Эффекты анимации) и Показ с предыдущим действием слайдов – Настройка анимации.

Предварительно элемент слайда (рисунок, текст, часть схе мы), для которого осуществляется анимация (оживление), выделя 47 6. Для перехода к оформлению следующего слайда выбрать в 2. Установка управляющих кнопок и гиперссылок в режиме горизонтальном меню Вставка – Создать слайд. Слайды для перехода от одного слайда к другим согласно педагоги ческого сценария (Вид – Слайды (Обычный)).

На первом этапе при необходимости можно изменить сущест вующую последовательность слайдов. Для этого перемещаемый слайд 2.3. Компоновка слайдов выделяют левой клавишей мыши и, удерживая ее в утопленном со После создания и оформления всех слайдов необходимо вы- стоянии, указывают курсором новое местоположение слайда. После полнить их компоновку. Компоновка проводится в два этапа: этого клавишу отпускают и слайд устанавливается в нужном месте.

1. Проверка последовательности расположения слайдов в ре- Установка управляющих кнопок и гиперссылок позволяет ор жиме Сортировщик слайдов (Вид – Сортировщик слайдов) (рис. 25). ганизовать процесс перехода на требуемый слайд при выполнении программы.

Выбор типа кнопки осуществляется с помощью меню Показ слайдов – Управляющие кнопки или на панели Рисования выбрать Автофигуры – Управляющие кнопки. Выбранную из предлагаемого списка кнопку необходимо установить на слайд, указав ее положе ние курсором мыши. При использовании управляющих кнопок (назад) и 4 (далее) в списке вариантов Перейти по гиперссылке можно выбрать Предыдущий слайд или Следующий слайд соответ ственно (рис. 26).

Для организации процесса самоконтроля требуется настраи ваемая кнопка или гиперссылка по тексту или картинке. Размер на страиваемой кнопки должен совпадать с текстом варианта ответа.

Для установки действия управляющих кнопок в открывшемся окне диалога Настройка действия выбрать Перейти по гиперссыл ке, из имеющегося списка возможных переходов отметить курсором вариант Слайд и название слайда, куда нужно выполнить переход.

Настраиваемая кнопка, совпадающая с текстом на слайде, должна располагаться позади текста, чтобы не закрывать его.

Для установки кнопки соответствующим образом используют панель Рисование и кнопку Действия – Порядок – На задний план.

Можно подобрать цвет управляющей кнопки, установить либо уб рать кнопочную рамку (панель Рисование кнопки Цвет заливки, Цвет линий) (рис. 27).

Рис. 25. Пример представления слайдов в режиме Сортировщика слайдов 49 Рис. 26. Пример установки на слайде управляющей кнопки Далее Рис. 27. Пример установки на слайде настраиваемой управляющей кнопки При организации перехода между слайдами с помощью ги перссылок необходимо предварительно выделить нужный фрагмент слайда (текст, рисунок) и вызвать в горизонтальном меню Вставка – Гиперссылка или в контекстном (правая клавиша мыши) меню Ги перссылка. В открывшемся окне диалога Добавление гиперссылки отметить вариант Связать с местом в документе и из предложен ного списка слайдов выбрать нужный слайд (рис. 28).

51 На слайдах, где предполагается переход только по гиперссыл кам или управляющим кнопкам, необходимо убрать переходы по щелчку и автоматически (горизонтальное меню Показ слайдов – Смена слайдов) (рис. 29).

Рис. 28. Пример установки гиперссылки на картинку Настройка действий управляющих кнопок и гиперссылок пре доставляет возможность организации меню в программе. Каждый пункт меню совмещается с настраиваемой кнопкой, размещенной за Рис. 29. Пример организации меню в программе текстом, или выделяется для гиперссылки. Слайды, соответствую- с помощью гиперссылок и управляющих кнопок щие каждому пункту меню, компонуются группами. По действию настраиваемой кнопки меню осуществляется переход на первый слайд группы. Последний слайд в группе должен иметь в своей структуре управляющую кнопку, вызывающую на экран вновь спи сок меню.

53 Переход от одного слайда к другому осуществляется с помо 2.4. Демонстрация программы щью щелчка мыши, если данные слайды не содержат управляющих Целью данного этапа является проверка работоспособности кнопок. По щелчку мыши включается и анимация на динамических всей программы. Демонстрацию программы проводят в режиме По слайдах, если она не установлена автоматически. Переход по управ каз слайдов. Включить данный режим можно с помощью горизон ляющим кнопкам можно осуществить только в том случае, когда тального меню Вид – Показ слайдов или Показ слайдов – Показ курсор мыши изменяет свою форму стрелки на форму руки. Изме (рис. 30).

нение формы курсора происходит при указании его на управляю щую кнопку. При нажатии курсором-рукой на такую кнопку на эк ране появляется не следующий, а запрограммированный слайд.

Управлять демонстрацией программы можно при помощи кнопки в левом нижнем углу экрана, предоставляющей такие до полнительные возможности, как принудительное прерывание де монстрации и переход на нужный слайд (Переход), прекращение демонстрации (Завершить демонстрацию слайдов), изменение вида и цвета курсора на экране (Указатель).

2.5. Пример разработки фрагмента обучающей программы Рассмотрим пример разработки фрагмента обучающей про граммы по математике на закрепление навыков решения задач на движение. Определим цели данной программы.

Из педагогического опыта известно, что учителю не хватает времени для индивидуальной работы с каждым учеником и прове дения контроля. Можно провести самостоятельную работу по дан ной теме, но ученик решает задачу не только для того, чтобы найти решение. Его цель – научиться решать, научиться строить логиче скую цепочку умозаключений, приводящую к верному решению. И в этом может помочь учителю грамотно составленная обучающая программа.

Можно спланировать изучение данной темы следующим об разом: на первом уроке традиционным способом провести изложе ние нового материала и первичное его закрепление. Следующий Рис. 30. Пример включения режима показа слайдов 55 урок можно спланировать в компьютерном классе с использованием Титульный I кадр данного ППС.

Следовательно, целью ППС будет закрепление знаний и отра- Тема программы II ботка навыков решения задач на движение. На третьем уроке можно провести самостоятельную работу для проверки уровня усвоения «Задача №1»

материала. III Для составления педагогического сценария необходимо по добрать задачи и классифицировать их по степени трудности. «Ответ верен» «Вызов помощи»

Предъявление задач необходимо начинать с более легких. При ре- III.1 III.2 III. шении задачи для ученика можно спланировать три варианта выхо «Ответ неверен»

да: задача решена верно, задача решена неверно, для решения зада чи требуется помощь. В зависимости от сложности задачи можно «Ответ верен»

предусмотреть ступенчатую помощь, которая поэтапно раскрывает III.3.1 III.3.2 III.3. решение задачи.

«Ответ неверен» «Вызов помощи»

Рассмотрим фрагмент такой программы. Алгоритм смены «Задача № 2»

кадров можно представить графом (рис. 31). На графе наглядно «Задача, аналогичная IV III.I задаче №1»

представлена схема двухступенчатой помощи. В случае, если реали зована и вторая помощь (кадр III.3.3), тогда для дальнейшего реше- Рис. 31. Пример иллюстрации переходов между слайдами ния предлагается не новая задача, а аналогичная первой для закреп- с помощью графа ления навыков.

В соответствии с графом составим педагогический сценарий:

На рисунке 31 использованы следующие условные обозначе ния:

Тип и номер кадра Информационный I – обозначение отдельных кадров (цифрами обо ОБУЧАЮЩАЯ значены номера кадров);

ПРОГРАММА ПО – обозначение направления переходов между МАТЕМАТИКЕ слайдами.

Направление перехода Кадр II 57 Тип и номер кадра Информационный II Тип и номер кадра Справочный III. ПОДСКАЗКА:

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ Так как известно, что поезд за 8 ч прошел 432 км, то его ско НА ДВИЖЕНИЕ рость на этом участке равна Направление перехода Кадр III 432 : 8 = 54 (км/ч) Продолжай решение самостоятельно и выбери вариант ответа:

58 348 780 При затруднении вызови помощь ?

Тип и номер кадра Информационный III Если ответ верен, то кадр III.3. Направление перехода Если ответ неверен, то кадр III.3. Задача № Если вызвана помощь, то III.3. Поезд за 8 ч прошел 432 км. Затем он увеличил скорость на 4 км/ч и остальное расстояние прошел за 6 ч.

Сколько всего километров прошел поезд?

Реши задачу в тетради и выбери вариант ответа:

58 348 780 Тип и номер кадра Оценивающий III.3. При затруднении вызови помощь ?

ОТВЕТ ВЕРЕН!

Если ответ верен, то кадр III. Направление перехода Если ответ неверен, то кадр III. Если вызвана помощь, то III.3 ПРОДОЛЖИМ РАБОТУ Направление перехода Новое задание кадр IV Тип и номер кадра Оценивающий III. РЕШЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЕ Тип и номер кадра Оценивающий III.3. ПРОДОЛЖИМ РАБОТУ ОШИБАЕШЬСЯ, Направление перехода Новое задание кадр IV ПОСМОТРИ РЕШЕНИЕ Направление перехода Вызов помощи кадр III.3. Тип и номер кадра Оценивающий III. ДОПУЩЕНА ОШИБКА ПОСМОТРИ ПОДСКАЗКУ Направление перехода Вызов помощи кадр III. 59 Слайд № 2 (кадр II) Тип и номер кадра Справочный III.3. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ:

ЗАДАЧА №1:

Так как скорость на первом участке равна 54 км/ч, а затем по Поезд за 8 часов прошел 416 км. Затем он увеличил езд увеличил скорость на 4 км/ч, то она стала равной скорость на 4 км/ч и остальное расстояние прошел 54 + 4 = 58 (км/ч) за 6 ч.

По условию задачи поезд шел с этой скоростью 6 ч, значит он Сколько всего километров прошел поезд?

прошел путь Реши задачу в тетради и выбери вариант ответа:

58 6 = 348 (км).

Тогда весь путь равен 58 348 764 432 + 348 = 780 (км) Направление перехода Аналогичная задача кадр III.I При затруднении вызови помощь По завершении разработки педагогического сценария присту паем к созданию и оформлению отдельных слайдов (кадров) в Для создания слайдов № 1 и № 2 выбран тип «Титульный PowerPoint. Рассмотрим один из вариантов внешнего вида слайдов слайд». Для создания эффектного фона необходимо после выбора после этапа их компоновки, т. е. после размещения управляющих цвета (меню Формат – Фон – Дополнительные цвета) установить кнопок.

особый способ заливки слайда – Градиентная – От заголовка (ме Слайд № 1 (кадр I) ню Формат – Фон – Способы заливки). Для всех последующих слайдов применяется аналогичное оформление фона. Переход от первого слайда ко второму осуществляется по щелчку мыши.

Для создания слайда № 3 выбран тип «Только заголовок».

Слайд № 3 (кадр III) РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ ЗАДАЧА №1:

Поезд за 8 часов прошел 432 км. Затем он увеличил скорость на 4 км/ч и остальное расстояние прошел за 6 ч.

Сколько всего километров прошел поезд?

Реши задачу в тетради и выбери вариант ответа:

58 348 780 При затруднении вызови помощь 61 Текст задачи оформлен как надпись (панель Рисование, кноп- Слайд № 5 (кадр III.2) ка Надпись), у которой невидимая внешняя рамка (панель Рисова ние, кнопка Цвет линий – Нет линий). Варианты ответов (цифры) выполнены аналогично – в виде отдельных надписей – и совмещены с настраиваемыми кнопками переходов.

При совмещении кнопка размещается позади текста во избе жании его перекрытия (панель Рисование, кнопка Действия – Поря ДОПУЩЕНА ОШИБКА док – На задний план). Цвет и границы настраиваемых кнопок уста новлены при помощи панели Рисование (кнопки Цвет заливки – Дополнительные цвета заливки;

Цвет линий – Нет линий). Пригла ПОСМОТРИ ПОДСКАЗКУ шение к помощи выполнено также в виде отдельной надписи. Для вызова помощи выбран тип кнопки «Справка». Для настройки дей ствия всех управляющих кнопок в окне диалога Настройка дейст вия установлено Перейти по гиперссылке – Слайд и указано имя слайда перехода, соответствующее педагогическому сценарию. Так, для кнопок 58, 348, 780 – это слайд № 5 (кадр III.2), для кнопки 764 Внешнее оформление слайдов № 4 и № 5 выполнено так же, – это слайд № 4 (кадр III.1), для кнопки вызова помощи ? – это как и для слайдов № 1 и № 2. Эти слайды имеют по одной управляю слайд № 5 (кадр III.3). щей кнопке. Слайд № 4 содержит кнопку перехода 4 «Далее», кото рая запрограммирована на переход к слайду с текстом следующей за Слайд № 4 (кадр III.1) дачи (по графу это кадр IV). Слайд № 5 снабжен кнопкой обязатель ного вызова помощи ?, которая представлена на слайде № 6 (кадр III.3).

Слайд № 6 (кадр III.3) РЕШЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЕ ПОДСКАЗКА:

ПРОДОЛЖИМ РАБОТУ Так как известно, что поезд за 8 часов прошел 432 км, то его скорость на этом участке равна 432 : 8 = 54 (км/ч) Продолжай решение самостоятельно и выбери вариант ответа:

58 348 780 При затруднении вызови помощь 63 Технология оформления и компоновки слайда № 6 (кадр III.3) Слайд № 8 (кадр III.3.2) аналогична оформлению слайда № 3. Действие управляющих кно пок с неверными ответами настроено на переход к слайду № 8 (кадр III.3.2). Кнопка с верным ответом вызывает на экран слайд № (кадр III.3.1). При вызове помощи управление передается слайду № 9 (кадр III.3.3) Слайды № 7, № 8 и № 9 структурно не отличаются от слайдов ОШИБАЕШЬСЯ, № 4 и № 5. Действие управляющей кнопки на слайде № 7 вызывает на экран слайд с текстом новой задачи. Кнопка перехода слайда № определяет появление на экране кадра с иллюстрацией решения ПОСМОТРИ РЕШЕНИЕ первой задачи. Кнопка «Далее» на слайде № 9 осуществляет пере ход на слайд с текстом аналогичной задачи. Последующие слайды для данной программы создаются и оформляются на основе уже рассмотренных слайдов.

Слайд № 7 (кадр III.3.1) Слайд № 9 (кадр III.3.3) РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ:

Так как скорость на первом участке равна км/ч, а затем поезд увеличил скорость на км/ч, то она стала равной ОТВЕТ ВЕРЕН! 54 + 4 = 58 (км/ч) По условию задачи поезд шел с этой скоростью 6 ч, значит он прошел путь ПРОДОЛЖИМ РАБОТУ 58 · 6 =348 (км) Тогда весь путь равен 432 + 348 = 780 (км) Для продолжения нажми кнопку 65 ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Литература ® I. Используя возможности ИТ, разработать дидактический ма- 1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке териал и конспект урока по выбранной теме с его использованием. Microsoft): Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Русская редак Методические рекомендации по выполнению задания: ция, 2003. – 368 с.

1. Пользуясь учебными пособиями для начальной школы, вы- 2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М.: Пе берите одну из тем школьной программы по любому предмету и дагогика, 1980. – Т. 1. – С. 95–96.

выполните логический анализ материала. 3. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого-эргономическое 2. Определите тип необходимого дидактического материала и обеспечение программных средств // ИНФО. – 1990. – № 5.

ИТ для его разработки. 4. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. – М.:

3. Составьте эскиз разрабатываемого дидактического мате- Наука, 1982. – 552 с.

риала. 5. Домрачеев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компью 4. В соответствии с эскизом разработайте дидактический ма- терных образовательных информационных технологий // Информа териал, применяя выбранную ИТ. ционные технологии. – 1996. – № 2. – С. 10–13.

5. Составьте конспект урока с использованием разработанного 6. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / дидактического материала и учетом эргономических норм. А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер / Под ред. Е.К. Хеннера. – М.:

Академия, 1999. – 816 с.

II. Разработать обучающую программу и конспект урока по вы- 7. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии бранной теме с ее использованием. в системе общего и профессионального образования: Монография.

Методические рекомендации по выполнению задания: – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. – 294 с.

1. Пользуясь учебными пособиями для начальной школы, вы- 8. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы проблемы берите одну из тем школьной программы по любому предмету и компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.

выполните логический отбор материала для обучающей программы 9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии:

с элементами самоконтроля. Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, 2. Составьте граф, отражающий общую структуру будущей И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. / Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., программы с возможно минимальным количеством требуемых испр. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 512 с.

слайдов, наличием меню и возможности навигации между слайдами 10. Половина И.П. Педагогические программные средства.

по управляющим кнопкам и гиперссылкам. Часть 1. Основные идеи: Методические рекомендации для разра 3. В соответствии с составленным графом и отобранным ботчиков ППС / Под ред. проф. М.П. Лапчика. – Омск: Республи учебным материалом разработайте и оформите педагогический сце- канский центр НИТО, 1991.

нарий будущей программы. 11. Роберт И.В. Современные информационные технологии 4. Пользуясь возможностями PowerPoint, представьте разра- в образовании: дидактические проблемы;

перспективы использова ботанные кадры в виде слайдов. ния. – М.: Школа-Пресс, 1994.

5. Проверьте работоспособность программы во всех направ- 12. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская лениях. энциклопедия, 1981. – 1600 с.

6. Составьте конспект урока с использованием разработанного 13. Федяинова Н.В. Особенности создания кроссвордов как ППС и учетом эргономических норм. дидактических средств // Применение современных информацион 67 ных технологий в образовании: Сб. тр. 3-го учеб.-метод. семинара (7 Оглавление июня 2003 г.) – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 15–18.

14. Федяинова Н.В. Примеры использования Excel в учебном Введение................................................................................................... процессе // Применение современных информационных технологий Часть 1. Информационные технологии в учебном процессе.............. в образовании: Сб. тр. 4-го учеб.-метод. семинара (20 сентября 2003 г.). – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 14–17. 1.1. Понятие ИТ и их классификация............................................... 15. Федяинова Н.В. Разработка обучающих программ для 1.2. Психолого-педагогические основы использования ИТ в младших школьников средствами PowerPoint // Актуальные вопро обучении...................................................................................... сы современного образования: Сб. ст. Вып. 2: Методология, педаго гика, психология, методика. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 167– 1.3. Основные направления использования ИТ в учебном 174. процессе..................................................................................... 16. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Часть 2. Разработка обучающих программ средствами Европ. ин-т экспертов. – СПб.: Полиус, 1998. – 639 с.

PowerPoint............................................................................... 2.1. Написание педагогического сценария..................................... 2.2. Разработка отдельных слайдов................................................ 2.3. Компоновка слайдов................................................................. 2.4. Демонстрация программы........................................................ 2.5. Пример разработки фрагмента обучающей программы........ Задания для самостоятельной работы................................................. Литература............................................................................................. 69 Учебно-методическое издание Наталья Витальевна Федяинова ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Учебно-методическое пособие Технический редактор Е.В. Лозовая Редактор Е.В. Коськина Подписано в печать 22.07.04. Формат 60х84 1/16.

Печ. л. 4,4. Уч.-изд. 3,3. Тираж 170 экз. Заказ 398.

Издательско-полиграфический отдел ОмГУ 644077, Омск-77, пр. Мира, 55а

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.