авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Проектирование единой системы аттестации и самоаттестации педагогических работников

На правах рукописи

ДУЛЬСКИЙ ВИКТОР МИХАЙЛОВИЧ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ АТТЕСТАЦИИ И САМОАТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики естественно математических факультетов Казанского государственного педагогиче ского университета Научный доктор педагогических наук, профессор руководитель - Габдуллин Габдельхан Габдуллович Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Гайфуллин Василь Габдуллович;

кандидат педагогических наук, доцент Харисов Тагир Бурганович Ведущая Мордовский государственный педагогический организация - университет им. М.Е.Евсевьева

Защита состоится 27 января 2004 г. в часов на заседании дис сертационного совета Д. 212.078.01 по защите диссертаций на соиска ние ученой степени доктора педагогических наук при Казанском госу дарственном педагогическом университете по адресу: 420021, г. Казань, ул. М. Межлаука, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 декабря 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Валеева Р.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманистическая направленность развития отечественной педагогики, определенная в "Законе об образо вании" (1996 г.), связанная с коренными изменениями в общественной жизни и сфокусировавшая внимание на личностно-творческой направ ленности педагогического процесса, обусловила потребность в качест венном обновлении содержания образования во всех его звеньях. Пере ход школ в режим инновационного развития, прогресс педагогических и информационных технологий, смена стиля взаимодействия участников педагогического процесса и другие нововведения, с одной стороны, зна чительно повысили уровень требований к профессиональным качествам учителя, а с другой стороны, предоставили ему большую свободу прояв ления своей индивидуальности, осуществления творческой самореализа ции личности.

Обновление системы образования, ее модернизация в настоящее время не могут протекать без сопутствующего систематического анализа результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда учителей, учащихся и руководителей образовательного учреждения. В то же время проводимая в настоящее время аттестация чаще всего носит администра тивно-бюрократический характер, не редко создает стрессовые ситуа ции. Основными недостатками ее являются: дискретность, несистема тичность, оторванность от повседневного педагогического процесса. Все это не позволяет оперативно влиять на совершенствование работы, по вышение квалификации учителей, своевременно включать внутренние силы педагога.

Участие каждого педагога в оценке эффективности своего труда по принципу результативности, открытости и гласности этой оценки реальный шаг к гуманизации и гармонизации внутришкольных отно шений, к социальной справедливости в школьной среде и ее развитию.

Самоаттестация, как важная составляющая аттестации педагоги ческих кадров школы, является одним из наиболее важных факторов профессионального роста педагогов, позитивно влияющим на совершен ствование системы образования. Однако в массовой школьной практике лишь для небольшого числа учителей самоаттестация является сферой творческой самореализации. Многие учителя не готовы к творческой, инновационной деятельности, не готовы к самоаттестации и не стремят ся к реализации своего личностного и творческого потенциала во всех видах профессиональной деятельности.

Аттестация и самоаттестация педагогических работников шко лы, как и другие виды сознательной человеческой деятельности, нуж даются в координации, управлении, так как являются управляемым процессом. А управление и воспитание неразрывны, органически свя заны, находятся в постоянной динамике и диалектической взаимозави симости - управление воспитывает кадры, а воспитание кадров подни мает качественный уровень, результативность управления, благотвор но влияет и на его объект, и на его субъект. Следовательно, эффектив ность аттестации и самоаттестации школьных учителей заложена в эффективности их координации, управления ими.

Вместе с тем, использование нормативно-правовой базы атте стации и самоаттестации осложнено рядом обстоятельств, в частности, отсутствием четких требований к уровню подготовки педагогических кадров, к самооценке своей деятельности.

Аттестация и самоаттестация, как любой другой вид человече ской деятельности, имеют свой предмет деятельности, цели ее осуще ствления, подчиняющиеся определенным закономерностям и принци пам. Цель же аттестации определена в законе "Об образовании" и уточнена в Положении об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных уч реждений.

Таким образом, поставленная обществом, педагогической нау кой и общеобразовательной школой перед методической службой за дача повышения квалификации педагогов актуализирует проблему интеграции системы аттестации с самоаттестацией деятельности школьных учителей, поиска личностно и профессионально ориентиро ванных педагогических технологий с целью формирования высокораз витых творчески активных учителей, готовых к творческому саморас крытию в профессиональной деятельности.



Состояние научной разработанности проблемы исследования Гуманитарные науки имеют давний и плодотворный опыт раз работки проблемы самореализации личности. Социально-философский аспект категории самореализации личности представлен в трудах и диссертационных работах А.Х. Амирсланова, Л.И. Антроповой, Т.А. Ветошкиной, Е.А. Иваненко, А.А. Идинова, Л.Н. Когана, Н.Л. Кулика, Н.М. Михайлова, М.А. Недашковской, Н.И. Полубабки ной, Г.К. Чернявской, Н.И. Шаталовой и др.

Психологическому исследованию самореализации личности и близким ей процессам самопознания, самосознания, саморегуляции, са моактуализации посвящены работы отечественных и зарубежных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, Ю.А. Миславского, В.А. Петровского, К. Роджерса, С.Л. Ру бинштейна, В.Ф. Сафина, И.Н. Семенова, В.И. Слободчикова, С.Ю. Сте панова, В.В. Сталина, И.И. Чесноковой и др.

Вопросы педагогического труда, творчества, инноватики, а также профессионального педагогического образования в русле оптимизации методической службы рассмотрены в работах Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, Е.М. Ибрагимовой, И.Ф. Исаева, Р.А. Исламшина, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Б.Б. Коссова, К.М. Ле витана, Л.М. Митиной, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Исследованию общих проблем контрольно-оценочной деятель ности посвящены исследования: А.С. Белкина, В.В. Беспалько, Б.П. Битинас, Л.И. Катаевой, Дж. Гласс, Дж. Стенли, Е.А. Григорьевой, К. Инкенкамп, Б.К. Коломиец, Н.А. Кулемина, Е.Н. Марченко, В.И. Михеева, А.И. Субетто и др.

Вопросы оценки и аттестации педагогических и руководящих работников образования отражены в работах Ю.С. Алферова, Т.П. Афанасьевой, В.И. Зверевой, Г.Г. Габдуллина, И.М. Кондакова, И.М. Курдюмовой, В.Ю. Кричевского, Б.К. Коломиец, Г.И. Михалев ской, С.Г. Молчанова, Н.В. Немовой, И.П. Раченко, Ю.А. Самсонова, П.И. Третьякова и др.

В работах В.И. Зверевой освещены вопросы самоаттестации обра зовательных учреждений. Вопросы педагогической диагностики, педаго гического мониторинга, квалиметрии образования рассмотрены в работах А.И. Субетто, Н.А. Селезневой, Е.Н. Марченко, Е.В. Михайлычева, К. Инггенкамп, В.И. Зверевой, И.П. Раченко, Н.А. Кулемина, СЕ. Шишо ва, В.А. Кальней и др.

Однако специальных исследований, посвященных интеграции аттестации и самоаттестации работников образования, нами обнаруже но не было.

Таким образом, обнаруживается основное противоречие между сложившейся системой контрольно-оценочной деятельности работни ков образования и необходимостью соединения системы аттестации с самоаттестацией педагогических кадров.

Из названного противоречия вытекает проблема: каковы органи зационно-педагогические условия интеграции аттестации и самоаттеста ции учителей в средней общеобразовательной школе, что актуализирует избранную тему "Проектирование единой системы аттестации и самоат тестации педагогических работников".

Цель исследования заключается в разработке и апробации орга низационно-педагогических условий формирования единой системы аттестации и самоаттестации педагогических кадров средней общеобра зовательной школы.

Объект исследования - процесс осуществления аттестации и самоаттестации педагогов в средних общеобразовательных школах.

Предмет исследования - организационно-педагогические усло вия проектирования и функционирования единой системы аттестации и самоаттестации педагогических кадров в средней общеобразователь ной школе.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность аттестации педагогических работников значитель но повысится, если:

развивать у учителей критическое отношение к оценке своей деятельности и на этой основе формировать у них потребность в творче ской самореализации;

посредством комплексной индивидуальной самооценки моделировать и осуществлять систему самоаттестации педагогических работников;

интегрировать самоаттестацию педагогов с существующей системой контрольно-оценочной деятельности в школе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью бы ли поставлены следующие задачи исследования:

- определить сущностную характеристику самоаттестации как составляющей процесса аттестации педагогических кадров образова тельного учреждения;

- разработать модель системы самоаттестации педагогических кадров, интегрированную в общую систему контрольно-оценочной деятельности работников образования;

- определить и обосновать критерии и показатели, характеризую щие эффективность единой системы аттестации и самоаттестации педа гогических работников;

- разработать и экспериментально проверить технологию реали зации единой системы аттестации и самоаттестации педагогических кадров.

Методологическая основа исследования: системный подход к исследованию социальных систем;





положения теории социального управления, современные философские и педагогические концепции управления образовательными системами;

основные идеи теорий гу манизации образовательного процесса, непрерывности профессио нального образования, педагогической интеграции, интенсификации и оптимизации педагогического процесса.

Теоретические позиции исследования базируются: на сис темном подходе как направлении методологии научного познания со циальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- на понимании целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.К. Конаржевский, М.И. Махмутов);

- на методологию современной педагогики (A.M. Арсеньев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- на методологическую сущность теории социального управле ния (В.Г. Афанасьев, И.П. Бачило, Д.М. Гвишиани, О.А. Дейнеко, М. Марков, Г.Х. Попов, С. М. Хан, В.М. Шепель), - на теорию внутришкольного управления (СЯ.Батышев, А.Н.

Волковский, Г.Г. Габдуллин, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, А.А. Орлов, В.П. Симонов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова);

- идеи гуманизации и демократизации образования (Р.А. Валее ва, З.Г. Нигматов, Я. И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.).

Важными теоретическими источниками являются работы, по священные активизации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, Л.В. Занков, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Т.И. Ша мова, Г.И. Щукина), социально-психологическим и организационно педагогическим механизмам активизации ученического и педагогиче ского коллективов (В.М.Коротов, В.А.Крутецкий, Л.И.Новикова, Л.И.Уманский, Р.Х.Шакуров), совершенствованию организации педа гогического труда руководителей школ (М.Г.Захаров, Г.И.Горская, Л.Ф.Колесников, М.Л.Портнов, М.М.Поташник, И.П.Раченко, В.П. Стрезикозин, С.Э.Хозе).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и про верки исходных положений использовались теоретические и эмпириче ские методы: анализ философской, психолого-педагогической и социо логической литературы по исследуемой проблеме;

обобщение иннова ционных процедур проведения аттестации педагогических работников школ, моделирование и проектирование диагностической деятельности;

психолого-педагогические и социологические измерения (наблюдение, анкетирование, групповые опросы, экспертные оценки, самооценки учи телей и руководителей, изучение школьной документации, статистиче ской отчетности);

анализ качества результатов учебной деятельности педагогических работников на квалификационных и целевых курсах по вышения квалификации (выходные анкеты, зачеты, экзамены, рефераты), логические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

педагогиче ский эксперимент с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной база. Опытно экспериментальная работа проводилась в школах № 1,2, 3, 4, 5, 7, 8 г. Бугульмы, № 16, 35, 41 г. Наб. Челны, № 12 г. Нижнекамска, № 126, 135 г. Казани, а также в 14 сельских школах Бугульминского, Тюлячинского и Рыбно Слободского районов Республики Татарстан.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение восьми лет (1995-2003 гг.).

Первый этап (1995-1996 гг.) — изучение и анализ научно педагогической литературы по проблеме повышения эффективности кон трольно-оценочной деятельности педагогических работников общеобразова тельных учреждений, выявление основных проблем данной темы. На этом этапе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ, наблюдение, опрос педагогических работников системы образования.

Второй этап (1996-1998 гг.) - поисковый эксперимент, изучение дос тижений педагогики в области внутришкольного контроля, аттестации работ ников образования. На данном этапе были организованы пробные формы самоаттестации учителей с целью выбора оптимальных вариантов.

Третий этап (1998-2002 гг.) - формирующий эксперимент по реализации единой системы аттестации и самоаттестации педагогиче ских кадров школ. Были определены контрольные и эксперименталь ные школы. В процессе подготовки и проведения эксперимента орга низовывались консультации, методические семинары;

проводились мероприятия связанные с подведением итогов опытно экспериментального исследования, анализом полученных данных;

раз рабатывались практические рекомендации и определялись перспекти вы дальнейшего исследования темы;

оформлялись результаты иссле дования в виде публикаций и диссертации.

Четвертый этап (2002-2003 гг.) - подготовка результатов исследова ния к публичной защите.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих успешному проведению аттестации и само аттестации педагога, интегрированных в общую систему контрольно оценочной деятельности работников образования: развитие у педагога ценностного отношения к творческой самореализации;

формирование у школьного учителя потребности в самооценке;

стимулирование творческой активности педагога в учебной и внеучебной деятельности;

реализация в системе школьной методической службы технологии са моаттестации учителя;

комплексное информационное обеспечение аттестации и самоаттестации;

организация аттестации и самоаттеста ции на диагностической основе.

2. Определены факторы обеспечения эффективности самоатте стации педагогических кадров:

- когнитивный стиль мышления, рефлексия;

- самокритичность к своему поведению и поступкам;

- непрерывность самонаблюдения и самооценки;

- систематичность самоконтроля и самоанализа;

- учет индивидуальных особенностей педагога;

- опора на их творческий опыт.

3. Разработана технология интеграции самоаттестации и аттеста ции педагогического работника школы, основанная на дифференцирован ном подходе к педагогам, учете их индивидуальных особенностей, твор ческого потенциала, ценностных ориентаций, содержащая целевые, со держательные, методические и диагностические элементы структурной организации;

и включающую мотивационный, информационный, опера циональный, комплексно-технологический этапы процессуальной органи зации самоаттестации.

Теоретическая значимость исследования обосновывается следующими положениями.

1. Раскрыты понятия "самоаттестация" школьного учителя, пе дагогов "интеграция самоаттестации и аттестации педагогических кад ров", их взаимосвязь и взаимообусловленность, обогащающие теорию дополнительного профессионального образования.

2. Определено содержание технологии самоаттестации (учите лей) и выявлены принципы интеграции самоаттестации и аттестации педагогических кадров.

3. Разработана модель единой системы аттестации и самоатте стации школьного учителя, включающая следующие блоки: а) диагно стико-информационный;

б) нормативно-правовой;

в) технологический;

г) функциональные (ценностно-смысловой - потребность в творческой самореализации личности, когнитивный - профессиональное самосоз нание, деятельностный -самоаттестация, профессиональное самообра зование, саморегуляция, педагогическое творчество).

4. Выявлены и охарактеризованы уровни творческой самореализа ции учителя в школе, критерии определения эффективности самоатгеста ции педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят значительно повысить эффективность управленческой деятельности в школе. Разработанные в исследовании теоретические положения могут вооружить руководителей образова тельных учреждений, а также специалистов и методистов районных (городских) органов управления образованием знаниями о новых прин ципах и способах организации и умениями самоаттестации педагогиче ских кадров образования. В практику работы школ республики внедрено учебное пособие автора "Единая система аттестации и самоаттестации педагогических работников".

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась длительностью и вариативностью методов опытно экспериментальной работы, ведением научных исследований в единст ве с практической деятельностью, большим охватом учащихся, учите лей, руководителей школ, научной апробацией основных идей иссле дования, а также непосредственным участием автора в эксперимен тальной работе в качестве руководителя школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самоаттестация педагогических работников - это сознатель ный, целенаправленный процесс раскрытия педагогом своего творческо го потенциала в профессионально-педагогической и методической дея тельности, который характеризуется удовлетворенностью результатами обучающей работы, осознанием личностной значимости педагогических достижений.

Самоаттестация учителей становится эффективным средством развития профессионального мастерства в результате ее интеграции с системой аттестации педагогических кадров.

2. Технология проведения самоаттестации учителя моделирует в условиях школьного методического объединения процесс профессио нально-творческой самореализации учителя-предметника, она основа на на дифференцированном подходе к учителям, учете их индивиду альных особенностей, творческого потенциала, ценностных ориента ций. Технология содержит целевой, содержательный, методический и диагностический элементы структурной организации;

включает моти вационный, информационный, операциональный, комплексно технологический этапы процессуальной организации самоаттестации.

3. Модель единой системы аттестации и самоаттестации школьно го педагога представляет собой структуру, включающую следующие функциональные блоки и их компоненты: ценностно-смысловой (по требность в творческой самореализации личности);

когнитивный (про фессиональное самосознание);

деятельностный (профессиональное са мообразование, педагогическое творчество), и предполагает: комплекс ное информационное обеспечение самоаттестации и структурно функциональный анализ деятельности педагогических работников;

орга низацию самоаттестации педагогических кадров на диагностической основе;

использование компьютерных средств в процессе самоаттеста ции;

теоретическую и технологическую подготовку педагогических ра ботников к самоаттестации.

4. Критериями в определении эффективности единой системы ат тестации и самоаттестации учителя выступают: интегрированность про фессиональной и личностной составляющих творческой самореализа ции, включенность творческой самореализации в профессиональную деятельность учителя, организация деятельности методической службы на основе данных самоаттестации и аттестации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Итоги опытно-экспериментальной работы обсуждены на Все российских (2001, 2002 г.), республиканских (1998, 1999, 2001, 2002 гг.) научно-практических конференциях работников образования.

Данные опытно-экспериментальной работы подвергались экс пертной оценке руководителей школ, обучающихся на курсах при Ин ституте повышения квалификации и переподготовки работников обра зования Республики Татарстан. Для изучения эффективности самоат тестации педагогических кадров проведен анкетный опрос среди учи телей, учащихся, руководителей школ (охвачено 2326 чел.).

Структура диссертации отражает логику решения поставлен ных задач. Она включает введение, две главы, заключение, список ли тературы, приложение. Список литературы состоит из 265 источников.

Диссертация включает 208 страниц, 9 таблиц, 9 схем и 2 рисунка.

Во введении обоснована актуальность исследования, представлен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологиче ская база и методы исследования, обоснованы научная новизна, теорети ческая и практическая значимость, описана структура диссертационной работы.

В первой главе "Проблемы взаимосвязи и взаимодействия атте стации и самоаттестации педагогических работников" раскрывается сущность и принципы взаимосвязи и взаимодействия аттестации и са моаттестации работников образования, осуществляется актуализация я-концепции и самосовершенствования личности учителей в процессе аттестации и самоаттестации, определяются критерии оценки и само оценки профессиональной деятельности педагогических работников.

Во второй главе "Интеграция аттестации и самоаттестации педа гогических кадров" предлагается модель единой системы аттестации и самоаттестации педагогических кадров, раскрываются организационно педагогические условия эффективного функционирования единой сис темы аттестации и самоаттестации школьных учителей, приводятся ре зультаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении проанализированы и обобщены результаты тео ретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и методические рекомендации по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Определение исходных методологических позиций исследова ния позволило выявить основные философские и психологические на правления, в которых идея самореализации (самоаттестации) нашла свое развитие: гуманистическое, психоаналитическое, диалектико материалистическое.

Анализ управленческой деятельности в образовании, в педаго гической теории и практике показал, что проводимая в настоящее вре мя аттестация педагогических кадров образования недостаточно эф фективна, она не стимулирует педагогов на развитие творческой ини циативы, на совершенствование своей профессиональной деятельно сти.

Включение педагога в процесс самооценки эффективности сво его труда по принципу результативности при открытости и гласности этой оценки - реальный шаг к повышению эффективности внутришко льного управления, к гуманизации и гармонизации внутришкольных отношений. Поэтому в качестве одного из средств повышения эффек тивности внутришкольного управления, аттестации педагогических работников целесообразно создание единой системы аттестации и са моаттестации педагогических работников.

Самоаттестация, как внутренняя составляющая аттестации, рас сматривается нами как личная комплексная самооценка педагогом сво ей профессиональной деятельности. Самоаттестация педагогических работников проводится ежегодно в конце учебного года как итог рабо ты по повышению эффективности профессиональной деятельности, мастерства учителя (педагога) за учебный год.

Педагогическое проектирование единой системы аттестации и самоаттестации предполагает осуществление принципов: личной заин тересованности в аттестации и самоаттестации каждого ее участника;

приоритетности совершенствования профессиональной компетентно сти над ее оценкой;

единства условий и требований ко всем педагоги ческим работникам, участвующим в аттестации и самоаттестации;

этапности самоаттестации и аттестации, мобильности используемых средств в процедуре аттестации и самоаттестации для фиксации ре зультатов экспертизы, их обработки, хранения и воспроизведения;

сис темности самоаттестации, демократичности, гласности, приоритетно сти результативности и нравственно-этической культуры.

Самоаттестация - это комплексная рефлексия, самоанализ, са мооценка педагогом своей профессиональной квалификации, допол ненная комплексной оценкой своих коллег по методическому объеди нению, кафедре или другому профессиональному объединению. Само аттестация - это часть аттестации. При проведении аттестации поль зуются также выводами самоаттестации.

Основой самоаттестации педагогических работников являются Я-концепция и технология самосовершенствования личности. Самосо вершенствование — это процесс осознанного, управляемого личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах личности целе направленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Технология саморазвития личности делает ставку на психогенные фак торы развития и использует не только познавательную, но и внутрен нюю нравственно-волевую мотивацию педагога. Одна из главных за дач управления — формирование адекватного "Я" в области осознания умений и способностей в педагогической деятельности.

В процессе любой оценки, в том числе, и самооценки использу ются понятия "критерии" и "показатели".

Критерии (от греческого kriterion - "средство для суждения") это признак, условия, на основании которых производится оценка, оп ределение или классификация чего-либо.

Критерии конкретизируются в системах показателей, в которых проявляются анализируемые свойства объекта.

Основными критериями оценки профессиональной квалифика ции педагогического работника в процессе самоаттестации является система трех взаимосвязанных факторов: 1) качество конечных резуль татов работы педагога;

2) эффективность его профессиональной дея тельности (эффективность подготовки и организации учебно воспитательного процесса);

3) его профессиональная компетентность.

Исследование, в том числе опытно-экспериментальная работа, показали эффективность разработанной нами модели единой системы аттестации и самоаттестации педагогических работников образования.

Сущность данной модели состоит в индивидуализации и комплексиро вании всей информации об аттестуемом педагоге, полученной в про цессе самоконтроля и самооценки;

оценке работы педагога учащимися;

оценке его работы коллегами по методическому объединению, кафедре или другому профессиональному объединению;

учете результатов ад министративного и инспекторского контроля;

учете результатов пре дыдущей аттестации и самоаттестации.

Оценивание осуществляется на основе единой модели основных характеристик профессиональной квалификации педагога: требований к конечным результатам педагога;

требований к его профессиональной деятельности;

требований к его профессиональной компетентности.

Самоаттестацию проводит научно-методический совет школы и методическое объединение, в составе которого находится учитель. В тех малокомплектных школах, где отсутствуют методические объеди нения по предметам, научно-методический совет школы организует самоаттестацию педагогов самостоятельно. При этом используются данные кустовых (межшкольных) или районных методических объе динений.

В устранении выявленных в процессе самоаттестации и аттеста ции педагога его "западающих" элементов профессиональной деятель ности заключаются основные цели методической работы. С учетом данных пробелов, затруднений учителя дифференцированно организу ется научно-методическая работа.

Основными организационно-педагогическими условиями эф фективного функционирования и развития разработанной нами модели единой системы аттестации и самоаттестации педагогических работ ников образования являются: 1) комплексное информационное обеспе чение аттестации и самоаттестации и структурно-функциональный анализ деятельности педагогических работников;

2) организация само аттестации и аттестации педагогических кадров на диагностической основе;

3) использование компьютерных средств в процессе аттеста ции и самоаттестации;

4) теоретико-правовая и технологическая под готовка педагогических работников к самоаттестации и аттестации.

Методологической основой для решения экспериментальных задач исследования является системный подход. Сущность его заклю чается в рассмотрении всех объектов в качестве систем, под которыми понимается "совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, един ство".

Системное комплексное информационное обеспечение самоат тестации, заключается прежде всего в рассмотрении во взаимосвязи трех блоков информации на аттестуемого: 1) профессиональной ком петентности педагога;

2) эффективности педагогического процесса, организуемого учителем;

3) конечных результатов его деятельности (обученности, воспитанности, развития его учащихся, воспитанников).

Для определения эффективности педагогической деятельности, профессиональной квалификации учителя (педагога), необходима на дежная и обоснованная диагностическая система сбора, переработки и анализа необходимой информации.

Согласно современному общенаучному пониманию под "диаг ностикой" подразумевают определение состояния определенного объ екта (или системы) на основе: регистрации его качественных и количе ственных параметров;

использования традиционных и новых (форма лизованных) методов и методик оценки;

последующего отнесения объ екта к той или иной классификационной категории (т.е. классифика ция).

Качество информации, получаемой в ходе функционирования единой системы аттестации и самоаттестации значительно повышает ся, если в этом процессе использовать компьютерные средства.

Для эффективной организации самоаттестации и аттестации не обходима теоретико-правовая и технологическая подготорка педагогов к этим процессам, необходима учеба педагогических работников по данной проблеме.

Рассмотренный в исследовании подход к формированию ком плексной индивидуальной оценки и самооценки эффективности про фессиональной деятельности педагогических работников эксперимен тально проверен в 1997 - 2002 гг. в ряде школ г. Бугульмы.

Рис 1. Модель взаимопроникновения контроля, самоконтроля, аттестации и самоаттестации педагогических работников образования Самоконтроль Самоатте Контроль стация Аттестация В результате проведенной работы выявлен механизм оценки эффективности профессиональной деятельности учителя на основе диагностической программы изучения основных направлений профес сиональной деятельности педагогических работников. Разработанная нами диагностическая программа изучения профессиональной дея тельности учителя состоит из следующих блоков:

1. Качество конечных результатов работы учителя. Сюда отно сятся: основные итоговые показатели качества знаний учащихся (в ди намике): успеваемость;

учатся на "4 и 5";

поступили в вузы;

результа тивность участия на олимпиадах, конкурсах, смотрах и т.п.;

результаты контроля качества знаний: результаты административных контрольных работ;

результаты тестирования и других форм формализованного контроля;

анализа воспитанности учащихся;

итоги контроля состояния здоровья, уровня физического развития;

результаты контроля уровня интеллектуального развития учащихся;

общая (средняя) оценка конеч ных результатов.

2. Эффективность профессиональной деятельности учителя.

Сюда относятся: эффективность деятельности учителя по реализации прав детей на образование;

эффективность деятельности учителя по подготовке и организации учебного процесса: качество содержания учебного процесса, эффективность организации учебного процесса, реализуемых педагогических технологий, методик;

эффективность внеурочной работы по предмету;

эффективность деятельности учителя по организации воспитательной работы;

эффективность деятельности учителя по организации национального образования, по организации работы с родителями, общественностью.

3. Профессиональная компетентность учителя. Сюда относятся:

внешние показатели профессиональной компетентности (образование, квалификационная категория по итогам предыдущей аттестации, уча стие в научно-методической работе, своевременное прохождение кур сов);

профессиональные знания и умения (по итогам квалификацион ных испытаний);

профессионально-личностные качества (коммуника тивные, организаторские, нравственно-этические и другие).

Объективность экспертизы профессиональной деятельности учителя по данной методике обеспечивается: 1) накоплением объек тивной и достаточной по объему и характеру информации, также от ражением положения дел по конкретному направлению работы учите ля;

2) разнообразием приемов и методов профессиональной деятельно сти учителя (как традиционных, так и новых, формализованных);

3) формированием компетентных экспертных групп, оценивающих работу учителя объективно;

4) обеспечением объективных критериев оценки показателей работы педагогических работников школы;

5) сложившейся системой работы по диагностике профессиональной деятельности учите ля.

Таким образом, основой изучения анализа и оценки результа тивности профессиональной деятельности учителя в процессе функ ционирования единой системы аттестации и самоаттестации определе на "Диагностическая программа изучения показателей работы учите ля". В эксперименте по определению технологии оценки работы учи теля в качестве основной определялась задача "мягкого", безболезнен ного вхождения в существующую практику оценки.

В связи с ориентацией "Диагностической программы изучения работы учителя" на получение объективной оценки эффективности деятельности учителя на данном этапе апробированы следующие ме тодики: методика интегрированной традиционно-формализованной, количественно-качественной оценки и методика структурно функционального анализа объекта.

Заключительный аналитико-диагностический этап формирую щего эксперимента включал постэкспериментальный диагностический срез по выявлению в условиях самоаттестации уровня творческой са мореализации педагогов экспериментальной и контрольной групп с целью исследования динамики развития уровней их творческой само реализации и общую оценку эффективности педагогических условий (см. таблицу 1).

Результаты обработки полученных данных на основе экспертных оценок, самооценок, контрольных срезов позволили проанализировать процесс творческой самоатгестации каждого учителя и группы в целом в процессе специально организованной управленческой и методической работы.

Результаты экспериментальной работы свидетельствовали о влиянии специально организованного управления на изменение уровня творческой самореализации учителей. Так, педагоги эксперименталь ной группы в большинстве своем за время формирующего экспери мента достигли высокого уровня творческой самореализации (37 %).

Значительно выросло количество учителей очень высокого уровня (до 21 %). Учителя среднего уровня, вероятно, на констатирующем этапе исследования, относились к группе низкого уровня, но благодаря сформированности элементов когнитивного обеспечения, уже облада ют перспективой эффективного "самоформирования" творческой са мореализации в будущем.

Таблица Распределение педагогов экспериментальной и контрольной групп по уровням творческой самореализации в условиях самоаттестации Доэкспериментальный срез Постэкспериментальный срез Уровень творче- Эксперимен- Контрольная Эксперимен- Контрольная тальная группа ской самореали- группа тальная группа группа зации Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % 12 41 39 3 15 6 низкий 10 39 36 б 27 средний 11 5 14 17 высокий 10 37 2 6 2 7 очень высокий 3 29 100 32 100 25 - 100 Всего Существенные изменения уровня творческой самореализации и ее компонентов в экспериментальных группах по сравнению с кон трольными, выявленные по окончании формирующего эксперимента, свидетельствуют о повышении эффективности аттестации педагогиче ских кадров при условии включения в данную систему подсистемы самоаттестации, таким образом, подтвердив выдвинутую гипотезу. Это позволило сделать основные выводы:

1. В целях повышения эффективности аттестации педагогиче ских кадров принципиальное значение имеет создание в школе модели единой системы аттестации и самоаттестации школьных учителей.

2. Модель должна включать несколько организационно педагогических условий: комплексное информационное обеспечение самоаттестации и структурно-функциональный анализ деятельности педагогических работников;

организацию самоаттестации педагогиче ских кадров на диагностической основе;

использование компьютерных средств в процессе самоаттестации;

теоретическую и технологическую подготовку педагогических работников к самоаттестации.

3. Важным фактором в создании условий для эффективного функционирования единой системы аттестации и самоаттестации педа гогов является организация в школе системы комплексной индивиду альной оценки и самооценки.

4. Успех самоаттестации в школе зависит от правильной реали зации в системе школьной методической службы результатов ком плексной индивидуальной самооценки (самоаттестации).

5. Организация системы самоаттестации в школе должна быть свя зана с развитием у педагогов ценностного отношения к творческой само реализации, с формированием у них потребности в творческой самореа лизации.

6. Создание педагогических условий для творческой эффектив ной организации самоаттестации педагогических кадров является ак туальной задачей дополнительного профессионального образования, связанной с гуманистической направленностью современной педаго гической действительности.

Данное экспериментальное исследование позволило сделать вы вод о возможности создания в школе условий для эффективного функ ционирования единой системы аттестации и самоаттестации учителей.

В ходе опытной работы и осмысления результатов исследования наме тился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Среди них наиболее важным видится изучение особенностей реализации функ ционирования единой системы аттестации и самоаттестации педагогов на всех этапах и уровнях их профессионального пути (в том числе и на этапах повышения профессиональной квалификации на уровне районной методической службы, центра непрерывного образования, ИПКРО), а также разработка на этой основе педагогической системы, обеспечи вающей непрерывную творческую самореализацию в условиях самоат тестации.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Дульский В.М. Единая система аттестации и самоаттестации педа гогических работников в средней школе: Учебное пособие. - Казань: "Школа".

-2003.-102 с.

2. Дульский В.М. Повышение эффективности аттестации учителей:

Учебное пособие. - Казань: ИПКРО РТ. - 2000. - 42 с.

3. Дульский В.М. Технология аттестации и самоаттестации педагогов // Мэгариф, №4. - 2001. - с. 14-16.

4. Дульский В.М. Создание единой системы аттестации и самоатте стации учителей в школе как условие формирования исследовательской ком петенции // Формирование исследовательской компетенции учителя в системе непрерывного образования: Мат. Всероссийской научно-практической конфе ренции // Казань: АПК ПП РО РФ - ИПКРО РТ. - 2002. - с.27-29.

5. Дульский В.М. Повышение эффективности методической работы в школе на основе данных аттестации и самоаттестации педагогов: Учебно методическое пособие. - Казань: ИПКРО РТ. - 2002. - 46 с.

6. Дульский В.М. Управление качеством образования на основе еди ной системы аттестации и самоаттестации педагогов // Управление качеством учебно-воспитательного процесса в школе в условиях модернизации образова ния: Мат. Республиканской научно-практической конференции // Казань:

"Школа". - 2003. - с. 24-26.

7. Дульский В.М. Критерии оценки профессиональной деятельности педагогических работников в процессе аттестации и самоаггестации: Учебно методическое пособие. - Казань: "Школа". - 2002 г. - 34 с.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.