авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

МИНЯЕВА Наталья Михайловна АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Оренбург - 2011

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Бездухов Владимир Петрович доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай Михайлович доктор педагогических наук, профессор Вазина Кима Яковлевна Ведущая организация - Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

Защита состоится « 27 » декабря 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212. 181. 01 при Оренбургском государственном университете по адресу:

460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан «25» ноября 2011 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ Актуальность исследования обусловлена социокультурными и соци ально-экономическими процессами, происходящими в глобальном мире, его переходом к инновационной экономике знаний. Это предполагает новый мо ральный и политический порядок, который использует обучение в качестве ос новного движущего средства исторической трансформации, где «обучение на протяжении жизни» (life long learning) постепенно становится неотъемлемой компонентой образа жизни человека.

Своеобразие образовательной ситуации в нашей стране характеризуется формированием новой, открытой уровневой системы высшего профессиональ ного образования обновленного содержания, внедрением в высшей школе стан дартов третьего поколения, переходом на кредитно-модульную систему орга низации обучения, определяющую 60 % учебного времени студента как само образовательную деятельность, что требует соответствующего ресурсного обеспечения. Объединение модульных технологий обучения и зачетных обра зовательных единиц существенно изменяет ценность самообразовательной дея тельности студента, ее назначение, функции, содержание, средства, а главное, мотивы и цели профессионального образования студента, возможности его профессиональной самореализации.

В проекте Закона РФ «Об образовании», Концепции долгосрочного соци ально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года ут верждается, что личный опыт, становясь ключевым конкурентным преимуще ством личности, осевым принципом постиндустриального общества, требует разработки новой концепции актуализации ресурса самообразовательной дея тельности студента.

В научных исследованиях определены деятельностный и компетентност ный подходы как ведущие в современном профессиональном образовании, по скольку они позволяют выдвинуть на первый план не информированность сту дента, а опыт решения им проблем, возникающих в познании явлений действи тельности в соответствии с личностным вектором развития именно самообра зовательной деятельности. Особую ценность в профессиональном плане пред ставляют такие виды деятельности как освоение современной техники и техно логии, оценка собственных поступков во взаимоотношениях с людьми, рефлек сия жизненных проблем, самоорганизация при выборе стиля и стратегии жизни (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, С.Л.Рубинштейн, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Г.И. Щукина, Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I.).

Процесс самообразовательной деятельности студента, организуемый в целях его субъектного развития, включающий последовательный сбор, перера ботку и интерпретацию профессионально значимой информации, выступает сопутствующим образовательной деятельности. В результате у студента воз никает опыт овладения новыми операциями, развития умений и актуализации знаний, реализуемый студентом в ситуациях проектирования личностного са моразвития.

С этих позиций научное направление актуализации ресурса самообразо вательной деятельности студента позволяет развить теорию самообразования в аспекте достижения высокого качества обучения студентов разных направле ний подготовки.

Теоретический анализ показал, что существуют причины, замедляющие общий ход актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в контексте уровневого образования: недостаточное владение студентами уме ниями самообразовательной деятельности, традиционный характер педагогиче ского взаимодействия, низкая личностная мотивация.

Разобщенность исследований по развитию субъектности студента как педагогического знания и реализации субъектности в самообразовательной деятельности, рассмотрение этих областей вне раскрытия механизмов их взаи мовлияния отрицательно сказывается на поиске новых концепций самообразо вания личности, их обосновании и внедрении в условиях методологического осмысления актуальных проблем высшего профессионального образования.

В работах современных социологов, педагогов, психологов отмечается низкая эффективность проводимой вузами работы по актуализации ресурса са мообразовательной деятельности студента, указывается, что не полностью рас крывается педагогическое обеспечение данного процесса. Не обоснован и сам феномен - «ресурс самообразовательной деятельности», фрагментарно вскрыты особенности процесса его актуализации;



преобладают исследования по отдель ным видам подготовки выпускников, не изучены типичные тенденции и зако номерности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента как процесса формирования особого вида профессиональной компетентности самообразовательной. Требуется разработка теоретико-методологических осно ваний актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, соз дание концепции данного процесса, изучение проблемы формирования самооб разовательной компетентности студента.

Степень научной разработанности проблемы.

В современной науке сформировались комплексные предпосылки, необ ходимые для решения поставленной проблемы. Разработаны подходы к изуче нию человека с позиции его уникальности, открытости миру, непрерывного развития и самореализации, свободы (М.М.Бахтин, Н.Бубер, И.А. Ильин, А. Маслоу, А.Печчеи, К. Роджерс, В.С. Соловьев Э.Тоффлер, М.Хайдеггер), опирающиеся на положения о самообразовательной деятельности как виде дея тельности (В.И. Андреев, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков), определяющие стратегию построения личностной траектории жизни (В.В.Зеньковский, М.С.Каган, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Организационные аспекты самообразовательной деятельности изучали Т.Г. Браже, К.Я.Вазина, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Я. Ляудис, М.Н. Скаткин, И.Ф.Харламов, В.С. Шубинский.

Пониманию внутренних механизмов самообразовательной деятельности способствуют исследования Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, В.П. Зинченко, А.Ю. Козыревой, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, А.Э. Симановского, С.Д.Смирнова, Ю.Б.Татанова, Г.Д. Чистяковой, Н. М. Яковлевой. Технологическим аспектам организации са мообразовательной деятельности посвящены работы Г.С. Альтшуллера, В.П. Беспалько, И.М. Верткина, В.В. Лихолетова.

Появляется возможность успешной актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента при разрешении следующих противоречий между:

- потребностью общества в личности, обладающей самообразовательной компетентностью, и недостаточной её сформированностью у выпускника со временного вуза;

- возрастающей потребностью у определенной части студенчества в овла дении умениями самообразовательной деятельности и сохраняющейся тради ционной организацией образовательного процесса в вузе, не позволяющей пре подавателю и студенту актуализировать ресурс самообразовательной деятель ности;

- возможностями создаваемой в вузах культуросамообразовательной сре ды в рамках профессиональной подготовки и недостаточным осознанием пре подавателями значимости актуализации ресурса самообразовательной деятель ности студента;

- требованием образовательной практики в научно-методическом обеспе чении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью теории ак туализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Указанные противоречия отражают проблему исследования - проблему обоснования теоретико-методологических оснований актуализации ресурса са мообразовательной деятельности студента в вузе.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы исследования: «Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента».

Ведущая идея исследования:

- в условиях культуры нового века, когда познавательная активность ин дивида трансформируется в ценности различения значимого и незначимого, ценного и бесценного, когда глобализируется технологическая сфера отечест венного образования, стержнем подготовки профессионала становится актуали зация субъектом ресурса своей самообразовательной деятельности, обеспечи вающая ему возможность выбора собственного пути в самообразовании и в са моизменении себя.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: подход, закономерности, принципы, содержание и технология актуализация ресурса самообразовательной деятельности студен та в культуросамообразовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать концепцию актуализации ресурса само образовательной деятельности студента.

Гипотеза исследования. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента как процесс поиска и реализации инновационных идей самообразования и самообразовательной деятельности предполагает проекти рование образовательного процесса на основе стандартов третьего поколения, обеспечивающих смену стиля, формы, сути образовательной деятельности, ме тодологии индивидуальных образовательных маршрутов и достижений студен та, преподавателя, их взаимодействия с социумом. Это становится реально стью благодаря созданию культуросамообразовательной среды вуза, обеспечи вающей как доступ студента к ресурсу самообразовательной деятельности - от крытой, динамической, уровневой педагогической системе, так и положитель ные преобразования в личностной сфере и способах целеполагания самообра зовательной деятельности субъекта.

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента будет успешной, если:

- раскрытие сущности понятий «ресурс самообразовательной деятельно сти», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента», «самообразовательная компетентность», «культуросамообразовательная среда вуза» становится основой разработки содержания процесса актуализации ре сурса самообразовательной деятельности студента;

- обоснована ведущая идея, определяющая стратегию разработки деятель ностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразователь ной деятельности студента, раскрыта сущность данной идеи, конкретизируемая в принципах деятельности, обеспечивающих перевод потенциальных возмож ностей студента как субъекта познания в явные, действительные способы само образования;

- в основаниях разработанной концепции лежат деятельностно компетентностный подход, отражающий и предопределяющий специфику са мообразовательной деятельности студента в её взаимосвязи с образовательной деятельностью;

закономерности, в которых заложены конкретные педагогиче ские ориентиры разработки принципов актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента;

принципы, обеспечивающие реализацию ак туализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- сконструированная структурно-содержательная модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, отражающая целостность процесса актуализации в инвариантной (методологической) и вариативной (со держательной, технологической, рефлексивной) частях, позволяет корректиро вать самообразовательную деятельность студента;

- актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента ор ганизована таким образом, что включение студента в общественно и личностно значимую деятельность, развитие мотивов самообразования, информирование его о сущности и способах самообразовательной деятельности, развитие уме ний (самоорганизации деятельности, информационно-аналитических, рефлек сивных) обеспечивают формирование самообразовательной компетентности студента;

- содержание процесса актуализации ресурса самообразовательной дея тельности студента в деятельности преподавателя осуществляется с помощью инновационной технологии, становящейся методом формирования самообразо вательной компетентности студента, базируется на использовании диалогиче ских, дискуссионных форм, психологических тренингов, метода кейс-стади, методов развития рефлексивного мышления;

- включение студента в культуросамообразовательную среду вуза в про цессе обучения и в период производственной практики сочетается с его ориен тациями на ценности самообразования, определяющими формирование его са мообразовательной компетентности.

Задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки актуализации ресур са самообразовательной деятельности студента.

2. Раскрыть содержание базовых понятий исследования: «деятельность», «самообразовательная деятельность», «ресурс самообразовательной деятельно сти», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента», «самообразовательная компетентность» и «культуросамообразовательная сре да».

3. Выявить подход и принципы, совокупность которых определяет осно вания концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

4. Разработать структурно-содержательную модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

5. Создать научно-педагогическое обеспечение реализации деятельност но-компетентностной концепции в культуросамообразовательной среде вуза.

6. Апробировать разработанную технологию актуализации ресурса само образовательной деятельности студента и определить уровень сформированно сти его самообразовательной компетентности.

Методологическую основу исследования составляет деятельностно компетентностный подход, направленный на овладение видами деятельности, позволяющими актуализировать ресурс самообразовательной деятельности на основе творческого опыта и мотивационно-ценностного отношения субъекта к миру, и акцентирующий усвоение способов деятельности в ситуации неопреде ленности.

Теоретическая основа исследования. Источниками исследования явля ются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознании и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Г.В.Ф. Гегель, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, И. Кант, В.А. Лекторский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.М. Розин, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровицкий);

- о деятельности как характеристике социокультурной среды (В.С. Библер, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили);

- о человеке как самоценности, субъекте собственной жизнедеятельности, активном преобразователе среды и самого себя, как активном деятеля процесса познания (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Гиницинский, Г.Г. Дилигент ский, Н.В. Назаров).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции самообразования (А.Я. Айзенберг, В.И. Андреев, Н.Ф.Бисванов, К.Я. Вазина, А.К. Громцева, С.А. Днепров, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, Ю.Е. Калугин, В.А. Корвяков, Ю.Г. Опарин, Г.Б. Сабирова, Е.Ф.Федорова, Е.А. Шуклина);

- теории и концепции мотивации учебной деятельности студента в уста новлении соотношения когнитивного, регулятивного и личностно-смыслового компонентов позиции субъекта познания (Г.Ю. Ксензова, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Г.И. Щукина);

- идеи гуманизации образования в условиях инновационного обновления;

целостности личности и педагогического пространства (Г.Н. Сериков, А.П.Тряпицына, С.А. Писарева);

- положения педагогической аксиологии (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.Д. Повзун);

- теории педагогической деятельности и культуры педагогической дея тельности (Р.М. Асадуллин, Л.В Елагина, В.В. Кузнецов, В.А.Сластенин, Л.Б. Соколова);

- идеи о непрерывности и преемственности образования (А.С. Гаязов, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев);

- теории высшего профессионального образования (И.С. Батракова, А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, В.Г. Гладких, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Новиков, Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, С.Д. Смирнов, Г.С. Сухобская);

- теории и концепции образовательного, воспитательного пространства, образовательных сред (Е.П. Белозерцев, С.К. Бондырева, В.В. Зеньковский, А.Ф. Иванов, В.А. Козырев, А.А. Макареня, Ю.С.Мануйлов, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин);

- положения об особенностях развития образовательного ресурса универ ситетских комплексов (И.Д. Белоновская, Г.В. Белая, И.И. Борисов, С.А. Запрягаев, Н.А. Каргапольцева, В.П. Ковалевский);

- теории и концепции педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, Б.П. Битинас, Н.В. Бордовская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.И. Михеев, В.Е. Радионов, Л.Т. Турбович, В.Ф. Сидоренко, Э.Г. Юдин).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий:

- теоретические (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный ана лиз философской, педагогической, методической, психологической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов);

- обсервационные (анализ учебников, учебных и программных материа лов);

- констатирующие (изучение и обобщение отечественного опыта реали зации содержания образования);

- прогностические (моделирование самообразовательной деятельности в вариативных педагогических контекстах);

- экспериментальные (наблюдение за процессом актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, различные виды опросов и анкет, диагностические методы, включая обобщение экспертных характеристик);

- праксиметрические (анализ ответов и контрольных работ студентов, смоделированных самообразовательных ситуаций);

- математико-статистические (средние значения, среднее квадратическое отклонение, корреляционно-регрессивный анализ) методы.

Хронологические рамки и этапы исследования. Исследование прово дилось с 1998 по 2011 г. и включало следующие этапы.

Первый этап (1998-2001 гг.). Изучение социальной и педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях постиндустриального общества, нарастающих процессов глобализации, поставивших человечество перед выбором способов собственного выживания, обусловило важность и необходимость проблемы ос мысления актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов ЮНЕСКО, Совета Европы, Министерства образования и науки РФ, РАО по проблемам самообразования, исторического и практического, отечест венного и зарубежного опыта работы высшей профессиональной школы позво лил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследо вания, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование программы по строения концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, проведение пилотажного исследования.





Второй этап (2002-2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, соче тавшейся с теоретическим анализом теории и концепции проблемы, сбором эмпирического материала, изучением практики актуализации ресурса самооб разовательной деятельности студента в вузе, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия актуализации ре сурса самообразовательной деятельности студента в вузе, обеспечивающие формирование самообразовательной компетентности студента, корректирова лись методы самообразования. Результатом этого этапа явились разработка и реализация деятельностно-компетентностной концепции и структурно содержательной модели процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Третий этап (2006-2011 гг.). Обобщение и систематизация результатов исследования. Корректировка концепции, итоговая обработка результатов мо ниторинга сформированности самообразовательной компетентности, уточнение выводов, разработка научно-методического обеспечения актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в практике высшей школы, апро бация результатов исследования на международных, всероссийских, регио нальных, межвузовских конференциях. Результатом этапа стало оформление текста диссертации и внедрение результатов исследования в практику работы вузов.

База исследования: Работа выполнялась на базе Оренбургского государ ственного университета и его филиалов - Акбулакского, Бугурусланского, Уфимского (Республика Башкортостан), Бузулукского гуманитарно технологического института. Отдельные организационно-педагогические усло вия реализации разработанной концепции апробировались в Оренбургском го сударственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различ ных этапах принимало участие 1682 студента и 72 преподавателя вузов.

Результаты, полученные соискателем, их научная новизна: В иссле довании:

- выявлены общественно-исторические предпосылки актуализации ресур са самообразовательной деятельности студента, определяющие связь законо мерностей актуального и потенциального в личностно-профессиональном раз витии студента. [Философско-культурологические: система научно философского знания, рассматривающая культуру как содержание образования, устраняющая разрыв между собственно знанием и практическим действием;

ориентация на уникальность человека, открытость личности миру, способность её к непрерывному развитию и самореализации. Социокультурные: мировое культурное пространство, многообразие и равноправие всех культур, культур ная сенсибилизация, многообразие и увеличение межкультурных контактов;

участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях. Психолого-педагогические: вхождение России в Бо лонский процесс (сентябрь 2003 г.);

формирование зоны европейского высшего образования;

модернизация системы отечественного образования;

подтвержде ние тенденции гуманитаризации и гуманизации образования;

развитие концеп ций и теорий деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, персонифицированного обучения, психо логического сопровождения];

- выделены методологические идеи актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента в ситуациях его профессионального самоопре деления в образовательном процессе вуза (обучение на протяжении жизни, обучающееся общество, экономика знаний, самопознание, саморазвитие и са мообразование личности);

- раскрыто содержание базовых понятий. [Ресурс самообразовательной деятельности есть педагогическая система, включающая идеи экономики зна ний, обучающегося общества, обучения на протяжении жизни;

категории и по нятия (деятельность, ресурс, компетентность, актуализация, самообразователь ная деятельность);

культуросамообразовательную среду;

способы самообразо вательной деятельности преподавателя и студента;

научно-методическую, на учно-исследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента есть процесс поиска и реализа ции инновационных идей самообразования, способов, умений самообразова тельной деятельности, формирования у него самообразовательной компетент ности. Уровень дополнения. Самообразовательная деятельность есть дея тельность, возникающая у субъекта на основе потребности в овладении новыми операциями, действиями, умениями, реализующаяся в ситуации проектирова ния личностного саморазвития и выступающая сопутствующей образователь ной деятельности. Самообразовательная компетентность студента есть син тез гносеологического (знаний), праксиологического (умений), аксиологическо го (отношений) компонентов, включающих цель, содержание, способы и ре зультаты деятельности, проявляющихся в мотивации достижений. Культуро самообразовательная среда вуза - совокупность общественных, материальных и духовных условий его существования, организационно-управленческих, пе дагогических и личностных отношений, возникающих между субъектами обра зовательного процесса и представляющих систему формирующих влияний на актуализацию ресурса самообразовательной деятельности];

- обоснован методологический регулятив актуализации ресурса самооб разовательной деятельности студента (деятельностно-компетентностный под ход), позволяющий рассматривать актуализацию ресурса самообразовательной деятельности как целостную гносеологическую упорядоченную самооргани зующуюся систему принципов, методов, исследовательской позиции;

- разработана деятельностно-компетентностная концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, раскрывающая субъект ную позицию последнего в культуросамообразовательной среде вуза на основе интеграции опыта освоения и реализации основных видов самообразовательной деятельности (информационной, аналитической, рефлексивной, оценочной) в учебном, квазипрофессиональном и собственно профессиональном взаимодей ствии и включающая: деятельностно-компетентностный подход к актуализа ции ресурса самообразовательной деятельности студента;

закономерности (ак туального и потенциального, субъектного и объектного, закономерность изме нения);

принципы предопределенности самообразовательной деятельности ха рактером организации профессионального обучения, усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразова тельной деятельности, непрерывности самообразования;

структурно содержательную модель, отражающую в целостном процессе динамику актуа лизации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- обоснована сущность актуализации ресурса самообразовательной дея тельности как процесса и результата перевода потенциальных (скрытых) воз можностей студента - субъекта познания - в явные, действительные способы самообразования на основе наращивания внутренних сил по решению самооб разовательных ситуаций, добровольного принятия на себя ответственности за результаты профессионально личностного развития;

- выявлена движущая сила процесса актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента - мотивированность студента, проявляющаяся в его стремлении к личностному и профессиональному становлению, самореали зации. На всех этапах актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента функционируют механизмы оценки – выбора – проекции (цели) – дей ствия, обеспечивающие выбор средств и стратегии достижения самообразова тельных планов, отбор умений и способов самопознания, осознанный поиск информации по учебным проблемам, понимание последовательности реализа ции умений самообразовательной деятельности;

- разработана модель процесса актуализации ресурса самообразователь ной деятельности студента, включающая цель (формирование самообразова тельной компетентности студента);

содержание актуализации ресурса самооб разовательной деятельности студента;

организационные формы и методы (диа логовые, дискуссионные формы, методы развития рефлексивного мышления, тренинги, личностно-ориентированные ситуации, проблемные задачи, кейс стади, интервью, беседы, тесты, рефлексия, портфолио достижений);

прогнози руемый результат (самообразовательная компетентность студента)];

- обоснована сущность следующих принципов: предопределенности са мообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения;

усиления степени свободы студента в выборе содержания и личност но значимой области самообразовательной деятельности;

непрерывности само образования. Принцип предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения заключается в том, что он декларирует адекватность актуализации ресурса самообразовательной дея тельности студента возможностям вуза, методам, содержанию образования и его носителям (учебникам, научно-методическим пособиям, дидактическим ма териалам). Сущность принципа усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности заключается в том, что он обеспечивает возможность широкого отбора профес сионально-образовательных программ, учебно-методических комплексов, ин формационных ресурсов с учетом личностных способностей и интересов сту дентов. Принцип непрерывности самообразования характеризуется созданием и развитием системы иерархически взаимосвязанных профессионально образовательных программ (включая программы повышения квалификации и переподготовки кадров), обеспечивающих завершенность каждого образова тельного этапа и дающих возможность на том и или ином уровне продолжать образование по иной схеме или в образовательном учреждении иного типа. Но вым в понимании сущности принципа предопределенности самообразователь ной деятельности характером организации профессионального обучения явля ется то, что он направляет субъектов образовательного процесса на фундамен тализацию образования, составляющего основу развития личности в условиях современного меняющегося мира. Новым в понимании сущности принципа усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значи мой области самообразовательной деятельности является то, что он ориентиру ет преподавателя и студента реагировать на изменения социальных процессов и потребностей рынка труда, подготовку на этой основе выпускников универси тета, которые обладали бы самообразовательной компетентностью и профес сиональной мобильностью. Новым в понимании сущности принципа непре рывности самообразования является ориентация выпускника на профессио нальную иммунизацию;

- создано педагогическое обеспечение реализации концепции актуализа ции ресурса самообразовательной деятельности студента в образовательном процессе вуза, включающее поэтапную технологию актуализации ресурса са мообразовательной деятельности студента, комплекс заданий по формирова нию самообразовательной компетентности студента, компоненты актуализации данного процесса - социальный (социально значимые факторы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента), целевой (качественные изменения личности студента), содержательно-процессуальный (двухуровне вый характер системы высшего профессионального образования), технологиче ский (гуманитарные технологии) и аналитико-результативный (адекватность образования целям профессионального развития личности студента);

- определены критерии и показатели самообразовательной компетентно сти студента, с помощью которых устанавливаются уровни (творческий, реф лексивный, репродуктивный, недостаточный). [Показателями мотивационно ценностного критерия являются: стремление решать образовательные задачи самостоятельно и овладевать умениями самообразовательной деятельности, ценности самообразовательной деятельности;

информационно-гностического знания о сущности и способах овладения умениями самообразовательной дея тельности;

деятельностного - умения самообразовательной деятельности (ин формационно-аналитические, рефлексивные, самоорганизации деятельности)].

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, имеющей важное социокультур ное значение, открывающей новое направление научных исследований, связан ных с теоретико-методологическим обеспечением актуализации ресурса само образовательной деятельности студента. Предлагаемая в исследовании дея тельностно-компетентностная концепция, определяющая способ построения модели исследуемого процесса, функционирующая в культуросамообразова тельной среде вуза, обогащает педагогическую теорию самообразовательной деятельности. Обоснование структуры ресурса самообразовательной деятель ности и определение функций его компонентов составит основу научных пред ставлений о данном феномене. Выявление состояния актуализации ресурса са мообразовательной деятельности студента расширит теоретические представ ления о стратегии деятельности преподавателя вуза по формированию самооб разовательной компетентности студента. Раскрытие сущности процесса актуа лизации самообразовательной деятельности студента углубит теоретическое представление о содержании образования в вузе, в части, относящейся к видам компетенций студента в разделах положений федеральных государственных стандартов «Квалификационная характеристика выпускника», «Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра (магистра)», «Требования к уровню подготовки бакалав ра (магистра)». Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор способов решения проблемы подготовки выпускника средствами актуализации ресурса самообразовательной деятельности;

будут способствовать научно-теоретическому обоснованию разработки индивидуаль ных образовательных маршрутов и достижений студентов, повышению теоре тического уровня преподавания учебных дисциплин в вузе в той их части, ко торая относится к способам интериоризации знания о самообразовательной деятельности студентов.

Проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального ап парата педагогической науки: обоснована необходимость и целесообразность построения понятия «самообразовательная компетентность» и обоснованы ее структурные компоненты;

введены понятия «ресурс самообразовательной дея тельности», «актуализация ресурса самообразовательной деятельности студен та», «культуросамообразовательная среда» и раскрыто их содержание.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности пре подавателя вуза в аспекте актуализации ресурса самообразовательной деятель ности студента. Исследование обеспечивает реализацию деятельностно компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной дея тельности студента в высшем профессиональном образовании, осознанное ов ладение студентом основами стратегии выбора и способов самообразователь ной деятельности на базе ее ключевых компетенций (политических, социаль ных, компетенций коммуникации, самоорганизации, жизни в многокультурном обществе). Результаты исследования состоят в разработке и апробации: 1) на учно-методических рекомендаций по актуализации ресурса самообразователь ной деятельности студента вуза;

2) авторской технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, способствующей накоплению субъектом опыта самопознания, повышению уровня самообразовательной ком петентности в избранной профессии;

3) комплекса «Теоретико-методические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», включающего учебные пособия и методические рекомендации, программы кур сов по выбору («Теоретико-практические основы актуализации ресурса само образовательной деятельности студента», «Роль гуманитарных технологий в формировании самообразовательной компетентности выпускника», «Культуро самообразовательная среда вуза как условие актуализации ресурса самообразо вательной деятельности студента»);

4) диагностических методик определения сформированности самообразовательной компетентности участников образова тельного процесса, которые (методики) могут быть использованы при создании проекта оценки качества подготовки выпускника вуза к профессиональной дея тельности;

5) прогностических сценариев актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента, позволяющих определить возможные образова тельные и организационные риски инновационной профессиональной деятель ности, нашедших применение при проведении конференций, семинаров, дис куссий, круглых столов, мастер-классов со студентами, аспирантами, препода вателями высшей профессиональной школы;

6) комплекта методических реко мендаций для директоров учебных заведений по созданию культуросамообра зовательной среды образовательного учреждения;

для менеджеров образования при определении концептуальных оснований культуросамообразовательной среды вуза;

для преподавателей вузов по актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента;

7) программ производственных и преддиплом ных практик академического, квазипрофессионального и учебно профессионального типов, содержащих авторские методы и приемы формиро вания самообразовательной компетентности студента (личностно ориентиро ванные ситуации, проблемные самообразовательные задачи, самообразователь ные ситуации, техники и тренинги самообразовательной деятельности). Техно логия актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента может быть использована в системе повышения педагогической квалификации препо давателей высших учебных заведений. Материалы монографий и методических пособий могут быть использованы в массовом педагогическом опыте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определя ется анализом современных психолого-педагогических исследований, обеспе чивается методологической обоснованностью исходных теоретических поло жений, их соответствием тенденциям инновационного обновления высшего профессионального образования, использованием комплекса взаимодополняю щих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативно стью выборки и тщательным анализом полученных данных, достаточной про должительностью опытно-экспериментальной работы и ее результатами, педа гогической экспертизой, публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современном информационном обществе востребован профессионал, обладающий самостоятельностью, инициативностью, гибкостью мышления, мобильностью, самообразовательной компетентностью. Человек вынужден по стоянно учиться, иначе он не сможет оставаться полноценным членом совре менного общества. Соответственно требование времени заключается в том, чтобы человек был готов к самообучению, саморазвитию, самообразовательной деятельности, осуществлению учения на основе собственного целеполагания.

Основной постулат концепции непрерывного образования «обучение на протя жении всей жизни – для всех» означает, что каждый человек может надеяться на самореализацию.

Предъявляемые к выпускнику вуза профессиональные требования стано вятся главенствующими требованиями тогда, когда их критерием является са мообразовательная компетентность. Одним из возможных способов формиро вания самообразовательной компетентности является актуализация ресурса са мообразовательной деятельности студента. Актуализация ресурса самообразо вательной деятельности студента связана с созданием и развитием системы ие рархически взаимосвязанных профессионально-образовательных программ, обеспечивающих завершенность каждого образовательного этапа и дающих возможность на том или ином уровне продолжать образование по иной схеме или в образовательном учреждении иного типа. Структурными компонентами актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента являются социальный, включающий положения о признании социокультурных условий жизнедеятельности в качестве основных ориентиров его самоопределения в жизнедеятельности;

целевой, предопределяющий стремления субъекта к само реализации, осознанному проектированию профессионального пути с опорой на представления о профессии;

содержательно-процессуальный, признающий деятельностно-компетентностный подход в качестве необходимого методоло гического регулятива актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, который заключается в установлении функциональной взаимосвязи структурно-содержательных элементов процесса (принцип, позиция, метод) и осуществляется в последовательной актуализации отношений: а) к студенту как субъекту культуры и деятельности;

б) к педагогу как посреднику между сту дентом и самообразовательной деятельностью;

в) к самообразовательной дея тельности студента как к культурному процессу;

технологический, проявляю щийся в значимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента при отборе гуманитарных технологий и уточнении функций деятель ностно-компетентностного подхода - коммуникативной, информационной, ори ентирующей, развивающей;

аналитико-результативный, заключающийся в обосновании выбора студентом проекта самореализации при рефлексии само образовательной компетентности и составлении индивидуальной программы профессионального образования.

2. Положение о необходимости актуализации ресурса самообразователь ной деятельности студента требует разработки концепции, объясняющей цель и процесс достижения субъектом самообразовательной компетентности (выбор средств и способов профессиональной самореализации на основе различения значимого и незначимого, ценного и бесценного в культуросамообразователь ной среде вуза). Концепция включает:

а) совокупность идей о возможностях самообразовательной деятельности студента в процессе обучения (совершенствование самообразовательной дея тельности студента на основе расширения его самостоятельности в индивиду альном проектировании образовательного маршрута;

создание ситуаций само образовательной деятельности как личностно значимой ценности профессио нального самоопределения);

б) закономерности актуализации ресурса самообразовательной дея тельности студента: актуального и потенциального (стимулирование актив ности субъектной позиции всех участников образовательного процесса проис ходит с различной интенсивностью в зависимости от имеющегося опыта само образовательной деятельности);

субъектного и объектного (формирование са мообразовательной компетентности обусловлено ценностно-мотивационным отношением субъекта к самообразовательной деятельности, субъект субъектным характером отношений участников образовательного процесса, инновационным характером гуманитарных технологий);

изменения (состав ляющие самообразовательной компетентности выпускника вуза и уровень их сформированности подвержены постоянным изменениям в социально произ водственном, личностном и образовательном аспектах);

в) принципы: предопределенности самообразовательной деятельности ха рактером организации профессионального обучения;

усиления степени свобо ды студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразо вательной деятельности;

непрерывности самообразования;

г) структурно-содержательную модель, отражающую процесс актуали зации ресурса самообразовательной деятельности студента целостно и пред ставляющую праксеологическую проекцию концепции на исследуемый про цесс.

3. Стратегия деятельности преподавателя по актуализации ресурса само образовательной деятельности студента базируется на модели, которая интег рирует социально-образовательные ориентиры: инвариантную часть (подход, закономерности, принципы) и вариативную часть (цель, содержание, техноло гию, результат), этапы, на каждом из которых конкретизируются цели и отби раются адекватные цели содержание, методы, формы и средства [организаци онно-подготовительный (диагностика мотивов и ценностей самообразования, сформированности знаний, ведущих понятий и категорий самообразовательной деятельности, сформированности самообразовательной компетентности и опы та самопознания, постановка педагогического диагноза, разработка проектов и программ), содержательно-операциональный (включение студента в самообра зовательную деятельность, познание сущности и способов самообразователь ной деятельности, формирование умений: информационно-аналитических, рефлексивных, самоорганизации деятельности, применение их в практике, при обретение опыта саморегуляции, самооценки), результативно-оценочный (мо ниторинг уровня сформированности самообразовательной компетентности)].

4. Обоснование содержания процесса актуализации ресурса самообразо вательной деятельности студента, реализуемого (содержания) с помощью раз нообразных методов в различных организационных формах обучения и в пери од производственной практики, раскрывается сквозь призму понятий «ресурс самообразовательной деятельности», «актуализация ресурса самообразователь ной деятельности студента», «самообразовательная компетентность», «культу росамообразовательная среда вуза» с учетом содержания, структурных компо нентов (социального, целевого, содержательно-процессуального, технологиче ского и аналитико-результативного). Уровнями сформированности самообразо вательной компетентности студента являются творческий, рефлексивный, ре продуктивный, недостаточный. Выявление уровней осуществляется с помощью мотивационно-ценностного, информационно-гностического и деятельностного критериев и их показателей.

5. Педагогическое обеспечение актуализации ресурса самообразователь ной деятельности студента призвано удовлетворить социальные и культурные реалии профессионального образования (учет уровня и темпов развития обще ства, реализацию возможностей педагогической науки и практики, расширение спектра целей самообразовательной деятельности, соотнесение её характера с продуктивностью предыдущего этапа обучения, её эффективность в вариатив ных программах обучения) на основе разработанных критериев и уровневых показателей самообразовательной компетентности.

6. В современных условиях требуется создание культуросамообразова тельной среды вуза, образующей пространство актуализации ресурса самообра зовательной деятельности студента в образовательном процессе на основе аде кватного содержания, гуманитарных технологий, средств, необходимых педа гогических условий (развитие рефлексии в самообразовательной деятельности, приобретение опыта актуализации ресурса самообразовательной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты иссле дования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и мате риалах научных и научно-практических конференций: международных (гг. Воронеж, 2001, Саранск, 2003, Санкт-Петербург, 2004;

Днепропетровск, 2006, Оренбург, 2008, Челябинск, 2008, Новосибирск, 2010, Липецк, 2010), все российских (гг. Ижевск, 2003, Москва, 2006, Оренбург, 2007, Орск, 2007, Уфа, 2008, Волгоград, 2009, Кемерово, 2009, Кумертау, 2010, Чебоксары, 2010, Обнинск, 2010, Тамбов, 2011), региональных (гг. Оренбург, 1998, 2000, 2006, 2007, 2010;

Акбулак, 1998, 2005, 2009), межвузовских (гг. Оренбург, 1999, 2001, 2002, Бузулук, 2005, Бузулук, 2008, Бугуруслан, 2004).

По теме исследования автором опубликовано 50 научных работ, в том числе 3 монографии, 2 учебных пособия, 11 статей в изданиях, рекомендован ных ВАК РФ.

Материалы исследования апробировались: в Российской академии обра зования «Уральское отделение»;

в ходе реализации приоритетного националь ного проекта «Образование» (2007-2009), «Аттестация педагогических кадров» (с 2000 г.), «Модели оценки качества двухуровневого высшего профессиональ ного образования» (с 2006 г.), по отношению к которым автор исследования выступал в роли научного консультанта;

при разработке нормативных доку ментов в сфере образования регионального уровня, регламентирующих органи зацию инновационной деятельности образовательных учреждений («Стратегия развития Акбулакского филиала ГОУ ОГУ на 2005-2010 гг.», «Программа раз вития единого научно-методического пространства «Лицей-вуз» на 2010-2014 гг.»), памятка для студента «Организация самообразовательной дея тельности (2002 г.)», методические рекомендации «Особенности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», методические рекомен дации «Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента» (2009);

в деятельности районного экспертного совета по вопросам образования (районный отдел образования муниципального образования Акбулакский район);

в экспертном совете Центра развития образо вания Оренбургской области.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработок проектов внедрены в дея тельность образовательных учреждений России (федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образо вания «Оренбургский государственный университет»;

Акбулакский, Бугурус ланский, Уфимский филиалы Оренбургского государственного университета, Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Оренбург ский государственный педагогический университет). Автор исследования явля ется руководителем научно-исследовательской работы, зарегистрированной в Министерстве образования и науки РФ по госбюджетной теме «Создание мо дели непрерывного многоуровневого образования в условиях сельской профес сиональной школы» (2005-2010 г.г.) Личный вклад автора состоит в том, что осуществлено: теоретическое обоснование основных идей и положений исследования;

разработка деятельно стно-компетентностной концепции решения проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном об разовании и модели ее реализации;

получение и апробация научных результа тов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе автор ских монографиях, учебно-методических пособиях;

создание образовательных программ подготовки студента к актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

В заключении диссертации представлены результаты и основные выво ды.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность и степень разработанности темы исследования, представлены его объект, предмет, цель и задачи диссертацион ного исследования;

выдвинута гипотеза. Раскрыты теоретико методологические основания диссертации, соответствующие логике ее по строения;

определены основные исследовательские методы, хронологические рамки и база исследования;

обоснована научная новизна, теоретическая и прак тическая значимость результатов.

В первой главе «Методологические основы актуализации ресурса са мообразовательной деятельности» представлено комплексное (философское, теоретико-методологическое, технологическое) изучение проблемы актуализа ции ресурса самообразовательной деятельности, выявлены основные противо речия между характером образовательной деятельности в вузе и степенью уча стия в ней студента в качестве субъекта;

обоснованы существующие предпо сылки решения исследуемой проблемы.

Первую группу составляют философско-методологические предпосылки, представляющие собой систему научно-философского знания, ориентированно го на образование в тесной связи с образовательной практикой, устраняющего разрыв между собственно знанием и практическим педагогическим действием.

Признание субъектности, свободы выбора задают предметную область иннова ционной самообразовательной деятельности, реализуют общий принцип разви тия человека и требуют адекватного педагогического обеспечения культуро центричной ориентированной парадигмы современного образования.

Группа социокультурных предпосылок характеризует мировое культур ное пространство с его многообразием межкультурных контактов, в котором опыт становится ключевым конкурентным преимуществом личности, опреде ляет качественное изменение базиса современной экономики производства и потребления на экономику, основанную на знании.

Следующая группа предпосылок - психолого-педагогических - оформи лась в ходе теоретического развития гуманистически ориентированных кон цепций и теорий (деятельности, непрерывного образования, педагогики пони мания и ненасилия, педагогики творчества, персонифицированного обучения, психологического сопровождения). Вхождение России в Болонский процесс, формирование зоны европейского высшего образования явились важным фак тором модернизации системы отечественного образования, подтверждения его тенденции гуманитаризации и гуманизации.

В главе представлены психологические и педагогические воззрения уче ных, разрабатывавших историко-культурную, социально-психологическую и деятельностную концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, З.И. Равкин, С.Л. Рубинштейн). Обосновывается научно-исследовательский ас пект учебной деятельности, поскольку учебная деятельность неразрывно связа на с самообразовательной деятельностью и является пространством её зарож дения. В ней (учебной деятельности) имеют место саморефлексия, самооценка, самоидентификация, выработка умений самостоятельно обретать и «конструи ровать свои знания, трансформировать их в практическую деятельность» (А.М. Новиков).

Включенность российского образования в общеевропейские структуры способствует осознанию ценности самообразовательной деятельности, подни мает педагогическую проблему актуализации её ресурса, решение которой пре допределено логикой социокультурного развития общества.

В диссертации осуществлена интеграция деятельностного подхода, на правленного на овладение видами деятельности, с компетентностным подхо дом, позволяющим выстроить содержание ресурса самообразовательной дея тельности на основе творческого опыта и эмоционально-ценностного отноше ния к миру и акцентирующим усвоение способов деятельности в условиях не определенности. Ситуация неопределенности, по В.А. Коневу, - это ситуация, в которой человек сам принимает решение, сам определяет свое действие, то есть обозначает себя в ситуации свободы, определяет себя в качестве свободно дей ствующего субъекта. Интеграция деятельностного и компетентностного подхо дов, обеспечивающая усиление практической ориентации образования с сохра нением его фундаментальности, рассматривается в исследовании в соответст вии с методологическим принципом дополнительности (Н. Бор). Заявленный подход объединяет два взаимосвязанных аспекта: компетентностный (опреде ляет смену ролевых позиций преподавателя и студента: от традиционных «ин форматора» к позициям опытного, высококвалифицированного преподавателя, способного создать педагогические условия актуализации ресурса самообразо вательной деятельности) и деятельностный (обеспечивает субъектную позицию студента, воспроизведенную далее в жизненных ситуациях).

Деятельностно-компетентностный подход, как основа данной концепции, позволяет углубить перспективный и не полностью реализованный до сих пор в практике культурологический подход к содержанию образования. Деятельно стно-компетентностный подход, образуя гносеологическую целостность мето дов, принципов и исследовательской позиции:

- обеспечивает выявление, изучение и описание феноменов (самоопреде ления, саморазвития, самоактуализации, ориентации на ценности самообразо вания), отражающих и предопределяющих специфику самообразовательной деятельности студента в её взаимосвязи с образовательной деятельностью;

- позволяет обосновать самообразовательную компетентность как уни версальную основу любой профессиональной деятельности, определяющую её успешную реализацию;

- допускает в анализе взаимосвязи самообразовательной компетентности и умений самообразовательной деятельности возможным два основных «пла на»: интеграционный и онтологический;

- способствует углублению исследования актуализации ресурса самооб разовательной деятельности студента с позиций культуры вхождения субъекта в мир инновационной системы организации обучения (экономики знаний, обу чающегося общества).

С одной стороны, деятельностно-компетентностный подход позволяет учитывать объективное во взаимосвязи самообразовательной и образователь ной деятельности, а с другой, выявлять и описывать субъективные приобрете ния личности в процессе актуализации ресурса самообразовательной деятель ности (умения самообразовательной деятельности, самообразовательная компе тентность). Применение данного подхода позволило придать социально гуманитарный контекст содержанию важнейших педагогических категорий и понятий исследования, которыми описывается сегодня сущность основных пе дагогических процессов;

обнаружить философско-педагогические основания объяснения истоков неоднородности, мозаичности, множественности ресурса самообразовательной деятельности студента;

выявить сущность его актуализа ции, определить закономерности и принципы, стратегию, тактику и технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности в высшем профес сиональном образовании.

Во второй главе диссертации «Теоретические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в современной выс шей школе» анализируется современное состояние проблемы, дана содержа тельная характеристика понятия «ресурс самообразовательной деятельности».

Обоснованы теоретические регулятивы актуализации ресурса самообразова тельной деятельности студента. Выявлены дидактические характеристики ис следуемого процесса на примере разработанной технологии обучения (цель обучения, принципы, содержание, методы, средства, формы, результат).

Логика актуализации ресурса самообразовательной деятельности студен та потребовала выхода за пределы трактовки целостного образовательного про странства. Исходя из понимания образования как образа «собственного опыта», мыследеятельности и воплощения его результатов» (П.Г. Щедровицкий), мы рассмотрели образовательное пространство в аспекте культуры создания и реа лизации личностного проектирования развития студента.

Содержание понятия «ресурс» вбирает в себя способы действия при на личии цели, связанные с отношениями человека с миром, с тем, чем располага ет общество. Ресурсом становится только то и тогда, когда есть индивидуально или коллективно поставленная цель в актуализации какого-либо предмета, яв ления.

Среди исследователей существует точка зрения на то, что ресурс рас сматривается как синоним понятия «потенциал» (В.М. Ильин). В диссертации разведены понятия «потенциал» и «ресурс». Различие заключается в том, что потенциал и ресурс раскрывают разный характер отношения человека с миром, с тем, чем располагает общество. Ресурс относится к реальным обстоятельст вам, потенциал - к возможностям. Область действия потенциала – развитие, ре сурса – использование. Это различие для нас значимо, поскольку потенциал личности и преподавателя, и студента является ресурсом самообразовательной деятельности.

Нами охарактеризованы виды ресурсов: культурные, информационные, материальные, финансовые, трудовые, образовательные. В качестве предмета исследования избран ресурс самообразовательной деятельности как социокуль турный и педагогический феномен. Обосновано: ресурс самообразовательной деятельности является педагогической системой взаимосвязи: а) наиболее ти пичных для преподавателя и студента видов деятельности;

б) совокупности особых свойств их личности;

в) общеучебных умений;

г) этапов разрешения образовательных ситуаций;

д) отдельных видов общей культуры. Эмерджент ным свойством системы выступает актуализация как центральное образование ее содержания.

Содержание ресурса связано с сущностью самообразовательной компе тентности, усвоением студентом знаний, формированием умений, применением их как критерия правильного действия, принятием ценностей самообразования, приобретением опыта самообразовательной деятельности.

В диссертации с позиции деятельностно-компетентностного подхода структура и содержание исследуемого феномена позволили ресурс самообразо вательной деятельности студента представить в качестве своеобразной «пира миды». Вершина её (наивысший уровень сформированности самообразователь ной компетентности студента) связана с основанием, в котором находится субъект самообразовательной деятельности с его компетентностями в области целеполагания, моделирования и последующего планирования процесса само образовательной деятельности, включающей организационно-деятельностную самостоятельность, самоуправление, самоконтроль и самооценку, результат, рефлексию.

Определение понятия «ресурс самообразовательной деятельности сту дента» углубляется за счет рассмотрения как опыта его успешного воплощения в деятельности, способности к самообразовательной деятельности студента, становящейся персональным ресурсом личности, позволяющим ей действовать в разнообразных ситуациях на пути к самообразовательной компетентности.

Ресурс самообразовательной деятельности студента как возможность профес сионального образования в инициации синергетического эффекта самообразо вания с целью саморазвития личности включает основные виды опыта ее осу ществления: поиска и отбора профессионально значимой информации (инфор мационно-аналитический опыт), определения ценности учебной информации для профессионального развития (проектировочный опыт), переосмысления жизненных планов и перспектив (прогностический опыт), оценки соответствия профессиональным требованиям (рефлексивный опыт), определения жизненно го пути (преобразовательный опыт).

Ресурс самообразовательной деятельности в логике данного исследова ния – это сложная педагогическая система, включающая идеи экономики зна ний, обучающегося общества, обучения на протяжении жизни;

категории и по нятия (деятельность, ресурс, компетентность, актуализация, самообразователь ная деятельность);

культуросамообразовательную среду;

способы самообразо вательной деятельности преподавателя и студента;

научно-методическую, на учно-исследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности.

Установлено, что ресурс самообразовательной деятельности актуализи руется при включении студента в деятельность. Студент проходит через после довательность ситуаций, близких к реальности и требующих от него все более компетентных действий, оценок, рефлексии приобретаемого опыта, то есть че рез исследуемый процесс.

Актуализация представляет собой процесс перехода потенциальных воз можностей в действительные, при котором возникает «культура индивида» (С.И. Гессен), потому что устанавливается «общая смысловая основа» соотно шения процессов актуализации и развития. Обосновано, что в природе актуали зации ресурса самообразовательной деятельности заложены процессы самообу чения и саморазвития студента, причем не столько «технологического», сколь ко личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза своего деятельно стного и личностного опыта. Подчеркивается, что профессиональная деятель ность человека не предопределена на весь период его профессиональной карье ры и предусматривает необходимость непрерывного образования и самообра зовательной деятельности.

Из рисунка (рисунок 1) видно, что актуализация ресурса самообразова тельной деятельности студента представляет перевод потенциальных (скры тых) возможностей студента как субъекта познания в явные, действительные способности самообразования на основе наращивания внутренних сил по ре шению образовательных ситуаций, добровольного принятия на себя ответст венности за результаты профессионально личностного развития.

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента при водит к формированию его самообразовательной компетентности.

Третья глава «Деятельностно-компетентностная концепция актуа лизации ресурса самообразовательной деятельности студента» посвящена описанию процесса её конструирования.

Невостребованные знания спо собов самообразовательной деятельности Ресурс Несформированные умения самооб- (информационно разова- аналитические, рефлексивные, тельной самоорганизации) дея П С тельно Неосвоенный опыт самообразо сти Субъекты образова вательной деятельности студен тельной деятельности та Непринятые ценности (общест венные и личностно значимые) самообразования Рисунок 1 – Пространственно-динамическая модель формирования самообразовательной компетентности студента При ее создании учитывались различные подходы к моделированию про цессов в педагогике: теоретические основы и практическая реализация педаго гического моделирования (Е.А. Ямбург), методы исследования педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), дидактические основы моделирования в педаго гике (И.Я. Лернер, В.Э. Штейнберг), теория педагогического проектирования (В.М.Монахов).

В структуре концепции выделены её методологические основания: цен ностно-целевые установки, направленные на их достижение, принципы, реали зующие эти принципы методы, организационные формы деятельности, а также условия их применения.

Концепция актуализации самообразовательной деятельности студента опирается на достаточно широкое поле педагогики (теория самообразователь ной деятельности, гуманитарные технологии, педагогика понимания и ненаси лия, педагогика творчества, концепция непрерывного образования). Она на правлена на формирование самообразовательной компетентности как профес сионально значимого качества личности, как результата актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, интегрирующего мотивационно ценностный, информационно-гностический, деятельностный критерии и пока затели, обеспечивающего осознание и понимание, рефлексию способов само образовательной деятельности в ценностно смысловом взаимодействии субъек тов самообразовательной деятельности. В центре концепции - основополагаю щие идеи связи личностного и профессионального развития студента в услови ях культуры XXI века, когда стержнем подготовки конкурентоспособного про фессионала становится актуализация субъектом ресурса его самообразователь ной деятельности.

Концепция представляет целенаправленную, динамическую целостность теоретико-методологических и методико-технологических знаний о сущности исследуемого феномена, полученных на основе:

а) диалектического синтеза ключевых положений, составляющих науч ные концепции и теории;

б) учета многообразия состава системы знаний и связей между её частями;

в) моделирования иерархической структуры концепции, определяющей логику развертывания её содержания.

Целенаправленность её достигалась проверкой зафиксированной цели, динамичность – относительностью представленного знания, имеющего ресурс для использования.

Одним из вопросов её конструирования был вопрос выявления законо мерностей исследуемого процесса. Таковыми являются следующие: актуально го и потенциального, субъектного и объектного, закономерность изменения. Из закономерностей вытекают принципы, определяющие выбор технологии ак туализации ресурса самообразовательной деятельности студента: предопреде ленности самообразовательной деятельности характером организации профес сионального обучения;

усиления степени свободы студента в выборе содержа ния и личностно значимой области самообразовательной деятельности;

непре рывности самообразования.

Составляющие данной концепции: методологическая (основанная на дея тельностно-компетентностном подходе);

теоретическая (представляющая структурно-содержательные, функциональные и критериально-оценочные ха рактеристики ресурса самообразовательной деятельности субъекта и самообра зовательной компетентности как результата произошедшей актуализации);

технологическая (нацеленная на реализацию технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях культуросамообразова тельной среды вуза).

Одной из важнейших составляющих концепции является структурно содержательная модель, отражающая в целостности исследуемый процесс, промежуточные и конечные цели актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Она включает систему взаимосвязанных блоков: инва риантного (цель, подход, закономерности, принципы) и вариативного (этапы:

организационно-подготовительный, содержательно-операциональный, резуль тативно-оценочный, содержание, организационно-педагогические условия, средства, механизм реализации, результат) и служит теоретической и практиче ской основой реализации разработанной концепции.

Модель является праксиологической проекцией разработанной концеп ции на образовательный процесс в вузе и реализуется в целостном единстве оп ределяющих её теорий, подходов, принципов, содержательно-организационных и нормативных положений. Эффективность предлагаемой модели и разрабо танного на её основе авторского проекта подтверждается результатами педаго гического эксперимента.

В четвертой главе «Научно-методическое обеспечение актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента» изложены материа лы опытно-экспериментальной работы и мониторинг формирования самообра зовательной компетентности студента на основе разработанных критериев и уровневых показателей.

Достоверность результатов мониторинга обеспечивали репрезентатив ность выборки, уравнивание характеристик по условиям:

- на протяжении эксперимента контингент студентов практически не ме нялся;

- наличие экспериментальных и контрольных групп позволяло контраст но отслеживать динамику процесса.

В опытно-экспериментальной работе была выявлена корреляционная за висимость основных показателей исследуемого процесса и уровня сформиро ванности самообразовательной компетентности. Результаты пилотажного ис следования (в различных вузах опрошено 1682 студента) позволили обнару жить, что лишь около 5 % студентов признают ценность самообразования, об ладают частичными умениями самообразовательной деятельности около 11 % студентов, более 60 % студентов не всегда включают самообразование в пере чень ценностей, основная масса исследуемых групп студентов не способна са мостоятельно актуализировать ресурс самообразовательной деятельности. При чинами, этому препятствующими, выступают: недостаточный уровень сфор мированности самообразовательной компетентности, низкая степень психоло гической готовности к осуществлению самообразовательной деятельности, от рывочные представления о сущности и способах актуализации ресурса самооб разовательной деятельности, отрицательные мотивы к самообразовательной деятельности.

Формирующий этап педагогического эксперимента протекал в естествен ных условиях образовательного процесса высшей школы. В эксперименталь ных группах в рамках авторского проекта «Теоретико-методические основы ак туализации ресурса самообразовательной деятельности студента» профессио нальная подготовка выпускника была дополнена следующими дисциплинами:

«Основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента», «Роль гуманитарных технологий в формировании самообразовательной компе тентности выпускника», обеспеченными учебно-методическими комплексами.

Совместно с преподавателями, читающими данные курсы (также участвующи ми в эксперименте), была апробирована авторская технология актуализации ре сурса самообразовательной деятельности. Данная технология включает в себя все сущностные характеристики технологий самообучения и дополняет их важ нейшими особенностями: в самоутверждении (самовоспитание, свобода выбо ра), в самовыражении (самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил), в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция), в самоактуализации (достижение личностных и социально-значимых целей, адап тация в социуме, социальные пробы). Авторская технология относится к обще педагогическим (по уровню применения), гуманистическим (по философской основе), социогенным (по ведущему фактору развития), развивающим (по на учной концепции), к технологиям саморазвития, направленным на формирова ние самоуправляющих механизмов личности: потребностей, направленности, Я-Концепции (по ориентации на личностные структуры), к профессионально ориентированным и проникающим (по характеру содержания и структуре), к индивидуальным (по организационным формам), к личностно ориентирован ным и субъект-субъектным (по подходу к обучающемуся), к саморазвивающим (по доминирующему методу).

Основными методами выступали проблемная постановка и решение за дач, эвристические дискуссии, диалоги, диспуты, ролевые (деловые) игры, тре нинги, кейс-стади, портфолио достижений, методы развития рефлексивного мышления, программированный контроль и оценка самообразовательной дея тельности. Среди исследовательских методов активно использовались анализ, синтез, дедукция (профессионально заданные и личностно ориентированные ситуации, теории, структуры для анализа и синтеза). На формирующем этапе актуальными стали средства: проблемные и познавательные задачи и задания, тесты, обучающие и контролирующие компьютерные программы. Студент ов ладевал умениями планирования, рациональной организации труда и реализа ции целей самообразовательной деятельности, самоконтроля и анализа резуль татов самообразовательной деятельности, самоуправления своим психологиче ским состоянием;

самостоятельно моделировал условия самообразовательной деятельности, усваивал принципы работы с информацией (выделение смысло вых единиц, накапливание и систематизация литературы, интернет-ресурсов, правильное оформление использованных источников, составление портфолио), что позволяло студенту актуализировать ресурс самообразовательной деятель ности. В результате студент увеличивал собственный потенциал эффективной актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

Оценка результатов эффективности предлагаемой системы осуществля лась в соответствии с представленными в диссертации критериями сформиро ванности самообразовательной компетентности студента. При этом сопостав лялись исходный и конечный срез ценностей, мотивов, знаний, смысловых по зиций, профессионально важных качеств и опыта студента, обучаемого в рам ках авторского проекта;

анализ эффективности подобных проектов (при нали чии) в других вузах;

проведение экспертных, интроспективных и независимых тестовых контролей и оценок. При построении диагностической системы учи тывалось, что в основе актуализации ресурса самообразовательной деятельно сти студента, органически включающей опыт самообразовательной деятельно сти обучающегося, лежит овладение необходимыми для решения профессио нальных задач способами и приемами, знаниями, умениями, умозаключениями.

Статистические расчеты, проведенные по критерию Пирсона, показали, что эмпирическое значение критерия 2 0,1818, критическое 5,991, таким образом, характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05, что говорит о статистической неразличимости контрольной и эксперименталь ной групп на начальной стадии эксперимента.

В числе итогов опытно-экспериментальной работы отмечены общий поло жительный настрой студентов на самообразование, стабильность интереса к вы бранной профессии и учебе, направленность на самообразовательную деятель ность. Диагностика показала, что студент решал задачи на установление причин но-следственных связей, способствующих формированию умений рефлексии, у него проявлялось критическое осмысление собственной жизненной позиции, аде кватная оценка своих личностных и профессиональных достижений, а также соб ственная система самообразования. Поэтому содержание самообразовательной деятельности становилось более сложным, вариативным, дифференцированным, индивидуальным. Для студентов с репродуктивным уровнем сформированности самообразовательной компетентности задачи носили характер воспроизведения и сохранения в памяти на первом этапе, творческий (анализ существующего объек та и создание нового объекта) - впоследствии.

У студентов экспериментальных групп произошли качественные положи тельные изменения в показателях самообразовательной компетентности.

Разработанная шкала уровневых индикаторов диагностики сформирован ности самообразовательной компетентности позволяла раскрыть значения ди агностируемых показателей на различных уровнях. Сравнение результатов (разница по указанным показателям) (таблицы 1) показывает, что количество студентов экспериментальных групп, достигших творческого и рефлексивного уровней сформированности самообразовательной компетентности, после экс перимента увеличилось на 31 %, а количество студентов с репродуктивным и недостаточным уровнями самообразовательной компетентности уменьшилось с 85 % до 54 %.

Таблица 1 – Динамика изменения уровней сформированности самообразовательной компетентности студентов Уровни 2006-2007 гг 2007-2008 гг 2008-2009 гг 2009-2010 гг 842 студента 835 студентов 831 студент 830 студентов Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Этапы Экспериментальные группы Недостаточный 509 60 368 44 191 23 58 Репродуктивный 210 25 263 31,5 382 46 390 Рефлексивный 76 9 125 15 150 18 258 Творческий 47 6 79 9,5 108 13 124 Контрольные группы Недостаточный 511 61 486 58 457 55 429 Репродуктивный 223 27 237 28,5 242 29 260 Рефлексивный 87 10 89 11 108 13 111 Творческий 19 2 20 2,5 23 3 25 В процессе анализа статистических данных было отмечено значительное повышение уровня самообразовательной компетентности студентов экспери ментальных групп. Так, число студентов в этих группах, достигших творческо го (IV) уровня самообразовательной компетентности, увеличилось на 9 %, реф лексивного (III) на 22 % и составило 31 %, репродуктивного (II) – на 22 % и составило 47 %.

В контрольных группах количество студентов IV уровня достигло 3 %, а количество студентов III и II уровней увеличилось на 4 % соответственно.

В экспериментальных группах к концу эксперимента у 7 % студентов са мообразовательная компетентность проявлялась недостаточно, в контрольных группах число таких студентов оставалось примерно на том же уровне.

Данные результаты позволяют отметить, что изменение уровня сформи рованности самообразовательной компетентности студентов контрольных групп произошли незначительные. У студентов экспериментальных групп на блюдается значительная положительная динамика уровня сформированности самообразовательной компетентности (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2 – Сравнительный анализ уровней сформированности самообразовательной компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп Уровни Контрольные группы Экспериментальные группы Начало Конец Начало Конец эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Недостаточный 61 % 52 % 60 % 7% Репродуктивный 27 % 31 % 25 % 47 % Рефлексивный 10 % 14 % 9% 31 % Творческий 2% 3% 6% 15 % 70% 61 50 недостаточный репродуктивный 31 30 рефлексивный творческий 10 10 КГ- начало КГ- конец ЭК- начало ЭК - конец эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Рисунок 2 - Изменения уровней сформированности самообразовательной компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп в ходе исследования В эксперименте на каждом из этапов осуществлялись конкретные шаги:



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.