авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

УДК 377:37.02(075)

ББК 74.580.0я73

П52

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика профес-

сионального обучения» подготовлен в рамках

реализации Программы развития феде-

рального государственного образовательного учреждения высшего профессионально-

го образования «Сибирский федеральный университет» (СФУ) на 2007–2010 гг.

Рецензенты:

Красноярский краевой фонд науки;

Экспертная комиссия СФУ по подготовке учебно-методических комплексов дис циплин П52 Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : метод. ука зания по выполнению курсовой работы / сост. : В. И. Половинкин, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (2 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Ме тодика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115–2008 / рук. творч.

коллектива А. С. Степанова-Быкова). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем.

требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ;

512 Мб оперативной памяти ;

50 Мб свободного дискового пространст ва ;

привод DVD ;

операционная система Microsoft Windows XP SP 2 / Vista ( бит) ;

Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf).

ISBN 978-5-7638-1683-9 (комплекса) Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902502 (ком плекса) Настоящее издание является частью электронного учебно-методического ком плекса по дисциплине «Методика профессионального обучения», включающего учеб ную программу дисциплины, курс лекций, практикум, методические указания по са мостоятельной работе, контрольно-измерительные материалы «Методика профессио нального обучения. Банк тестовых заданий», наглядное пособие «Методика профес сионального обучения. Презентационные материалы».

Представлены методические указания по выполнению курсовой работы, критерии ее оценивания, библиографический список.

Предназначены для студентов направления подготовки специалистов 050501. «Профессиональное обучение (по отраслям)» укрупненной группы 050000 «Образо вание и педагогика».

© Сибирский федеральный университет, Рекомендовано к изданию Инновационно-методическим управлением СФУ Редактор М. В. Саблина Разработка и оформление электронного образовательного ресурса: Центр технологий элек тронного обучения Информационно-телекоммуникационного комплекса СФУ;

лаборатория по разработке мультимедийных электронных образовательных ресурсов при КрЦНИТ Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное копирование и использование данного про дукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения, изделий, устройств или систем могут являться зарегистрирован ными товарными знаками тех или иных фирм.

Подп. к использованию 30.11. Объем 2 Мб Красноярск: СФУ, 660041, Красноярск, пр. Свободный, Оглавление Общие сведения......................................................... 1. Структура курсовой работы, требования по оформлению......................................................... 1.1. Оформление курсовой работы............................................................ 1.2. Содержание курсовой работы............................................................. 1.3. Структура введения............................................................................... 1.4. Основная часть..................................................................................... 1.4.1. Информационно-аналитический обзор методологических основ занятия...................................................................................................................... 1.4.2. Анализ и разработка нормативной документации.................................. 1.4.3. Методический анализ................................................................................... 1.4.4. Методическое конструирование занятия.................................................. 1.5. Заключение курсовой работы........................................................... 1.6. Перечень используемых источников............................................... 1.7. Приложения к курсовой работе......................................................... 2. Тематика курсовой работы................................. 3. Семестровый график выполнения курсовой работы....................................................................... 4. Методика выполнения курсовой работы.......... 5. Критерии оценивания курсовой работы........... Библиографический cписок.................................. Основная литература............................................................................................. Дополнительная литература................................................................................. Информационные ресурсы................................................................................... Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения............................................ Приложение 1.......................................................... Приложение 2.......................................................... Приложение 3.......................................................... Приложение 4.......................................................... Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Курсовая работа носит учебно-исследовательский характер. В ее основе лежит самостоятельная творческая деятельность студента по решению педагогических и методических проблем (методическая деятельность педагога профессиональной школы, аналитическая деятельность педагога профессиональной школы, методическое конструирование в профессиональном обучении, конструирование методов в профессиональном обучении, методика диагностики знаний и умений учащихся и т.д.).



Целью курсовой работы является формирование умений использования всей системы психолого-педагогических и методических знаний студента по решению актуальных методических проблем.

Основные задачи курсовой работы:

– освоение методики научного исследования;

– углубление и систематизация теоретических знаний в области методики профессионального обучения;

– изучение передового методического опыта по разработке и конструированию занятий в системе начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО);

– овладение дидактико-методической группой умений по основам профессиональной деятельности педагога.

Написание и защита курсовой работы в 8-м семестре составляет 1,8 з.е. / 64 ч. Трудоемкость курсовой работы указана в табл. 1.

Таблица Трудоемкость курсовой работы Семестр Всего часов Вид учебной работы (зачетных единиц) 7 Общая трудоемкость дисциплины 7,8/280 3,4/120 4,4/ Самостоятельная работа: 4,4/160 1,7/60 2,7/ курсовой проект (работа) 1,8/64 – 1,8/ Выполнение курсовой работы по МПО – это один из ключевых момен тов в деятельности студентов, формирующих их профессиональную деятель ность по отраслям.

Успешное выполнение курсовой работы студентами позволит им не только сформировать знания и умения, но и развить способности к осущест влению профессиональной деятельности, а именно:

– заниматься организационно-методической деятельностью в учебных заведениях НПО и СПО;

– разрабатывать учебно-методическую документацию;

– постоянно совершенствовать формы и методы профессионального обучения, повышать квалификацию.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Актуальность тематики, практическая значимость курсовой работы и творческая самостоятельность при ее выполнении способствует адаптации будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности.

В процессе выполнения курсовой работы у студентов формируются следующие общекультурные и профессиональные компетенции:

– овладение системой эвристических методов и приемов (ОК-29);

– организация учебно-исследовательской работы обучающихся (ПК-11);

– проектирование и применение индивидуализированных, деятельност но и личностно ориентированных технологий и методики обучения рабочих (специалистов) (ПК-17);

– проектирование комплекса учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19);

– конструирование содержания учебного материала по общепрофессио нальной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);

– разработка, анализ и коррекция учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов (ПК-21);

– проектирование, применение комплекса дидактических средств при подготовке рабочих (ПК-22);

– выбор и проектирование форм, методов и средств контроля результа тов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23).

Итоговый документ, представляемый студентом по завершении рабо ты, – пояснительная записка, а результат выполнения курсовой работы – это ее защита. Оценка, выставленная по результатам защиты, учитывает содер жательную сторону работы студента, качество доклада студента, оформление пояснительной записки и своевременность сдачи курсовой работы.

В прил. 1 приводится график выполнения курсовой работы.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.1. Оформление курсовой работы Пояснительная записка содержит: титульный лист, содержание, введе ние, основную часть, заключение, библиографический список, приложения.

Объём пояснительной записки составляет 30 печатных страниц формата А 4.

Пояснительная записка оформляется в соответствии со стандартом организа ции СТО 4.2-07–2008 [39]. Общая структура пояснительной записки изобра жена на рис. 1.

Титульный лист оформляется с учетом требований стандарта СТО СФУ [39]. С него начинается нумерация страниц, но номер не ставится. Но мера страниц начинают печатать с первой страницы раздела «Введение».

Пример оформления титульного листа приводится в прил. 2.

ОСНОВНАЯ ВВЕДЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЧАСТЬ Рис. 1. Общая структура пояснительной записки В содержании представлены названия всех разделов и подразделов ра боты, каждое из которых печатается с новой строки. В конце строки ставится номер страницы, на которой напечатана данная рубрика в тексте. Номера страниц указываются вблизи правого поля, все на одинаковом расстоянии от края страницы. Следует обратить внимание на то, что названия разделов и подразделов в оглавлении должны точно соответствовать заголовкам текста.

Следующий лист после содержания – это введение. Структура введе ния включает основные характеристики курсовой работы: актуальность, про блему, объект, предмет, цели курсовой работы, ее задачи (рис. 2). Объём данного раздела не должен превышать двух страниц.

Основная часть курсовой работы включает в себя содержание, состоя щее из 4 пунктов. Содержание основной части можно выстроить следующим образом: информационно-аналитический обзор методологических основ за нятия, анализ и разработка нормативной документации, методический анализ и методическое конструирование занятия по выбранной теме.

Заключение содержит итоги работы, выводы, сделанные студентом по видам выполняемой методической деятельности. Заключение должно быть кратким и в тоже время описывать все виды работ и рефлексивные отзывы студента по каждому виду работы.

Пояснительная записка должна содержать библиографический список, который составляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила состав ления» [39]. В библиографическом списке приводится перечень использо Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.1. Оформление курсовой работы ванных при написании курсовой работы литературных источников. На каж дый из них в тексте пояснительной записки должны быть ссылки, обозначен ные арабскими цифрами, заключенными в квадратные скобки. Цифра должна указывать на порядковый номер литературного источника в библиографиче ском списке.

1.2. Содержание курсовой работы Содержание курсовой работы состоит из названия пунктов и подпунк тов курсовой работы. При этом их формулировки должны соответствовать содержанию работы, быть лаконичными, последовательными и точно отра жать внутреннюю логику построения курсовой работы.

Например:

Содержание Введение…………………………………………………………………………………… 1. Сущность и структура проблемно-развивающего обучения ………………………. 1.1. Исторические аспекты проблемно-развивающего обучения……………………… 1.2. Понятия проблемно-развивающего обучения……………………………………… 1.3. Проблемные ситуации как основа проблемно-развивающего обучения…………. 2. Выбор метода реализации методики………………………………………................ 2.1. Условия преподавания информатики…………………………………………….... 2.2. Сущность выбранного метода…………………………………………………….... 2.3. Актуальность выбранного метода реализации методики……………………….... 3. Учебно-дидактический материал…………………………………………………….. 3.1. Учебная программа раздела «Алгоритмы как средство решения задач»

дисциплины «Информатика« 3.2. Учебные карты-задания……………………………………………………………... Заключение……………………………………………………………………………….. Список использованных источников…………………………………………………… Приложение А……………………………………………………………………………. Приложение Б……………………………………………………………………………. Приложение В……………………………………………………………………………. 1.3. Структура введения Структура введения включает основные характеристики курсовой ра боты: актуальность, проблему, объект, предмет цели курсовой работы, ее за дачи (рис. 2).

Введение – это лаконичное изложение основной идеи курсовой работы (1–2 страницы машинописного текста). Для обоснования актуальности темы можно отталкиваться от логической схемы, где приведены основные ее ха рактеристики (табл. 2).

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.3. Структура введения Проблема – это требующий решения вопрос, возникающий тогда, когда имеющихся знаний недостаточно для решений какой-либо задачи. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и теоретическим осмыслением, между различными трактовками и т.д. Источником проблемы обычно являются специфические явления, затруднения, конфликты, рож дающиеся в практической деятельности. Обычно проблемы исследователь ской работы по профессиональной педагогике вытекают из потребностей общества, особенно из задач, поставленных перед профессиональными обра зовательными учреждениями, а также из педагогической практики, трудно стей в работе педагога или мастера производственного обучения. На основа нии анализа противоречий в научной литературе и педагогической практике формулируют основную проблему и определяют в общих чертах ожидаемый результат. Название темы должно отражать проблему, но их формулировки не должны совпадать.

Введение Актуальность Проблема Объект Предмет Цель Задачи Рис. 2. Структура введения Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.3. Структура введения Таблица Обоснование актуальности темы Характеристики актуальности темы 1. Демонстрация 2. Демонстрация 3. Демонстрация 4. Демонстрация значимости выде- недостатков в сфере трудностей в педа- степени разработан ленной проблемы и обучения и воспи- гогическом процес- ности выделенной необходимости ее тания учащихся, ко- се, которые ведут к проблемы в науке, разрешения торые следует уст- указанным недос- указание недорабо ранить таткам в сфере обу- танных аспектов чения и воспитания Пример:

Тема: Использование проблемных ситуаций на уроках информатики в средних профессиональных учебных учреждениях.

Проблема: Недостаточное обеспечение взаимосвязи теоретического материала с практикой на уроках информатики в средних профессиональных учебных учреждениях.

Объект исследования (изучения) – это некий процесс, некое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на который обраще но внимание исследователя. Например, объектом может выступать:





– процесс формирования организаторских умений;

– процесс обучения инженерной графике в профессиональной подго товке будущих механиков и др.

Предмет исследования (изучения) – это сфера или аспект объекта, ко торый в данном случае подлежит глубокому специальному изучению и мо жет быть модифицирован или дополнен методическими разработками сту дента.

Предметом исследования могут являться дидактические условия по вышения эффективности формирования организаторских умений у студентов ИПФ.

Цель исследования (изучения) – это предвосхищаемый, желаемый ко нечный результат исследования (изучения);

то, что требуется достичь в ре зультате исследования. Цели должны формулироваться конкретно и начи наться со слов: определение, обоснование, конструирование, разработка, вы явление и т.д.

Например:

– определение и обоснование дидактических условий повышения эф фективности формирования организаторских умений у студентов ИПФ;

– разработка структуры учебной деятельности по формированию само стоятельности на уроках производственного обучения.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения поставленной цели. Задача – это цель, преобразованная в конкретные, последовательно расположенные ситуации, которые требуют своего преобразования, разреше ния как элемента достижения цели. Задачи должны быть взаимосвязаны, не Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.3. Структура введения которые из них могут быть решены теоретически, другие – эксперименталь но, третьи – на основе осмысления и обобщения результатов эксперимента.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить три основные группы. Чаще всего первая группа – историко диагностическая – связана с изучением истории вопроса и современного со стояния проблемы, определением или уточнением понятий, поиском обще научных и психолого-педагогических оснований для исследования вопроса.

Вторая – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры, сущ ности изучаемого, факторов его преобразования, модели и функции изучаемого, способов его преобразования. Третья – практически-преобразовательная – свя зана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональ ной и эффективной организации педагогического процесса, его предлагаемо го преобразования, с разработкой практических рекомендаций и дидактиче ских средств.

1.4. Основная часть Основная часть курсовой работы включает в себя содержание несколь ких пунктов плана. В соответствии с требованиями, которые были отмечены выше, ее примерная структура складывается из элементов, изображенных на рис. 3. Основная часть состоит из 4 пунктов. Если курсовая работа включает в себя разработку и конструирование занятия по определенной теме с указа нием контингента учащихся и цикла дисциплин, то примерную структуру содержания основной части можно выстроить следующим образом: выбор и обоснование метода обучения, примерная учебная программа раздела дисци плины, методическая разработка занятия по выбранной теме.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.4. Основная часть ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Информаци- Анализ и Методиче- Методиче онно- разработка ское конст ский анализ аналитический нормативной руирование обзор методо- документа логических ос- ции нов занятия подбор конструи учебного рование СО материала обосно- структу вание вы- ра разде бора ме- конструи ла тода структур- рование но- КОМ логиче ский ана сущность содержа- разработ метода ние раз- редуци- ка модели обучения дела рование деятель ности Рис. 3. Примерная структура основной части 1.4.1. Информационно-аналитический обзор методологических основ занятия При выборе метода обучения необходимо исходить из того, что каж дый из них ориентирован на решение определенного круга задач. Примене ние оптимального сочетания методов зависит от содержания учебного мате риала, учебных целей, индивидуальных особенностей обучаемых, наличия дидактических средств и др. Содержание методов и их характеристики пред ставлены в табл. 3.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.4. Основная часть Таблица Содержание методов проблемно-развивающего обучения Деятельность Уровень познава Ме- про Характеристика тельной тод преподавателя обучающихся блем самостоя ности тельности Изложение Объяснение учебного Наблюдение, Репро- Низ учебного мате- материала с демонстраци- слушание, запоми- дуктив- кий риала с создани- ей наглядных образцов;

нание;

ный ем проблемных создание и разрешение мысленное Монологический ситуаций и раз- проблемных ситуаций;

участие в решении решением их объяснение приемов учебных проблем;

самим препода- запоминания и выполне- выполнение вателем. ния упражнений;

действий по об Инструкти- показ образца дейст- разцу рование выпол- вий или суждений;

нения практиче- контроль и оценка ских заданий знаний и умений по каче ству воспроизведения Изложение Создание проблемных Слушание и Репро- Низ учебного мате- ситуаций и показ путей их наблюдение;

дуктив- кий Показательный риала с создани- разрешения;

восприятие но ем проблемных показ способов умст- образца поиска пу- продук ситуаций и по- венной деятельности;

тей решения про- тивный казом способов показ путей решения блем;

их разрешения в проблем при выполнении отработка науке и практике, различных заданий умений постанов на производстве ки вопросов Организация Создание проблемных Активное уча- Продук- Сред диалога с уча- ситуаций;

стие в решении тивный ний щимися при привлечение учащих- учебных проблем;

Диалогический изучении нового ся к формулировке учеб- формулировка материала и но- ных проблем, к выдвиже- проблем, выдви вых способов нию гипотез и их доказа- жение гипотез и действий тельству;

возможное реше контроль и оценка ние проблем знаний и умений по ха рактеру участия в реше нии проблем Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.4. Основная часть Продолжение табл. Деятельность Уровень познава про Ме- Характеристика тельной преподавателя обучающихся блем тод самостоя ности тельности Сочетание Организация эвристи- Участие в фор- Продук- Вы изложения учеб- ческой беседы: постанов- мулировке основ- тивный сокий ного материала с ка основной проблемы, ной проблемы, в Эвристический самостоятельной деление ее на подпроблемы, делении ее на под деятельностью организация поисковой проблемы;

учащихся по деятельности учащихся;

поиск путей ре решению учеб- контроль и оценка за шения проблем;

ных проблем умения применять знания, выдвижение и за выдвижение и обосно- обоснование гипотез;

вание гипотез, за доказа- решение про тельства блем Организация Постановка проблемы Активная твор- Продук- Са творческой са- и побуждение учащихся к ческая самостоя- тивный мый мостоятельной самостоятельному ее ре- тельная работа по высо Исследовательский деятельности шению;

поиску путей реше- кий учащихся по выдача задания на са- ния проблем, по решению учеб- мостоятельное творческое сбору информации;

ных проблем решение проблем;

решение про указание источников блем поиска информации, спо собов ее систематизации и путей поисковой деятель ности Организация Разработка дидакти- Восприятие ин- Продук- Сред практической ческого материала по ор- структажа по вы- тивный ний деятельности ганизации деятельности полнению задания;

учащихся по учащихся (образцов зада- усвоение алго Алгоритмический выполнению за- ний, алгоритмов);

ритма и образца дания по алго- выдача задания;

действий;

ритмам проведение инструк- выполнение за тажа по выполнению за- дания дания;

показ образца выпол нения задания;

контроль и оценка по результатам деятельности Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.4. Основная часть Окончание табл. Деятельность Уровень познава про Ме- Характеристика тельной преподавателя обучающихся блем тод самостоя ности тельности Организация Разбивка учебного ма- Восприятие Продук- Сред пошагового ус- териала на компоненты: инструктажа по тивный ний воения информа- блоки информации, шаги;

усвоению учебно ции учащимися составление вопросов го материала;

программированного кон- усвоение бло троля усвоения блоков ков информации с Программированный информации (необходимое программирован количество правильных и ным самоконтро неправильных ответов);

лем знаний проведение инструк тажа по усвоению учебно го материала;

выдача задания на ус воение учебного материала;

контроль и оценка по качеству ответов на во просы программирован ного контроля и скорости усвоения всего объема информации Для осуществления выбора необходимо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс. К ним относятся:

– структура и логика содержания учебного материала по конкретной теме занятия;

– учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных по нятий, уровень развития мышления);

– возможности преподавателя в умении управлять познавательной дея тельностью учащихся;

– материально-техническое обеспечение.

1.4.2. Анализ и разработка нормативной документации После выбора метода необходимо разработать примерную учебную программу раздела дисциплины и выстроить ее структуру в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разработке учебной документации.

Учебная программа выражает принципы построения учебного предмета. Главная ее функция – организация учебно-познавательной деятельности студента по формированию модели методического знания в учебном процессе. Она рассматривается с точки зрения способа (метода) изучения предмета как исследовательской деятельности, формирующей содержание, структуру и формы выражения знаний о нем.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.4. Основная часть Программа демонстрирует принцип единства знаний и деятельности, то есть способа организации деятельности и рассматриваемого им содержания знаний о предмете.

Учебная программа непосредственно не определяет состав и характер познавательных действий и операций учащихся, но обозначает содержание знаний, последовательность их усвоения и структуру, которые направленны на выполнение соответствующих учебных заданий.

1.4.3. Методический анализ Сущность методического анализа заключается в определении приемов, способов и форм репрезентации отобранного материала, направленных на преодоление трудностей его понимания.

Основной задачей этого этапа является осуществление подбора соот ветствующей литературы. Отобранную информацию необходимо структури ровать. Под структурированием в методике и дидактике понимают процеду ру, с помощью которой составные элементы содержания учебной информа ции (понятия, способы, принципы передачи материала учащимся, действия учащихся по его усвоению) выстраиваются в определенных связях и отноше ниях. Также для того, чтобы теоретическая информация быстрее и качест веннее усваивалась учащимися, необходимо присвоить ранги учебному ма териалу (описательный, объяснительный, предписывающий) и выделить внутри каждого ранга операции.

а) Подбор учебного материала Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, тех нические описания, инструкции и т.д.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Результатом подбора содержания учебного материала по предмету, разделу, теме является выбор педагогом конкретного учебного материала или иной информации для его представления к занятию.

б) Структурно-логический анализ Под структурно-логическим анализом понимаются выделения элемен тов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними [5, 13, 47].

Учебный элемент – понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д. При этом формулы законов или график зависимости не считаются учебными элементами. Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям, например, выде ляются опорные и новые понятия, также основанием для классификации яв ляются уровни сформированности понятия – знакомство, воспроизведение, умение, трансформация (З–В–У–Т).

в) Редуцирование Методическая редукция – это процесс переработки содержания учебно го материала в более доступную для усвоения учащимися форму с соответ ствующим выбором дидактических средств обучения (знаковые системы, ре Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.4. Основная часть гулятивы и др.). Процесс переработки содержания учебного материала осно ван на принципах современной дидактики и приемах педагогической техники [2, 5, 13, 47].

Для преобразования используют различные приемы редукции, такие как лингвистическая трансформация учебного материала, мнемотехника, операциональные определения технических понятий, остенсивные определе ния технических понятий и т.д.

1.4.4. Методическое конструирование занятия В этой части курсовой работы необходимо разработать учебно дидактические материалы (средства обучения и контроля) в соответствии с выбранным методом, поставленной целью и результатами методического анализа.

а) Конструирование средств обучения [5, 13, 47] Примером дидактических средств обучения могут являться граф логи ки, листы рабочей тетради, карты-задания, карты-схемы, опорный конспект и т.д.

Граф логики изложения учебной информации – искусственное средство обучения, в основу построения которого заложено понятие классификации, деления учебных понятий. Построение графа логии основывается на родови довом соотношении понятий и выстраивается по принципу дедукции.

Опорный конспект – это наглядное представление основного содержа ния учебного материала, выстроенного в логике познавательной деятельно сти учащихся. Пример изображен на рис. 4.

Рабочая тетрадь – одно из эффективных средств управления мысли тельной деятельностью учащихся. Для нее разрабатываются специальные за дания, упражнения, в ее структуре предполагается место под запись лекции, объясняются цели и задачи урока (пример приведен в прил. 3).

б) Методическое конструирование контрольно-оценочных материалов В этой части курсовой работы необходимо разработать контрольно оценочные материалы. В соответствии с основными характеристиками вы бранного метода нужно описать обобщенную модель деятельности препода вателя и учащихся по формированию знаний и умений по разделу дисципли ны. Примером контрольно-оценочных материалов могут являться тестовые задания, листы рабочей тетради, карточки-задания с эталонами ответов и др.

Тест – испытание обучаемого с целью выявления сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уров ня сформированности знания и оценкой результатов.

Результаты теста оцениваются в соответствии со шкалой, приведенной в табл. 4, где М – процент набранных баллов от максимально возможной суммы.

в) Модель мыслительной деятельности преподавателя и учащихся Мыслительная деятельность преподавателя и учащихся представляет собой их органическую целостность в методической деятельности педагога, направленной на формирование профессиональной компетентности учащих ся с применением принципов, приемов и средств обучения и с обязательным Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.4. Основная часть указанием видов деятельности преподавателя и учащихся по реализации по ставленных целей занятия.

Тэг – элементарная Форматирование – HTML – язык размет единица HTML, процесс изменения ки исходного текста представляющая со внешнего вида текста, Web-документа, бой текст, заключен его частей: шрифто включающий специ ный в угловые скобки вое оформление, вы альные символы – тэги равнивание текста рабочие главные Щщщщщщщ щщщщщщщ щ Лллллл изобра голова таблица текст тело жение Рис. 4. Опорный конспект по теме HTML Таблица Шкала оценки тестовых заданий M, % 70 70–80 80–90 90– Оценка неудовлетворительно удовлетворительно хорошо отлично Особенностью деятельности преподавателя при подготовке к занятию является структурирование учебной информации по принципу ранжирова ния, где его деятельность разбивается на три составляющих: описательная, объяснительная, предписывающая. Деятельность учащегося на занятии наце лена на воссоздание учебной информации по следующим видам деятельно сти: ориентировочная основа деятельности, исполнительская деятельность, контролирующая деятельность. На завершающем этапе занятия осуществля ется контролирующая деятельность педагога с использование контрольно оценочного материала.

Модель совместной деятельности преподавателя и учащихся на разра батываемом уроке представляется в виде таблицы (пример приведен в прил. 4).

В ней необходимо указать основные операции, осуществляемые педагогом и учащимися на каждом этапе формирования знаний, умений и навыков, ос новные используемые принципы и приемы педагогики.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ 1.5. Заключение курсовой работы Заключение содержит итоги работы, выводы, сделанные студентом по видам выполняемой методической деятельности. Заключение должно быть кратким и в тоже время описывать все виды работ и рефлексивные отзывы студента по каждому виду работы. Структура заключения отражена на рис. 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Учебные цели Методические Выводы, Перспективы выполнения умения, полу- рефлексия ченные в ходе курсовой работы выполнения ра боты Рис. 5. Структура заключения 1.6. Перечень используемых источников В разделе пояснительной записки «Перечень используемых источни ков» приводится перечень источников, используемых при написании курсо вой работы. На каждый из них в тексте записки должны быть ссылки, обо значенные арабскими цифрами, заключенными в квадратные скобки. Цифра должна указывать порядковый номер источника в списке. Последний необ ходимо составлять в алфавитном порядке, в соответствии с СТО СФУ [39].

Например:

1. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. От крытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. – 4 изд. – М. : Вита-Пресс, 2002. – 88 с.

1.7. Приложения к курсовой работе Приложения оформляются на отдельных листах в соответствии со стандартом организации. Приложения обозначаются заглавными буквами (Приложение А, Приложение Б, Приложение В и т.д.) или арабскими цифра ми (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 2. ТЕМАТИКА КУРСОВОЙ РАБОТЫ Темы курсовых работ могут определяться различными способами.

1. Тему предлагает преподаватель, если он ведет исследовательскую деятельность по какой-либо психолого-педагогической проблеме, он может привлечь к разработке и студента, придав, таким образом, его творческому поиску конкретное направление;

2. Студент выбирает тему, которая вызывала сложности в его собст венной учебной деятельности, и с точки зрения важной для него проблемати ки актуализирует цели и задачи курсовой работы;

3. Студент работает по теме, выбранной им самостоятельно (соответст вующей его интересам).

После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с препо давателем, составляется семестровый график (табл. 6), в котором определя ются сроки выполнения этапов курсовой работы. Семестровый график со ставляется в соответствии с графиком учебного процесса и самостоятельной работы студентов (прил. 1).

Примерная тематика курсовой работы:

1. Деловая игра как способ обучения инженерной графике.

2. Актуализация принципа наглядности в рамках дисциплины «Инже нерная графика».

3. Опорный конспект как средство повышения познавательной актив ности учащихся на уроках информатики.

4. Повышение мотивации при изучении теоретического материала по дисциплине «Информатика».

5. Применение Web-квестов в учебном процессе.

6. Обеспечение занятия по теме «Построение линии пересечения по верхностей вращения» дидактическими материалами.

7. Развитие технического мышления учащихся на занятиях производст венного обучения.

8. Формирование практических умений и навыков по теме «Сварные швы».

9. Формирование практических умений и навыков по теме «Закалка сталей».

10. Формирование практических умений и навыков по теме «Растровая и векторная графика».

11. Использование технологических и конструкционных карт для изго товления деталей и узлов машин.

12. Конструирование занятия по теме «Построение рабочего чертежа детали в графическом пакете AutoCad».

13. Конструирование занятия по теме «Твердотельное моделирование в системе КОМПАС».

14. Конструирование занятия по теме «Основы работы с текстом в Co relDraw».

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 2. ТЕМАТИКА КУРСОВОЙ РАБОТЫ 15. Конструирование занятия по теме «Мышцы, их типы, мышечная система человека».

16. Конструирование занятия по теме «Свойства жидкости, капилляр ные явления».

17. Учебное портфолио как альтернативный способ оценки учебных достижений в дисциплине «Рисунок».

18. Развитие творческих способностей учащихся по дисциплине «Чер чение».

19. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по средством постановки проблемных ситуаций.

20. Методическое обеспечение профессиональных лицеев по дисцип лине «Техническое черчение».

21. Инновационные элементы технологии обучения в курсе «Инфор матика».

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 3. СЕМЕСТРОВЫЙ ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Семестровый график этапов выполнения курсовой работы представлен в табл. 5.

Таблица Семестровый график этапов выполнения курсовой работы № Срок вы Этапы работы Объем п/п полнения Начальный этап – выбор и анализ темы курсовой ра- 1–3 страницы 1-я боты, написание введения неделя печатного текста 1-й этап – информационно-аналитический обзор ме- до 5 страниц 2–5-я тодологических основ занятия недели печатного текста 2-й этап – анализ и разработка нормативной документа до 7 страниц 6–10-я ции недели печатного текста 3-й этап – методический анализ учебного материала 4-й этап – методическое конструирование занятия, до 15 страниц 11–13-я написание заключения недели печатного текста Оформление и сдача пояснительной записки курсовой 14-я неделя 5 – работы Защита курсовой работы 15-я неделя 6 – Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 4. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ В методических указаниях к выполнению курсовой работы приведена структура курсовой работы (рис. 3), в которой раскрыты четыре этапа основ ной части выполнения курсовой работы, направленных на конструирование занятия по выбранной теме.

Примерная тематика курсовой работы представлена в п. 2. Выбор темы курсовой работы происходит по следующим основным направлениям:

– исследование по актуальным проблемам обучения учащихся в систе ме НПО, СПО по общетехническим и специальным дисциплинам;

– проектирование методики преподавания технических дисциплин в условиях производственного обучения;

– конструирование и разработка дидактических материалов при фор мировании теоретических знаний по специальным дисциплинам;

– конструирование и разработка занятий по предметам профессиональ ной подготовки в системе НПО, СПО и т.д.

В общем виде курсовая работа должна отвечать следующим требова ниям:

– соответствовать целям и задачам, поставленным в курсовой работе;

– учитывать направления и проблематику современных научно методических работ, осуществляемых на кафедре или в учреждениях СПО и НПО;

– отвечать требованиям новизны и полезности выполняемой работы.

Курсовая работа выполняется в пять этапов.

Начальный этап. На данном этапе происходит выбор, анализ темы кур совой работы и написание введения. Структура введения включает: актуаль ность темы, проблему, объект исследования, предмет исследования, цель и задачи работы (рис. 2). Написание введения – это очень ответственная часть работы.

Для проверки правильности представленных основных характеристик педагогического исследования необходимо ответить на следующие вопросы:

а) Что надо изучить из того, что ранее не было изучено (проблема);

б) Как назвать проблему (тема);

в) Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать, решать (актуальность);

г) Что рассматривается (объект исследования);

д) Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, ас пекты, функции раскрывает данное исследование (предмет исследования);

е) Какой результат будет получен (цель);

ж) Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута (задачи).

1-й этап – выполнение информационно-аналитического обзора методи ческих основ занятия. Перед составлением обзора определяются основные понятия по выбранной теме курсовой работы, рассматриваются определения данных понятий из энциклопедий, толковых словарей [26, 44, 45, 46]. Основ Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 4. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ными понятиями темы могут быть все компоненты процесса обучения или методы исследования методических проблем [3].

Для решения методических проблем по конструированию занятия вы бираются методы обучения. При выборе и обосновании методов обучения необходимо учитывать их основные характеристики, раскрывающие дея тельность педагога и учащихся (табл. 3), содержание учебного материала, учебные цели, индивидуальные особенности учащихся, наличие дидактиче ских средств и т.д. Для оптимального выбора методов обучения и их эффек тивного сочетания надо знать все имеющиеся в педагогике методы и их це лостную классификацию. Для выполнения первого этапа можно воспользо ваться литературными источниками [4, 5, 7, 12, 13, 19, 27, 31, 32, 37, 41, 47].

2-й этап – анализ и разработка нормативной документации. На данном этапе выбирается один раздел дисциплины отраслевого блока и разрабатыва ется примерная учебная программа раздела. Для этого необходимо провести анализ содержание раздела, обозначить цель и задачи изучения раздела, опи сать основные требования к учащимся по окончанию изучения раздела, оп ределить объем и виды работ изучения раздела, описать содержание тем раз дела, указать литературу и дидактические средства для изучения раздела. Для разработки учебной программы можно воспользоваться литературными ис точниками [5, 6, 38, 43, 47, 53, 56, 57].

3-й этап – методический анализ учебного материала. На данном этапе выбирается тема из разработанной учебной программы, происходит подроб ное ознакомление с содержанием учебного материала по теме и проводится структурно-логический анализ учебного материала. То есть структурируется учебный материал. Далее учебный материал методически редуцируется с ис пользованием приемов методической редукции. Для проведения структурно логического анализа можно воспользоваться литературными источниками [5, 6, 13, 47].

4-й этап – методическое конструирование занятия. На данном этапе разрабатываются средства обучения к структурированному учебному мате риалу. Вначале конструируется граф логики учебной информации и состав ляется спецификация учебных элементов. Затем производится выбор и кон струирование средств обучения (опорный конспект, листы рабочей тетради, блок-схемы, плакаты, контрольно-оценочные материалы и т.д.). Далее конст руируется модель мыслительной деятельности педагога и учащихся по фор мированию знаний и умений на основе выбранных методов и средств обуче ния и структурированного учебного материала. Для выполнения 4-го этапа можно воспользоваться литературными источниками [2, 5, 6, 9, 13, 37, 41, 43, 47].

После выполнения 4-го этапа пишется заключение по всей выполненной ра боте. В структуру заключения входят учебные цели выполнения курсовой работы, методические умения, полученные в ходе выполнения работы, выво ды, перспективы (рис. 5).

Функции преподавателя при выполнении курсовой работы сводятся в основном к контролю за выполнением вышеперечисленных этапов работы и руководству. Преподаватель помогает в выборе темы курсовой работы, под боре основной литературы, контролирует сроки сдачи работы.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы 5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Защита курсовой работы согласно семестровому графику (табл. 6) про исходит перед комиссией, в состав которой входят студенты и преподаватели.

В ходе защиты студент делает устное сообщение, в котором раскрывает тему, цели и задачи работы, дает их обоснование, кратко характеризует ос новные изученные вопросы, отмечает новые теоретические и практические разработки, делает выводы.

По результатам защиты выставляются оценки. Оценка должна учиты вать содержательную сторону работы студента, качество доклада студента, оформление пояснительной записки и своевременность сдачи курсовой работы.

«Отлично» – осуществление взаимосвязи между понятиями «метод» и «методика». Владение теоретическими основами методического анализа.

Учет в полной мере всех компонентов учебного процесса в их взаимодейст вии. Владение навыками структурирования и презентации учебной информа ции. Целесообразное и эффективное использование всех функций дидактиче ских средств обучения и контроля в соответствии с особенностями предмет ных знаний. Учет и использование закономерностей и принципов учебного процесса.

«Хорошо» – недостаточное обоснование используемого метода при конструировании методики проведения занятий. Учет в полной мере всех компонентов учебного процесса в их взаимодействии. Владение навыками структурирования и презентации учебной информации. Использование большинства функций дидактических средств обучения и контроля в соот ветствии с особенностями предметных знаний. Учет и использование неко торых закономерностей и принципов учебного процесса.

«Удовлетворительно» – недостаточное обоснование используемого метода при конструировании методики проведения занятий. Учет большин ства компонентов учебного процесса в их взаимодействии. Использование основных алгоритмов структурирования и презентации учебной информа ции. Использование некоторых функций дидактических средств обучения и контроля.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Основная литература 1. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. – М. : Ассоц.

«Проф. образование», 1997. – 512 с.

2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. От крытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. – 4-е изд. – М. : Вита-Пресс, 2002. – 88 с.

3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издат. центр «Академия», 2001. – 208 с.

4. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практи кумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругли ков. – М. : Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с.

5. Методика профессионального обучения : курс лекций / А. С. Степанова Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Красноярск :

ИПК СФУ, 2009. – 300 с. (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец).

6. Методика профессионального обучения : практикум / А. С. Степано ва-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Красно ярск : ИПК СФУ, 2009. – 99 с. (Методика профессионального обучения :

УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец).

7. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования :

учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Н. А. Морева. – М. :

Издат. центр «Академия», 2001. – 272 с.

8. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2006. – 368 с.

9. Почекутов, С. И. Методические основы педагогического тестирова ния : учеб. пособие / С. И. Почекутов, Е. Е. Савченко. – Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2004. – 60 с.

10. Решетова, З. А. Формирование системного мышления в учебном процессе / З. А. Решетова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.

11. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 474 с.

12. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Ху торский. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.

13. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. по собие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – М. : Издат.

центр «Академия», 2007. – 160 с.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Дополнительная литература 14. Методика профессионального обучения : метод. указания по само стоятельной работе / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Кар манова, О. В. Константинова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. кол лектива Т. Г. Дулинец).

15. Методика профессионального обучения : метод. указания по вы полнению курсовой работы / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук.

творч. коллектива Т. Г. Дулинец).

16. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Без рукова;

Екатеринбург. обл. ин-т развития регион. образования. – Екатерин бург, 1994. – 331 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Бес палько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 336 с.

19. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей шко лы : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2002. – 544 с.

20. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для сту дентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Ша пошникова [и др.] ;

под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М. : Из дат. центр «Академия», 2007. – 224 с.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессио нального образования 2-го поколения «Профессионального обучения» (по отраслям). – М., 2000. – 20 с.

22. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М., 1986.

23. Жученко, А. А. Практикум по методике преподавания машино строительных дисциплин / А. А. Жученко, Н. А. Смирнова. – Свердловск :

Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. – 72 с.

24. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисцип лине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. – М. :

Логос, 1994. – 208 с.

25. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе дагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994.

26. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ «МарТ»;

Ростов н/Д. : Издат. центр «МарТ», 2005. – 488 с.

27. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В. С. Ку кушин. – М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д. : Издат. центр «МарТ», 2003. – 368 с.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 28. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. посо бие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. – М. : Издат.

центр «Академия», 2002. – 272 с.

29. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высш.

учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина [и др.] ;

под ред. В. А. Сластенина. – 6-е изд., стер. – М. : Издат. центр «Академия», 2008. – 160 с.

30. Никуленко, Т. Г. Возрастная физиология и психология / Т. Г. Нику ленко. – М. : Феникс, 2007. – 416 с.

31. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. коллед жей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Пед. о-во России, 2006. – 608 с.

32. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. издат. центр «Владос», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

33. Практикум по методике преподавания машиностроительных дис циплин / под ред. В. И. Никифорова. – М. : Высш. шк., 1990. – 112 с.

34. Проект Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 3-го поколения «Профессионального обуче ния» (по отраслям). – М., 2009. – 33 с.

35. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2005. – 432 с.

36. Самоукин, Н. В. Психология и педагогика профессиональной дея тельности / Н. В. Самоукин. – М. : Ассоц. авторов и издателей «ТАНДЕМ» ;

ЭКМОС, 1999. – 352 с.

37. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб.

пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с.

38. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифициро ванных рабочих в технических и профессионально-технических училищах. – М. : ВНМЦ ПТО (для различных профессий), 2007.

39. СТО 4.2-07–2008. Система менеджмента качества. Общие требования к построению, изложению и оформлению документов учебной и научной деятель ности / разраб. Т. В. Сильченко, Л. В. Белошапко, В. К. Младенцева, М. И. Губа нова. – Введ. впервые 09.12.2008. – Красноярск : ИПК СФУ, 2008. – 47 с.

40. Таюрский, А. И. Опережающее образование : монография / А. И. Таюр ский, В. А. Дмитриев, А. С. Степанова-Быкова. – Красноярск, 2002. – 144 с.

41. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторский. – М. : Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

42. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» :

учеб. пособие / Н. К. Чапаев. – 2-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. – 280 с.

43. Шалунова, М. Г. Практикум по методике профессионального обу чения / М. Г. Шалунова, Н. Е. Эрганова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос.

проф.-пед. ун-та, 1995.

44. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред.

С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1998–1992. – Т. 1 : А – Л. – 1998. – 568 с.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред.

С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1998–1999. – Т. 2 : М – П. – 1999. – 440 с.

46. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред.

С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1999. – Т. 3 : Р – Я. – 1999. – 488 с.

Информационные ресурсы 47. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] :

электрон. учеб.-метод. комплекс по дисциплине / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, О. В. Савченко [и др.]. – Электрон. дан. (136 Мб). – Красно ярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт.

диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процес сор других производителей) 1 ГГц ;

512 Мб оперативной памяти ;

196 Мб свободного дискового пространства ;

привод DVD ;

операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ;

Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf) ;

Microsoft PowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Ин формрегистр» 0320902502).

48. Почекутов, С. И. Методика профессионального обучения. Банк тес товых заданий [Электронный ресурс] : контрольно-измерительные материа лы / С. И. Почекутов, О. В. Константинова, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан.

(44 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ;

512 Мб оперативной памяти ;

104 Мб свободного дискового пространства ;

привод DVD ;

операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ;

Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf). – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр»

0320902504).

49. Каталог лицензионных программных продуктов, используемых в СФУ / сост. : А. В. Сарафанов, М. М. Торопов. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2008. – Вып. 1–4.

50. Интерактивные технические средства обучения : практ. руково дство / сост. : А. Г. Суковатый, К. Н. Захарьин, А. В. Казанцев, А. В. Сарафа нов. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 84 с.

51. Унифицированная система компьютерной проверки знаний тести рованием UniTest. Версия 3.0.0: Руководство пользователя / А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус. – Красноярск : ИПЦ Политехн. ин-та, 2007.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52. Электронные презентационные материалы: метод. рекомендации / сост. : К. Н. Захарьин, А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый [и др.]. – Красноярск :

СФУ, 2008. – 36 с.

53. Российское образование [Электронный ресурс] / федеральный пор тал М-ва образования. – Режим доступа : http://www.edu.ru.

Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения 54. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения.

Презентационные материалы [Электронный ресурс] : наглядное пособие / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (34 Мб). – Красно ярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт.

диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процес сор других производителей) 1 ГГц ;

512 Мб оперативной памяти ;

34 Мб сво бодного дискового пространства ;

привод DVD ;

операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ;

Microsoft PowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Ин формрегистр» 0320902503).

55. Дидактический материал (учебные карты).

56. Учебные планы и учебные программы специальных и отраслевых дисциплин НПО и СПО.

57. Учебники по отраслевым дисциплинам.

58. Видеоролики занятий студентов-практикантов.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица График учебного процесса и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика профессионального обучения»

специальности 050501.65.04.00, 050501.65.07.00, 050501.65.08.00, факультета Инженерно-педагогического, 4-го курса 8-й семестр 2009–2010 уч. года Часов ауди- Часов на са Наимено торных заня- Форма мостоятель- Недели учебного процесса семестра № вание Се- тий контро- ную работу п/п дисцип- местр ля все- по лины по видам всего 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 го видам Лекции ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО – Прак тиче Мето- ские ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ дика занятия профес Экза – сио 1 8 СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК СПК мен нально ТО – го обу ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ ВТ чения СЭКР СЭКР СЭКР КР – 64 ВКР СКР ЗКР 1 2, 3 ППТ – 6 ППТ ППТ ППТ ПТ ПТ 1 ПТ 2 ПТ Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса;

ПЗ – практические занятия;

ВТ – выдача темы на самостоятельное изучение теоретического курса;

СПК – сдача плана-конспекта;

ВКР – выдача курсовой работы;

СКР – сдача курсовой работы;

ЗКР – за щита курсовой работы;

СЭКР 1 – сдача 1-го этапа курсовой работы;

СЭКР 2, 3 – сдача 2-го этапа курсовой работы;

СЭКР 4 – сдача 3-го этапа курсовой работы;

ППТ – подготовка к промежуточному тестированию;

ПТ – промежуточное тестирование по дисциплине;

ПТ 1 – БТЗ по модулю 4;

ПТ 2 – БТЗ по модулю 5;

ПТ 3 – БТЗ по модулю 6.

Заведующий кафедрой:

Декан факультета:

«_» _ 20 г.

Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы ПРИЛОЖЕНИЕ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии Кафедра инженерной педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА Использование проблемных ситуаций на уроках информатики в средних профессиональных учебных учреждениях Пояснительная записка Руководитель _ подпись, дата инициалы, фамилия Студент _ код (номер) группы подпись, дата инициалы, фамилия Красноярск Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы ПРИЛОЖЕНИЕ Листы рабочей тетради по теме: Язык HTML – основные понятия и термины. Тэг – элементарная единица HTML Лекция 1. Язык HTML – основные понятия и термины. Тэг – элемен тарная единица HTML Цель: выявить и обосновать значимость тэга при разметке HTML документа;

обозначить алгоритм построения структуры простейших HTML документов.

План:

1) предпосылки возникновения HTML;

2) назначение HTML;

3) современное использование HTML;

4) тэг – единица разметки HTML;

5) структура HTML-документа;

6) алгоритм построения структуры HTML-документа.

HTML – Форматирование – _ Тэг – _ Атрибут тэга – _ _ Обозначение тэга Функция Контрольные вопросы 1. Назовите области применения электронных документов_ _ 2. Назовите главное отличие HTML от других языков_ 3. Назовите основные виды тэгов_ Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы ПРИЛОЖЕНИЕ Модель мыслительной деятельности преподавателя и учащихся по формированию знаний, умений и навыков Деятельность Средства обуче- учащегося по воссоз- Прие педагога по структу Вид деятельности Принципы Граф логики ния мы рированию учебной данию учебной ин информации формации Ориентировочная Наглядности Опорный кон- I ранг Удив основа деятель- спект, листы ляй, Описательная ООД ности учащегося рабочей тетради вопрос деятельность (ООД) Выделяют основные к тек Описание основного понятия, определение понятия из темы, опре- сту признаков сходства и деление признаков сход отличия, преподаватель ства и отличия Методическая деятельность педагога начинает задавать ис полнительскую деятель ность учащимся Исполнительская Деятельности, Опорный кон- II ранг … деятельность обратной связи спект, листы Объяснительная ИД (ИД) учащегося рабочей тетра- деятельность ди, рисунки Выделение связи между Восприятие связей меж учебными элементами, ду учебными элемента формулировка правил ми, усвоение правил 4 5 6 8 10 Предписывающая Деятельности, Листы рабочей III ранг … деятельность обратной связи, тетради, приме- Предписывающая дея- КД педагога, контро- идеальности ры заданий, тельность лирующая дея- рисунки Рассмотрение и обосно- Пооперационная после тельность (КД) вание правил, рассмот- довательность выполне 12 учащегося рение примеров, вывод ния задания, усвоение выводов, формулировка заключения Контролирующая Свободы выбора, Контрольно- Диагностика деятельность обратной связи, оценочный Создание контрольно- Выполнение заданий педагога деятельности материал оценочного материала, определение систем оце нивания Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.