авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Институт государственного

администрирования»

(НОУ ВПО «ИГА»)

Учебно-методический комплекс

Чумакова И.В.

Теория и методика

игры 050715.65 – «Логопедия»

Москва 2013 УДК Л Учебно-методический комплекс рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии 1 сентября 2013 г., протокол № 1 Автор – составитель Чумакова И.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии Рецензент – Шилова Е.А. кандидат педагогических наук, доцент Чумакова И.В.

Л Теория и методика игры: учебно-методический комплекс. – М.: ИГА, 2013. …….. с.

Дисциплина «Теория и методика игры» является курсом по выбору и относится к циклу «Общепрофессиональных дисциплин» Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

В УМК представлены требования к содержанию педагогической подготовки, организационно-методические рекомендации, программа, тематический план, вопросы для подготовки к зачету, тесты для самоконтроля, основная и дополнительная учебно-методическая литература, тезаурус.

Учтены особенности изучения дисциплины студентами заочной формы обучения.

© Институт государственного администрирования, © Чумакова И.В., Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт государственного администрирования»

(НОУ ВПО «ИГА») УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИГРЫ»

г. Москва ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс по выбору «Теория и методика игры» предназначен для студентов, обучающихся по специальности «050715.65 - Логопедия» и имеет своей основной целью повышение их профессиональной подготовки.

Курс по выбору базируется на межпредметной основе и опирается на знания и умения, полученные студентами при изучении таких дисциплин общепрофессиональной подготовки как «Педагогика», «Специальная психология» и «Специальная педагогика».

Дисциплина “Теория и методика игры» направлена на ознакомление студентов с теоретическими вопросами развития игровой деятельности в дошкольном возрасте, а также с основными способами руководства игровой деятельностью детей с различными отклонениями в развитии и прежде всего с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи дисциплины:

- сформировать представление о сюжетно-ролевой игре как ведущем для дошкольного возраста виде деятельности, о взаимосвязи игры с различными сторонами психического развития;

-сформировать представление о значении игровой деятельности в интеллектуальном развитии и социализации детей дошкольного возраста;

-познакомить с особенностями становления игровой деятельности дошкольников с отклонениями развития;

-раскрыть содержание, приемы и способы руководства играми детей.

Согласно учебному плану занятия по дисциплине предусмотрены на II курсе, на преподавание отводится 70 часов, из них 8 часов аудиторных занятий и 64 часа самостоятельной работы студентов. Изучение дисциплины рассчитано на один семестр. В конце семестра предусмотрена сдача зачета.

Большое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов, в связи с чем предусмотрены разнообразные виды заданий:

подготовка устных сообщений на основе анализа литературы;

конспектирование материалов из учебников и профильных журналов «Логопед», «Логопед в школе», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии»;

анализ просмотренных видеоматериалов и др.

Закончив изучение курса, студенты должны знать:

- онтогенез развития игровой деятельности детей;

- структуру и механизм игры, ее влияние на умственное, психическое и социальное развитие дошкольника;

- основные особенности овладения и причины недоразвития игровой деятельности при различных отклонениях и при неблагоприятных педагогических и социальных условиях;

- методику изучения состояния игровой деятельности у детей дошкольного возраста;

- методику обучения сюжетно-ролевым играм детей с речевыми и другими видами нарушений.

Должны уметь:

- определять состояние игровой деятельности детей разного возраста;

- на основе изучения игры определять адекватные возрасту и уровню развития ребенка методы и приемы обучения игре;

- использовать сюжетно-ролевые и дидактические игры в процессе речевого, умственного и социального развития ребенка.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Теория и методика игры»

Заочное обучение Срок обучения – 6 лет Наименование разделов и тем Количество часов Лекции Сем. Лабор С/Р 1. Игра – ведущая деятельность детей 1 дошкольного возраста 2. Возникновение игры в онтогенезе 1 3. Особенности игровой деятельности 2 дошкольников с нарушениями развития 4. Руководство игровой деятельностью 2 дошкольников с отклонениями в развитии 5. Дидактические игры. Их место в 2 системе коррекционно-воспитательной работы Всего: 70 ч. 8 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста Историческое происхождение игры. Социальная природа игры. Место игры в жизни ребенка дошкольного возраста. Виды игр - дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевая игра - развернутая форма игровой деятельности. Единица игры - игровое действие. Структура игрового действия, его связь и отличие от предметного действия. Сюжетно-ролевая игра - такая деятельность ребенка, предметом которой является взрослый человек - его деятельность и система взаимоотношений с другими людьми.



Сущность социально-исторического подхода к пониманию возникновения и психологической природы игры.

Общие теории игры. Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной науке. Краткий экскурс в историю психологических воззрений на сущность, содержание и природу сюжетно-ролевой игры.

Характеристика основных из них (Гросс, Пиаже, Выготский, Леонтьев, Эльконин ). Сопоставление взглядов Ж. Пиаже и Л.С. Выготского на игру.

Это особенно важно в связи с тем, что дефектологам приходится иметь дело с детьми, духовное развитие которых обеднено дефектом, и нет прямого расчета на “развертывание” заложенных природой качеств (по Пиаже). Не только помочь ребенку выразить себя, развернуть свою программу способностей, а сформировать, научить, создать отсутствующие психические структуры - задача коррекционного труда.

Развитие теории игры в отечественной психологии. Л.С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Основные положения отечественной психологии об игровой деятельности дошкольников (историческое происхождение, связь с различными видами искусств, с трудом;

социальная природа;

основное содержание - человек и его деятельность;

моделирование человеческих отношений;

условие проникновения ребенка в сферу человеческих отношений - моделирование отношений посредством игровой техники - переноса значений с одного предмета на другой, сокращенности и обощенности игрового действия;

приобретение в игре практики коллективных отношений в процессе выделения и воссоздания отношений между субъектами и пр.).

Механизм игровой деятельности. Игра и воображение. Воображение результативный момент игры. Воображение и речь. Связь с мыслительными процессами, с оперированием представлениями. Связь игры с символической функцией, замещением. Предметы-заместители в игре. Игровая роль центральный конституирующий момент игры. Отражение в роли основного социального содержания игры - воссоздания человеческих отношений. Связь с эмоциональным развитием, с нравственно-этическим, с формированием произвольности поведения, с личностью в целом.

Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению. Современное понимание проблемы психологической готовности к школьному обучению. Сущность влияния игры на этот процесс. Игра представляет собой мощный фактор интеллектуального развития. Игра источник эмоционального насыщения, преодоления внутренней потребности стать большим, сильным, независимым, ощутить себя в новом человеческом измерении. Правильное сочетание этих факторов под влиянием обучения естественно и органично обеспечивают уровень интеллектуальной и личностной готовности к школе.

Роль игры в развитии общения, речевой активности. Реализация в процессе общения лексического материала, усвоенного на других занятиях.

Развитие диалогической речи как основополагающего вида речи. Косвенное влияние на развитие других сторон речи.

Тема 2. Возникновение игры в онтогенезе Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Анализ основных психологических “приобретений” младенца и ребенка раннего возраста: фиксация взора и слежение за предметом;

развитие сенсорных систем;

развитие мануальных движений - хватания, удерживания, поворачивания;

возникновение повторных и серийных движений;

интерес к новизне;

развитие ориентировочно-исследовательских действий;

сформированность ситуативно-личностного и делового общения, характерных для ранних периодов жизни;

определенный уровень овладения активной речью;

овладение соотносящими и орудийными действиями;

активное подражание действиям взрослого.

Постепенное перерастание предметных действий в игровые.

Связь между предметным и игровым действием. Проанализировать сам процесс перерастания предметного действия в игровое. Вычленить интеллектуальные и операционально-технические компоненты в том и другом случае. Влияние представлений об окружающем на содержание игры.

Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Переход действий неигрового типа в игровые к началу дошкольного возраста.

Приобретение игрой статуса ведущей деятельности. Связь кризиса трех лет с изменением содержания детской игры. Возникновение социального содержания, направленного на воссоздание не столько деятельности взрослых, сколько их отношений, возникающих в процессе этой деятельности.

Моделирующий характер деятельности. Тематика, сюжет, содержание игры.

Цель и мотив игры в дошкольном возрасте. Изменение цели по мере взросления ребенка. Обусловленность содержания социальными условиями жизни.

Младшие направлены на воспроизведение предметных действий, действий с куклой.

Роль мамы они еще не берут. Старшие переходят к выражению отношения к кукле как к дочке - появляется социальное содержание. Развитие игры на протяжении дошкольного возраста связано с развитием содержания роли и изменением отношения самого ребенка к собственной роли.

Роль и игровое правило. Связь игрового правила с правилами общественного поведения.

Осознание правила роли, возникновение “ролевой” речи в старшем дошкольном возрасте.

Выделение определенных реальных отношений между людьми - условие игры, построения игровой роли. Роль социальной Среды в развитии содержания детских игр.

Анализ игры детей, воспитывающихся в детском доме. Психологический анализ особенностей их игр ( неумение играть рядом, наладить отношения партнерства, ограниченность ролевого предпочтения, бедность содержания, отсутствие ролевой речи и т.д. ).

Тенденция к свертыванию внешней игровой роли и ярко выраженной воображаемой ситуации, осознание игрового правила и постепенное обнажение, открывание его.

Превращение ролевой игры с воображаемой ситуацией в игры с правилами. Генетическая связь игр с правилами и сюжетно-ролевых игр. Подчинение игрового поведения ребенка определенным осознанным правилам действия = важнейшая предпосылка для осознания самого принципа игрового правила. Правило и задача в игре с правилами. Игры с двойной задачей. Морально-нравственное значение игр с двойной задачей. Значение этх игр для формирования произвольного, управляемого поведения.

Возникновение способности к сюжетосложению. Развитие словесной регуляции.

Предварительное планирование характера будущей роли и осознание неигрового правила.

Тема 3. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями развития Развитие игровой деятельности у детей с нарушением умственного развития в условиях, когда с ними не проводится педагогической работы.

Влияние обучения на характер игровых действий детей с нарушением интеллекта. Особенности игровых действий ( наличие неигровых действий, манипуляций различного вида). Процессуальные действия. Характер интереса к игрушкам: его нестойкость, кратковременность, направленность на внешние признаки, а не функциональные. Поведение необученных детей во время игры - отсутствие сосредоточения на игрушке, однообразие ее использования, отсутствие специфического отношения к кукле как к ребенку. Специфичность речевого сопровождения деятельности ( неотнесенные высказывания, фиксация готового результата, отсутствие игрового намерения и отношения к роли, сниженность коммуникативной направленности речи и т. д. ).

Связать недоразвитие игровой деятельности детей с нарушением интеллекта с малым опытом предметных действий, орудийных, соотносящих.

Неадекватное использование игрушек как показатель нарушения структуры предметного действия - когда еще способ действия за предметом строго закреплен. Трудности формирования обеих сторон предметного действия у умственно отсталых детей.

Сравнить качественные характеристики игры детей с ЗПР и олигофренией. Выделить, что основное звено в цепочке нарушений игры у детей с ЗПР не в способности освобождать значение от реального предмета, а в построении роли, в ролевом поведении. Зависимость обедненности роли от слабой осмысленности отношений между взрослыми и детьми в реальной жизни. Связать это с более поздним наступлением кризиса трех лет, с инфантилизмом детей с ЗПР. Подчеркнуть, что своевременное начало обученя детей с ЗПР ролевому поведению может существенно продвинуть ребенка в плане его социального развития ( без умаления влияния игры на все другие стороны психики дошкольника ), научить сюжетосложению, осознани.

игрового правила.

Проанализировать причины недоразвития игры у детей с ОНР.

Связать недоразвитие речи с трудностью формирования условной, воображаемой ситуации. Подчеркнуть некоторую конкретность игровой роли у детей с ОНР, недостаточную словесную регуляцию, трудности налаживания общения в процессе игры ( но не только речевого, но и эмоционального ), стериотипность и однообразие сюжетов. Объяснить сходство и различия нарушений игры у разных категорий детей, но интеллектуальное развитие которых происходит более замедленно по сравнению с нормой.

Тема 4. Руководство игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в развитии 6. Характеристика основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в развитии. Организация обучения.

Характеристика основных методов. Организация обучения. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры детей с проблемами в развитии. Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре. Формирование предпосылок ролевого поведения. Характеристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой.

Вопрос об обучении игровой деятельности всегда чрезвычайно деликатен. Игра творческая деятельность, которая с большим трудом поддается планированию и не может осуществлятся в точности по заданному алгоритму. Характер руководства детской игрой носит не прямой, а косвенный характер. Студенты должны понять, что игра является мощным средством развития речи. Но при этом следует развести проблему формирования речевой активности и развития звуковой культуры. Недопустимо прерывать детскую игру с целью повторения какой-нибудь фразы для более четкого произношения. Необходимо бережное отношение взрослого к самому механизму игры.





Требования к поведению взрослого. Двойственность поведения: взрослый одновременно и руководитель, и партнер по отношению к играющим. Эмоциональность, безыскусность участия в совместных играх с детьми. Разобрать случаи, когда взрослый берет на себя роли главных персонажей или эпизодические роли. Остановиться на характере речи взрослого: необходимость еепостроения по принципу синтаксической синонимии.

Подражание взрослому, действия на основе показа. Сущность и время применения.

Вариативность игрового поведения взрослого во время демонстрации игровых действий и сюжетов. Роль речевого сопровождения игры со стороны взрослого: он демонстрирует не только содержание игровых действий, но и сопровождает их словесным пояснением, постоянным обращением к кукле как к дочке. Дети подражают не только действенному, ноэмоциональному и рчевому поведению взрослого.

Словесные методы руководства. Их место в структуре других методов. Необходимость сочетания словесных методов руководства и непосредственного показа игровых приемов.

Усиление словесных методов в старшем дошкольном возрасте. Привлечение художественной литературы, грампластинок, видео и теле программ с целью обогащения и разнообразия содержания сюжетных игр.

Основные требования к организации работы по обучению игре в специальном детском саду для умственно отсталых.

7. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры “проблемных” детей.

Отведение специального времени в режиме дня для проведения игр под руководством взрослого. Ориентироваться при этом и на климатические условия, время года, наличие игровых комнат и пр. Оборудование игровых уголков в группах. Описание квартиры куклы. Требования к игрущкам, покрытиям. Размещение игрушек в игровых уголках.

Оборудование игровых уголков с учетом возраста детей и характера иетеллектуального нарушения. Атрибуты сюжетных игр. Уголок ряжения. Дидактические игрушки. Игрушки двигатели. Детские напольные и настольные конструкторы. Состояние игрушек. Игрушки трансформеры. Заводные игрушки. Квазиигрушки.

Изменение игровой зоны по мере формирования игровых навыков и по мере перехода детей в более старшие группы. Формирование навыка сюжетосложения и зависимость этого от оборудования игровой зоны, ее подвижности. Необходимость развития содержания игр в старших группах.

8. Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии.

Основные задачи обучения предметной игре: привлечь внимание детей к игрушкам, пробудить желание играть с ней;

научить детей правильно использовать игрушку в соответствии с ее функциональным назначением;

научить производить с игрушкой элементарные игровые действия. Основные методы и приемы обучения: показ педагога, совместное осуществление игровых действий взрослым и ребенком;

отраженное выполнение вслед за взрослым;

обучение детей пользоваться одной игрушкой вместе с товарищем. Воспитание бережного отношения к игрушке. Обыгрывание игрушек. Игры педагога с куклой. Рассматривание куклы как ребенка. Пробуждение у детей эмоционального отношения к кукле как к заместителю человека. Демонстрация разнообразных действий с одной игрушкой, а также одинаковых действий с разными игрушками. Организация первых внешне коллективных игр, когда каждый ребенок занят своей игрушкой. Обучение умению обмениваться игрушками, обращаться с просьбой, отвечать “спасибо”.

Проведение игр, для осуществления которых необходимо применение уже имеющихся игровых навыков. Обучение производить знакомые игровые действия с другой куклой, мишкой и пр. Включение в игры с куклой игры с машинами и тележками.

Игры со строительным материалом. Сооружение элементарных построек на полу ( привезти столбики, сделать загородку для зверей ).

Проведение специальных упражнений для освоения различных застежек в кукольной одежде, для формирования навыка раздевания и надевания на куклу различных предметов одежды.

9. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре.Формирование предпосылок ролевого поведения.

Знакомство с цепочкой игровых действий. Введение игр небольшими группами при слблюдении согласования действий между собой. Показ воспитателем игровых действий при активном привлечении детей. Обучение играть вместе со взрослым ( взрослый берет на себя ведущую роль ). Проведение специальной работы по накоплению детьми необходимых для игры впечатлений от окружающей действительности - проведение экскурсий, специально организованных наблюдений и т. д.

Знакомство с простым бытовым сюжетом. Работа над причинно-следственными зависимостями между отдельными игровыми действиями ( одно действие является подготовительным по отношению к другому ). Наблюдение последовательности этих действий в реальной обстановке, на своем опыте и опыте товарищей.

Осуществление игровой цепочки с пропущенными звеньями или требующей подготовительной работы.

Знакомство с первыми ролями. Игры во взрослых. Привлечение внимания детей к содержанию поведения взрослого, его отношения к детям ( мама к дочке или сыночку, воспитателя - к ребенку, воспитатели между собой и пр. ). Просмотр специальных диафильмов, обсуждение коротких рассказов с целью обучения детей умению замечать,осознавать, воссоздавать в игре отношения между знакомыми и дорогими ребенку людьми.

Знакомство с ролями с обобщенным значением. Содержание действий персонажей доносится до сознания ребенка в тесной связи с эмоциональной окраской и эмоциональной направленностью роли в целом.

10. Характеристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой.

Проведение целевых экскурсий для формирования полных, функциональных представлений об определенной области действительности. Необходимость строгой последовательности ознакомления детей с целостной ситуацией. Привлечение внимания детей к лицам, действующим в ситуации, к предметам, с которыми действует будующий персонаж игры, к содержанию самих действий. Специальный анализ тех отношений, в которые вступают люди в процессе наблюдаемой ситуации. Акцентирование внимания на эмоционально-нравственном аспекте отношений. Анализ диалогов действующих лиц ( цель обращения людей друг к другу, характер вопросов, предложений, просьб, сообщений ).

Необходимость последующей беседы об увиденном, направленной на закрепление впечатлений, их уточнение. Беседа проводится с использованием демонстрации действий с воображаемыми объектами ( Как повар ставил кастрюлю на плиту, покажи. Только учти, что она очень горячая ), с придумыванием словесного содержания роли. Изображение взрослым мелом на доске наблюдаемой ситуации, словесное пояснение изображаемого, максимальное привлечение детей к обсуждению содержания рисунка ( по принципу коммуникации ).

Рассматривание картин ( сюжентых, отражающих целостную ситуацию, картинок с изображением отдельных прфессиональных действий персонажей, предметных картинок с изображением различных атрибутов будующей игры ).

Роль художественной литературы в подготовке к новой игре. Использование как прозаических, так и стихотворных текстов, загадок, пословиц, привлечение песенно музыкального материала. Использование пальчикового театра.

Дидактиеские игры и упражнения подготовитеьлного характера ( игры на закрепление функционального использования различных атрибутов игры, на запоминание названий предметов, действий, свойств и отношений, необходимых для дальнейшей игры ). Игры на придумывание словесного текста к роли ( по типу: Он хотел порезать овощи и обратился с просьбой принести ему нож и овощи.

Что он сказал? К кому он обратился? ).

11. Характеристика приемов, направленных на обогащение содержания игр детей старшего дошкольного возраста.

Сущность работы над формированием у детей способности к сюжетосложению.

Объединение нескольких сюжетов в структуре одной игры. Вплетение побочных сюжетных линий как промежуточных в основной сюжет. Обучение способам обоснования введения дополнительного содержания. Вариативность сочетания сюжетов.

Работа по обогащению знакомого сюжета: введение дополнительных персонажей, новых атрибутов, изменение игровой зоны, видоизменение сюжета и т. д.

Проведение повторных экскурсий с целью расширения социального содержания игры, обогащения рисунка и характера роли, усложнение игрового правила, скрытого в роли.

Беседа как способ уточнения представлений о характерах ролей персонажей.

Обучение предварительному планированию предстоящей игры: последовательность действий, обсуждение характера ролей, воспитание стремления выполнять различные роли.

Способы влияния на детей, лидерство которых основывается на силовом нажиме,эмоциональном стремлении быть непременно главным. Привлечение к выполнению ролей детьми робкими, даже плохо говорящими - использование при этом совместного выполнения одной роли взрослым и ребенком.

Способы аутивизации речи детей в ходе игры. Проведение специальных словесных игр, направленных на обогащение фразеологического состава речи. Упражнения в сочинении словесного содержания роли.

Чтение художественной литературы, просмотр телепередач, прослушивание грамзаписей, рассказывание взрослым различных историй, которые якобы происходили с ним самим или с кем-либо из хорошо знакомых детям взрослых.

Введение специального обсуждения содержания игры с последующим выполнением серии последовательных рисунков ( изготовление книжек-иллюстраций ), рассматриванием и рассказыванием с использованием прямой речи персонажей.

12. Особенности игровой деятельности детей с нарушением слуха. Специфические приемы работы по обучению игре.

Направленность детей с нарушением слуха на отражение в своих играх впечатлений, подчерпнутых в окружающей жизни, главным образом в быту. Характеристика сюжетных игр детей с нарушением слуха. Содержание игр значительно беднее, чем у нормально развивающихся сверстников, однообразнее, упрощеннее само отражение. Связь обедненности содержания с недостаточностью опосредованного опыта. Преобладание бытовой тематики, недостаточность общественно-мотивационного плана игры.

Обедненность содержания роли - отражение в них ограниченного круга отношений.

Сюжет. Склонность к скурпулезному, педантичному воспроизведению сюжета сценария, прекращение игры в случае изменения сюжета со стороны партнера.

Стереотипность в воспроизведении действий, слов, последовательности действий в сюжете.

Недостаточность осознания скрытых в роли общественных отношений, ограниченность воссоздания отношений между людьми и в то же время детальная, педантичная передача внешних предметных отношений. Фактическое заслонение социальных отношений предметными. Отличие построения игры в норме и при нарушениях слуха ( в первом случае моделирование роли, во втором - копирование конкретного лица ).

Сниженность замещающей функции в процессе игры. Отсутствие предметов заместителей. Объяснение этого связать с особенностями речевого развития, усвоением словесных значений глухими детьми.

Недостаточность воображения, слабость воображаемой ситуации как результата игры.

Связать с формированием образного мышления, с особенностями возникновения представлений - образов как основы для мыслительной деятельности.

Обосновать необходимость специально организованных педагогических воздействий.

Характеристика условий, необходимых для обучения игре дошкольников с нарушением слуха. Особенности обыгрывания игрушек: одну игрушку по разному и разные игрушки одинаково. Роль дидактических игр, направленных на сравнение игрушек и разных предметов по пространственным признакам, а также по функциональным с целью дальнейшего развития замещения. Этапы и последовательность приемов, способствующих возникновению игрового замещения. Особенности введения в игру предметов заместителей. Проанализировать время и место переименования предметов в ходе формирования замещения.

Место непосредственного подражания, отраженного повторения и действий по словесному указанию в играх детей с нарушением слуха. Степень участия взрослого в совместных играх на различных этапах обучения и в разных возрастных группах.

Проведение специальной работы по обогащению содержания сюжетных игр ( увеличение игровых цепочек, вариативность игровых цепочек, соединение цепочек из различных сюжетов, введение новых ролей, планирование правила роли и формирование ролевого поведения, смена и разнообразие игровых атрибутов ). Особое внимание уделить содержанию специальных дидактических игр, направленных на развитие словесной коммуникации детей в ходе творческой сюжетно-ролевой игры.

13. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения.

Специфические приемы коррекции.

Специфичность психического развития ребенка с нарушением зрения. Складывание картины мира преимущественно путем переработки слуховой информации и посредством тактильно-двигательного анализатора. Отрицательная роль чрезвычайно малого опыта передвижения в накоплении полноценного сенсорного опыта. Задержка развития непосредственного подражания. Отражение дефицита зрительного восприятия на характере представлений об окружающем предметном мире и о социальных отношениях.

Характеристика действий с предметами: однообразие, стереотипность, бесцельное манипулирование. Задержка формирования представлений о функциональных свойствах предметов, что приводит к неадекватности игровых действий. Осторожность, боязнь новых предметов. Выраженность вербального плана игры и редуцированность предметного и социального.

Фактическое отсутствие подлинного ролевого поведения. Объяснить причину недоразвития роли дефицитом личностных контактов слепого ребенка со взрослым и главным образом со сверстниками.

Необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию предметных действий и элементарной игры в более ранние периоды жизни.

Игрушка для слепого ребенка. Требования к материалу, внешнему виду игрушки.

Реалистичность ее. Игрушки с фиксирующими устройствами. Специфичность ознакомления слепого ребенка с игрушкой. Кукла как ребенок. Формирование отношения к кукле как к заместителю человека. Применение традиционных методов и форм работы.

Место совмещенных действий взрослого и ребенка. Более ранее включение словесных методов руководства играми слепых детей по сравнению с умственно отсталыми и даже глухими.

Роль специальных игр на передвижение, перемещение, пространственную ориентировку. Подвижные игры в развитии детей с нарушением зрения. Игры на развитие зрительного и тактильного восприятия, на развитие проприоцепции.

Работа над предметной отнесенностью слова, наполнение речи конкретным реальным содержанием.

Тема 5. Дидактические игры. Их место в системе коррекционно-воспитательной работы Сущность дидактической игры. Виды игр. Дидактическая игра как разновидность игр с правилами. Задачи использования игр: ознакомление с пространственными и функциональными свойствами предметов;

формирование полноценных, то есть адекватных, полных, устойчивых и в то же время подвижных, функциональных представлений-образов;

закрепление и применение знаний;

обогащение и развитие речи.

Игровой замысел дидактической игры. Его отличие от игрового замысла в сюжетно ролевой игре. Что такое правило в дидактической игре ( оно определяет содержание и характер действий детей, направляет их поведение, формирует оценочное отношение к результату, влияет на произвольность поведения, самостоятельность, самоконтроль ).

Характер игровых действий и игровой результат в дидактической игре.

Воспитательное значение дидактичесКой игры. Игры на развитие восприятия ( на узнавание, формирование целостного образа, восприятие пространственных свойств предметов ). Действия идентификации, группировки, классификации. Сравнение и различение по одному, двум признакам. Действия моделирования в формировании представлений, словесные дидактические игры.

Игры на использование предметов-орудий.

Место дидактической игры в процессе работы над сюжетно-ролевой игрой.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ № Содержание работы Кол-во Форма и сроки темы часов контроля 1 Представить реферативный доклад на тему Консультация «Игра – ведущая деятельность детей преподавателя дошкольного возраста»

2 Опираясь на работы отечественных и Консультация зарубежных авторов, составить тезаурус по преподавателя теме «Детская игра». Сопоставить определения, данные разными авторами и определить, с чем связаны расхождения в трактовке тех или иных дефиниций 3 Используя работу Д.Б.Эльконина Проверка «Психология игры» (М., 1979), составить реферата, реферат на тему «Онтогенез детской игры» консультация преподавателя 4 С опорой на литературные источники (см. Консультация Список литературы), составить таблицу, преподавателя отражающую основные этапы развития детской игры 5 Сопоставить (на основе анализа специальной Консультация литературы) особенности становления преподавателя игровой деятельности детей с нормативным развитием и интеллектуальной недостаточностью;

результаты сопоставления отразить в таблице 6 Охарактеризовать основные методы Консультация руководства игровой деятельностью преподавателя дошкольников с отклонениями в развитии, представив собранный материал в форме консультации для педагогов специального (коррекционного) ДОУ 7 Подготовить материал для проведения Консультация консультации с педагогами специального преподавателя (коррекционного) ДОУ по теме «Оформление детских игровых уголков в разных возрастных группах»

8 Подобрать и оформить в виде консультации Консультация для родителей материал по теме «Обучение преподавателя младших дошкольников предметной игре»

Составить конспект занятия по обучению Консультация 9 детей бытовой отобразительной игре преподавателя (контингент детей – по выбору студента) Представить развернутый конспект занятия - Консультация 10 знакомства с новой игрой детей преподавателя дошкольного возраста (контингент детей – по выбору студента) Представить материалы, позволяющие Консультация 11 проиллюстрировать возможные варианты преподавателя обогащения сюжетной линии детской игры (сюжет игры – по выбору студента) Составить реферат на тему «Особенности Проверка 12 руководства игровой деятельностью детей с реферата нарушениями слуха» Консультация преподавателя Подготовить материал для выступления на Консультация 13 педагогическом совете в ДОУ по теме преподавателя «Специфические приемы коррекции игровой деятельности детей с нарушениями зрения»

14 Подготовить картотеку дидактических игр, Консультация ориентированных на развитие зрительного, преподавателя слухового и тактильного восприятия у детей дошкольного возраста 15 Подготовить материал для выступления на Консультация родительском собрании на тему «Сюжетно- преподавателя ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению»

Всего: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 1. Игра - ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.

Социальная природа игры.

2. Особенности действий с игрушками у умственно отсталых дошкольников.

3. Подходы к объяснению природы и значения игры в зарубежной науке.

4. Создание условий для обучения игре в различных возрастных группах.

5. Развитие проблемы дошкольной игры в отечественной психологии.

6. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития. Основные направления обучения.

7. Сопоставление взглядов Ж.Пиаже и Л.С.Выготского на игровую деятельность.

8. Последовательность обучения игре дошкольников с нарушением интеллекта.

9. Основные положения отечественной психологии об игровой деятельности дошкольников.

10. Особенности сюжетной игры у детей с задержкой психического развития.

11. Социально-исторический подход к рассмотрению игры.

12. Особенности овладения ролевым поведением у детей с нарушениями интеллекта, с ЗПР, у воспитанников детских домов.

13. Предпосылки сюжетно-ролевой игры.

14. Формирование представления у умственно отсталых дошкольников в процессе обучения игре. Приемы актуализации в игре представлений об окружающем.

15. Строение сюжетно-ролевой игры. Характеристика ее основных компонентов.

16. Организация обучения игре в детских садах для детей с нарушениями интеллекта.

17. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.

18. Формирование действий замещения у дошкольников с нарушением интеллекта.

19. Цель и мотив игры дошкольников.

20. Особенности функционального и речевого поведения умственно отсталых дошкольников в игре.

21. Приемы обучения сюжетосложению в игре.

22. Познавательное значение игры для психического развития “проблемного” ребенка.

23. Игра и социальное развитие ребенка дошкольного возраста.

24. Содержание подготовительной работы по ознакомлению с новой игрой.

25. Значение игры для создания психологической готовности к школьному обучению.

26. Обучение предметной игре дошкольников с нарушениями интеллекта.

27. Структура предметного и игрового действий.

28. Формирование ролевой формы поведения у дошкольников с нарушением интеллекта.

29. Классификация детских игр. Сравнительная характеристика основных видов игр.

30. Организация общения в процессе обучения игре умственно отсталых детей.

31. Тематика и содержание сюжетно-ролевой игры дошкольников.

32. Создание условий для развития игровой деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

33. Диагностическое значение игры.

34. Роль игрушки в развитии дошкольников с нарушениями интеллекта.

35. Особенности формирования предпосылок игровой деятельности у детей с нарушениями интеллекта.

36. Дидактическая игра, ее место в обучении сюжетным играм детей с нарушением умственного развития.

37. Характеристика ознакомительной и отобразительной форм детских игр.

38. Основные методы руководства детьми с отклонениями в развитии в игре.

39. Влияние игры на социально-личностное развитие “проблемного” ребенка.

40. Обучение бытовой отобразительной игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

41. Последовательность формирования у детей предметных способов решения игровых задач.

42. Роль взрослого в обучении игре дошкольников с нарушениями интеллекта.

43. Взаимосвязь игровой деятельности с другими видами детской деятельности.

44. Развитие общения детей с нарушениями интеллекта в процессе игры.

45. Развитие речи в игре. Способы активизации речи детей в игре.

46. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями умственного развития.

47. Метод комплексного руководства игрой, педагогические условия его реализации.

48. Игра и воображение. Причины недостаточности воображаемой ситуации в играх детей с нарушениями умственного развития.

49. Организация работы по обогащению содержания отобразительной игры умственно отсталого ребенка.

50. Формирование произвольного поведения “проблемного” ребенка в игре.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основная:

1. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическим нарушениями: Методическое пособие – М.: Экзамен, 2006. (35экз.).

2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком – М.:

Академический Проект, 2001. (7экз.).

3. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие. – М.:

Академия, 2003. (25экз.).

Дополнительная:

1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада: Планы и конспекты занятий – М.:

Мозаика-Синтез, 2008 – 128с.

2. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: Практико-ориентированная монография. – М.:

Педагогическое общество России, 2007. (15экз.).

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - М.: Академия, 4. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте – М.:

Академический проект, 2001.

5. Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников – М.: Академия, 2001.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры - М.: Просвещение, 2000.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. Технические средства обучения: видеоаппаратура, мультимедийная установка.

2. Видеофильмы, учебно-методические пособия.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Внеаудиторная самостоятельная работа включает:

подбор и изучение научно-методической литературы по дисциплине;

составление библиографических списков: тематическая подборка источников всех видов в библиотеке, тематическая подборка по материалам научно-методических журналов, тематическая подборка по материалам Интернет-источников;

составление опорных графических схем, заполнение таблиц;

ведение словаря терминов;

написание конспектов статей журналов «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Логопед», «Логопед в школе»

составление тезисов указанных литературных источников;

написание аннотаций, рецензий, аналитических отчетов по указанной проблеме/теме;

написание докладов и подготовку сообщений для выступления на практическом занятии;

составление методических рекомендаций, подбор комплексов дидактических игр и упражнений;

анализ программ, учебников, конспектов уроков и занятий;

подготовку к выполнению контрольной работы;

подготовку к тестированию.

Аудиторная самостоятельная работа предполагает:

выполнение контрольной работы;

выполнение тестов;

написание терминологических диктантов;

анализ просмотренных или прочитанных конспектов занятий, воспитательных мероприятий;

выполнение заданий с использованием мультимедийных пособий;

на основе видеоматериалов составление характеристики игровой деятельности группы детей, отдельного ребенка с использованием схемы изучения игровой деятельности.

Методические указания к выполнению заданий для самостоятельной работы Для выполнения ряда заданий студентам необходимо составить библиографическое описание. Составление библиографического описания предполагает поиск информации по определенной теме. Основным местом работы является библиотека.

Библиографическое описание - совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам и необходимых для общей характеристики и идентификации документа. Каждое библиографическое описание состоит из нескольких, расположенных в определенной последовательности элементов: 1. Заголовок описания. 2. Заглавие. 3.

Издание. 4. Выходные данные. 5. Количественная характеристика данных. 6. Надзаголовочные данные. 7. Примечания.

В рамках изучения ряда тем предлагается составить различные виды библиографических описаний:

- тематическая подборка всех источников в библиотеке академии (статьи, учебники, учебные пособия, научно-популярные издания);

- тематическая подборка материалов научно-методических журналов («Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Логопед», «Логопед в школе»);

- ретроспективная тематическая подборка (за несколько лет, за определенный период);

- тематическая подборка по материалам Интернет-источников (сайты электронных библиотек и официальные сайты периодических изданий www.pedlib.ru, www.elibrary.ru, www.gnpbu.ru, www.100tezisov.ru, www.schoolpress.ru и др.) Рекомендации по выполнению задания - Уточните суть и содержание предложенной темы, используя конспекты лекций и учебные пособия.

- Подберите различные по объему и характеру информации литературные источники.

- Библиографические данные выпишите в соответствии с образцом оформления библиографического описания, расположите записи в алфавитном порядке.

Примеры библиографического описания Книги, многотомные издания, сборники научных трудов Специальная педагогика: учебное пособие в 3-х томах / под ред. Н. М. Назаровой. Т.3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.

Фомичева, Л. В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учебно-методическое пособие. – СПб. : КАРО, 2007. – 256 с.

Статьи Алейникова, С. А., М. М. Маркович, Н. Д. Шматко Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом // Дефектология. – 2005. - № 2.

– С. 19-30.

В некоторых заданиях предлагается составить опорную (графическую) схему.

Схема представляет собой графическое изображение, в котором выделяются конкретные составляющие того или иного педагогического явления, категории, обозначаются их связи. В схеме теоретический материал представлен в наглядном виде, где внимание сконцентрировано на отдельных, наиболее сложных местах, что позволяет более эффективно его запомнить и структурировать, а также изложить в логической последовательности.

Рекомендации по выполнению задания - Уточните суть и содержание материала, который предлагается отразить в схеме, используя учебные пособия.

- Выделите в изучаемом материале основные понятия, которые могут служить «опорными точками» конспекта.

- Просмотрите материал учебных пособий еще раз. Особое внимание обратите на трактовку основных понятий, выделите структуру, дайте характеристику составляющих их компонентов, расположите материал в логической последовательности.

- Выберите стиль (форму, пропорции, величину, расположение) графического изображения материала.

- Отразите теоретический материал в виде схемы.

Для выполнения ряда заданий студентам необходимо составить аннотацию.

Аннотация – это краткая характеристика источника информации, отвечающая на вопрос, о чем говорится в публикации, произведении печати, первоисточнике, оригинале. Она лишь информирует о существовании определенного документа, дает самое общее представление о его содержании.

Работа над аннотацией направлена на активизацию и совершенствование умений аналитико-синтетической переработки документа, с целью анализа и извлечения необходимых сведений. В аннотации представлены краткие, но разносторонние сведения о первичном документе со стороны его содержания, ценности назначения, основных особенностей.

Различают следующие виды аннотаций.

По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются на справочные (характеризуют тематику документа, сообщают определенные сведения, не давая критической оценки);

рекомендательные (характеризуют документ, давая оценку с точки зрения его пригодности для определенной категории людей, с учетом уровня их подготовленности, возраста и др.).

По полноте охвата содержания аннотируемого документа и читательскому назначению аннотации подразделяются на общие (характеризуют документ в целом, рассчитаны на широкий круг читателей);

специализированные (характеризуют документ в определенных аспектах, рассчитаны на узкий круг специалистов, подчеркивают определенную тематику аннотации). Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация (характеризует определенную часть или аспект содержания документа).

Аннотации могут быть и групповыми (характеризует несколько произведений печати, близких по тематике;

содержит сведения о двух и более документах).

Рекомендации по выполнению задания - Внимательно прочтите текст документа. Уточните основные идеи автора.

Определите собственную позицию.

- Решите, какой вид аннотации может более полно отражать содержание документа. Если в задании не указан адресат аннотации, то уточните, кого мог бы заинтересовать материал.

- Продумайте содержание аннотации. Подберите выразительные средства, продумайте форму изложения.

- Подготовьте письменную аннотацию документа.

Для выполнения ряда заданий студентам необходимо подготовить конспект первоисточника.

Конспект - это краткий пересказ своими словами содержания первичного документа, какой-либо его части.

Цель конспектирования - сохранение необходимых для работы материалов в удобном для дальнейшего использования виде.

Можно выделить несколько вариантов конспектов, в частности, сложный конспект, включающий в себя несколько видов записей: план, тезисы, цитаты. При написании сложного конспекта в конце каждого раздела формулируются выводы. Сложный конспект может быть написан по нескольким источникам - это сводный конспект.

План книги (статьи) представляет собой перечень основных мыслей, содержащихся в ней. План не всегда соответствует оглавлению. Для написания плана необходимо текст книги разделить на части, каждая из которых будет включать решение определенного вопроса, содержание конкретной мысли (если книга большая по объему, то в план целесообразно внести названия глав и параграфов).

Тезисы изучаемой работы - это коротко сформулированные основные положения, выделенные автором публикации. Тезисы могут быть простыми и сложными. Простые тезисы - это категорически выраженное автором суждение. Развернутый (сложный) тезис - это отрывок из статьи, содержащий мотивировку определенного положения. Тезис не содержит доказательств, объяснений.

Цитаты - это наиболее важные положения работы (обязательно указывается страница). В цитатах могут содержаться фактические данные, к ним могут предлагаться доказательства и объяснения.

Композиционно текст конспекта состоит из следующих частей:

- вступление, где указывается название источника (название книги, журнала, газеты, учебника);

даются основные сведения об авторе;

выходные данные: место и год издания первоисточника, название издательства (год и выпуск журнала, дата выхода газеты);

- основная часть, где раскрывается содержание первоисточника (главные идеи и положения;

фактографические данные: факты, даты, цифры, перечисляются личности, раскрываются события);

в основной части раскрывается спорное и критическое (материалы, не совпадающие с мнением большинства исследователей, а также оценки неверных взглядов и воззрений);

в этой же части показывается новизна материала и возможность практического использования.

- заключительная часть, где делаются основные выводы и обобщения.

Рекомендации по выполнению задания - Первоначально следует внимательно прочитать текст, хорошо разобраться в сути изучаемого вопроса. Этот этап работы достаточно сложен: вначале следует прочитать первоисточник с целью предварительного знакомства с его содержанием, необходимо составить представление о книге полностью или какой-либо ее части (это особенно относится к монографической литературе);

далее следует углубленное чтение текста первоисточника с целью более полного понимания основных положений, уяснения фактического материала, системы доказательств, главных мыслей и выводов автора. Особое внимание должно уделяться логике, ходу рассуждений автора, необходимо попытаться увидеть их отличия от трудов других авторов.

- Составьте план прочитанного текста.

- Запишите основные положения первоисточника. Записи должны быть сжатыми, немногословными, включать суть проблемы. Последовательность записей должна соответствовать логике изложения источника и логике авторского текста в каждой главе и параграфе. Автор конспекта может включить в текст собственные мысли.

- В ряде заданий требуется составить конспекты, представляющие собой методические рекомендации. В этом случае автор конспекта должен внимательно изучить источник, выделить те инновации, которые были предложены по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

сформулировать их в виде отдельного, конкретного положения и записать соответствующим образом (с новой строки, в соответствии с нумерацией).

В рамках практических занятий студентам предлагается подготовить реферат по одной из предложенных или самостоятельно выбранной теме.

Реферат — это сжатое изложение основной информации пер воисточника на основе ее смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты.

По цели (назначению) рефераты можно разделить на библио графические;

для научно-популярных журналов;

учебные.

Библиографические рефераты по полноте изложения содержания подразделяются на информативные и индикативные.

Информативные (рефераты-конспекты) содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения.

Индикативные (указательные, или рефераты-резюме) содержат не все, а лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Все второстепенное для темы опускается. Текст реферата состоит, по существу, из набора ключевых слов и словосочетаний и потому в основном может быть использован читателем только для того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику.

Рефераты подразделяют также на монографические, составленные по одному произведению, и обзорные, составленные по нескольким изданиям на одну тему.

Научно-популярные рефераты пишутся по научным статьям для научно-популярных журналов. Их цель — познакомить читателей с научными открытиями. Сложный, серьезный материал излагается в доступной, популярной форме.

Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал.

С такими рефератами студенты часто выступают на семинарах и конференциях. Исследовательская работа студента начинается с составления учебного реферата. В нем раскрывается суть исследуемой проблемы;

приво дятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Примерная структура учебного реферата Титульный лист.

Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7—10 различных источников.

Приложение.

Рекомендации к составлению реферата.

- Работа над рефератом строится по следующим этапам:

1. Выбор темы.

2. Подбор и изучение основных источников по теме.

3. Составление библиографии.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Написание реферата.

- Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на определенный круг читателей (или слушателей).

Необходимо максимально использовать существующую в данной области знания терминологию. При первом применении новых терминов надо объяснить их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

- Должно строго соблюдаться единообразие условных обозначений, символов, размерностей и сокращений, оформления цитат и примечаний в сносках.

- Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные или карты лучше помещать в приложении. В тексте реферата надо дать их краткую словесную характеристику и сформулировать выводы, которые следует сделать на основании приведенных материалов.

- В заключение необходимо сделать краткий вывод по существу рефериру емого предмета.

Ряд заданий предполагает составление студентами методических рекомендаций по организации коррекционно-педагогической работы.

Методические рекомендации должны представлять собой указания по осуществлению какой-либо деятельности, направленной на достижение определенных коррекционно-развивающих задач (например, по развитию фонематического слуха ребенка);

методические рекомендации имеют конкретного адресата (например, родители детей с нарушениями речи), поэтому должны излагаться научным, но в то же время доступным для понимания языком. Методические рекомендации могут содержать:

- краткую характеристику направления коррекционной работы, его содержания, места и значения в целостной системе коррекции;

- описание основных методов и приемов работы, а также необходимых средств (например, дидактических и наглядных материалов);

- алгоритм действий по достижению конкретных задач развития и коррекции, с указанием последовательности действий, их продолжительности;

- четкие инструкции к организации работы ребенка.

Задания, предполагающие анализ просмотренных или прочитанных конспектов уроков, занятий, воспитательных мероприятий.

Схема анализа занятия 1.Соответствие темы занятия программным требованиям данного года обучения.

2.Соответствие "программного содержания" занятия программным требованиям данного года обучения.

занятия (место проведения, продолжительность, 3.Организация оборудование).

4.Тип занятия. Соответствие структуры занятия данному типу.

5.Учет педагогом основных принципов обучения и воспитания дошкольников в ходе занятия.

6.Учет педагогом основных методических принципов построения занятий.

7.Использованные на занятии основные методы и приемы работы, способы передачи знаний. Целесообразность их использования.

8.Характеристика речи педагога (выразительность, эмоциональность,...) 9.Решение поставленных педагогом задач в процессе всех этапов занятия.

Общие выводы и пожелания.

10.

О б р а зе ц а на л иза з а нят ия Тема и программное содержание занятия соответствует программным требованиями данного года обучения.

Начало занятия было организовано в игровом уголке. Дети в непринужденной игровой обстановке, сидя на ковре, выполняли первое задание. Затем занятие было продолжено за столами, где воспитанники сидели полукругом перед столом педагога. Такая расстановка мебели помогала дефектологу держать в поле зрения и осуществлять работу сразу со всеми детьми, оказывая при необходимости индивидуальную помощь. В качестве демонстрационного материала использовались хорошо знакомые детям игрушки и предметы. Продолжительность занятия 20 минут. В целом органи зация занятия соответствует требованиям программы, а также возрастным и психофизическим особенностям развития воспитанников младшей группы специального детского сада.

Данное занятие носило закрепляющий характер. Все предлагаемые детям задания были направлены на уточнение и закрепление сформированных ранее представлений о …………… В ходе проведения занятия педагогом учитывался дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам, деятельностный принцип обучения, принцип учета ведущей деятельности (занятие проходило в форме игры с использованием сюжетных игрушек) и др.

Кроме того, были учтены методические принципы построения занятий в специальном дошкольном учреждении: смена видов деятельности (в течении занятия детям было предложено 4 вида заданий, на выполнение каждого из них отводилось от 3 до 5 минут);

игровая форма обучения (создание игровой ситуации способствовало положительному эмоциональному отношению детей к занятию;

перед детьми ставились игровые задачи);

повторяемость программного материала (поставленные на занятии задачи направлены на повторение программного материала, на уточнение и закрепление знаний детей о ……….).

В процессе проведения занятия педагогом использовались все основные группы методов: словесные, наглядные и практические. Однако основными явились практические, при выполнении каждого задания ребенок осуществлял практические действия с предметами. Дефектологом активно использовались игровые приемы, прием коментирующей речи действия детей, с неговорящими детьми отрабатывались невербальные формы выражения:

жесты, мимика, интонация голоса. Первоначально все задания детям предъявлялись по словесной инструкции (так как шло закрепление уже знакомого материала), однако при необходимости ребенку давался образец, вы полнялись совместные действия. Дефектолог адекватно предъявлял требования с учетом речевых возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все использованные педагогом на занятии методы и приемы являются вполне целесообразными для данного года обучения.

Речь педагога была выразительной, эмоциональной, грамотно построенной. Вопросы формулировались четко, были доступны для понимания детей.

Поставленные дефектологом задачи были успешно реализованы в ходе занятия. При подведении итога занятия дети безошибочно отвечали на все поставленные вопросы.

В целом занятие соответствует программным требованиям первого года обучения, построено методически грамотно и заслуживает положительной оценки.

Задания, предполагающие составление характеристики игровой деятельности группы детей, отдельного ребенка.

Схема изучения игровой деятельности 1. Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними, характер этого интереса: разлитой (когда ребенок переходит от одной игрушки к другой), избирательный. Устойчивость интереса.

2. Игра одиночная, малыми группами, коллективная.

3. Адекватность употребления игрушек: использование игрушки в соответствии с ее назначением, действия противоречащие логике употребления предмета (перечислить их).

4. Характер игровых действий: манипуляции специфические – направленные на выявление свойств предмета (рассматривает одежду у куклы, открывает и закрывает дверцу у машины) ТЕЗАУРУС Презентации Календарно - тематический план

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.