авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров

ПОДГОТОВКА И ЧТЕНИЕ ЛЕКЦИЙ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕВИЗИОННОГО

СПУТНИКОВОГО КАНАЛА СВЯЗИ

Учебно-методическое пособие

Издательство ТПУ

Томск 2005

Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Подготовка и чтение лекций с использованием телевизионного спутникового канала связи: Учеб. метод. пособие – Томск: Изд. ТПУ, 2005. – 56 с.

Пособие предназначено для преподавателей ТПУ, обеспечи вающих дисциплины учебных планов ИДО по всем направлениям и соответствующим им специальностям подготовки специалистов.

Представлены цели создания и предназначение федеральных и ре гиональных телепортов, приведены положения, касающиеся сущ ности, дидактических функций и методики проведения традиционных аудиторных и инновационных телевизионных лек ционных занятий, даны рекомендации по методике подготовки и чтения телевизионных лекций по восьми моделям, нашедшим применение в современной практике открытого образования.

Введение. Новые возможности для дистанционных технологий обучения Обсуждая концепцию национальной программы развития всеоб щего и непрерывного образования на основе информационно коммуникационных технологий, ректор Современной гуманитарной академии М.П. Карпенко отметил, что ввиду обширности территории России основой образовательной телекоммуникационной системы должна быть сеть геостационарных спутников [1]. В настоящее время на геостационарной орбите находится более 260 спутников связи и телекоммуникаций, в числе которых есть и российские серии «Ямал» и «Экспресс». Они удовлетворяют требованиям европейских стандартов и рассчитаны на работу в течение 12-ти лет. Два спутника «Ямал 200»

(запуска 2003 г.) имеют орбиты на меридианах 49 и 90 градусов восточ ной долготы (в.д.), спутник «Экспресс-АМ11» с апреля 2004 г. находит ся на меридиане 96,5 градусов в.д. Зона покрытия лучей действующих спутников (рис. 1) позволяет оказывать услуги связи в России, странах СНГ, восточного побережья Африки, Юго-Восточной Азии, Китая.

В ближайшие годы планируется запуск еще восьми спутников этих серий. Срок создания первой очереди телекоммуникационной системы – пять лет, дальнейшее развитие займет примерно 15 лет [1, 2]. В этой связи в ближайшие три – четыре года ожидается широкое внедрение спутниковых технологий во все сферы человеческой деятельности, включая и сферу образования России. По мнению М.П. Карпенко финансирование создания спутников, выведения их на орбиту, соору жение телепортов должно взять на себя государство. Функции собст венника от лица государства целесообразно поручить федеральному агентству, специально созданному для этой цели. При этом предостав ление телекоммуникационных услуг учебным заведениям должно быть платным [1].

В настоящее время в нашей стране успешно функционирует открытое акционерное общество «Общероссийский технический информационный канал» (ОАО «ОТИК»), предназначенный для пере дачи больших массивов структурированной информации по спутнико вым каналам связи вне зависимости от наличия связи по другим каналам [3]. Система адресации позволяет всю информацию, переда ваемую через спутник, разделить на группы, называемые «информационными каналами». При подписке на определенный информационный канал абонент сети получает все сообщения, переда ваемые по нему. Возможна передача информации индивидуально для абонента, для чего ему присваивается персональный адрес. Для приема информации у абонента (индивидуального или коллективного) устанав ливается программно-аппаратный приемный комплект, включающий спутниковую антенну, конвертор, компьютер с общесистемным и специальным программным обеспечением и плата дешифрации спутни кового сигнала. Прием информации, ее распаковка и запись на жесткий диск компьютера осуществляется автоматически с возможностью визу ального контроля за качеством приема. При этом компьютер может работать в фоновом режиме, что позволяет одновременно использовать его для решения других задач.

Рис.1. Зоны телевещания геостационарных спутников Экспресс А22М (вверху) и Ямал 200 (внизу) В 1999 г. с целью реализации инновационных телекоммуникацион ных образовательных проектов Межрегионального общественного фонда «Образование в третьем тысячелетии» был создан телеканал «Школьник ТВ». Проект осуществляется при консультационной и методической поддержке Министерств Российской Федерации – обра зования и науки, культуры, по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, Департамента образования города Москвы, других ведомств и организаций. Основу непосредственно учебной части телеканала «Школьник ТВ» составляют программы, соз данные в 2000–2001 гг. в рамках проекта индивидуального дистанцион ного образования по всему спектру предметов средней общеобразовательной школы для учащихся 10 и 11 классов. Это един ственный в России, странах СНГ и Балтии общедоступный познава тельно-просветительский телеканал, рассчитанный на широкую аудиторию учащихся, преподавателей средних школ, лицеев и гимна зий, абитуриентов, поступающих в высшие и средние учебные заведе ния. С 2002 г. в сетке вещания канала появились исторические, публицистические и познавательные сериалы, художественные и муль типликационные фильмы, викторины, игры (рис. 4–6). Началось круглосуточное вещание через ИСЗ «Ямал 100», а с февраля 2004 г.



через ИСЗ "Ямал 200":

Распространение образовательных программ Современной гумани тарной академии осуществляется по спутниковому каналу СГУ ТВ с последующей ретрансляцией региональными партнерами – кабельными и эфирными операторами. Вещание ведется в цифровом формате по стандарту MPEG-2/DVB-S через спутник "Экспресс AM22" (53° в.д.) и спутник "ЯМАЛ-201" (90° в.д.). 8-часовая программа передач появля ется в эфире трижды в сутки. Это позволяет телезрителям на обширной территории в Европе и Азии выбирать для просмотра наиболее удобное время в своем часовом поясе. Помимо авторских учебных программ, каталог которых насчитывает более 260 телелекций, транслируются художественные, документальные и мультипликационные фильмы.

Названия постоянных тематических передач отражают их содержание:

«Мир образования», «Школа здоровья», «Семейный доктор», «Домаш ний зоопарк», «Спросим у юриста», «Имена», «Пангея» и другие (рис. 8–19).

В настоящее время в России создается спутниковый телеканал "Мир знаний". Канал будет транслировать научно-популярные переда чи. Возглавит телеканал вице-президент Российской академии естест венных наук Сергей Капица. Телеканал создается при содействии правительства Москвы, ожидается, что он начнет работу к концу года. Концепция программ канала представляет собой смесь лучших программ американского канала Discovery и передач британской корпо рации BBC. Учредителями телеканала "Мир знаний" станут правитель ство Москвы и Евразийская академия телевидения и радио. Авторы концепции обещают, что в передачах канала будут принимать участие самые известные учение России и мира. Предполагается, что бюджет научно-популярного канала составит несколько миллионов долларов в год. Однако окончательно вопрос финансирования "Мира знаний" еще не урегулирован [4].

По сравнению с наземными оптоволоконными каналами спутнико вые системы связи обладают следующими преимуществами [2]:

Более быстрый доступ к информационным ресурсам, так как в спутниковом Интернете доступ реализуется за один «скачок», а не через последовательность «хостов» (посредников).

Огромная скорость прямого спутникового канала, до 48 Мб/с.

Возможность выбора оптимальной скорости в обратном канале, в случае образовательных каналов востребована пропускная спо собность в интервале 32–512 кб/с.

Оперативность развертывания абонентских пунктов, поскольку спутниковые системы связи достаточно легко можно установить даже в труднодоступных местах.

Относительная дешевизна спутниковых терминалов и абонент ских приемных станций.

Меньшая стоимость (в два – три раза) спутникового трафика по сравнению с наземным. Это относится и к оплате за выделенную линию с гарантированной полосой пропускания.

Для обеспечения бесперебойного доступа к спутниковым линиям связи образовательных учреждений России в настоящее время введены в эксплуатацию два телепорта – федеральный в Санкт-Петербурге и региональный в Томске. Они имеют общую программно-аппаратную платформу, а их географическое положение позволяет разделить зоны ответственности. Европейская часть Российской Федерации закрепляет ся за Санкт-Петербургским телепортом, а зона Сибири и Дальнего Вос тока – за Томским телепортом. С помощью телепортов производится обмен базами данных и файлов, доступ в Интернет, IP-вещание, переда ча мультимедийных программ, дистанционное обучение.

Основными функциями Томского телепорта являются следующие [2]:

обеспечение доступа учреждений образования регионов Сибири и Дальнего Востока к ресурсам Интернет;

обеспечение спутникового вещания образовательных и культур но-просветительских программ для населения;

трансляция передач с Федерального центра спутникового доступа и региональной загрузочной станции;

мультисервисное обеспечение деятельности организаций и насе ления Сибири и Дальнего Востока.

На сегодня актуальной задачей является организация взаимодействия учреждений образования различных уровней в осуществлении образовательных программ с применением спутниковых технологий и возможностей телепорта [2]. Томский политехнический университет взаимодействует с региональным телепортом с 2005 г. Как показывает опыт организации образовательных программ по технологиям дистан ционного обучения, успешность таких программ зависит от правильно построенной организационно-методической работы. Приводимые далее рекомендации предназначены преподавателям ТПУ и других вузов, готовым осваивать современные технологии экспорта образовательных услуг, в частности, телевизионных курсов лекций и дистанционных консультаций студентов ИДО.

1. Общие положения о назначении и особенностях традиционной лекции Прежде чем обратиться к рассмотрению такой сравнительно новой и технически более сложной формы предъявления учебного материала как телевизионная лекция (телелекция), приведем, следуя работам [5, 6], ряд важных положений, касающихся сущности, дидакти ческих функций и методики проведения традиционных лекционных занятий. Даже самым опытным преподавателям следует, время от вре мени, обращаться к теоретическим основам высшей школы.

В высшей школе лекция (от латинского lection – чтение) выступает в качестве ведущего, по преимуществу вербального (словесного) метода обучения. Его суть можно определить как совокупность спосо бов устного изложения объемного теоретического и практического учебного материала, обеспечивающую целостность и системность его восприятия студентами. Лекция должна быть основана на принципи ально важных научных знаниях, она обязана раскрывать состояние, проблемы и перспективы развития соответствующей области науки, техники или общественных отношений, концентрировать внимание студентов на наиболее сложных для понимания узловых вопросах, стимулировать их самостоятельную работу по курсу или дисциплине.

Познавательная функция лекции выражается в обеспечении обучающихся знаниями основ науки и в определении научно обосно ванных путей решения практически важных задач и проблем. Разви вающая функция состоит в том, что в процессе передачи знаний она ориентирует студентов не столько на запоминание, сколько на размыш ление, учит их думать, мыслить научно и образно [4].

В процессе чтения лекции преподаватель должен не только озна комить студентов с объектом и предметом изучения дисциплины, со всей системой ее определений, категорий и проблем, но и помочь разо браться в их смысловом содержании, помочь понять альтернативные точки зрения, особенности различных подходов и обоснованно оценить их достоинства и несовершенства. При этом весь учебный материал передается в форме живого слова путем убеждающих и побуждающих приемов и средств. Логическое, последовательное изложение материала лекции, стремление лектора не просто изложить сведения (довести информацию), а показать методологию получения нового знания, дока зать истинность производимых выводов, всем стилем лекции учить студентов думать и размышлять, все это создает условия для активной познавательной деятельности обучаемых в процессе лекции и по ее окончании.

Основными требованиями к лекции являются научность, доступ ность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, живой и хорошо организованный язык лекции, органическая связь с другими видами занятий и практикой профессионально ориентиро ванной деятельности [5, 6]. В модельном (идеальном) варианте каждая лекция в вузе должна:

иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их разрешения, ставить вопросы для последующего размышления;

иметь законченный характер освещения определенной темы в связи с ранее изученным материалом (внутрипредметные и межпредметные связи);

быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснова ний, иметь четко выраженную связь с практикой;

находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

отражать методическую и дидактическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выво дов, их повторение в различных формулировках);

быть наглядной с использованием демонстраций, аудиовизуаль ных материалов, макетов, моделей и образцов;

содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий, излагаться ясным и четким языком с использованием резервов невербальных компонентов общения;

быть доступной и интересной для данной аудитории.

Главное на лекции – добиться подъема интеллектуальной энергии студентов, вызвать движение мысли вслед за мыслью преподавателя, создать мотивацию к последующей самостоятельной познавательной деятельности. Исторически сложилась трехчастная структура лекции.

Введение определяет цель и тему лекции, ее план. Здесь необходимо заинтересовать аудиторию, показать актуальность предмета лекции, сформулировать основную идею или проблему лекции, поставить цен тральный вопрос, пояснить его связь с предыдущим материалом (актуа лизация пройденного материала). Изложение – основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, раскрываются все узловые проблемы, приводится система доказательств с использованием наиболее целесообразных приемов (для данной аудитории). Здесь используются различные способы суждения, аргументации, логических заключений и, в необходимых случаях, обращение к эмоциональной сфере обучаемых, в частности, с использованием языка и других выра зительных средств искусства. Каждый раздел лекции должен быть закончен краткими выводами, логически подводящими студентов к постановке следующего вопроса (раздела) лекции. Как правило, общее количество вопросов, выносимых на рассмотрение в лекции, не превы шает трех–четырех. Слишком дробное членение лекции или, наоборот, чрезмерно большие разделы равно нежелательны. Длительность выбранных разделов определяется в зависимости от их научной и/или методологической значимости. Третья часть – заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное построение учебного материала. Здесь могут быть даны рекомендации о порядке дальнейшего изучения рассмотренных проблем и вопросов, приведены ссылки на литературу и ресурсы Интернет. Это очень важная часть лекции, которая должна быть тща тельно спроектирована при подготовительной работе преподавателя.

Подготовка лекции – это процесс отбора и структурирования содержания учебного и научного материала выносимого на лекцию, распределение его по времени, продумывание логики построения лекции, подготовки демонстрационного материала, выделение вводно мотивационной части и того главного, что необходимо рассмотреть на лекции. Квалифицированная лекция отличается от аморфной или эклек тической тем, что всегда имеет теоретический стержень и генеральную линию развития. Умение (некоторые считают – искусство) найти руко водящую нить, основную идею в каждой лекции, несомненно, имеет решающее значение в профессиональной деятельности преподавателя.

Конкретные формы и методы работы над содержанием лекции во многом зависят от сложности темы, педагогического опыта, вырабо тавшихся предпочтений и стиля лектора, от особенностей аудитории, для которой предназначается лекция. Как отмечено в [5–7], при разра ботке замысла занятия преподаватель должен руководствоваться исходной документацией: требованиями минимума содержания дисци плины по ГОС ВПО, рабочей программой курса и частной методикой преподавания. Большинству преподавателей приходится пользоваться опорными конспектами с краткой записью раскрываемых на занятии положений и приводимых фактических данных, точной формулировкой определений и выводов, и ничего зазорного в использовании конспекта лекции нет. Основное внимание при этом должно быть сосредоточено на выборе методических приемов, способствующих реализации творческого замысла (плана и композиции лекции).

Такими приемами могут быть: рассуждения по аналогии с уже известным студентам, индуктивное или, наоборот, дедуктивное построение доказательств, обращение к опыту выдающихся личностей, риторические вопросы или полемика с заочными оппонентами, аргу ментация от противного, прием доведения рассуждений до абсурда, использование юмора, различные виды словесной и визуальной наглядности и т.д. Изложение лекции должно органично сочетаться с приемами активизации познавательной деятельности студентов, в числе которых можно выделить следующие [6]:

логико-композитные (инверсия, противопоставление, парадокс, интрига, экспрессивное заключение и т.д.);





психолого-педагогические (вариативность и альтернативность точек зрения, проблематизация содержания, вопросно-ответный ход рассуждений, опора на достоверные факты, убедительные при меры, использование литературных образов и цитат, в ряде случаев – ирония и юмор, использование обратного диалога и др.);

речевые (грамотность и художественность языка, разнообразная лексика, интонационная выразительность, изменение темпа изло жения, разрядка и паузы и т.д.);

кинестетические (подчеркивающие и указывающие жесты, мими ка, поза и перемещение лектора по аудитории).

Завершая подготовку к лекции, преподаватель должен еще раз про верить соразмерность ее частей, определить с чего и как именно начать лекцию, в какой форме выразить главную мысль, показать ее актуаль ное значение.

Важную роль в успехе лекции играет речь лектора. Прежде всего, она должна быть четко артикулированной и внятной. В противном случае слушатели будут терять время на понимание отдельного слова или части фразы и отвлекаться от смыслового содержания и логики рассуждений преподавателя. Обязательным требованием является правильное литературное произношение общеупотребительных и специальных терминов (атомный, астрономия, каталог и т.д.).

Обратим внимание: точность и образность изложения нужна не только в художественной литературе. Но в лекции они определяются прежде всего их смысловым содержанием. Где много слов и они «вялые», там непонятна и мысль. По данным [5, С. 100], более половины взрослых людей не могут на слух запомнить предложение, в котором более 13 слов. Если цепочка произносимых слов длится более шести секунд, слушатели теряют нить изложения. Одна треть взрослых забывает начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. А предложение с 18-ю словами способны понять и усвоить не более 15 % аудитории. Поэтому фразы должны быть, по возможности, короткими и правильно построенными. Письменная и устная речь выполняют разные функции. Письменная речь (текст), как правило, направлена на передачу более отвлеченного содержания, требует систе матического, педантичного (поэтому – скучного), логически связанного изложения. Грамматически правильное чтение диктором текста печат ного учебного пособия оказывается обезличенным, эмоционально дис тиллированным, «без сучка и задоринки». Для преодоления такого недостатка необходимо максимальное приближение закадрового ком ментария к стилю живой эмоциональной речи, с постановкой риториче ских вопросов к невидимой аудитории, с изменением интонации, с повышением или понижением голоса, паузами. Определенная самобыт ность голоса и построения речи лектора, с возможными оговорками, повторами, поправками и паузами позволяет создать психологический эмоциональный фон, на котором у слушателей создаются непроизволь ные ассоциативные маркеры, «зацепки», облегчающие переход инфор мации из кратковременной памяти в долговременную. Вопрос об использовании в качестве фона музыкального сопровождения в учеб ных телевизионных лекциях остается открытым. Во всяком случае, допустимо использование нейтрального музыкального фона при демон страции опытов (картин интерференции и анизотропии поляризации света, периодических видов движения и т.д).

Что касается темпа речи лектора, то основное требование – лекция должна быть динамичной. Это не означает скороговорку. Можно говорить медленно, но содержание рассказа должно развертываться быстро: слух не устанет, а образы будут меняться достаточно быстро.

Динамизм лекции заключен в динамике ее смыслового развития. Это не исключает повторов для вновь вводимых определений или для фикса ции основных выводов или положений. Как правило, студенты быстро понимают, что это такие места лекции, которые следует запомнить и/или записать в конспект. Богатство живой устной речи, ее интонаци онные возможности (тембр, тон, темп, паузы, эмоциональная окраска слова), а также поза лектора, мимика, жесты, возможность непосредст венного обращения к аудитории слушателей, контакт взглядов – все это средства педагогического воздействия, дополняющие словесно-образ ную наглядность. Она достигается путем использования таких методи ческих приемов, как сравнение, метафора, аллегория, гипербола, риторические вопросы, пословицы и афоризмы. Что касается позы, мимики и жеста, то следует привести данные американского психолога Ф. Сьюда. Он утверждает, что при разговоре людей значимость слова составляет лишь 7 %, интонация говорящего – 38 %, а на жесты и мимику приходится 55 %.

Кроме заблаговременной подготовки конспекта лекции (полного текста, необходимых иллюстраций и/или слайдов презентации, рис. 24), важное значение для успеха лекции имеет непосредственный психоло гический настрой. Пособие [5, С. 99] рекомендует примерно за час до начала лекции прекратить другую работу и начать «настраиваться» на лекцию, в известной мере «начать волноваться», думать только о лек ции. Считается, что лучше чего-то не успеть, не досказать, чем не найти своего эмоционального и ценностного отношения к материалу лекции, говорить равнодушно, без увлечения. При этом, как известно, самое трудное – это начало лекции. Первые слова, обращенные к студентам, должны обязательно привлечь их внимание, создать определенный деловой настрой. Лучше, если название будет кратким и выражать содержание основной темы. Вводно-мотивационная часть не должна занимать более пяти–семи минут и темп ее изложения рекомендуется сделать несколько выше среднего, что заставляет слушателей психоло гически собраться и сосредоточиться. Подчеркнем, что во всех случаях лектор должен стремиться развивать активность слушателей, поощряя (иногда и провоцируя) вопросы по излагаемому материалу. Следует иметь в виду, что сформулированный и заданный вопрос является не менее ценным результатом учебной работы, чем понятое и воспроизве денное знание. Вопросы студентов служат одним из показателей их интереса и активности, глубины усвоения новых знаний, первым признаком самостоятельного мышления. Отсутствие вопросов во время и/или после лекции – сигнал, свидетельствующий о том, что установка на запись и пассивное запоминание преобладала над установкой на понимание материала лекции.

2. Аннотации моделей чтения телевизионных лекций, используемых в открытом образовании 2.1. Модель лекции–беседы Лектор располагается за рабочим столом, использует конспект, книги, наглядные пособия-макеты (рис. 11, 12, 15). Основным приемом представления учебного материала является его вербализация (устное изложение) в сопровождении иллюстраций, таблиц, диаграмм, структу рированного по одному или двум уровням текста и заголовков разделов.

В самом простом случае лекцией-беседой может быть монолог преподавателя с включением фрагментов видеозаписей каких-либо процессов или событий. Управление дополнительными материалами, как правило, оформленными в виде слайд–презентациии, осуществляет сам лектор. Он имеет возможности, во-первых, изменять изображения в кадре лекционного экрана (это могут быть телевизор с большой диаго налью экрана, плазменная или жидкокристаллическая панель) и, во-вторых, переключать это изображение на прямую трансляцию, продолжая изложение лекции за кадром.

В предъявлении видеоряда чередуются (рис. 10-16):

общий план лектора за рабочим столом;

крупный план изображения лектора с указанием фамилии, имени и отчества лектора, его ученой степени и звания, электронного адреса персонального сайта или электронной почты;

дополнительные материалы на лекционном экране;

полноэкранное прямое представление слайда дополнительных ма териалов.

Достоинства:

Самостоятельное управление презентацией дополнительных мате риалов (слайд-презентацией).

Относительная простота процедур подготовки и чтения лекции по конспекту, «с листа».

Недостатки:

Статичность позиции лектора без ее пространственного измене ния.

Как правило, преобладание вербализации учебного материала над его визуализацией.

2.2. Модель лекции–презентации Представляет собой развитие модели лекции-беседы в направлении большей визуализации материала телелекции. Визуальная информация здесь является ведущей, что способствует достижению наглядности учебного материала и его доступности для восприятия и непроизволь ного запоминания. Снижается утомление, достигается эмоциональная оценка эстетически оформленной учебной информации.

Лекция строится по следующему типовому алгоритму. Вводная часть организуется по модели лекции-беседы, после чего основой становится слайд–презентация материала лекции, сопровождаемая закадровым комментарием преподавателя (рис. 20-23). Управление слайд–презентацией (рис. 24) осуществляет лектор, который апериоди чески появляется в видеоряде телелекции в местах, где необходимо выделить содержательный конфликт, проблемную ситуацию, учебное противоречие, для постановки риторических вопросов, формулирования промежуточных выводов и заключения лекции. А также для постановки контрольных вопросов для самопроверки понимания сути материала и советов по организации последующей самостоятельной познавательной деятельности.

Ограничением модели является относительно большая, чем в первой модели, методическая и техническая сложность подготовки мультимедийной слайд–презентации, в особенности, если используются анимации изображений и/или компьютерные модели объектов, механизмов или процессов.

2.3. Модель лекции–презентации с перемещением лектора В отличие от статичного, фиксированного положения преподавателя за рабочим столом в предыдущих моделях, здесь используется зона свободного передвижения лектора от его рабочего стола к лекционному экрану, на который он выводит последовательности структурирован ного, минимально достаточного текста, таблицы, перечни или иллюст рации. Применяя указку, лектор объясняет, интерпретирует текстовую и графическую информацию (рис. 10, 13).

Используется смена видеоряда от общего плана к лекционному экрану и показ лектора крупным планом в местах лекции-беседы, где реализуется монолог без обращения к дополнительным материалам.

Управление слайд–презентацией осуществляет лектор в необходимом ему темпе. В ряде случаев лектор может появляться в кадре в начале лекции и покидать рабочее место по ее завершении (рис 10).

Достоинства:

Активная деятельность преподавателя, выбирающего и меняю щего свою позицию в зоне рабочего места, что приближает обста новку к обычной форме чтения лекции.

Возможность переключения и активизации внимания аудитории за счет передвижения, свободной жестикуляции, изменения позы и других невербальных, но важных компонентов общения.

Недостатки:

Усложнение технической стороны организации телелекции, поскольку телекамера должна давать непрерывное и четкое изображение по всей рабочей зоне лектора, что может вызвать затруднения при использовании видеокамер для телетрансляции.

Необходима соответствующая доска для вывода формул и ответов на вопросы студентов.

2.4. Модель «лекции вдвоем»

Изложение материала лекции ведут два преподавателя, попеременно выполняющие функции ведущего лектора и комментатора, подчерки вающего особо важные положения, либо дающего дополнительную информацию, задающего типичные, часто возникающие у студентов вопросы.

Связующим элементом является лекционный экран, на котором по ходу лекции предъявляются текстовые, иллюстративные и графические материалы. Лекторы располагаются симметрично по отношению к экрану и в оппозиции друг к другу без изменения рабочего места в течение лекции или со свободным перемещением одного из лекторов (рис. 19). В видеоряде используются перемены общего плана на лекционный экран или на лекторов Достоинства:

Диалоговая форма предъявления учебного материала с элемен тами дискуссии и обмена репликами.

Вариативность планов видеорядов (четыре или пять вариантов).

Недостатки:

Присущие модели лекции-беседы в ее статическом варианте.

Более сложная технология организации телелекции. Необходим режиссер трансляции и две камеры или очень опытный оператор, способный отследить обмен репликами двух лекторов. Кроме того, возникают требования психоэмоциональной совместимости лекторов, наличие опыта совместных выступлений перед студен тами в обычной аудитории и т.д.

2.5. Модель лекции–семинара Развитие модели лекции-беседы в плане участия в телелекции небольшого количества слушателей-студентов, имеющих возможность задать лектору вопрос или высказать свое мнение по просьбе препода вателя.

Помимо рабочего места преподавателя в телестудии необходимы места для размещения слушателей, как правило, в прямой оппозиции по отношению к лектору, за столами (партами) или же в креслах с откидными столиками для записи конспекта лекции.

Фактически имитируется процесс чтения лекции в обычной ауди тории для малой группы студентов. Возможная форма для чтения лек ций по специальным, профессионально ориентированным дисциплинам на старших курсах.

Достоинства:

Психологически облегчается работа преподавателя.

Появляется возможность незамедлительной обратной связи и/или постановки преподавателем вопросов студентам, на которые они должны дать ответы.

Расширяется видеоряд за счет включения планов аудитории, показа отдельных слушателей такой телевизионной лекции.

Недостатки:

Организационные и технические усложнения в отношении разме ров телестудии, размещения двух телекамер, необходимость участия режиссера телетрансляции или видеозаписи лекции.

Сложность в выборе состава слушателей, поскольку всякое невольно неадекватное поведение «подсадных» персонажей соз дает негативную реакцию у реальных потребителей телелекции – удаленных студентов.

2.6. Модель лекции «де факто»

В данном случае реализуется режим телетрансляции (или видеоза писи) «живой» лекции, читаемой для студентов в обычном порядке.

Удаленные слушатели и зрители такой лекции становятся не только пассивными, но и активными участниками ее в случае получения технической возможности задать лектору вопрос и получить его ответ, например, по окончании основной части лекции.

Достоинства:

Достоверность и реальность живого процесса учебного занятия.

Традиционная и привычная форма деятельности преподавателя, естественно с учетом нюансов, связанных с обеспечением теле трансляции его работы в аудитории (более крупные и более аккуратные записи на доске, наличие радиомикрофона у лектора, некоторые ограничения на перемещения и положения лектора у доски и т.д.).

Минимальные временные и финансовые затраты на подготовку и трансляцию телекурса в данных условиях.

Недостатки:

Информативность такой лекции может заметно уступать специ ально подготовленной телевизионной лекции, насыщенной иллю стративным материалом в электронной форме.

Технические сложности работы телеоператора (или видеоопера тора при видеосъемке лекции), связанные с необходимостью выбора удачных точек и планов показа видеоряда в обычной учебной аудитории.

Для их нивелирования может потребоваться съемка или трансля ция с помощью двух камер, наличие микшерского пульта и режиссера трансляции.

2.7. Модель лекции «мастер-класса»

Как правило, такие лекции посвящены изложению практических приемов той или иной прикладной или профессионально ориентирован ной деятельности. В этом виде телевизионной лекции текстовые пояснения сведены к минимуму, поскольку поэтапно и предметно раскрывается технология изготовления (приготовления) какого-либо объекта, продукта, блюда или другого изделия. Такого рода лекции могут быть применены для показа лабораторно-практических занятий, технологии проектной деятельности или для демонстрации решения типовых задач по алгоритму (рис. 18).

Достоинства:

Все очень наглядно и доходчиво, прагматично.

Выработка конкретных приемов практической деятельности.

Вызывает повышенный интерес у студентов.

Недостатки:

Преобладание эмпирического и рецептурного подхода, без осо бых обобщений теоретического плана.

Более высокие требования к работе телеоператора (выбор таких положений, когда создаваемый объект хорошо виден, не скрыт преподавателем в процессе изготовления и т.д).

2.8. Модель лекции–консультации Такая лекция предпочтительна при изучении тем с четко выражен ной практической направленностью и может быть построена по нескольким вариантам. Например, за несколько дней до лекции преподаватель получает по электронной почте вопросы студентов, группирует их и в течение очередной или дополнительной лекции дает на них ответы (рис. 9, 19). При этом возможна персонификация обще ния с конкретными студентами, которым даются частные ответы или же обсуждаются наиболее общие вопросы из числа присланных студен тами. Это прием так называемого обратного диалога. В другом варианте студенты заблаговременно получают раздаточные материалы по теме лекции, которые они должны проработать и подготовить свои вопросы лектору-консультанту.

Достоинства:

Содержание занятия максимально приближено к интересам обучающихся, в большей степени, чем обычная лекция индиви дуализирована с учетом понимания материала конкретными студентами.

Вызывает повышенное внимание студентов, стимулирует их пред варительную самостоятельную работу.

Недостатки:

Необходимость организации оперативной обратной связи с использованием электронной почты, что для части контингента студентов может вызвать затруднения.

Разделение по времени моментов постановки вопроса студентом и ответа на него преподавателем, при котором актуальность и кон текст учебного материала во многом теряются.

Здесь следует иметь в виду, что при соответствующем программно техническом обеспечении спутниковый канал связи позволяет органи зовать оперативную обратную связь от абонентов к лектору. При этом для организации такой связи не требуется выделения канала с высокой пропускной способностью [2].

Очевидно, что выбор преподавателем той или иной модели телеви зионной лекции, оптимальной для него и для существующих в настоя щее время в ИДО ТПУ организационно-технических условий, будет зависеть от специфики дисциплины, по которой планируется подго товка дистанционных курсов, и от уровня готовности преподавателя к освоению выбранной им модели.

3. Методические особенности чтения телевизионных лекций До появления на телевидении аудио-визуальные учебные пособия, допущенные или рекомендованные Министерством образования, выпускала киностудия Союзвузфильм. Это были учебные фильмы короткометражного формата на узкой (8 мм) кинопленке, проекция которой в учебных аудиториях производилась с помощью сравнительно малогабаритного киноаппарата. Авторский текст читал диктор, одно временно на экране воспроизводились съемки демонстрационных экс периментов, научных лабораторий, приводились анимированные схемы, рисунки и другие иллюстративные материалы. Учебно-познавательные кинофильмы для народного образования выпускали также Леннауч фильм, Свердловская киностудия и ряд других (рис. 2, 3). Позднее многие учебно-познавательные фильмы были переписаны на магнит ную пленку. Некоторые из них, отличающиеся классическим содержа нием и высокохудожественным оформлением, до сих пор используются в учебном процессе.

Первые телелекции, передаваемые по наземным телевизионным сетям в режиме прямого эфира и/или в видеозаписи, были прочитаны для студентов-заочников и вечерников первого–третьего курсов в соот ветствии с приказом Министерства высшего и среднего образования СССР в середине семидесятых годов [8]. Лекции читались по таким предметам как высшая математика, общая химия, начертательная геометрия, физика, теоретическая механика, сопротивление материалов.

Расписание телелекций было приближено к сетке занятий студентов вечерней формы обучения. Опыт того времени показал, что для многих студентов первые встречи с учебным материалом на телевизионном экране вызывали негативную реакцию, поскольку для восприятия экранного изображения должны быть выработаны определенные навыки, натренировано внимание студентов. Требовалось определенное время, чтобы слушатели-зрители привыкли к новой аудиовизуальной форме представления знаний. Дело еще и в том, что телевизионная лек ция оказывается более насыщенной и компактной по сравнению с обычной аудиторной лекцией. Было установлено, что полуторачасовая телевизионная лекция по одному из учебных предметов является весьма утомительной для студентов-заочников (вечерников). Внимание их начинало резко падать после примерно получасового просмотра и по этому пришли к заключению, что за один вечер не следует трансли ровать более двух лекций по разным дисциплинам и длительность лекции не должна превышать 35 минут.

Томский государственный университет по заказу Управления обра зованием Администрации Томской области подготовил телерепетиторы для средней школы, в частности по курсу физики (рис. 7), который позднее был дополнен видеозаписями демонстрационных опытов.

В настоящее время телекурсы лекций, применяемые в открытом образовании Современным гуманитарным университетом, состоят из десяти лекций по 45 минут каждая (рис. 10–19). Суммарный объем в семь с половиной часов вполне соответствует учебным планам по мно гим дисциплинам заочного обучения. Что касается организации телеви зионных спутниковых лекций в ИДО ТПУ, то на ближнюю перспективу представляется оптимальным следующий вариант. Первые 45 минут занятия будут отведены непосредственно изложению учебного мате риала (в режиме реального вещания по согласованному с абонентами расписанию или в режиме трансляции записи лекции), а затем (по воз можности) желательно проведение такой же по времени чат консультации с использованием персонального сайта преподавателя, разработанного и успешно применяемого в ИДО ТПУ. Чтобы материал лекции «осел» в сознании студентов и они могли бы поработать с печатными учебными пособиями, чат-консультации могут быть отло жены на некоторое время от даты трансляции телевизионной лекции.

Тематика и расписание лекций должны быть размещены на сайте пре подавателя заблаговременно, в сочетании с чат-консультациями или же независимо от таковых. Лекции будут записаны и сохранены в архиве ИДО для последующего анализа и улучшения. В дальнейшем не исклю чается возможность размещения их электронных копий на сайте ИДО ТПУ. Для филиалов ТПУ такой вариант будет означать экспорт образо вательных услуг из головного вуза, представительства ТПУ смогут ис пользовать телевизионные лекции и консультаций по ним в качестве дополнительных средств, способствующих повышению эффективности заочного обучения.

В более отдаленной перспективе развития открытого дистанционно го образования можно предвидеть прием телевизионных лекций инди видуальными абонентами. В этом случае консультации могут быть назначены также в индивидуальном порядке.

Сформулируем некоторые дидактические требования к построе нию телелекции [9]. В ней, как и в обычной аудиторной лекции, должны присутствовать три взаимно дополнительных плана, три уровня мыш ления: предметно-чувственный, понятийно-логический и образно эмоциональный. Наглядная фотографическая, художественная, знаковая информация представляет нам вещи, объекты, предметы изучения. Это сигнальный, первичный, более простой уровень мышления человека (знания о форме, строении, положении, движении, образе или способах действия объектов изучения). Удельный вклад такого мышления у студентов (особенно младших курсов) довольно высок. Такая нагляд ность в телевизионной лекции, построенной на преимущественно визу альном восприятии, обязательна, она помогает запомнить материал, облегчает понимание более сложных вещей.

Образно-эмоциональное, метафорическое, вербальное описание, как и невербальные способы контакта с аудиторией, выражает впечатления, которые на нас производят события, явления, объекты изучения. Оно может быть парадоксальным, неоднозначным, построенным на ассоциациях. Как правило, образно-эмоциональное описание используется в естественнонаучных дисциплинах для передачи общего смысла, обобщения, закрепления знаний на эмоциональном уровне (например, квантовая механика в изложении для гуманитариев).

Образно-эмоциональное описание помогает пониманию наиболее трудного объяснительного комментария, давая некоторую метафориче скую аналогию формализованным абстрактным теориям. Тем самым, способствуя развитию в мышлении студента еще одной наглядности – наглядности математических выводов или стройных логических умо заключений. Важно, чтобы все более и более абстрагируемые образы позволяли и обратный процесс – реконструкцию первоначальной предметно-образной наглядности фактического, экспериментального материала. При этом на более высоком уровне, при введении абстракт ных символов, знаков, моделей, необходимо подробно пояснить, представить процедуру интерпретации значения данного знака, симво ла, модели. Так, чтобы скрытые в условных обозначениях смысл и зна чение знаков в различных контекстах понимались всеми студентами одинаково.

При организации «подачи» учебного материала во времени полезно учитывать естественный биологический ритм поисковой активности мозга. Установлено, что каждые шесть минут мозг проходит стадию поиска новой информации (фаза максимальной активности). Та инфор мация, которая попадает на пик активности, легче запоминается и встраивается в базу знаний учащегося. Поэтому желательно разбивать, структурировать предъявляемый материал на интервалы кратные шести минутам, с переключением предметно-чувственного описания на абстрактно-логическое и (или) образно-эмоциональное. Сам лектор, перемещаясь от рабочего стола к плоскости лекционного экрана, или разные планы его изображения являются своеобразными визирами зрительного пространства. Приемом механического переме щения главного действующего лица в ходе телелекции, мы позволяем мозгу студента работать в естественном режиме.

Следует помнить, что до 80% информации об окружающем мире человек получает через зрение. Поэтому в телевизионной форме лекции необходимо применение образного видеоряда – продуманной последо вательности иллюстраций, фотографий, другой графической и знаково символьной информации, в том числе и текста. Видеоряд должен быть адекватным цели и смыслу учебного материала, иллюстрировать и раз вивать мысль лектора в образном, эстетически оформленном виде.

Здесь имеется определенная связь и с искусством кино и не лишними являются кинематографические правила и приемы [10]. В особенности – использование образов в их динамике, движении (компьютерной анимации, в частности). Это производит большее эмоциональное впечатление по сравнению со статичными изображениями (рисунками, фотографиями).

Необходимо стремиться к тому, чтобы лекции, передаваемые по спутниковому телевизионному каналу были мультимедийными, то есть, совмещали предъявление информации по различным каналам (визуаль ному и аудиальному) с использованием как слов (речи), так и изображе ний (в том числе и текста). Однако не рекомендуется «смешивать» в одновременном предъявлении экранного изображения иллюстративно го, текстового и речевого компонентов, так как это рассеивает внимание обучаемых и ухудшает восприятие и запоминание информации.

Во всех случаях необходимо выделение в качестве ведущего, доминантного канала либо текста с комментарием лектора, либо иллю страции с речевым сопровождением. Это следует из экспериментальных данных психологов [11]. В частности было показано, что вербальная избыточность, когда текст предъявляется зрительно и на слух, способ ствует лучшему запоминанию и пониманию смысла сообщения. Однако запоминание диаграмм и графиков, содержащих необходимую инфор мацию, ухудшается, если к ним добавляется еще и объяснения в тексто вой форме. Негативный эффект такой избыточной информации объясняется необходимостью распределять ограниченные ресурсы внимание обучаемого между двумя источниками информации. В то же время сопровождение графической информации аудиальным коммента рием (объяснением) достоверно приводит к улучшению ее понимания и запоминания [11].

Если обратиться к данным, указывающим на то, какое количество информации запоминается в зависимости от канала восприятия, то 25 % остается от визуального канала и только 15 % от аудиального. Одно временное использование в процессе восприятия зрения и слуха позволяет сохранить гораздо большее количество информации – до 65 % (данные цитируются по [12]). По этой причине видеоряд телевизи онной лекции должен сопровождаться лаконичным, научным и, в тоже время, эмоциональным словесным комментарием показываемого на экране материала. Многословный текст на экране вызывает быстрое утомление и затрудняет восприятие материала лекции. Как правило, на одном экране, предъявляемом зрителям, должно быть не более шести семи строк текста, набранного полужирным крупным шрифтом, жела тельно без засечек (Ariel, Verdana).

С соблюдением авторских прав и принятого порядка цитирования и ссылок в телевизионную лекцию можно включать:

– кино- и видеосъемки различных опытов, проводимых в учебных лабораториях (рис. 2, 6, 20);

– съемки современных технологических процессов на реальных про изводственных предприятиях или в НИИ;

– фрагменты из учебных, научно-познавательных, документальных и художественных кинофильмов, материалы, доступные по сети Интернет (рис. 2, 6);

– фрагменты выступления известных ученых, политиков, интервью с сотрудниками НИИ, мнения других преподавателей и т. д. (рис. 3, 19);

– демонстрационные модели физических, химических, технологиче ских и других процессов (натурные или компьютерные, анимационные, графические);

– материальная часть – инструменты, оборудование, детали машин и механизмов, микросхемы и модули электронной аппаратуры, применяемые приборы и аппараты, средства оргтехники, защиты, готовые изделия и т. д. (рис. 5);

– результаты, получаемые в процессе непосредственных измерений на приборах, моделях или в процессе работы конкретного механизма, установки и другого оборудования (осциллограммы, записи сигналов на диаграммной ленте и т. д.);

– фотографии, иллюстрации, графики и другие материалы из науч ных статей, монографий, периодических изданий, дорогостоящих или малодоступных художественных изданий (рис. 12);

– образцы компьютерных работ с необходимыми комментариями и указаниями.

Приведем перечень некоторых технических приемов, которые могут быть полезными в телелекции.

Компьютерная анимация графического материала: последова тельное построение схем, «вырастание» стрелок, выделение цветом отдельных деталей на графиках, динамические диаграммы, последовательная запись символов в формулах, относительное движение частей устройств и т. д.

Создание фона, на котором будут представлены формулы и дру гие записи, выбор подходящих шрифтов, заливок и т. п.

Совмещение текстовой, графической и другой информации с закадровым комментарием лектора.

Как правило, в пределах одной темы можно поставить не более пяти акцентов, привлекающих внимание зрителя (используя эффект неожиданности, удивления, эмоционального оживления). Выделения желательно располагать по нарастанию эффекта, чтобы предыдущее впечатление не «маскировало» последующее действие.

Следует отметить, что в обычной лекции принято давать формулы со всеми подробностями их вывода, включая алгебраические преобразова ния. Специфика телевизионной лекции требует иного подхода к изло жению теории. Здесь основное внимание должно быть обращено на обсуждение предпосылок вывода, на рассмотрении сущности проблемы, на анализ полученного в теории результата, на его приклад ное значение. Особенно желательно, по возможности, показать значение полученного результата для организма человека или для его повседнев ной жизни, то есть для каждого из слушателей и зрителей телелекции.

Готовясь к использованию в телевизионной лекции видеоматериа лов, уже имеющихся в фонде ИДО или доступных по другим каналам (авторские разработки, фрагменты телепередач, компьютерные анимации из энциклопедий или Интернет и т.д.), необходимо точно рассчитать затрачиваемое на их демонстрацию время, учесть их смы словую нагрузку, органически соединить с теоретическим материалом лекции [12]. Демонстрация такого рода фрагментов должна сопровож даться авторским комментарием. Здесь существуют определенные трудности в подборе материала, так как готовые фильмы (документы) могут содержать избыточно большую информацию, выходящую за рам ки темы лекции, эмоциональная атмосфера фрагмента может вступать в противоречие с изложением материала телевизионной лекции и т.д.

Поэтому очевидна творческая роль преподавателя в подготовительной работе к чтению лекций с использованием спутникового телевизионно го канала.

При чтении лекции в традиционной аудитории большое значение имеет контакт взглядов преподавателя со всеми (по отдельности) сту дентами. Психологи рекомендуют направлять взгляд лектора на задние ряды, как бы индифферентно ни вели себя при этом самые «удаленные»

студенты. Если контакт глазами ограничен областью самых заинтересо ванных передних рядов, это сразу чувствуется. Существует прецедент обращения темнокожей студентки в суд (США) с обвинением препода вателя в дискриминации, поскольку он избегал визуального общения с ней во время занятий. В телевизионном формате визуальное общение ведется через глазок телекамеры. Следует настраивать себя на то, что телекамера «живая» и заинтересованная, что обращая взгляд на «зра чок» телекамеры, мы видим глаза наших зрителей-студентов. Несколько отвлекаясь, заметим, что развитие телекоммуникационных технологий идет стремительно. Мобильные телефоны прочно вошли в повседнев ную жизнь, WEB-камеры становятся штатной принадлежностью ком пьютеров, футуристический фильм Пьера-Поля Рендера «Влюбленный Томас» предсказывает повсеместное распространение видеофонов, заменяющих телефоны. Вполне предсказуемо, что не только преподава тели институтов дистанционного образования, но и всем мы в относи тельно недалеком будущем, дома и на работе, будем пристально вглядываться в зрачок передающего устройства (рис. 25).

Необходимо иметь в виду, что при показе лектора крупным планом могут стать заметными некоторые нюансы его внешности, к которым он не хотел бы привлекать внимание. Поэтому полезна предварительная подготовка лектора к съемкам с применением легкого макияжа (рис. 8).

Прием показа лектора крупным планом полезен при богатой естествен ной мимике преподавателя, которая имеет важное значение как элемент невербального общения и позволяет уловить эмоции преподавателя, его заинтересованность в излагаемом материале (рис. 14). Стремление сохранить «ровное» выражение лица на протяжении всей лекции явля ется ошибкой, так как зрительно создается впечатление равнодушия лектора. Особенно если и жестикуляция сведена к минимуму. Поэтому предпочтительна открытая, без сцепленных рук поза лектора и умерен ная жестикуляция, подчеркивающая важные моменты лекции (рис. 15).

По большому счету, телевизионная лекция должна выходить на уровень театра (а, точнее, кинотеатра) для одного зрителя (если прием спутникового сигнала ведется на индивидуальную антенну). Имеет значение сцена и костюм действующего лица. Сценой является рабочее место лектора с различным вспомогательным оборудованием. Как вид но из сравнения видеоряда лекторов, приведенного на рис. 16, размеще ние микшерского пульта на переднем плане прямо перед лектором функционально, но мало эстетично. Замена его на декоративную панель в случае среднего кадра на рис. 16 не оправдывает себя, поскольку панель становится визуальным барьером между зрителями и лектором (занимает в кадре больше места, чем сам лектор). Более рациональным является видеоряд нижнего кадра на рис. 16, где панель «подрезана» и хорошо видны как лектор, так и демонстрационный экран. Важен также цвет и яркость фона, на котором будет показан лектор. Яркий, светлый (тем более – белый) фон создает резкий контраст и вызывает утомление зрения (рис. 17). Кроме того, такой фон делает видеоряд плоским.

Поэтому предпочтителен показ лектора на нейтральном «заднике»

(рис. 17, нижний кадр, или рис. 7, 15, 22 верхние кадры). С помощью нелинейного компьютерного монтажа можно показать лектора на соот ветствующем содержанию лекции тематическом фоне (рис. 20).

Конечно, в этом случае требуется дополнительная и трудоемкая обра ботка записи лекции. В прямом эфире такой прием при доступных для вузов технических и программных средствах оказывается сейчас невозможным. Хорошо, если есть возможность начать вводно мотивационную часть лекции не в студии, а в лаборатории, на кафедре, в минералогическом музее и т.п. (рис. 21). Смена костюма лектора на протяжении времени чтения телекурса вызывает определенное оживле ние, однако не следует злоупотреблять таким приемом. Бросающийся в глаза цвет одежды лектора (например, пурпурный или красный) будет отвлекать внимание зрителя, создавать подсознательное чувство трево ги.

Для обучения студентов по дистанционным технологиям в первую очередь востребованы установочные телевизионные лекции по всем дисциплинам, так как их чтение будет целесообразно и по экономиче ским соображениям. Напомним, что такие лекции должны носить обзорный характер, с большой концентрацией учебного материала обобщенного характера. Здесь раскрываются цели и задачи курса, указывается распределение времени по видам занятий, формы и сроки предоставления отчетных материалов от студентов, выделяются особенности самостоятельной работы студентов по изучаемому курсу (дисциплине), формулируются основные проблемы науки и практики, которые составляют предмет изучения данной дисциплины.

Обязательна характеристика основных методов получения знаний в соответствующей науке, краткая история и перспектива ее развития.

Для студентов заочной формы обучения будут также важны телелекции, дающие представление о методике, требованиях и порядке работы в учебных лабораториях, и показывающие саму процедуру выполнения работ, например, по физике. Это позволит заранее подготовить студентов-заочников к работе в физических лабораториях во время сессии.

В табл. 1 приведены некоторые показатели оценки качества лекций презентаций [14], подходящие и для использования преподавателями при подготовке курсов телевизионных лекций.

Таблица Показатели качества телевизионных лекций Материал Изложение «Экранное»

лекции материала качество – Соответствие мате- – Правильное исполь- – Содержательность и риала учебной про- зование терминологии привлекательность ил грамме – Отсутствие побоч- люстраций – Четкость формули- ных, отвлекающих – Цвет и контрастность ровки целей и задач фраз и «сорных» слов и текста, иллюстраций и темы и ее подразде- выражений фона, обеспечивающие лов – Достаточная эмоцио- визуальную «комфорт – Отсутствие неод- нальность изложения ность»

нозначных опреде- – Эффективная жести- – Вид и качество лений куляция шрифтов, наличие – Логика изложения – Естественность ин- шмуцтитулов и рубри материала тонации и тембра голо- кации материала – Четкость формули- са – Соблюдение ГОСТов ровок обобщений и – Сочетание теорети- и нормативных требо выводов ческого и практическо- ваний – Отражение новей- го материала – Технологические шей и актуальной – Правильно выбран- удобства поиска нуж информации ный темп изложения ного раздела в видео – Выраженная и по- – Предоставление записи лекции нятная методическая кратковременного от направленность лек- дыха путем увлека ции тельного изложения – Наличие контроль- отдельных примеров ных вопросов по те- – Адресность изложе ме лекции ния При ориентировочной длительности одной телелекции 35–45 минут и общем числе лекционных занятий от шести до восьми, семестровый курс для заочного обучения будет соответствовать времени, отводимому учебными планами ГОС ВПО на лекции по мно гим гуманитарным и техническим дисциплинам (с учетом гораздо большей информационной насыщенности и концентрации учебного ма териала в телелекции).

Заключение Подготовка и чтение лекции для удаленной аудитории с помощью спутникового телевизионного канала (спутниковое образовательное телевидение) не является единственно верным дидактическим средст вом, новомодной «панацеей». Этот путь экспорта образовательных услуг должен сочетаться с комплексом других традиционных и иннова ционных средств достижения целей образования – печатными пособия ми, интерактивными компьютерными учебниками на компакт-дисках, виртуальными лабораторными работами и практикумами и т.д. Система заочного и асинхронного дистанционного обучения ориентирована на преимущественно самостоятельную работу студентов по предоставлен ным им учебным и методическим пособиям. Для этой системы телекур сы должны планироваться как часть комплекса методов и средств обучения. Выполняя пропедевтическую роль, телелекция должна также содержать в качестве обязательного элемента указания на соответст вующие разделы (страницы) печатных пособий по которым учащимся следует закрепить учебный материал.

Как подчеркивалось выше, преимуществом телекурсов является воз можность опосредованного, ограниченного, но все же реального обще ния с квалифицированным живым преподавателем. Образная, эстетически оформленная визуализация учебного материала создает условия для появления интереса к материалу, дает пищу для удовлетво рения любопытства удаленных зрителей и слушателей. По выражению Луи Дебройля, «знания являются детьми удивления и любопытства». В данной связи приведем высказывание Анатоля Франса [13], которое можно отнести к процессу чтения телелекций. «Не старайтесь удовле творить свое тщеславие, обучая слишком многому. Возбудите только любопытство. Открывайте своим слушателям глаза, но не перегружайте их мозг».

В последние годы было установлена связь эмоций человека с синте зом в его мозге эндогенных морфинов (эндорфинов). Эти естественные для организма вещества не только блокируют чувство боли, связываясь с опиатными рецепторами нервных клеток, но и определяют широкий спектр положительных эмоций, вплоть до эйфории. Положительные эмоции от просмотренной телелекции способствуют появлению мотивации учения. По мысли В.М. Кроля, выработка у молодежи неодолимой тяги к знаниям (в частности, с помощью спутникового образовательного телевидения) может стать альтернативой употребле ния чужеродных наркотических средств.

Следует помнить, что как бы хорошо ни был подан учебный матери ал во время телевизионной лекции, необходимым условием закрепления информации в памяти студента, условием перехода ее в личностные знания, является его самостоятельная работа, в частности, по повторе нию лекционного материала. Мысленное повторение обстоятельств лекции при чтении конспекта позволяет невольно воспроизвести эмоциональное впечатление (если оно было создано преподавателем), актуализировать ассоциативные связи в контексте конспекта, позволяет осмыслить материал или его переосмыслить заново, следуя заданиям на самостоятельную работу.

Чем активнее происходит процесс повторения, тем больший эффект он дает. Особенно эффективно свободное воспроизведение материала своими словами. Поскольку собственные формулировки и выводы име ют значительную тенденцию к прочному запоминанию, необходимо тщательно готовить дидактические задания на самостоятельную работу студентов. Это значит, что в телелекции должны быть даны указания, какое учебное задание они должны выполнить после знакомства с мате риалом лекции. Тем самым будут реализованы элементы управления процессом обучения. Не рекомендуются и предельно широкие форму лировки, типа «Проанализируйте материал лекции, раздела». Всегда лучше конкретизировать, на что именно следует обратить внимание при анализе лекционного материала, поэтому составление контрольных вопросов и заданий на самостоятельную работу следует вести одновре менно с подготовкой конспекта телевизионной лекции.

Постановка вопросов на повторение и закрепление учебного материала может быть связана с выяснением следующих моментов, способствующих развитию мышления студентов и инвариантных специфике конкретных дисциплин:

– какие цели были поставлены в изучаемом разделе;

– какими методами и средствами достигнуты цели;

– что в материале главное, а что – подчиненное;

– какие экспериментальные факты или наблюдения подтверждают или противоречат данной теории, гипотезе;

– каковы критерии истинности выводов теории, гипотезы;

– какие гуманитарные мотивы движут исследователями;

– какие аналогии можно использовать для понимания материала;

– какие ассоциации они вызывают у учащихся, с чем в окружающей жизни можно сравнить изучаемые эффекты, процессы.

– принадлежат изучаемые объекты к миру реальных вещей или к миру идеальных моделей;

– допускает ли изучаемый процесс редукцию, сведению его к более простым процессам;

– с какой точки зрения рассматривается данный объект: как элемент системы или как выделенная система элементов;

– каковы связи между элементами одного уровня и каково соподчи нение (иерархия) изучаемых систем или процессов;

– можно ли разложить изучаемый объект на элементы и какие функ ции выполняют эти составляющие;

– какого типа определения даны объектам изучения (дескриптивные, функциональные, аксиологические и т.д.);

– в каких границах справедливы выводы теории или данное матема тическое выражение;

– чем пренебрегли при переходе от реальных прототипов к их моде лям, от наглядных образов к более абстрактным моделям и символам;

Постановка трех–четырех заданий на закрепление материала (с уче том необходимой работы студентов с рекомендованными печатными пособиями) будет достаточна для акцентирования внимания студентов на существенных моментах прочитанной телелекции. К тому же такие задания могут уменьшить негативный момент разделения телевизион ных лекций во времени. Мысленно или письменно отвечая на постав ленные вопросы или задания при подготовке к очередной телевизионной лекции, а такую подготовительную работу необходи мо требовать от студентов, учащиеся будут не только вспоминать пре дыдущий материал, но и лучше усваивать его структуру. В анонс последующей темы телекурса (в завершающей части очередной лекции) следует включить рекомендации прочитать по будущей теме несколько конкретных страниц печатного пособия. Это будет еще одним элемен том подготовительной работы студентов к просмотру телелекции.

Безусловно, будут полезны и рекомендации преподавателя по использованию и других источников (Интернет, в частности) и средств обучения (электронное учебное пособие, если такое имеется по данному курсу), по организации самостоятельной познавательной деятельности.

Следуя этим советам, приведем в заключение адреса сайтов ООО «Школьник ТВ» http://edu.of.ru/tv, и телекомпании СГУ ТВ «Спутнико вое образовательное телевидение» http://sgutv.ru, на которых можно найти дополнительную информацию о работе телеканалов. В частности, в открытом доступе здесь размещены каталоги видеолекций и телевизи онных лекций, созданных в Современной гуманитарной академии. Ме тодические вопросы создания и использования аудиовизуальных учебных материалов затрагиваются также в публикациях [15–27]. Наде емся, что коллеги с пониманием отнесутся к возможным недостаткам представленного пособия, учитывая относительную новизну рассмот ренной области работы преподавателей. Отзывы и критические замеча ния авторы с благодарностью примут по адресам sva@ido.tpu.edu.ru и faf@ido.tpu.edu.ru.

ПРИЛОЖЕНИЕ Рис. 2. Кадры из кинофильма «Введение в теорию бифуркаций», Союзвузфильм, 1986 г.

Рис. 3.. Кадры из кинофильма «В глубь кристаллов», Леннаучфильм, 1988 г.

Рис. 4. Телеканал «Школьник ТВ»

работает шесть лет Рис. 5. Передача об истории развития техники Рис. 6. Демонстрация опытов Рис. 7. Телерепетитор Томского государственного университета по курсу физики Рис. 8. Телеканал СГУ ТВ. Подготовка к съемке, запись и монтаж телелекции Рис. 9. Анонс телепередач и сообщение адреса для обратной связи Рис. 10. Вариант начала лекции Рис. 11. Вводная лекция. Указаны автор и код курса.

Текст на экране – до семи строк Рис. 12. Текст и иллюстрации могут предъявляться крупным планом Рис. 13. Обращение лектора к демонстрационному экрану Рис. 14. Лектор крупным планом Рис. 15. Свободная, открытая поза и жестикуляция лектора Рис. 16. Варианты оборудования рабочего места лектора Рис. 17. Яркий белый фон утомляет зрение и делает видеоряд плоским.

Поэтому предпочтителен нейтральный фон Рис. 18. Телевизионный мастер-класс Рис. 19. Телевизионная консультация «Спросим у специалиста»

Рис. 20. Видеолекция ИДО ТПУ по курсу Общей физики Рис.21. Видеолекция по курсу Физики твердого тела Рис. 22. Видеолекция по курсу Французский язык Рис. 23. Видеолекция ИДО ТПУ по курсу Концепции современного естествознания Рис. 24. Часть слайдограммы видеолекции по курсу Концепции современного естествознания Рис. 25. Кадры из фильма «Влюбленный Томас»

Литература 1. Карпенко М.П. Концепция национальной программы развития все общего и непрерывного образования на основе информационно коммуникационных технологий / Инновации в образовании. – 2005. – №1. – С. 6–19.

2. Демкин В.П. Томский региональный телепорт как основа мультисер висной образовательной сети в Сибирском федеральном окру ге / Открытое и дистанционное образование. – 2004. – №4(16). – С. 3–7.

3. Нестеров А.Э. Применение спутниковой связи в интересах информа тизации сферы образования / Открытое образование. – 2004 – №4. – С. 51–53.

4. http://lenta.ru/news/2005/08/01/channel/ 5. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессио нально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное посо бие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.

7. Жиляев А.А. Психологические особенности активизации учебно познавательной деятельности учащихся в ходе лекции // Инновации в образовании. – 2001. – №2. – С. 107–116.

8. Надеинский Б.П. Методика и организация учебных занятий в выс шем заочном учебном заведении. – М.: Высшая школа, 1975. – 79 с.

9. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические ас пекты создания видеолекций для дистанционного образова ния / Открытое образование. – 2002. – №3. – С. 19–28.

10.Разумный Д.В. Как снимать демонстрационный эксперимент: дидак тические требования к видеодемонстрациям, кинематографические правила и приемы / Инновации в образовании. – 2004. – №1. – С. 124–132.

11.Морено Р., Мэйер Р.Э. Вербальная избыточность в мультимедийном обучении: когда чтение помогает слушанию / Инновации в образова нии. – 2004. – №1. – С. 142.

12.Ажгибкова Т.Н., Здерев В.В., Лебедева М.Л. Технология применения аудиовизуальных средств обучения в высших учебных заведени ях / Инновации в образовании. – 2004. – №2. – С. 111–123.

13.Кроль В.М. Проблемы современной педагогики: Телекурс СГУ ТВ 14.Тихомирова Н.В. Проблемы оценки качества электронного образова ния / Открытое образование. – 2004. – №1. – С. 27–32.

15. Аксенова Е. И., Бабурова О. В., Фролов Б. Н. Слайд-лекция как форма учебного процесса в преподавании физики для студентов ес тественно-математических специальностей // Труды 6-го междуна родн. совещания-семинара «Информационные технологии в учебном процессе кафедр физики и математики (ИТФМ – 2002)». – Улья новск: Изд-во Ульяновск. ГТУ. – 2002. – С. 48–50.

16. Андреев В. Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах. – М., 1991. – 126 с.

17.Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. 2002 – №3. – С. 88–98.

18. Глен М. Н. Видеолекции как элемент учебного процесса // Телеком муникации и информатизация образования. 2000. – № 1. – С. 42–49.

19. Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. – М.: Знание, 87.–240 с.

20.Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. – 2002. – №4. – С.65–74.

21. Кроль В., Колоколов А., Сотникова Е. Формы представления ви деопродукции в ДО // Высшее образование в России. –2003. – №6. – С 77–83.

22. Разумный Д. В. Размер экранного изображения как психологический и экологический фактор // Инновации в образовании. – 2003. – №5. – С. 51–62.

23. Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информа тика. – 2001. – №1. – С.42–55.

24.Сивергин М. Ю., Фоломеева С. Б. Видеотехнологии как метод обу чения // Информатика и образование. – 2001. – № 7. – С. 71–72.

25. Стародубцев В. А., Чернов И. П. Разработка и практическое исполь зование мультимедиа средств на лекциях // Физическое образование в вузах. – 2002. – № 1. – С. 86–91.

26. Стародубцев В. А. Компьютерные и мультимедийные тезнологии в естественнонаучном образовании: Монография. – Томск: Дельта план, 2002. – 224 с.

27.Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России. – 2002. –№ 1. – С. 116–118;

28.Федоров А.В. Медиаобразование во Франции // Педагогика. –2003. – 5. – С. 90–96.

Оглавление Введение. Новые возможности для дистанционных технологий обучения 1. Общие положения о назначении и особенностях традиционной лекции 2. Аннотации моделей чтения телевизионных лекций, используемых в открытом образовании 2.1. Модель лекции-беседы 2.2. Модель лекции-презентации 2.3. Модель лекции-презентации с перемещением лектора 2.4. Модель «лекции вдвоем» 2.5. Модель лекции-семинара 2.6. Модель лекции «де факто» 2.7. Модель лекции «мастер-класса» 2.8. Модель лекции-консультации 3. Методические особенности чтения телевизионных лекций Заключение Приложение Литература Вячеслав Алексеевич Стародубцев, Анатолий Федорович Федоров ПОДГОТОВКА И ЧТЕНИЕ ЛЕКЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕЛЕВИЗИОННОГО СПУТНИКОВОГО КАНАЛА СВЯЗИ Учебно-методическое пособие Рецензент доктор педагогических наук, профессор М.Г. Минин Подписано к печати Формат 60х84/. Бумага офсетная.

Плоская печать. Усл. печ. л. Уч.-изд. л.

Тираж экз. Заказ. Цена свободная Издательство ТПУ. 634034, Томск, пр. Ленина,

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.