авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной (адыгейской) школы в условиях интегрированного обучения

На правах рукописи

Алиш Майя Нурбиевна ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ (АДЫГЕЙСКОЙ) ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Специальность: 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп-2003 Диссертация выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Кудаев М.Р.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тюнников Ю.С.

кандидат педагогических наук Ланин А.М.

Ведущая организация: Кабардино-Балкарский государственный университет

Защита диссертации состоится «26» июня 2003 г. в 10 часов на засе дании диссертационного совета Д.212.001.ОЗ.в конференц-зале Адыгей ского государственного университета по адресу: 385000, Республика Ады гея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского го сударственного университета.

Автореферат разослан «24» мая 2003 г.

"НАУЧНА* ^-"ПИОТ-шА J *02623* им. Н. И ПСБЛЧРШ'КОГО ] КАЗАНСКО' U |'(К.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, КЬм^^*'*'""*5^Г М.Р. Кудаев профессор L/ '"*

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к не обходимости гуманизации образования и предпочтения ценностей худо жественно-эстетического развития личности. Однако на практике в со временной начальной школе (в том числе и национальной) все еще на блюдается явный приоритет интеллектуального развития над эмоцио нальным в ущерб последнему и, в конечном итоге, в ущерб развитию личности ребенка в целом. Необходимыми условиями формирования со временного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Основными задачами

национальной школы на современном этапе являются форми рование духовной сферы личности обучаемых, воспитание ее нравст венных и эстетических качеств с учетом общечеловеческого, конкретно исторического и национального. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания. В этой связи ак туализируется поиск новых подходов к организации обучения и воспита ния в школе, в частности, реализации воспитывающей функции обуче ния. На наш взгляд, именно интегративный подход к содержанию образо вания позволяет в определенной мере решить проблему обучения и вос питания учащихся начальной национальной школы.

В философской, психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены различные аспекты проблемы эстетического воспитания.

Так, имеются работы, посвященные общим вопросам эстетического вос питания, разработке его понятийно-терминологического аппарата, опре делению сущности и задач (А.И. Буров, М.С. Каган, Н.И. Киященко, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков и др.), психологических (В.Г. Асеев, М.Н. Афасижев, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, B.C. Ильин, В.Н. Мяси щев, К.К. Платонов и др.) и педагогических (И.Ф. Гончаров, Д.Б. Каба левский, Е.В. КВЯТКОВСКИЙ/Н.А. Кушаев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, Г.И. Петрова, С.Т. Шацкий и др.) аспектов эстетическо го воспитания.

Проблемам обучения и воспитания в национальной школе посвяще ны исследования И.А. Арабова, КИ. Бузарова, Г.Н. Волкова, А.М. Пани на, Ю.К. Намитокова, Ф.Г. Никитиной, Л.Л. Супруновой, Т.Д. Чеучевой, А.Б. Чуяко, И.А. Шорова, М.Н. Шхапацевой и др.

Вопросы интеграции и межпредметных связей в обучении отражены в трудах О.С. Гребенюка, А.Я. Данилкжа, Б.М. Кедрова, Ю.С.Тюнникова, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, А.Д. Урсула, Г.Ф. Федорца, М.Г. Чепи кова и др. За последние годы выполнены диссертационные исследования, посвященные проблемам интеграции в национальной школе, Б.Х. Хамуковой, A.M. Шехмирзовой и др.

Проведенный анализ литературы показал, что проблемы эстетиче ского воспитания в национальной школе и интеграции каждая в отдель ности нашли отражение в исследованиях многих ученых. Однако воз можности интегративного подхода к эстетическому воспитанию учащих ся начальной национальной школы на сегодняшний день еще недоста точно исследованы.

Существенная значимость и недостаточная изученность возможно стей использования интегративного подхода в эстетическом воспитании учащихся начальной национальной школы определили выбор темы на стоящего исследования.

Проблема исследования состоит в обосновании целенаправленного положительного влияния обучения, построенного на интегрированной основе, на эстетическое воспитание младших школьников. Решение дан ной проблемы и есть цель исследования.

Объект исследования учебно - воспитательный процесс в нацио нальной школе.

Предмет исследования - эстетическое воспитание учащихся на чальной национальной (адыгейской) школы в условиях интегрированно го обучения.

Гипотеза исследования - целенаправленное формирование эстети ческого отношения к действительности учащихся начальной националь ной школы будет эффективным, если в образовательный процесс вклю чить интегрированный эстетический курс, разработанный с учетом ряда требований:



а) моделирование эстетической воспитанности как важной части ре зультата образования;

б) отбор содержания учебной информации с учетом дидактически адаптированных к возрасту обучаемых компонентов национальной (ады гейской) культуры, а в ходе обучения учитывать социальные, научно психологические, культурно-национальные факторы эстетического вос питания и организовать регулярный и действенный контроль и коррек цию уровня эстетической обученности и воспитанности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены сле дующие основные задачи:

- на основе анализа научной литературы и практики начального на ционального образования определить состояние изученности проблемы исследования, понятийно-категориальное поле исследования;

- определить способы и средства формирования эстетического отно шения учащихся начальной национальной школы, разработать методику построения интегрированного эстетического курса (чтение на родном языке, музыка и изобразительное искусство);

- разработать описательную модель эстетической воспитанности обучаемых, критерии и уровни развития эстетического отношения к дей ствительности младших школьников;

- экспериментально проверить эффективность разработанной мето дики построения интегрированного эстетического курса, подготовить ме тодические рекомендации по совершенствованию эстетического воспи тания в национальной школе.

Методологической основой, исследования явились основные поло жения теории познания, общефилософские положения о целостности на учной картины мира, положение о взаимосвязи общекультурных и на циональных духовных ценностей, диалектика соотношения общечелове ческого и национального, целостный подход к изучению педагогических явлений, идея культурологического подхода в образовании;

принципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности.

В исследовании автор опирался на фундаментальные работы, посвя щенные вопросам педагогического образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский и др.), содержания образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский и др.), национальных систем образования (К.И. Бузаров, И.А. Арабов, АЛ. Данилкж, Л.Л. Супрунова, И.А. Шоров и др.), теорети ческим основам духовно - нравственного развития личности (А.И. Буров, Л.С. Выготский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, В.Н. Мясищев, Г.Н. Петрова, Л.П. Печко, В.А. Разумный, Б.М. Теплов и др.), развития творческих способностей в процессе художественно - эстетической дея тельности (Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, A.M. Ланин, Б.М. Йеменский, Б.М. Теплов и др.), прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.), проблемам педагогической интеграции (О.С. Гре бенюк, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и поставленными задачами на различных этапах использовались методы:

- теоретические: анализ научной философской, психолого педагогической и методической литературы, государственных докумен тов об образовании, учебных планов и программ начальной националь ной школы, методы теоретического обобщения, моделирования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкети рование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся;

- математические методы обработки экспериментальных данных:

определение количественных и качественных показателей эффективно сти методики эстетического воспитания.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2003 гг.

в три этапа.

На первом этапе (1998-1999гг.) осуществлялся теоретический ана лиз философской, психолого-педагогической, методической и искусство ведческой литературы с целью изучения истории проблемы исследова ния;

проводился анализ содержания национально - регионального ком понента начальной национальной школы;

разрабатывалась рабочая гипо теза и определялись цели, задачи и методы исследования, разрабатыва лась программа экспериментального обучения, проводился констати рующий эксперимент с целью определения уровней развития эстетиче ского отношения учащихся начальной национальной школы.

На втором этапе (1999-2002гт.) проводился формирующий экспе римент на основе внедрения в учебный процесс разработанного интегри рованного эстетического курса, корректировалось содержание курса, оп ределялась эффективность моделей эстетического воспитания в процессе интегрированного обучения, обрабатывались промежуточные результа ты.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспери ментальной работы, их интерпретация, формулирование выводов и оформление текста диссертационного исследования.

База исследования: средние общеобразовательные школы №№ 2, Теучежского района и СОШ № 3 г. Адыгейска. Исследованием было ох вачено 478 учащихся начальных классов и 100 учителей. В формирую щем эксперименте приняло участие 203 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнен понятийно - терминологический аппарат исследования;

- разработаны критерии оценки уровня сформированное™ эстетиче ского отношения младших школьников;

- определены и конкретизированы психолого-педагогические усло вия эстетического воспитания в процессе обучения;

- разработана модель интегрированного обучения и обоснована ее эффективность в эстетическом воспитании младших школьников в усло виях национальной (адыгейской) школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении пси холого-педагогических основ эстетического воспитания учащихся на чальной национальной (адыгейской) школы, в разработке модели инте грации ряда предметов национально-регионального и федерального ком понентов содержания образования, обосновании целесообразности и воз можности реализации методики эстетического воспитания младших школьников в процессе интегрированного обучения, учитывающего об щечеловеческие, конкретно-исторические и национально-специфические ценности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложена модель выпускника начальной национальной (адыгей ской) школы;

- предложена методика построения интегрированного эстетического курса;

- разработан и экспериментально проверен интегрированный эстети ческий курс для учащихся начальной национальной (адыгейской) школы, создающий реальную основу для эффективного эстетического воспита ния младших школьников;

- предложены педагогические и методические рекомендации для учителей начальных классов национальной школы по осуществлению эс тетического воспитания в процессе обучения.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечи вается соответствующим методологическим и методическим подходом к решению проблемы, многоаспектным теоретическим анализом философ ской, психолого-педагогической литературы;

применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам;

проведе нием качественного и количественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование возможности эффективной интегра ции предметного содержания образования, имеющего в качестве главной цели эстетическое воспитание обучаемых в начальной национальной (адыгейской) школе.

2. Методика построения интегрированного эстетического курса для начальной национальной (адыгейской) школы.

3. Содержание интегрированного эстетического курса для учащихся начальной национальной (адыгейской) школы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и ре зультаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики до школьного и начального образования АТУ, методических объединений ба зовых школ, на педагогических чтениях, на научных, научно теоретических, научно-практических конференциях всероссийского, ре гионального и республиканского уровней (г. Майкоп, 1998, 2002гг.;





г. Карачаевск, 1998,1999,2002гг.;

г. Ростов-на-Дону, 2002г.;

г. Сочи, 2002г.):

- на второй региональной научно-практической конференции «Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагоги ческих реформ» (24-26 сентября 1998г.;

г. Карачаевск);

- не региональной научной - практической конференции «Проблемы педагогики высшей школы в условиях ее современного реформирования» (28-31 ноября 1998г., г. Майкоп);

- на межвузовской научно-практической конференции «Начальное образование на рубеже 21 века» (22-25 сентября 1999г., г. Карачаевск);

- на республиканской научно-теоретической конференции «Сравни тельная педагогика и проблемы образования в современном мире» (21- октября 1999г., г. Карачаевск);

- на девятом Годичном собрании Южного отделения РАО и двадцать первых региональных психолого-педагогических чтениях «Развитие лич ности в образовательных системах Южно-российского региона» (2002г., г. Ростов-на-Дону).

- на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования»(2002г., г. Майкоп);

- на всероссийской научной конференции «Нервно-психическое утомление человека в современных условиях» (2002г., г. Карачаевск);

- на педагогических чтениях «Инновационные процессы в образова нии: из XX в XXI век» (2002г., г. Майкоп).

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, за ключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, на основе анализа степени ее разработанности в современной науке опреде ляются объект, предмет, гипотеза, формулируются цель и задачи, опре деляются методы и методологические основы исследования, характери зуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, на учная новизна, теоретическая и практическая значимости настоящего ис следования.

В первой главе - «Теоретические основы проблемы эстетического воспитания школьников» - рассматриваются основные подходы к изу чению проблемы эстетического воспитания, раскрываются сущностные характеристики основных понятий, определяются факторы, оказывающие влияние на процесс эстетического воспитания.

Проблеме эстетического воспитания и развития личности, формиро вания ее духовности посвящено достаточно большое количество фило софских, психологических и педагогических исследований.

Понятие «эстетика» впервые введен в научный обиход немецким фи лософом А. Баумгартеном. В настоящее время термином «эстетика» обо значают философскую науку, изучающую два взаимосвязанных круга яв лений: сферу эстетического как специфическое проявление ценностного отношения человека к миру и сферу художественной деятельности лю дей.

История развития эстетической мысли проходит несколько этапов.

Так, в эпоху античности, Средневековья, Возрождения и раннего Про свещения отмечали факт возникновения у людей в процессе чувственно го восприятия многих явлений действительности мотивационно - ценно стного отношения к ним, выражавшихся в эстетических переживаниях. В этот период появились зачатки возрождающейся науки о чувственном познании действительности. Немецкая философия (И. Кант, Г. Гегель, А.

Шопенгауэр, Ф. Шеллинг, Ф. Шиллер и др.) оказала определенное влия ние на становление и развитие эстетической мысли в России (В.Г. Белин ский, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов и др.), в ре зультате чего теории и эстетические концепции русских демократов спо собствовали дальнейшему развитию эстетических воззрений современ ников.

В 20-30-е гг. XX века в качестве ориентира эстетического воспитания в России рассматривалась роль эмоционального фактора в жизни людей как неотъемлемого качества гармонического устройства мира, искусства как средства воспитания, роль эстетической деятельности человека в жизни общества и творческих способностей во всестороннем развитии личности.

В 30-40-е гг. особое внимание уделяется единству красоты и нравст венности, красоты и правильно организованной жизни личности. Значи тельный интерес представляет опыт художественного воспитания детей в школе, накопленный в этот период.

В 50-60-е гг. происходит пересмотр установившихся взглядов на эс тетическое воспитание. Исследователи акцентируют внимание на взаи мосвязь нравственного воспитания с эстетическим, осуществление ком плексного подхода к воспитанию личности.

В 70-е гг. процесс формирования личности направлен на реализацию социального заказа общества: принимают ряд важных в эстетическом плане нормативных документов, осуществляется апробация программ по основам эстетики, издаются первые пособия для учителей. Такое поло жение сохраняется до 80-х гг., а в последствии вновь актуализируется внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования всесторонне развитой, духовно бо гатой личности. В основных документах провозглашается главной зада чей школы развитие творческих возможностей школьников, художест венное образование будущего читателя, слушателя, зрителя.

В период перестройки нашего общества особую важность и значи мость приобретают формирование мировоззрения личности в зависимо сти от эстетических идеалов, эстетического воспитания посредстюм ис кусства (литературы, музыки и изобразительной деятельности).

Ретроспективный анализ эстетической мысли определил направление дальнейших поисков. Анализ работ отечественных исследователей по зволил выявить различные позиции в трактовке понятия «эстетическое воспитание»: формирование в человеке эстетического отношения к дей ствительности (Б.Т. Лихачев, С.Т. Шацкий, Н.И. Киященко, М.С. Каган, В.К. Скатерщиков, В.А. Разумовский и др.);

воспитание способностей восприятия, правильного понимания прекрасного в действительности и искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребностей и способностей, участвующих в создании красоты в жизни и искусстве (О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Т.Д. Полозова, С.Т. Шацкий и др.);

как систему мероприятий, обеспечивающих гармоническое развитие как ду ховных, так и физических сил человека (Т.Н. Джибладзе и др.). В целях осознанного понимания сущности эстетического воспитания разграничи ваются в работе.понятия «эстетическое воспитание» и «эстетическое раз и витие», «художественное воспитание», «художественное образование», «художественно-творческое развитие».

Эстетическое воспитание нами рассматривается как целенаправлен ный, организуемый и контролируемый педагогический процесс форми рования эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности.

Эстетическое развитие личности происходит под воздействием вос питания и является составной частью общего психического развития, оно обогащает содержание эстетических качеств личности.

Успешность эстетического воспитания в процессе формирования личности младшего школьника зависит в значительной степени от факто ров социальных (микро- и макросоциум), научно-психологических (структура личности, развитие личности, влияние потребностно мотивационной сферы личности на эстетическое воспитание), теоретико педагогических и культурно-национальных (национальная культура, специфика национальных школ). Эстетическое воспитание, включая формирование эстетического отношения к действительности и эстетиче ской деятельности, предполагает ориентацию обучения школьников на общечеловеческие ценности через национальную культуру. Особого внимания в этих условиях заслуживает организация обучения на родном языке, введение национально-регионального компонента в учебные пла ны школы, личностно-ориентированное взаимодействие с учениками как источник приобщения их к ценностям национальной культуры.

Культура как определенный исторический уровень развития общест ва творческих сил и особенностей человека рассматривается в качестве одного из факторов эстетического воспитания.

В Законе РФ «Об образовании» (Ст.2) подчеркивается необходи мость единства федерального, культурного и образовательного простран ства, и в то же время провозглашается важность защиты и развития ре гиональных, культурных традиций и особенностей. Это дает возможность субъектам РФ обогащать содержание образования, включая в него мате риал, отражающий культурное достижение народа, региональные осо бенности развития культуры. В связи с этим представляет интерес педа гогическая система «национальная школа», которая реально оказывает влияние на устойчивость этноса, его стабилизацию, динамику параметров его состояния.

Практика показывает, что в условиях стандартизации образования существует проблема определения в его содержании количественного со отношения общемирового, отечественного и общенационального компо нентов. Решать данную проблему путем установления простого арифме тического баланса невозможно и недопустимо. Наиболее приемлемый путь, на наш взгляд, - ориентация школьников на общечеловеческие цен ности через национальную культуру, которая может стать основой фор мирования и интеграции знаний в национально-региональном аспекте со держания образования. В процессе эстетического воспитания содержание образования в национальных школах необходимо строить с учетом сле дующих аспектов: регионализации образования, раскрытия и познания специфики и особенностей национальной культуры на этнопедагогиче ском материале с учетом общечеловеческих ценностей, использование в образовательном процессе интегрированных курсов. В связи с этим в ус ловиях модернизации современного образования особую роль приобрета ет интегративный подход к учебно-воспитательному процессу школы.

Таким образом, формирование эстетического отношения к действитель ности и эстетической деятельности заключается в осуществлении инте гративного подхода в условиях организации эстетического воспитания младших школьников.

В современной науке термин «интеграция» используется в следую щих значениях: 1) как объединение в целое, в единство каких-либо час тей, элементов (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, Б.М. Кедров, М.Г. Чепи ков, Н.С. Светловская, А.Д. Урсул, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец и др.);

2) как состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обусловливающий такое состояние (О.М. Сичивица и др.);

3) как процесс и результат создания неразрывно связанного единого, цельного (И.Д. Зве рева, В.Н. Максимова, Л.Н. Бахарева и др.).

В педагогической литературе интеграция рассматривается также как цель и средство обучения. В качестве цели она выступает в том случае, когда предполагается создание у школьника целостного представления об окружающем мире, в качестве средства - когда речь вдет о нахождении общей платформы сближении предметных знаний (Ю.М. Колягин и др.).

Таким образом, теоретический анализ различных подходов к опреде лению понятия «интеграция» показал, что исследователи по-разному трактуют его значение. В нашем исследовании интеграция рассматрива ется как объединение в единое целое ранее разрозненных элементов, час тей (О.С. Гребенюк, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец). Интеграция возни кает в том случае, если имеются ранее в чем-то разобщенные элементы, объективные предпосылки для их объединения, причем не суммарно и рядоположенно, а посредством синтеза, и результатом такого объедине ния является система, обладающая свойствами целостности.

В работе представлены соотношения понятий «интеграция» и «диф ференциация», «интеграция» и «межпредметные связи». Представляется важным выделение уровней интеграции, деление интегрирования на вер тикальное и горизонтальное. Интеграция реализуется в тех же организа ционных рамках, что и обучение.

Во второй главе рассматривается проблема эстетического воспитания учащихся начальной национальной школы в процессе интефированного обучения: конкретизируются условия организации эстетического воспи тания в процессе интефированного обучения, подробно рассматриваются способы и средства эстетического воспитания в условиях национальной школы, предлагается методика построения интефированного эстетиче ского курса и приводятся результаты ее апробации.

Проведенный анализ литературы позволил определить пути эстети ческого воспитания учащихся начальной национальной школы. В качест ве таковых рассматриваются процесс учебной деятельности и внеучебная деятельность обучаемых. Для нашего исследования интерес представляет первый путь - эстетическое воспитание в процессе учебной деятельности, который реализуется через содержание обучения, методов и приемов, форм организации учебной деятельности.

Для раскрытия возможностей содержания образования в эстетиче ском воспитании нами проведен анализ действующих учебных программ и учебников начальной национальной (адыгейской) школы, который по казал, что в них неравнозначно расцениваются приобретение знаний, умений и навыков, формирование и развитие личности младшего школь ника в процессе обучения, особенно его нравственность и эстетическая воспитанность. Следует отметить, что в каждой учебной дисциплине эмоциональный, эстетический и гуманитарный компоненты присутству ют, прежде всего, на содержательном уровне, несмотря на то, что среди них выделяется ряд предметов (литература, музыка, изобразительное ис кусство), непосредственно реализующих эстетически воспитывающие функции. Теоретический материал учебников всегда содержит опреде ленный потенциал для использования межпредметных связей. Однако на практике не всегда обеспечивается высокая эффективность и согласован ность влияния всех учебных предметов, изучаемых в школе, недостаточ но реализуются межпредметные и внутрипредметные связи. Поэтому в современных условиях модернизации системы российского образования, в частности, становления и развития национальных систем, особую роль приобретает интегративный подход, что обусловлено возрождением и развитием национальной культуры и языка, имеющих четко представ ленную интефационную напрвленность. Творческое усвоение лучших образцов художественно-эстетического наследия в их самобытной на циональной форме, живое приобщение к духовно-нравственным ценно стям народа, глубокое восприятие их в контексте всей мировой культу ры - оптимальный путь воспитания учащихся национальной школы.

Интеграция учебного процесса предполагает выявление определен ных механизмов, способствующих созданию единой образовательно развивающей среды на основе целостного взгляда на мир. Модель по строения интегрированного эстетического курса представлена на рис.1.

В диссертации подробно раскрывается методика построения интег рированного эстетического курса для учащихся начальной национальной школы, которая опирается на реализацию мотивационного, организаци онного, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускнику на чальной национальной школы, имеющими по своей сути интегрирован ный характер, в основу разрабатываемой нами методики построения ин тегрированного эстетического курса положены такие цели, которые предполагают формирование предметных знаний, практических умений и навыков, развитие умственных способностей, познавательных процессов, а также воспитание нравственных, эстетических, художественных и дру гих стержневых качеств личности.

Такое понимание обусловливает необходимость рассмотрения форми рования значимых качеств личности в единстве знаний, умений и навыков, что достигается посредством интеграции содержательного компонента об разования.

Интеграция содержания образования осуществляется с учетом сле дующих дидактических условий:

1) четко поставленной цели интегрированного обучения;

2) оптимального отбора содержания учебного материала.

В нашем исследовании акцентируется внимание на воспитание и раз витие эстетического отношения учащихся национальной школы к дейст вительности, т.е. на реализацию воспитывающей функции обучения. Ис ходя из этого, основная цель интегрированного обучения - повышение уровня эстетического отношения к действительности у учащихся в усло виях начальной национальной школы. В зависимости от указанной цели при проектировании интегрированного обучения осуществляется целена правленный отбор его содержания, руководствуясь научно-методи ческими рекомендациями педагогов, дидактов и психологов.

Интегрированное обучение \ ^ Организационный,, Процессуальный ^ ^ Оценочно-результативный, Содержательный ь ь ь л компонент компонент компонент компонент * цели методический анализ содер- определение методов, определение методов и жания учебного материала приемов, средств и средств контроля и само координация усилий (конкретных тем, блоков) форм интеграции контроля педагогов программы, определение 1 уровней интеграции выбор методов, оценка качества знаний единая программа дей- приемов и средств в обучаемых ствий в обучении, вос- анализ содержания учебного зависимости от типа питании, развитии материала каждого урока с урока и его этапов учащихся целью выявления возможно Т стей реализации интеграции конкретизация спосо- на каждом уроке и его этапах бов отражения единст- ва принципов обучения разработка тех уроков и эта пов, которые способствуют расчленение целей на формированию интегриро ванных качеств личности общие, поэтапные, конкретные Рис. 1. Модель интегрированного обучения В исследовании при определении принципов отбора содержания обра зования мы опирались на результаты исследований Ю.К. Бабанского, Е.В.

Бондаревской, В.В. Краевского, ИЛ. Лернера, М.Н. Скаткина, И.А. Ара бова и Г.Ю. Нагорной.

Структурирование содержания интегрированного эстетического кур са выполнялось в следующие этапы:

1. Проведение анализа учебных программ и содержания изучаемых в начальной национальной школе учебных дисциплин (глава 2.1.);

2. Определение тем, которые целесообразно интегрировать и в кото рые можно включать этнокулътурно коннотированный материал с целью развития у учащихся эстетического отношения к окружающей действи тельности;

3. Конкретизация задач обучения чтению на родном (адыгейском) языке, музыке и изобразительной деятельности, на предметном содержа нии которых разрабатывалась программа интегрированного эстетическо го курса 4. Определение условий реализации курса на учебных занятиях уроках. Осуществление анализа содержания учебного материала каждого урока с целью выявления возможностей реализации интеграции на каж дом уроке.

5. Определение требований к интегрированным урокам.

6. Разработка уроков и их отдельных этапов, которые способствуют формированию целостного взгляда на мир.

7. Выявление наличия предметных противоречий, с помощью кото рых проблематизировалось содержание интегрированного курса.

В содержание интегрированного эстетического курса включались не только материалы, отраженные в учебных программах, но и привлека лись дополнительные материалы.

Основная цель курса - развитие целостного взгляда на мир учащихся начальной национальной школы, воспитание эстетического отношения к окружающей действительности и приобщение детей к родной культуре.

Разработанный интегрированный эстетический курс рассчитан на уча щихся 2-4-х классов начальной национальной (адыгейской) школы. Тема тизм интегрированных уроков определялся согласно предлагаемым про граммным темам по родному (адыгейскому) чтению, содержание которо го обогащалось дополнительными материалами предметов музыки и изо бразительной деятельности в соответствии с поставленными целями и за дачами исследования, усиливая реализацию триединой цели: образова тельной, развивающей и воспитывающей. От класса к классу, от одной воз растной группы к другой осуществлялось усложнение изучаемого про граммного материала и повторение наиболее важных тем на более высоком уровне. Учебный материал отбирался таким образом, чтобы произведения, компактно включенные в данный курс, воспринимались учащимися цело стно.

Интегрированный урок проводился один раз в две недели (четыре раза за четверть): во втором классе - 16 часов, в третьем - 16 часов, в чет вертом - 16 часов. Тематическое распределение и содержание курса под робно представлены нами в диссертации. В зависимости от цели прове дения интегрированного урока использовались различные его виды. В ка честве примера приведем тезисы содержания интегрированного урока для второго класса (рис. 2).

Процесс подготовки и проведения интегрированного урока (как под готовка к разработке интегрированного курса) на первых этапах исследо вания состоял:

- из предварительной работы, включающей в себя выбор темы, объе динение учителей в творческую группу, совместный и индивидуальный подбор теоретического и практического материала, определение типа урока, составление сценария (драматургического построения урока), ре петицию (неоднократную и совместную с учащимися);

- из практической реализации (проведения урока);

- из тщательного анализа и подведения итогов совместной работы учителей и учащихся. ' Процессуальный компонент модели интегрированного обучения реа лизуется через совокупность способов, средств, приемов, посредством которых осуществляется данный интегративный процесс.

Оценочно - результативный компонент реализуется через методы и средства контроля и самоконтроля, которые выявляют объем и качество усвоенных знаний.

Целью экспериментального исследования являлось установление эффективности разработанного интегрированного эстетического курса для начальной национальной (адыгейской) школы с учетом национально регионального компонента и методики его построения.

Исследование проводилось в национальных адыгейских школах №2,9 Теучежского района и №3 г. Адыгейска, в которых использовались методы диагностического и формирующего экспериментов. Вся работа состояла из трех последовательных этапов: констатирующий, форми рующий и контрольный.

Тип урока, Средства Программное Дидактические Мениы Средства Предмет Тема Цели пункты плана наглад содержание единицы обучения контроля урока ности Вводный ин- Проблем Тот;

кто Обраювапетьныс. знание о природ- Устный Репро 1.Чгамз т.Чгение на род- Охрана цироды, на родном бережет ных явлениях, шзнакомигь с метоаал! ном юыке - (К. тегрированный ное изло- опрос дукции методы охрены (фронталь- картин и природы, живот- (комбиниро- жение, бе приро- Жа» «Сухие и приемами охраны прчзоды, бережно ЯЫКЕ.

ветки», «Птичка ный и ин- портреты 2 Музыка ду,- бе- го шношеяия к природа, стимулиро- ный и раститель- ванный) урок седа по кар дивидуаль- худож режет вать экологическую информирован- Пчан друят с Адьь ный мир, звуки тине, рас З.Иэо.

иксом»;

ный), гра- ников красоту и ность дете^тдодршкть формирование природы, красота сказ, про 1. Орпнсащь И. Сладкое онный момент слушива- России и здоровье.навыков ныравительшго беглого, пра- природы, красота фические штьного и осознанного чгега я. взаимоотношений ние музы «Ласточка»;

(1миа работы РА, ау между человеком 2.Поспиовка диозапи Вооавпапепьные. воспитание любви кального В.Еианки и природой, эсте к окружающей природе, эстетическою «Трулолюби- произведе целейизадЕН си пеняя (1мин).

вые птицы». и голосов отношения к окружающей действи- тический кругозор, ния, иллю 3. Изложение страция, различ тельности, воспитать краоопу в отноше- 2. Музьша - целостное воспри ЗСЖанэ, ЛТа- ятие красоты при- элементы ных птиц.

ниях между людьми и природой, вос- нового мате риала (30 мин). песен питание любви к адыгейской народной эова «Песни роды через музы- диспута, 4. Закрепление самосгоя- адыгей и измпяпорской музыке. urau», слуша- ку, краски, живое тельшя Ртвиваюцае. ряатк навыка гра- ние ралтичных слово, шраиение ских (5 мин) музыки в красках, компози «отной устной речи, обогаоение ее за голосов шиц в 5. Итог урока работа, уп счет интенсивной словарной ра&лы, записи ражнение, торов.

созвучие живого (2мик) разите лэгического мыигедая, нау- проблемно 6. Домашнее за слова и музыки, 3. Изо - Т. Кат дание (1миа).

чить видяь и пооимазь красоту окр'- поисковые «Журавли» из восприятие при задания.

жаощгй пр^юды, развивать способ- серии «Человек роды как источни ность к целостному ннтарошнсму и небо», рисо- ка формирования мышлегаао, развивать чувство тцк- вание на тему здорового челове красного, эстетический вкус, умение «Птицы — наши ка воспринимать эмоциональное содер- друзья».

жание мзыки, импрэвкмршать, под биршь М0ЮДИИК стихотворениям.

Рис.2. Тезисы содержания интегрированного урока (пример).

На первом (констатирующем) этапе одновременно с разработкой за мысла исследования, его предмета, задач, гипотезы, проводилось обсле дование учащихся начальных классов с целью изучения характера пред ставлений детей о красоте, определения у них уровня эстетического от ношения, изучения состояния организации и осуществления эстетическо го воспитания обучаемых в опыте национальных школ с учетом модерни зации системы образования и проверки отдельных методических и экспе риментальных разработок. В качестве основных методов обследования использовались анкетирование, беседы с учащимися и их родителями, учителями начальных классов, педагогическое наблюдение.

Для диагностики эстетического отношения младших школьников нами были использованы устный (1-2 классы) и письменный (3-4 классы) опрос, анкетирование, сочинение по фиксированному плану, в результате чего выявлено, что эстетические представления детей в большей степени связаны с внешним видом людей и их взаимоотношениями, с природой и бытом. Учащиеся начальной национальной школы не в полной мере раз личают виды искусства, в том числе и национальные, у них ярко не вы ражено отношение к родной истории и культуре. На наш взгляд, это обусловлено отсутствием регионального компонента в образовательной системе в течение длительного периода в прошлом.

Для выявления используемых педагогами методов, средств и форм воздействия на эстетическое воспитание обучаемых нами были использо ваны беседа и анкетирование.

Приведем полученные в ходе беседы и анкетирования учителей ре зультаты. Так, 34% опрошенных учителей эстетическое воспитание по нимают как формирование устойчивого эстетического вкуса к произведе ниям искусства, окружающей действительности;

32% - формирование эс тетического отношения, включая сюда и художественный вкус, и эмо ционально-ценностное отношение к окружающей среде;

27% - систему воспитательных воздействий, направленных на развитие эстетического сознания и 7% как формирование духовной культуры личности. При этом факторами, оказывающими влияние на эстетическое воспитание, высту пили социальная среда (34%), взаимоотношения между людьми (25%), окружающая природа (24%);

традиции, обычаи народов (23%), стремле ние к самосовершенствованию (16%), приобщению к культуре (14%).

При этом 26% опрошенных в качестве основного средства эстетического воспитания рассматривают произведения искусства (литературы, музыки, изобразительной деятельности), из них 19 % указывают на произведения устного народного творчества, 22% - экскурсии в природу, 17% - обще ние с ребенком, 14% - посещение музеев, выставок, театра;

9% - продук ты детской деятельности, 8% - народные промыслы, изделия, 4% - архи тектурные сооружения. Показательно, что почти все учителя (92%) со ставляют планы проведения уроков и руководствуются учебными плана ми и программами.

Педагоги внимательны к новшествам и внедряют новые технологии 43%, при этом 27% учитывают эстетическую сторону организации педа гогического процесса. В качестве основной формы организации учебной деятельности признают урок (89%), наряду с ним и используют нетради ционные формы 51% (урок-сказка - 16%, интегрированный урок - 9%, урок - диспут - 9%, урок - КВН - 9%, урок - путешествие - 8%).

Вопросы анкеты (и беседы) выявили мнение учителей начальных классов относительно модернизации образования национальной школы.

Особое внимание уделялось содержанию национально-регионального компонента, его научно-методическому оснащению и возможностям его использования в эстетическом воспитании младших школьников.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что педагоги единодушны во мнении о необходимости усиления этнокультурной на правленности содержания образования национальной школы, 92% счи тают необходимым улучшить соответствующее научно-методическое со провождение и при отборе содержания учебного материала следует учи тывать возможности его влияния на нравственно-эстетическое воспита ние обучаемых.

Проведенный анализ анкетных данных учителей, сравнения и сопос тавления их с информацией, полученной в ходе бесед с ними, позволяет сделать вывод относительно улучшения организации и осуществления эстетического воспитания в учебном (воспитательном) процессе. В усло виях национальной (адыгейской) школы следует уделять внимание раз работке дидактических средств с учетом этнорегиональных особенно стей, акцентируя при этом внимание на содержание учебных программ и учебников, разработке интегрированных курсов, отдельных тем.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и ре зультаты констатирующего эксперимента позволили определить четыре уровня эстетического отношения и соответствующие им признаки.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях на базе СОШ № 2 Теучежского района в течение трех лет и охватил учащихся. В качестве контрольных были определены учащиеся СОШ № Теучежского района. Выбор данных классов обусловлен тем, что они за нимались по традиционным программам. Распределение учащихся по го дам обучения изображено в таблице 1.

Таблица 1.

Учебные 4класе 2 класс 3 класс годы Экспер. Контр. Экспер. Контр. Экспер. Контр.

1999-2000 24 14 26 2000-2001 10 12 24 27 2001-2002 32 16 10 12 24 Всего 66 55 60 53 До начала экспериментального обучения нами ежегодно определялся первоначальный уровень развития эстетического отношения учащихся с помощью диагностирующих методик. Для развития эстетического отно шения детей к окружающей действительности и соответственно, повы шения уровня их эстетического развития нами организовывалось экспе риментальное обучение. Следует отметить, что отличительной особенно стью обучения учащихся в экспериментальных классах (от контрольных) явилась организация обучения на интегрированной основе. Общими в ор ганизации учебного процесса экспериментальных и контрольных классов являлись единые учебные планы и программы, единство видов занятий и форм контроля знаний. В связи с этим нами отбирались критерии эффек тивности обучения. В качестве таковых в работе рассматривались приоб ретенные учащимися знания, умения и навыки, их отношение к изучае мым предметам.

Для определения качества знаний нами составлялись дидактические задания с учетом элементов знаний по каждой изучаемой теме, соответ ственно и разрабатывались эталоны знаний в соответствии с рекоменда циями В.П. Беспалько.

В ходе экспериментального обучения апробировался предложенный нами интегрированный эстетический курс, анализировалась информация по избранной тематике уроков с целью корректировки предложенного курса, разрабатывались примерные конспекты занятий, проводились пробные уроки (репетиции). Эта работа включала также организацию об суждений публикаций научно-методического характера соответствую щей тематики (работы Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, З.У. Блягоза, К.И. Бузарова, Л.В. Горюновой, Л.П. Ильенко, Д.Б. Кабалевского, И.В. Кошминой, Е.Д. Критской, М.Р. Кудаева, А.М. Ланина, Л.Г. Масло вой, Б.М. Йеменского, Г.П. Сергеевой, Н.А. Терентьевой, Ю.С. Тюннико ва, Т.Д. Чеучевой, А.Б. Чуяко, И.А. Шорова, М.Х. Шхапацевой и др.) на заседаниях методических объединений учителей начальных классов экс периментальных школ. В выступлениях и личных беседах учителей стал проявляться повышенный интерес к возможности осуществления инте фации предметов с учетом национально-специфических особенностей обучаемых, связанных с выбором условий эстетического развития млад ших школьников в процессе обучения. В действиях учителей стала про являться тенденция к сочетанию обучающей и воспитательной функций в характере преподавания учебных дисциплин.

Следует обратить внимание на то, что в начале обучения дети испы тывали некоторые затруднения, вызванные необычностью проведения уроков. Однако логически выстроенное содержание изучаемого материа ла, адекватные ему методы и приемы обучения, используемые педагогами на уроках, способствовали активизации познавательной деятельности де тей, повышению познавательного интереса. Основываясь на общепедаго гических принципах доступности, наглядности и учитывая возрастные особенности младших школьников, нами подбирался изучаемый материал таким образом, чтобы он был доступным для восприятия, ярким и инте ресным.

Для изучения влияния экспериментируемой методики на развитие эстетического отношения учащихся был использован комплекс методов:

анкетирование;

устный опрос, а также методики, направленные на выяв ление развития мотивации, мышления, творческих способностей;

мето дика на определение объема усвоенных знаний, с помощью которых оп ределялись содержательные характеристики уровней развития эстетиче ского отношения на констатирующем этапе исследования. На данном этапе с их помощью проследили динамику развития уровня эстетическо го отношения учащихся начальной национальной школы.

Для анализа эффективности обучающего эксперимента приведем сводную таблицу исходного и итогового срезов, показывающих развитие уровня эстетического отношения учащихся экспериментальных и кон трольных классов.

Таблица 2.

Сводная таблица результатов первоначального и итогового срезов (1999-2000 учебный год, в%).

I П Ш IV ^---.^ Уровни ""--- срезы и И П И П П И П Испытуемые ~"^--,._ ззз 2 класс, экспериментальный 16,7 37,5 33, 50,0 12,5 16, 11,1 - 3, 2 класс, контрольный 33,3 37,0 55, 59, 3 класс, экспериментальный 15,4 46, 53,8 11,5 30,8 19,2 23, 3 класс, контрольный 143 7, 35,7 50, 50,0 28,6 4 класс, экспериментальный 7,4 40, 48,2 14,8 11,1 51,9 25, 4 класс, контрольный 7, 30,8 38,5 38,5 11,5 23, 50, Примечание: П - первоначальный срез, И - итоговый срез.

Как видно из таблицы, у учащихся контрольных классов преоблада ют 2 и 3 уровни развития эстетического отношения в отличие от учащих ся экспериментальных классов, для которых доминирующими являются 3-4 уровни.

Результаты экспериментальной работы убеждают в том, что обуче ние, построенное на интегрированной основе, способствует развитию обучаемых, в частности, достижению учащимся более высокого уровня эстетического развития.

На заключительном этапе эксперимента для определения результа тивности предложенной методики, связанной с отношением учащихся к различным видам искусства, к родной истории и культуре было проведе но анкетирование.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что учащие ся экспериментальных классов четко определяют содержание понятия «искусство», указывают различные виды искусства, отмечают нацио нальные виды искусства: народное декоративно-прикладное искусство (85,4%), музыкальное искусство (78,6%), изобразительное искусство (72,4%), танцевальное искусство (71,2%), театральное искусство (62,7%), лучше знают обычаи и традиции своего народа по сравнению с учащими ся контрольных классов. Это может служить показателем эффективности экспериментальной методики.

Анализ результатов свидетельствует о том, что произошли позитив ные изменения (тенденция к увеличению) в качестве знаний учащихся экспериментального класса по сравнению с контрольным, что обусловле но применением интегрированного эстетического курса, построенного на основе предлагаемой в главе 2.2. методики.

Таким образом, использование в процессе обучения интегрированно го эстетического курса для начальной национальной (адыгейской) школы способствует формированию эстетического отношения к действительно сти, оказывая в целом позитивное влияние на процесс обучения и воспи тания детей.

В заключение работы приведены основные выводы и результаты диссертационного исследования Анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по те ме диссертационного исследования показали неразработанность пробле мы эстетического воспитания в процессе обучения и ее значимость в ус ловиях реализации новой образовательной парадигмы. Поэтому оправдан поиск новых подходов совершенствования современной системы образо вания на основе использования различных способов и средств.

Проблема эстетического воспитания учащихся начальной нацио нальной школы - комплексная проблема, включает в себя психологиче ский, культурологический, общепедагогический и дидактико методический аспекты. Определены пути эстетического воспитания уча щихся начальной национальной школы, разработана модель выпускника начальной национальной (адыгейской) школы. Выявлено, что целена правленное формирование эстетического отношения у учащихся возмож но через содержание изучаемых учебных дисциплин, в частности, чтения на родном языке, музыки и изобразительной деятельности с учетом реа лизации национально-регионального компонента. Предложен вариант методики формирования и развития эстетического отношения на основе межпредметной интеграции.

Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффектив ности разработанной методики свидетельствуют о том, что обучение, по строенное на интегрированной основе с учетом факторов эстетического воспитания, оказывает позитивное влияние на развитие личности в це лом, и уровня сформированное™ эстетического отношения к окружаю щей действительности учащихся начальной национальной школы, в ча стности.

Продолжением проведенного исследования могут быть работы:

- по выявлению влияния специфики предметного содержания есте ственно-научных и гуманитарных дисциплин на эстетическое вос питание учащихся начальной национальной школы посредством интегрированного обучения;

- по определению соотношения предметного компонента содержа ния образования в условиях интегрированного обучения в началь ной школе, в том числе и национальной.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Воспитательные возможности адыгских песен // Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ.

Тезисы докладов 2 региональной научно-практической конференции. 24- сентября. - Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1998. - 200с. - С. 85-87.

2. Формирование музыкальных потребностей учащихся национальной школы // Проблемы педагогики высшей школы в условиях её современного реформирования. Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. 28-31 ноября. - Майкоп: Изд-во ЛГУ, 1998.-76с. - С.4-5.

3. Эстетика детской жизни // Начальное образование на рубеже XX ве ка;

основные тенденции развития. 22 - 25 сентября. Тезисы докладов. Меж вузовская научно - практическая конференция, посвященная 20-летию со дня открытия факультета педагогики и методики начального образования. Карачаевск: Изд - во КЧГПУ, 1999. - 283с. - С.28-29.

4. Проблемы эстетического воспитания личности: сущность и задачи // Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире:

Материалы Республиканской научно-теоретической конференции. 21- октября 1999. -Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 192с. -С. 25-27.

5. Использование интеграции в эстетическом воспитании учащихся // Развитие личности в образовательных системах южно - российского регио на. Тезисы докладов (IX) Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. — Рос тов - н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. Часть 1. -272с. - С. 86-87.

6. Социальные факторы эстетического воспитания // Сборник материа лов Всероссийской научно - практической конференции «Проблемы со временной педагогики и систем образования». - Майкоп: Изд-во АТУ, 2002.-364с.-С. 32-34.

7. Природа как фактор эстетического воспитания // Сборник материа лов Всероссийской научно - практической конференции «Проблемы со временной педагогики и систем образования». - Майкоп: Изд-во АГУ, 2002-364с.-С. 34-37.

8. Младшие школьники как объект и субъект эстетического воспита ния // Нервно-психическое утомление человека в современных условиях / Материалы всероссийской научной конференции. - Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 2002.-251с.-С. 11-14.

9. О понятийно - терминологическом аппарате проблемы интеграции // Сборник материалов педагогических чтений «Инновационные процессы в образовании: из 20 в 21 век. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2002. - 104с. С.11-13.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.