авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

курсов повышения квалификации

Содержание программы

(описание тем и разделов

программы)

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

Учебно-методические материалы по темам модуля на сайте проекта, раздел:

УМК-1.

I. Методологические подходы к пониманию образовательных процессов,

теоретические основы, принципы, закономерности развития общего и дополнительного образования 1. Общие методологические основы организации образования 1.1. Самостоятельная работа (2 часа). Общий обзор современных подходов и концепций образования и воспитания детей.

Современные концепции воспитания:

концепции социального воспитания (В.А. Бочарова, А.В. Мудрик, М.И. Шилова и др.);

общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.);

личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др.);

личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания (С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук).

Современные концепции дополнительного образования детей:

концепция личностно-ориентированного дополнительного образования (В.А.

Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко и др.);

концепция комплексного психолого-педагогического обеспечения дополнительного образования (Г.А. Бредихин, Г.Н. Попова, В.М. Гайнулина и др.);

концептуальная программа развития учреждения дополнительного образования (Н.С. Горшкова, Е.А. Наумова);

концепция образовательной деятельности учреждения дополнительного образования (Л.В. Алиева, А.А. Остапец);

концепция дополнительного образования детей (Д.В. Татьянченко, С.Г.

Воровщикова, Т.Д. Фомина);

концепция дополнительного образования детей в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания (А.В. Суслов);

концепция полисферного дополнительного образования (В.П. Голованов);

концепция социально-педагогической деятельности в дополнительном образовании (А.В. Золотарева).

Понятие дополнительного образования детей.

Обзор основных подходов к организации дополнительного образования детей Человеко-ориентированный (индивидуально-ориентированный, личностно ориентированный, субъектно-ориентированный) подход.

Гомоцентрический и социоцентрический подходы.

Системный, структурный, синергетический, целостный, комплексный подходы.

Компетентностный, деятельностный подходы.

Аксиологический, рефлексивный подходы Интегративно-вариативный подход.

Ситуационный подход.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация:

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе:

Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. – 380 с.

- Новиков А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей. – М.: Изд-во «Эгвес», 2010. – 208 с.

1.2. Самостоятельная работа (4 часа). Системный подход как методологическая основа образования.

Организация дополнительного образования в соответствии с целями, достижение которых обеспечивается выстроенной, в соответствии с определённой моделью, системой.

Формирование мотивации к познанию и творчеству, стимулирование проявления активности в достижении избранного уровня образования. Системные характеристики педагогической практики ДОД, как пространства социокультурного взаимодействия детей между собой и с педагогами. Свобода выбора - основная типологическая характеристика дополнительного образования детей, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности. Направления личностного роста ребёнка, обеспечивающиеся образовательными программами ДОД. Дополнительное образование как открытая образовательная система. Дополнительное образование максимально персонифицированная образовательная система. Рефлексивно-творческая природа дополнительного образования. Дополнительное образование как составная часть образовательной системы России, подчиняющаяся общим законам, закономерностям и государственным требованиям, включающим ответственность образовательного учреждения за качество образования детей.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация:

Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб.

пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов и др.. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 240 с.

Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования: коллективная монография / под ред. А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 300 с.

1.3 Самостоятельная работа (2 часа). Организация взаимодействия как методологическая основа образования Сущность и основные характеристики взаимодействия. Структура взаимодействия (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты). Основные проявления компонентов взаимодействия (взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние). Показатели эффективности взаимодействия. Типы взаимодействия (сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронтация, индифферентность). Развитие взаимодействия педагогов и учащихся. Условия, влияющие на взаимодействия педагогов и учащихся. Особенности и формы взаимодействия педагогов и родителей. Организация совместной деятельности родителей и детей.



Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: Издательство «Просвещение» www.prosv.ru, (раздел «Школа России www.school-russia.ru) 2. Общие основы организации дополнительного образования в России 2.1 Самостоятельная работа (4 часа). Нормативные правовые документы, регулирующие современную систему ДОД и законодательство РФ.

Содержание, цели, функции дополнительного образования детей: традиции и инновации. Миссия современного учреждения дополнительного образования детей как выражение его целей, ценностей, приоритетов. Алгоритм разработки миссии учреждения.

Задачи и направления государственной политики в области дополнительно образования детей. Функциональный статус УДОД в образовательной системе России.

Основные документы нормативно-правовой базы системы дополнительного образования детей:

Международная Конвенция ООН «О правах ребенка»;

Федеральный закон РФ «Об образовании»;

Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей;

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей;

Требования к содержанию и оформлению программ дополнительного образования детей;

Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.4.1251 -03;

Письмо Министерства образования и науки РФ «Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования».

Место дополнительного образования в региональной системе образования.

Региональные, областные, городские целевые программы развития дополнительного образования детей.

Основные документы по организации дополнительного образования в школе и УДОД: Устав, Концепция образовательной деятельности, программы дополнительного образования, перспективные планы, годовые планы и отчеты, учебные планы, должностные инструкции и др.

Совершенствование нормативно-правовой базы системы дополнительного образования в школах и УДОД.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: Дополнительное образование детей. Нормативно правовые документы и методические материалы. М. Центр «Школьная книга», 2008 г., 862 с.

2.2 Лекция (2 часа). Направления модернизации системы образования в Российской Федерации.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Стратегия модернизации образования в России.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. Послание Президента РФ Федеральному Собранию Российской Федерации (2008, 2009, 2010 г.г.) Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ на период до 2010 года. Роль дополнительного образования детей в модернизации общего образования.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: сайт Министерства образования и науки РФ www.mon.gov.ru 2.3 Самостоятельная работа (2 часа). Современные методологические основы организации, принципы и закономерности развития ДОД.

История развития системы дополнительного образования детей. Отечественный и международный опыт. Место и роль сферы дополнительного образования детей в системе образования Российской Федерации. Основное предназначение и принципы организации деятельности.

Приоритетные идеи дополнительного образования: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

единство обучения, воспитания, развития;

практико-деятельностная основа образовательного процесса. Полисферность дополнительного образования детей.

Тенденции и закономерности современного этапа развития УДОД. Особенности дополнительного образования детей Нормативные основы организации деятельности УДОД. Основные виды учреждений дополнительного образования детей. Основные нормативные документы УДОД: устав, локальные акты деятельности. Взаимоотношения с учредителем.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация:

- Золотарева А.В. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - 327 c.

2.4. Самостоятельная работа (2 часа). Общая характеристика подходов к содержанию и организации дополнительного образования детей в РФ.

Социальный заказ системе дополнительного образования. Характеристика основных заказчиков. Технологии изучения социального заказа. Характеристика основных традиционных и специфических функций дополнительного образования:

образовательных, социально-педагогических, культурно-досуговой.

Понимание качества дополнительного образования детей. Качество процесса и качество результата дополнительного образования. Оценка качества дополнительного образования.

Подходы к определению соотношения основного и дополнительного образования (взаимосвязь, сотрудничество, содружество). Взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с учреждениями и основного образования, другими социальными институтами окружающего социума.





Характеристика основных компонентов системы обеспечения деятельности УДО:

методического, психологического, материально-технического, финансово-экономического обеспечения. Нормативное финансирование.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: Золотарева А.В. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - 327 c.

2.5 Лекция (4 часа). Роль дополнительного образования детей в генезисе и развитии индивидуальной траектории развития и образования детей.

Развитие индивидуализации образования средствами дополнительного образования детей. Собственная модель образования. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов. Поиск лучших качеств личности. Применение психолого-педагогической диагностики личности. Конструирование индивидуальных программ развития. Свобода выбора. Целенаправленное педагогическое сопровождение. Концентрация внимания на проблемных зонах социализации. Профессиональное решение задач культуросообразной социализации. Формирование умений анализа. Целевые творческие программы, адресные программы. Органическое единство творческого развития и гражданского становления личности. Социальное творчество, социальный проект. Вариативность социальных проектов.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: Байбородова Л.В., Золотарева А.В., Серебренников Л.Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.

Ушинского, 2009. – 220 с.

Соколова Н.А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: Монография. - Челябинск:

ИНО УрО РАО, 2005. - 231 с 2.6 Самостоятельная работа (2 часа). Характеристика основных педагогических должностей, реализующих дополнительное образование детей.

Квалификационные характеристики и особенности профессиональной деятельности основных педагогических работников системы дополнительного образования детей: педагога дополнительного образования, педагога-психолога, социального педагога, педагога-организатора. Педагогическая позиция и педагогические принципы. Специальное и педагогическое мастерство. Система работы педагога дополнительного образования. Специфика труда. Особенности аттестации педагогических кадров системы дополнительного образования детей. Формы повышения квалификации педагогических работников Создание системы подготовки кадров дополнительного образования в рамках среднего и высшего профессионального образования. Подготовка бакалавров и магистров дополнительного образования.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: Золотарева А.В. Дополнительное образование детей:

Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с 2.7. Самостоятельная работа (2 часа). Организация образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.

Содержательные аспекты деятельности в системе ДОД (теоретический, практический, опытнический, исследовательский, прикладной и др.). Формы образовательных объединений (кружок, мастерская, студия, клуб, школа, лаборатория, секция и др.). Практика организации дополнительного образования в рамках различных образовательных учреждений (детского сада, общеобразовательной школы, профессионального училища и т.д.). Образовательные программы дополнительного образования детей. Направленность образовательных программ. Конкретизация модели для каждой направленности. Предметно-тематическая область программ. Приоритетные образовательные технологии и методики работы (репродуктивные, проектные, исследовательские, творческие и др). Организации процесса сертификации образовательной продукции ДОД. Виды образовательной продукции ДОД, которые могут быть представлены к сертификации.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: Березина, В.А. Дополнительное образование детей в России [Текст]: учебно-методическое пособие. - М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 511 с.

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей:

Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: ВЛАДОС, 2002. – с.

2.8 Самостоятельная работа (2 часа). Сущность и особенности результатов и мониторинга результатов дополнительного образования детей.

Современные требования к результату и качеству дополнительного образования детей. Вариативность, разноуровневость, комплексность результата. Результаты обучения, воспитания и развития детей в системе дополнительного образования. Социально педагогический результат. Результат на уровне ребенка, педагога, учреждения Понятие мониторинга результатов деятельности. Цели, задачи, принципы, объект, предмет, этапы мониторинга образовательного результата в системе дополнительного образования детей. Группа критериев оценки эффективности деятельности организации.

Количественные и качественные показатели. Критериальное описание оценки деятельности УДО.

Классификация технологий мониторинга. Особенности технологий мониторинга результатов УДО на уровне ребенка. Особенности технологий мониторинга результатов обучения, воспитания, развития детей в УДО. Особенности технологий мониторинга образовательных (интегративных) результатов УДО. Особенности технологий мониторинга социально-педагогических результатов деятельности УДО. Особенности технологий мониторинга результатов деятельности УДО на уровне педагогов.

Особенности технологий мониторинга результатов деятельности УДО на уровне учреждения.

Внешняя оценка результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей. Внутренняя оценка результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей. Условия организации мониторинговой деятельности в УДО. Индикаторы деятельности УДО. Программа мониторинговой деятельности УДО.

Самооценка УДОД как механизм обеспечения качества дополнительного образования.

Структура информационной базы мониторинга. Структура и содержание банка информации УДО. Показатели сбора информации. Форма ведения и обработки банка информации. Особенность информационных потоков УДО. разработка информационных потоков УДО.

Трудности организации мониторинговой деятельности в УДО. Возможности УДО при организации мониторинговой деятельности.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация: Золотарева А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: Монография. - Ярославль:

Изд-во ЯГПУ, 2005. - 200 с.

Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. - М.: АПКиПРО, 2003. – 132 с.

3. Подходы к управлению образовательным учреждением 3.1 Лекция (2 часа), самостоятельная работа (2 часа). Обзор современных подходов к управлению образовательным учреждением.

Управление образовательным учреждением основанное на функциональных обязанностях, возлагающихся на учреждение, в соответствие с Законом об образовании (ст. 32). Основные принципы управления образовательным учреждением. Главная цель организации - миссия. Направление деятельности организации - стратегия. Система мер по реализации стратегии - тактика.

Основные функции управления организацией: планирование, организация, мотивация и контроль. Этапы планирования. Вопросы, на которые помогает ответить планирование. Мотивация. Контроль. Организация коммуникаций. Принятие решений.

Управление в образовании. Структура управляющей системы образовательного учреждения, уровни управления. Разработка системы управления ОУ, целеполагание.

Древо целей. Разработка организационной структуры образовательного учреждения.

Разработка системы контроля.

Требования к контролю. Программа управленческих, методических, организационно-стратегических шагов, связанных с переходом на современную образовательную модель. Управления качеством образования на основании социального заказа. Характеристика управляющей системы нового ОУ. Единое информационное пространство ОУ. Этапы формирования единого информационного пространства.

Управление образовательным процессом в условиях информатизации.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация:

- Новиков А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей. – М.: Изд-во «Эгвес», 2010. – 208 с.

- Издательство «Просвещение» www.prosv.ru 3.2 Самостоятельная работа (2 часа). Общие подходы к модели интеграция дополнительного и других сфер образования.

Взаимосвязь всех сфер образования. Теоретические эпицентры воспитания.

Современные тенденции развития дополнительного образования детей в России.

Тенденция внешней интеграции УДОД – расширение взаимодействия УДОД с организациями и учреждениями системы образования и других ведомств. Нормативно правовые акты, регулирующие деятельность образовательных учреждений, направленных на интеграцию. Организационно-правовые механизмы, процедуры, технологии реализации вариативных моделей, направленных на интеграцию. Механизмы совместного использования ресурсов, координации учебных планов, зачета учреждениями результатов по учебным курсам и образовательным программам, освоенным обучающимся в других образовательных учреждениях (организациях), зачета освоенных образовательных программ на основе процедуры экстерната, учета общеобразовательным учреждением результатов по учебным курсам и программам, освоенным обучающимися в других образовательных учреждениях (организациях) в рамках индивидуальных образовательных маршрутов (учебных планов) учащихся, с использованием технологий непрерывной комплексной аттестации ученика («портфолио»), кооперации образовательных учреждений (организаций) для объединения ресурсов с целью совместной разработки и реализации образовательных программ, учебных курсов в рамках реализуемого в ОУ базисного учебного плана (создание творческих групп и лабораторий педагогов, осуществление совместной проектной деятельности и др.), осуществления социального партнёрства с организациями, обладающих ресурсами, использование которых в образовательной практике позволяет реализовывать различные инновационные технологии обучения в образовательном учреждении, финансирования совместной деятельности.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-1.

Дополнительная информация:

Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

- Интеграция в дополнительном образовании детей: опыт, проблемы, перспективы [Текст] // Сборник научно-практических статей / под ред. Т. А. Антопольской. – Курск:

Курск. гос. ун-т, 2009. – 273 с II. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МОДУЛЬ Учебно-методические материалы по темам модуля на сайте проекта, раздел:

УМК-2.

II. Реализация потенциала развития системы ДОД, заложенного в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения путем межведомственного взаимодействия и координации работы организаций образования, науки, культуры, институтов гражданского общества 1.1 Лекция (2 часа). Интеграция в системе дополнительного образования детей, как современная тенденция развития системы образования Внутренняя интеграция. Внешняя интеграция. Организация социального партнерства. Задачи методического обеспечения интеграционного взаимодействия. Задачи организационно-управленческого обеспечения интеграционного взаимодействия. Оценка ресурсов образовательных учреждений территориальной образовательной системы для обеспечения реализации дополнительных общеобразовательных программ.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Дополнительная информация:

Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во Рост.пед.ун-та, 2000. – 440 с.

- Интеграция общего и дополнительного образования детей. http://www.profile edu.ru/Materilykonferencii/index.php, Золотарева А.В. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им., К.Д. Ушинского, 2010. - 327 c.

- Развитие дополнительного образования детей в контексте современной образовательной политики [Текст] // Материалы всероссийской научно-практической конференции, под ред. А. В. Кислякова. – Челябинск: Изд-во ЧИПиПКРО, 2011. – 534 с, chipkro.ru;

1.2 Лекция (4 часа), Самостоятельная работа (2 часа). Нормативные правовые предпосылки и документы для интеграции организаций науки, культуры, физкультурно спортивных и иных организаций. Модельные нормативные правовые документы субъектов Российской Федерации, направленные на процессы интеграции.

Участие в сетевых формах реализации образовательных программ организаций науки, культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, учебных и производственных практик и иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой.

Договорные документы, регламентирующие общую деятельность. Не противоречие действующему законодательству, отсутствие налоговых, финансовых и иных нарушений.

Механизм осуществления социального партнёрства с организациями, не относящимися к сети образовательных учреждений. Закрепление социального партнёрства протоколами о намерениях, совместными декларациями. Механизм финансирования совместной деятельности.

Модельные нормативные правовые документы субъектов Российской Федерации, направленные на процессы интеграции.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Дополнительная информация: Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации / под ред. А.В.

Золотаревой - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 312 с.

Инструктивно-методическое письмо об организации межведомственного взаимодействия учреждений при переходе к профильному обучению. Правительство Санкт-Петербурга, комитет по образованию, руководителям районных органов управления образованием. – http://www.assembly.spb.ru/manage/page/?tid=0&nd=8459149&nh=1&spack=110listid %3d010000000100%26listpos%3d389%26lsz%3d961%26nd%3d Инструктивно-методическое письмо «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» (Приложение к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 18 июля 2011 № 103/ 4286). - http://ipk74.ru 1.3 Лекция (4 часа). Структура, содержание ФГОС нового поколения с точки зрения развития дополнительного образования детей 1.3.1 Назначение и общественный статус ФГОС общего образования.

Основные подходы к реализации ФГОС общего образования: системно деятельностный подход и компетентностный подход. Индивидуализация образования как главный принцип ФГОС общего образования. Базовая организационная модель.

Новый подход к результату образования. Понятие предметного, метапредметного и личностного результата в образовании.

Понятие внеурочной деятельности и место в реализации ФГОС общего образования.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования. Создание условий для реализации внеурочной деятельности.

1.3.2 Модели организации внеурочной деятельности в различных условиях реализации образовательного процесса.

Направления взаимодействия внеурочной деятельности и дополнительного образования. Сетевые модели взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в реализации программ внеурочной деятельности.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2 1.3.

Дополнительная информация:

- Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В. В.

Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с.

- Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.

: Просвещение, 2010. – 23 с.

1.4 Лекция (2 часа). ФГОС, как инструмент формирования новой информационно образовательной среды системы общего и дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Изучение заказа на дополнительное образование и внеурочную деятельность.

Реализация принципа свободного выбора ребенка вариативной части базисного учебного плана. Создание общего программно-методического пространства. Информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности. Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Дополнительная информация:

- Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

- Интеграция в дополнительном образовании детей: опыт, проблемы, перспективы [Текст] // Сборник научно-практических статей / под ред. Т. А. Антопольской. – Курск:

Курск. гос. ун-т, 2009. – 273 с.

Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации/ под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд во ЯГПУ, 2011 – 312 с.

1.5 Лекция (2 часа). Механизмы организации финансово-экономической деятельности учреждений, обеспечивающих реализацию ФГОС с учетом особенностей финансирования трех типов учреждений (казенные, бюджетные, автономные).

Внедрение новых (ФГОС) в условиях бюджетной реформы. Переход от ассигнований на текущее содержание учреждений к финансированию услуг на основе задания учредителя. Увязка показателей объёмов и качества услуг (выполнения работ) с размерами средств бюджета соответствующего уровня. Федеральный закон № 83ФЗ1 о совершенствовании правового статуса бюджетных учреждений. Включение в бюджетные законы и бюджетные муниципальные решения норм о показателях (критериях) качества.

Создание конкурентной среды. Порядок контроля за исполнением государственного (муниципального) задания. Досрочное прекращение задания. Требования к качеству в задании и бюджетных законах (решениях). Формирование государственного (муниципального) задания. Детальная спецификация предоставляемых образовательных услуг. Предоставление финансовой самостоятельности образовательным учреждениям.

Форма задания. Требования к отчётности. Три типа учреждений – казённые, бюджетные и автономные. Фактически объёмы финансирования. Формирование бюджетов на основе нормативно-расчётных затрат. Переход на финансирование образовательных учреждений по заданию. Базовый и ведомственный перечни оказываемых услуг и выполнения работ.

Аналитическая подготовка для составления ведомственного перечня услуг. Механизмы финансирования в условиях введения ФГОС. Категории расходов. Общие принципы определения нормативных затрат. Нормативная база и методическое обеспечение перехода на ФГОС в условиях реализации №83-ФЗ от 8 мая 2010 г.. Аудиторная и неаудиторная занятость. Дополнительные часы внеурочной занятости в определении и расчёте стоимости стандартной образовательной услуги. Разрабатываемые на региональном уровне новые системы оплаты труда педагогов. Учёт всей выполняемой работы. Индивидуальный план педагога. Принципы ответственного финансового менеджмента. Принцип «деньги в обмен на обязательства». Сквозная система публичной отчётности.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

1.6. Лекция (2 часа). Финансово-экономические аспекты ФГОС. Финансирование дополнительного образования за счет грантов, внебюджетных источников. Возможные механизмы развития системы дополнительного образования детей, укрепления материально-технической базы и повышения оплаты труда работников УДОД (в порядке обсуждения).

Финансово-экономическая основа внеурочной деятельности. Бюджетного и внебюджетного финансирования. Трехкомпонентная модель бюджетного финансирования внеурочной деятельности. Составляющие финансирования: нормативное, программное, стимулирующее. Регуляторы экономических механизмов реализации индивидуальных образовательных траекторий. Бюджетное программное финансирование. Бюджетное Вестник образования. – 2010. – № 12. – С. 6.

стимулирующее финансирование. Регулирование оплаты труда педагогов дополнительного образования. Востребованность педагогов ДОД в качестве совместителей в общеобразовательных учреждениях в условиях ФГОС. Наиболее просто и легко реализуемая, организационно и юридически безупречная схема сетевого взаимодействия. Возможности финансирования услуг дополнительного образования детей из разных источников. Возможности бюджетного финансирования негосударственных образовательных организаций. Информация Министерства финансов Российской Федерации по применению закона № 83-ФЗ. Законодательные возможности финансирования дополнительного образования за счет грантов, внебюджетных источников, в связи с реализацией закона № 83-ФЗ. Право свободного распоряжения бюджетными и автономными учреждениями доходами от приносящей доход деятельности. Коммерческая издательская деятельность УДОД методических разработок в условиях ФГОС для ОУ. Финансирование бизнесом массовых мероприятий: смотров, выставок, конкурсов. Финансовое обеспечение в формах частно-государственного партнерства применимое к сфере дополнительного образования. Оценка возможностей финансирования дополнительного образования детей, предоставляемых правовым институтом целевого капитала. Возможности, предоставляемые новым институтом российского законодательства - «целевым капиталом» («Эндаумент» от англ. endowment – целевой вклад). Федеральный закон от 30.12.2006 г. № 275-ФЗ «О порядке формирования и использования целевого капитала некоммерческих организаций». Создание фондов целевого капитала в целях развития дополнительного образования. Доходы от доверительного управления целевым капиталом группой образовательных учреждений (учреждений культуры, науки, спорта и т.д.), осуществляющих сетевое, межведомственное взаимодействие. Схемы формирования и использования целевого капитала для разных форм НКО. Основная сложность формирования целевого капитала должного размера. Перспективы для дополнительного образования детей нового механизма формирования государственного (муниципального) задания. Подушевое нормативное бюджетное финансирование федерального стандарта и вариативной части.

Разделение общего бюджета ОУ на две статьи – финансирование стандартных услуг и финансирование вариативных услуг. Предоставление вариативных услуг на конкурсных условиях. Доступ к рынку образовательных услуг негосударственным учреждениям (см.

информацию Министерства финансов Российской Федерации по применению закона № 83-ФЗ), получившим разрешительные документы. Конкурентная борьба как стимул совершенствования системы ДОД, развития межведомственных интегративных связей, форм объединения и сотрудничества между различными учреждениями, с целью предоставления более разнообразных и качественных дополнительных образовательных услуг.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

1.7 Лекция (4 часа). Вариативные модели развития дополнительного образования детей и молодежи на основе взаимодействия организаций образования, науки, культуры, институтов гражданского общества, направленные на укрепление материально технической базы учреждений ДОД, материальное стимулирование и повышение оплаты труда преподавателей преимущественно за счет внебюджетных источников. Практические алгоритмы реализации моделей. Рекомендации по реализации вариативных интегративных моделей развития дополнительного образования детей и молодежи и модельных нормативных правовых актов субъектов РФ.

Моделирование как метод исследования процесса интеграции дополнительного и других сфер образования. Понятие образовательного пространства. Характеристика основных компонентов модели. Цели интеграции, содержание образования и содержание интеграции, технологии интеграции. Критерии оценки эффективности процессов интеграции Вариативные модели развития дополнительного образования в рамках региональных и муниципальных систем образования. Модели интеграции общего и дополнительного образования в разных типах образовательных учреждений.

Основные характеристики сетевой организации в системе образования. Модели сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в реализации программ профильной школы и внеурочной деятельности: концентрированная координационная, концентрированная ресурсная, распределенная идентичная, распределенная инструментальная, модель цепи.

Модели межведомственной интеграции в вопросах развития дополнительного образования. Распределение функций между институтами образования культуры, спорта, молодежной политики, бизнес-сообществ в развитии дополнительного образования.

Практические алгоритмы реализации моделей. Рекомендации по реализации вариативных интегративных моделей развития дополнительного образования детей и молодежи и модельных нормативных правовых актов субъектов РФ.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Дополнительная информация:

- Актуальные направления развития внешкольного (дополнительного) образования детей в странах Восточной Европы: Обзор по Беларуси, Казахстану, России, Украине:

учебно-методическое пособие / под ред. А.В. Золотаревой. – Прага-Ярославль : EAICY ЯГПУ, 2010;

- Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации/ под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд во ЯГПУ, 2011 – 312 с.

1.8 Лекция (4 часа). Психологические аспекты формирования мотивации к обучению и обретения «компетентности к обновлению компетенций» посредством вариативного дополнительного образования.

Формирование системы универсальных учебных действий (УУД) – развитие детей способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения (формирование умения учиться). УУД в системе дополнительного образования.

Функции универсальных учебных действий: регуляция освоения дополнительных образовательных программ, создание условий для саморазвития и самореализации личности, обеспечение успешности обучения.

Основания выделения УУД. Виды универсальных учебных действий: 1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Личностные действия, позволяющие сделать обучение программам ДО осмысленным, обеспечивающим ученику значимость решения задачи, увязывание ее с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные действия, обеспечивающие возможность управления познавательной и учебной деятельности детей, посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения программ ДОД.

Познавательные действия, включающие действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования;

моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия, обеспечивающие возможности сотрудничества в группе – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

В процессе занятия слушатели познакомятся с формами организации деятельности детей на занятии, приемам, способам позволяющим формировать разные виды УУД.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Дополнительная информация: Как проектировать универсальные учебные действия. - От действия к мысли. А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О..А.

Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М., - Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение», Выпуск 2 (2) апрель 2007г. http://www.prosv.ru/ebooks/bulleten/pril_bul_2(17).pdf 1.9 Лекция (6 часа). Экспериментальные модели организации внеурочной деятельности в различных условиях организации образовательного процесса. (Опыт Челябинской области).

Особенности разработки интегрированных программ разного уровня.

Понятие интегрированной программы. Признаки, виды интегрированных программ. Значение интегрированной программы в развитии воспитательного потенциала педагогической системы. Технология разработки. Структура интегрированной программы.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Дополнительная информация:

1.10 Лекция (2 часа). Межведомственное взаимодействие организаций образования, науки, культуры, институтов гражданского общества по вопросам развития техносферы ДОД. Модели организации межведомственного взаимодействия (на зарубежном опыте).

Опыт Дома научно-технического творчества молодежи (филиал МГДД(Ю)Т организации взаимодействия учреждений образования, науки, культуры, институтов гражданского общества для осуществления исследовательской и проектной деятельности детей в системе ДОД.

Западный опыт. Некоммерческие фонды развития технического творчества детей.

Консолидирование в фондах средств государственной поддержки, университетов, грантодателей. Общественный контроль за деятельностью фондов. Формирование наблюдательных советов фондов. Управляющий совет фонда. Финансовый контроль, отчетность и прозрачность. Поощрение лучших разработок детей в области технического творчества. Взаимодействие с университетами. Государственное стимулирование привлечения средств в некоммерческие фонды. Налоговые льготы грантодателей.

Опыт КНР создания 8000 дворцов технического творчества. Государственная поддержка и финансирование. Дворцы технического творчества в КНР, как социальный лифт сельской молодежи. Детское техническое творчество, как метод поиска талантливой молодежи вне культурных центров.

Опыт Дома научно-технического творчества молодежи (филиал МГДД(Ю)Т по организации межведомственного взаимодействия с высшими учебными и научно исследовательскими учреждениями, общественными организациями и союзами.

Информация на сайте проекта: размещенная на сайте запись выступления на курсах повышения квалификации А.В. Леонтовича, Директора Дома научно-технического творчества молодежи (филиал МГДД(Ю)Т «Межрегиональный и международный опыт развития программ научно-практического образования для детей»

1.11 Самостоятельная работа (2 часа). Управление процессом интеграции и межведомственного взаимодействия в региональной образовательной системе Обзор основных подходов к управлению образовательным учреждением.

Интегративно-вариативный подход к управлению развитием учреждения дополнительного образования детей. Сущность интегративно-вариативного подхода к управлению УДОД. Закономерности управления развитием современного УДОД га основе интеграции. Принципы управления развитием УДОД.

Модель управления развитием УДОД на основе интегративно-вариативного подхода. Целевые функции управления развитием учреждения дополнительного образования детей. Обеспечение содержания деятельности УДОД. Создание условий для деятельности и развития УДОД. Социально-психологические функции управления развитием учреждения дополнительного образования детей. Мотивирование сотрудников в УДОД. Сплочение коллектива УДОД. Организация взаимодействия в УДОД.

Совершенствование деятельности в УДОД.

Субъективно-операционные функции управления развитием учреждения дополнительного образования детей. Государственно-общественное управление в системе управления развитием учреждением дополнительного образования детей.

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Дополнительная информация: Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей [Текст]: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – 290 с.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.