авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже

На правах рукописи

ЛИСАВОЛ Людмила Алексеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2009 Научный доктор педагогических наук, профессор руководитель: Савинова Людмила Федоровна доктор педагогических наук, профессор Официальные Везиров Т.Г. (г. Махачкала) оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Клушина Н.П. (г. Ставрополь) Ведущая ГОУ ВПО «Тульский государственный педа организация: гогический университет им. Л.Н.

Толстого» (г. Тула)

Защита состоится «24» апреля 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.051.04 в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государ ственный педагогический университет» «23» марта 2009 года.

Адрес сайта: www.dgpu.ru Автореферат разослан «23» марта 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Ш.А.Мирзоев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изучение мировых тенденций развития об разования, анализ отечественной научно-педагогической, психологической и фило софской литературы, происходящие трансформации в общественном сознании поз воляют говорить о том, что главной особенностью третьего тысячелетия является всеобщее признание приоритетного влияния образования на общественное разви тие. Такой подход является характерным для современного российского общества, вовлеченного в методологический пересмотр содержания и технологий образова ния.

Во всех международных индексах готовности к электронному развитию Рос сия занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому пока зателю, как обучение с использованием информационно-коммуникационных техно логий (ИКТ). Имеющиеся в образовательных учреждениях ресурсы используются неэффективно. Так, по данным опросов педагогов, проведенных в нескольких регионах России, менее 30% учителей старших классов когда-либо использовали ИКТ в учебном процессе. Согласно исследованию Института развития информаци онного общества, охватившего более тысячи учителей, лишь 4,7% педагогов ис пользуют Интернет в работе со своими учениками. В этих условиях проблема фор мирования информационной культуры у будущих учителей в системе среднего и высшего профессионального образования является особенно значимой.

Проблема исследования актуализируется еще и потому, что система образо вания формирующегося информационного общества призвана решать принципи ально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой к жизни и деятельно сти будущего учителя в совершенно новых для него условиях информационного об щества. Однако существующие подходы к профессиональной подготовке будущего учителя в современном образовании пока ориентированы в основном на формиро вание компьютерной грамотности (самого низкого уровня информационной культу ры) и фрагментарной его готовности к своей профессиональной деятельности. Меж ду тем информационная культура как социально-профессиональное качество субъ екта труда является одной из важнейших характеристик деятельности педагога ХХI века.

Образование должно постоянно адаптироваться к изменениям, происходя щим в обществе, одновременно сохраняя достижения, основные знания человече ского опыта. В этой связи особую значимость приобретает проблема информацион ной подготовки педагогических кадров в системе среднего профессионального об разования в соответствии с требованиями постиндустриальной эпохи. Речь идет не только об определенной сумме знаний в области информатизации образования, ин новационных информационных технологиях, но и о новых целях и мотивах деятель ности педагога, методах, формах и средствах работы в информационном обществе, принципиально отличающихся по своему содержанию и целям от традиционной пе дагогики. Это означает, что процесс формирования информационной культуры есть не только условие обеспечения эффективности образования, но и показатель жизне деятельности его как системы.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, проведенный в контексте выше изложенной проблемы, показал, что в настоящее время накоплен значительный объем данных о сущности информационной культуры учителя. Со держание этого понятия с философской точки зрения рассматривается в работах В.П.Беспалько, Б.С. Гершунского, В.А. Шаповалова и др. Определение роли, места и значения информационной культуры в структуре общей культуры в образовании дается А.В. Данилиным, В.М. Монаховым, И.А. Свинторжицкой, И.Р. Роберт, В.П.Тихомировым и др. Вопросы подготовки будущего специалиста к применению информационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельно сти, методологии и методики обучения информатике, формирования информацион ной культуры учителя исследовались в работах Ю.С. Брановского, Т.Г.Везирова, М.Г. Вохрышевой, Е.В. Данильчук, А.В. Добудько, И.А. Кузибицкого, О.В. Лобач, О.П. Меркуловой, А.В. Могилева, Л.Ф. Савиновой, Е.В. Харунжевой, Н.В. Ходяко вой и др.

Однако, несмотря на широту и разноаспектность вопросов, рассмотренных в исследованиях, проблема формирования информационной культуры будущего учи теля является недостаточно разработанной. Среди проблем, стоящих перед образо ванием в период его модернизации, к особо значимым можно отнести проблему формирования информационной культуры будущего учителя в условиях педагоги ческого колледжа.



Таким образом, проблема заключается в наличии противоречия между воз росшими требованиями общества к высокой информационной культуре будущего учителя и недостаточной совокупностью условий, необходимых для ее формирова ния. Проблема исследования заключается в определении научных оснований со здания педагогических условий формирования информационной культуры будуще го учителя в период профессиональной подготовки в педагогическом колледже. Вы явленное противоречие определило тему исследования: «Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом кол ледже».

Объект исследования – профессионально-педагогическая подготовка буду щих учителей в колледже в условиях информатизации образования.

Предметом исследования является процесс создания педагогических усло вий формирования информационной культуры будущего учителя.

Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании педа гогических условий формирования информационной культуры будущего учителя на этапе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

Задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, раскрыть сущность компонентов ин формационной культуры, проанализировать специфику исследуемого понятия применительно к профессиональным потребностям будущего учителя;

2) выявить и обосновать комплекс педагогических условий, определяющих эф фективность формирования информационной культуры будущего учителя в об разовательном процессе педагогического колледжа;

3) обосновать модель формирования информационной культуры у будущего учи теля, разработать показатели для оценки уровня ее сформированности;

4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность теоретической модели, выявить потенциал педагогических условий формирования информа ционной культуры будущего учителя.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс созда ния педагогических условий формирования информационной культуры будет про текать более эффективно по сравнению с массовым опытом, если:

- в качестве значимой цели образования будущих учителей будет выступать фор мирование информационной культуры;

- будет разработана модель формирования информационной культуры будущего учителя, построенная на основе личностно-деятельностного подхода в рамках об разовательного процесса колледжа;

- процесс формирования информационной культуры будет состоять из нескольких этапов с доминированием отдельных компонентов (мотивационного, когнитивного, операционного), отражающих логику развития данного качества;

- на каждом этапе процесса будут учтены педагогические условия действенности системы средств;

- будут использоваться как традиционные, так и специальные курсы, внеучебные формы работы, стимулирующие применение полученных студентами знаний, уме ний и навыков в процессе формирования информационной культуры для будущей профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический процесс формирования информационной культуры будущего учителя выступает как приоритетная стратегия модерниза ции среднего профессионального образования, обеспечивающая соче тание учебной и внеучебной работы и включающая в себя интеграцию базового и регионального компонентов учебного плана и создание адекватного дидактико-методического сопровождения образователь ного процесса.

2. Модель формирования информационной культуры студентов педаго гического колледжа включает два модуля (методологический и содер жательно-процессуальный), второй из них представлен тремя компо нентами: научно-методическим, предметно-содержательным и процес суальным, находящимися во взаимосвязи и представляющими собой интегративное образование, ориентированное на совершенствование системы профессиональной подготовки будущего учителя в условиях педагогического колледжа;

процесс представлен тремя этапами фор мирования информационной культуры, отражающими степень сфор мированности этих компонентов.

3. Технология реализации модели формирования информационной культуры будущего учителя возможна на системной основе при функ ционировании упорядоченного множества взаимосвязанных компо нентов, подкрепленных общими целями. Ключевыми элементами та кой системы выступают социально-педагогические, психолого-педаго гические, методические и организационно-педагогические детерми нанты, представленные как педагогические условия формирования ин формационной культуры будущего учителя.

4. В качестве критериев сформированности информационной культуры будущего учителя были выделены следующие основные признаки:

креативность информационной деятельности, качество теоретических знаний, направленность информационной культуры будущего учителя на самореализацию в информационной деятельности, эффективность реализации информационной культуры учителя, владение системно информационным подходом, - диагностика которых позволила выде лить три уровня сформированности информационной культуры буду щего учителя (низкий, средний, высокий).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системно-целостный подход к идее структурно-функционального единства и уров невой организации педагогического явления (В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, В.М. Монахов, А.М. Саранов, Н.К.Сергеев и др.);

- основные положения теории личностно-ориентированного образования (Е.В.Бон даревская, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.);

- идеи деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);

- научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, В.А.Виноградов, Г.Г. Воробьев, М.Г.Вохрышева, А.А.

Гречихин, Н.В. Зиновьева, В.А.Шаповалов, И.Г.Хангельдиева и др.);

- дидактические основы использования информационных технологий в профессио нальном образовании (Е.С. Полат, Е.В. Данильчук, А.В.Данилин, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, А.Л. Ершов, Я.А. Ваграменко, И.А.Свинторжицкая и др.);

- практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию ин формационных технологий в будущей профессиональной деятельности (С.А. Бе шенков, Е.И. Булин-Соколов, А.Д.Иванников, Б.Я.Коцик, Е.В. Любичева, М.М. Ле вина, В.М. Монахов, А.И. Нижников, Г.К. Селевко, О.Ю. Скрябина и др.);

- теория развития отдельных мотивов и типов мотивации (Б.Г.Ананьев, А.А. Бода лев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.);

- теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиев, О.М. Ло макина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, Н.О.Яковлева и др.).

Методы исследования.

Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, спе циальной и методической литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации;

обобщение зарубежного и отечественного опыта по пробле мам информатизации образования.

Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, диагностические (анкетиро вание), экспериментальные – педагогический эксперимент (констатирующий и фор мирующий), статистические (методы измерения и математической обработки экспе риментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интер претация), методы педагогического проектирования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, применением научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема вы борки, а также содержанием и спецификой изучаемого объекта, корректной конста тацией опытно-экспериментальной работы, положительными результатами диагно стирования, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе, контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем обос нована теоретическая модель формирования информационной культуры у будущего учителя в педагогическом колледже, включающая в себя три компонента: мотива ционный, когнитивный, операционный. В работе также обоснованы педагогические условия и технология реализации разработанной модели в образовательном процес се учреждения среднего профессионального образования, диагностический инстру ментарий определения уровня сформированности информационной культуры буду щего учителя.





Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории педагогического проектирования моделью формирования информационной культуры будущего учителя в период обучения в колледже на основе решения учеб но-профессиональных задач. Полученные результаты могут послужить теоретиче ской базой для дальнейших исследований по созданию эффективных педагогиче ских условий процесса формирования информационной культуры будущего учите ля в информационном обществе.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью использова ния полученных выводов исследования в качестве варианта создания адекватных педагогических условий процесса формирования информационной культуры буду щего учителя в учреждениях среднего профессионального образования. Разработан ные в исследовании спецкурсы, планы и программы, диагностический инструмента рий могут быть использованы преподавателями математики, информатики, других дисциплин в системе профессионального образования среднего и высшего уровня для повышения результативности работы в области информатизации образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на ежегодных Алиевских чтениях молодых ученых Карачаево-Черкес ского государственного университета, на международных конференциях: «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный ас пект» (г.Минеральные Воды, 2007), «Проблемы и перспективы развития рекреаци онных территорий: инновационные факторы их устойчивого развития» (г. Ессенту ки, 2007), «Телекоммуникационные и информационные системы» (г. Санкт-Петер бург, 2007), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (г. Пяти горск, 2008);

Всероссийских: «Модернизация системы профессионального образо вания на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003), «Меди ко-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (г. Волгоград, 2005), «Гуманитарные науки: Новые технологии образова ния» (г. Махачкала, 2007), «Управление созданием и развитием систем, сетей и устройств телекоммуникаций» (г. Санкт-Петербург 2008);

региональных, межрегио нальных конференциях: «Эвристическое образование – 6», «Эвристическое образо вание – 7» (г. Ставрополь, 2003, 2004), «Современные психолого-педагогические технологии в системе подготовки педагогических кадров» (г. Железноводск, 2003).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при обучении сту дентов специальностей «Преподавание в начальных классах», «Математика», а так же на занятиях по информатике при чтении автором курса «Информатика», «Осно вы информационной культуры», «Основы теории информации» в педагогическом колледже г. Железноводска. Результаты исследования обсуждались на аспирант ских методологических семинарах. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в публикациях.

Базой опытно-экспериментальной работы составили студенты первого четвертого курсов отделений начальных классов и математики ГОУ СПО «Педаго гический колледж» г. Железноводска и ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Ес сентуки, Кавминводский институт сервиса (филиал ЮРГУЭС) г. Пятигорска Став ропольского края. Исследование проводилось с 2002 по 2007 г.г. и состояло из трех этапов. В исследовании приняли участие 445 студентов и 60 преподавателей.

Первый этап (2002-2003 г.г.) – поисково-теоретический. Определялась тео ретико-методологическая база исследования и анализировалась психолого-педаго гическая литература по проблеме исследования, определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, намечалась программа и методики эмпириче ской проверки гипотезы, обосновывались педагогические условия процесса фор мирования информационной культуры будущего учителя.

Второй этап (2003-2006 г.г.) – опытно-экспериментальный: эмпирическая апробация разработанной модели в содержании образовательного процесса колле джа, создание консалтинговой методической службы для ведения диагностики, мо ниторинга, разработки технологии обеспечения процесса формирования информа ционной культуры будущего учителя.

Третий этап (2007 г.) завершение опытно-экспериментальной работы: про верка условий эффективности созданной системы формирования информационной культуры будущего учителя, обобщение полученных данных, оформление результа тов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 199 страниц состо ит из введения (11 с.), двух глав (48 с., 105 с.), заключения (6 с.), списка используе мой литературы (218 наименований), семи приложений. Текст содержит 14 таблиц, 15 рисунков.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность проблемы, цель, гипотеза, мето дология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования информацион ной культуры будущего учителя в учреждениях среднего профессионального образования» уточняется понятийно-терминологический аппарат, включающий ка тегории «информационная культура», «процесс формирования информационной культуры», рассматриваются и ассоциируются различные подходы к использова нию потенциала информационных технологий в системе среднего профессиональ ного образования, проектируется модель формирования информационной культуры будущего учителя, педагогические условия ее функционирования в образователь ном процессе педагогического колледжа.

Информационная культура как социально-профессиональное качество субъ екта труда является одной из важнейших характеристик современного специалиста, в том числе и учителя. Всплеск исследований по формированию информационной культуры учителя приходится на 90е годы ХХ столетия и начало ХХI века. Для ис следования этого педагогического феномена сложились определенные предпосыл ки: 1) обоснованы концептуальные основы личностно-ориентированного образова ния (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Н.О.

Яковлева и др.);

2) сибирскими учеными введен в оборот термин «информационная культура»;

3) начаты разработки педагогических технологий в области информати зации образования, в том числе в рамках личностно-ориентированных педагогиче ских систем (В.П. Беспалько, Е.В. Данильчук, В.М. Монахов, В.А. Шаповалов и др.);

4) начато изучение психолого-педагогических и методических аспектов проблемы компьютеризации в сфере образования (В.В. Давыдов, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, С. Пайперт, Ю.А. Первин, В.В.Рубцов и др.).

Анализ научных источников, многочисленных исследований показывает, что в разные годы доминировал тот или иной смысл, лежащий в основе понимания ин формационной культуры учителя. В.А.Шаповалов определяет информационную культуру как проекцию общей культуры на сферу педагогической деятельности.

Г.Г.Воробьев понимает информационную культуру как умение использовать ин формационный подход. По мнению Е.В. Харунжевой, информационная культура расширяет доступ к мировой информации и предполагает формирование умений перерабатывать отобранную информацию для представления ее другим людям, в том числе и в печатном виде. М.Г. Вохрышев рассматривает информационную культуру как область культуры, связанную с функционированием информации в об ществе и формированием информационных качеств личности. Н.Б. Зиновьев опре деляет информационную культуру личности как гармонизацию внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации. Инфор мационная культура, по мнению А.А. Гречихина, это информационная деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленная ценностями культуры. Информаци онная культура по Е.А. Медведевой это - уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его фор мировании и способствовать информационному взаимодействию. Э.Л. Семе нюк понимает информационную культуру как степень совершенства человека, об щества или определенной его части во всех возможных видах работы с информаци ей.

Признавая правомерность каждого из вышеназванных определений сущност ной характеристики дефиниции «информационная культура», в диссертационном исследовании мы придерживаемся трактовки термина, данного Е.В. Данильчук.

Ученый включает в содержательную характеристику этого понятия два аспекта: 1) общекультурный (владение базовыми элементами жизнедеятельности человека в информационном обществе;

целостной ориентировкой в информационной среде);

2) собственно профессиональный (педагогический, связанный с проявлением инфор мационной культуры в процессе решения образовательных задач, формированием информационной культуры у обучающихся).

Научные взгляды на содержательные характеристики информационной культуры специалиста, в том числе и учителя, отображают довольно разнообразный спектр представлений. Это достаточно широкое и общее понятие, обосновывающее значительную область научного и практического информационного знания и опыта.

В ходе исследования установлено, что большое значение для теоретического анализа категории «информационная культура» имело рассмотрение ее в качестве специфической характеристики продуктивности любой деятельности. В полной мере это относится к педагогической деятельности, рассматриваемой большинством ученых (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.М. Монахов, В.В.Сериков и др.) как процесс решения множества задач, особенностью которых является то, что их реше ние никогда не лежит на поверхности, а требует направленной мысли, анализа мно жества фактов, условий и обстоятельств. В исследовании информационная культура будущего учителя рассматривается как интегративное качество личности, формиру емое в процессе овладения ею теоретическими знаниями и умениями как в учебной так и внеучебной деятельности, в период обучения в учреждении среднего профес сионального образования, позволяющее ей компетентно действовать в быстро меня ющемся информационном обществе. Особую значимость приобретает внеучебная деятельность студентов, которая является составной частью всего учебного процес са педагогического колледжа. Педагогический колледж рассматривается как учре ждение и как коллектив, в котором происходит процесс формирования информаци онной культуры будущего учителя.

Процесс формирования информационной культуры будущего учителя рассматривается как сложная дидактическая система целенаправленной, много аспектной деятельности преподавателей, смысл, содержание и задачи которой обу словлены объективными потребностями общества. Данная категория приобрела по лимерный характер, а сама информационная культура стала рассматриваться как суть жизнедеятельности современного учителя. Информационная культура лично сти будущего учителя представляет собой процесс различных изменений ее компо нентов: когнитивного, мотивационного и операционного. Как справедливо считает Е.В. Данильчук, количественные изменения приводят к качественному скачку.

Определение педагогических условий, стимулирующих процесс формирования ин формационной культуры у будущего учителя, является, одной из важнейших функ ций современной системы среднего профессионального образования. В исследова нии они сформированы в четыре подгруппы: 1) социально-педагогические, 2) орга низационно-педагогические, 3) методические, 4) психолого-педагогические.

Анализ образовательной практики учреждений среднего профессионального образования в России, проведенный в диссертационном исследовании, показывает, что она характеризуется многообразием подходов к информатизации образования, качественно новым уровнем подготовки педагогических кадров. В системе среднего педагогического образования в конце ХХ в. осуществляется переход к основатель ной качественной трансформации, в ней происходит смена методологических прио ритетов новой постиндустриальной философии ориентирующейся на информатиза цию образования. Это проявляется в изменениях инфраструктуры. В них создаются кабинеты информатики, создается сеть Интернет, студентам предоставляются более глубокие специализированные знания в области компьютерной техники примени тельно к специальности. Содержание педагогического образования обогащается но выми процессуальными умениями будущих учителей, развитием у них способно стей оперировать информацией.

В исследовании спроектирована модель формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже. Данная модель представ ляет собой закрытую систему, все элементы которой находятся в логической взаи мосвязи и зависимости друг от друга (схема 1).

На методологическом уровне в спроектированной модели были определены цель, подцели, задачи (стратегические, тактические, текущие). Обозначенные в мо дели задачи имеют подчиненный характер и могут быть продуктивно решены при условии четкого организационного и научно-методического обеспечения. Формиро вание информационной культуры учителя осуществляется на основе принципов (системности, гибкости, вариативности и единства теории и практики), которые позволяют одновременно руководствоваться ими в образовательной деятельности и применять их в качестве критериев при оценке конечных результатов. Реализация данных принципов в комплексе ориентирована на высокую конечную результатив ность работы по формированию информационной культуры будущего учителя в учреждении среднего профессионального образования.

Педагогический колледж Будущий учитель Методологический модуль Цель - подготовка конкурентоспособного спе- Задачи:

циалиста к полному и эффективному участию в - стратегические;

профессиональной области в условиях инфор- - тактические;

мационного общества - текущие.

Подцели: Принципы:

- формирование;

- системность;

- развитие;

- гибкость;

- вариативность;

- профессионально-творческое развитие.

- единство теории и практики.

Содержательно-процессуальный модуль Научно-методический Предметно-содержательный Процессуальный компонент компонент компонент Направленность деятельности Фундамен- Дидактическая Ор- Ана- Техно консалтинговой методической тальные цель: усвоение гани- лити- логи службы на реализацию про- учебные дис- материала на заци- ко- ческий граммы ОЭР. циплины уровне широкого он- прогн этап Научный анализ инновацион- обобщения ный ости ных тенденций этап че Междисци- Усвоение учеб в образовательной педагогиче- ский плинарные ного материала ской практике. этап учебные дис- на интегратив Формирование банка информа- циплины ном уровне ции.

Ознакомление с новейшими Усвоение учеб достижениями педагогиче ного материала ской науки и передовым пе Субъекты организа на уровне широ дагогическим опытом. Практика ционной структуры кого комплекс Обучение преподавателей. управления (адми ного применения нистрация, препо даватели, кураторы групп) Курсовая, Усвоение учеб дипломная ного материала работы на уровне твор ческого при менения Факторы и условия формирования информационной культуры студентов Факторы Педагогические условия образовательная социально- организаци- мето- психолого среда деятельность пре- педагоги- онно-педаго- диче- педагогиче подавателей ческие гические ские ские Результаты:

1. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию ин формационной культуры будущего учителя.

2. Этапное проектирование учебного процесса с учетом специальности.

3. Гарантированный конечный результат в подготовке конкурентоспособно го выпускника среднего специального учебного заведения.

Схема 1. Модель формирования информационной культуры будущего учителя Содержательно-процессуальный модуль представлен перманентной гибкой и подвижной системой процесса формирования информационной культуры будущего учителя, включающей три компонента;

факторы и условия формирования информа ционной культуры личности обучающегося в период обучения в колледже. 1) Науч но-методический компонент направлен на мотивирование преподавателей колледжа к опытно-экспериментальной деятельности, связанной с информатизацией образо вательного процесса, с освоением преподавателями методики проведения занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий, формированием банка дидактических материалов и учебно-методических комплексов, созданных на основе применения цифровых и информационно-коммуникативных технологий, и в конечном счете нацелен на процесс формирования информационной культуры бу дущего учителя. 2) Предметно-содержательный компонент напрямую связан с со вершенствованием образовательного процесса в колледже, где представлены две группы учебных дисциплин: 1) фундаментальные учебные дисциплины;

2) междис циплинарные учебные дисциплины. 3) Процессуальный компонент разработанной модели предусматривает поступательное наращивание информационного потенциа ла, интеграцию всех предметов, видов деятельности в процессе профессионального развития личности будущего учителя.

Разработанная в исследовании модель формирования информационной культуры будущего учителя в условиях педагогического колледжа сконструирована таким образом, чтобы она была саморегулирующейся, самонастраивающейся, с обратной связью. Модель дает возможность личностно-ориентированного взаимо действия педагогической науки и образовательной практики, одновременно высту пает как источник научно-методического обеспечения развития информационных процессов в системе среднего профессионального образования.

Во второй главе «Содержание и методика экспериментальной работы по созданию педагогических условий формирования информационной культуры в педагогическом колледже» разработана программа экспериментальной работы, проанализирована технология реализации модели и ее продуктивность, представле ны результаты мониторинга научно-экспериментальной деятельности.

Базовым учреждением в исследовании стало государственное образователь ное учреждение среднего профессионального образования г. Железноводска, яв ляющееся одним из старейших учреждений подобного профиля в Ставропольском крае, отметившее в 2005 году свое 80-летие. В течение пяти лет (с 2002 по 2007 г.г.) педагогический коллектив колледжа работал над реализацией программы опытно экспериментальной работы (далее ОЭР) по теме «Педагогические условия фор мирование информационной культуры будущего учителя в педагогическом колле дже». В колледже был создан Временный научно-исследовательский коллектив (да лее ВНИК), в состав которого вошли три группы: 1) группа теоретического обосно вания эксперимента;

2) группа организационно-деятельностного обеспечения ОЭР;

3) группа информационно-методического обеспечения ОЭР. Руководителями групп стали представители администрации (директор, заместители директора). В диссер тации подробно представлена деятельность каждой группы ВНИКа. Для лучшей ре ализации задач эксперимента ВНИКом была создана консалтинговая методическая служба. Создание подобной службы обусловлено необходимостью гибкого реагиро вания на внедрение конкретного проекта, в данном случае по обоснованию системы работы в учреждении с целью формирования информационной культуры будущего учителя. Консалтинговая методическая служба в своей деятельности ориентирована на выполнение трех основных функций: сбор информации, анализ и прогнозирова ние;

формирование программы деятельности;

разработка технологии реализации программы. Формирование и развитие информационного пространства и ресурсов педагогического колледжа стало одной из главных задач программы опытно-экспе риментальной работы, деятельности консалтинговой методической службы. В ис следовании отмечается прямо пропорциональная зависимость информационной культуры студентов с информационной подготовкой самих преподавателей. По инициативе консалтинговой методической службой была реализована программа специальной подготовки преподавателей педагогического колледжа. Условно были выделены три уровневых группы преподавателей: 1) не владеющие компьютером и редко практикующие на занятиях информационные технологии;

2) недостаточно владеющие компьютером, что затрудняет применение информационных технологий в учебном процессе;

3) преподаватели со значительным опытом и активно исполь зующие информационные технологии. Так, в первой группе повысилась компью терная грамотность, во второй повысилась мотивация к применению информацион ных технологий, преподаватели третьей группы стали создателями авторских про грамм, спецкурсов, инициаторами проведения конкурсов информационных проек тов.

Процесс создания информационного пространства в учреждении носил поэтапный характер. На первом этапе модернизировалась материально-техническая база колледжа, в том числе и информационная;

на втором - создавался библиотеч ный медиацентр, на третьем - Интернет-центр. На четвертом этапе осуществлялись информационная интеграция и развитие сетевых взаимодействий, участие в прове дении и организации дистанционных мероприятий.

Правомерность разработанной модели формирования информационной культуры будущего учителя доказывалась в условиях констатирующего и формиру ющего экспериментов, организованных со студентами двух специальностей: «Преподавание в начальных классах», 0301 «Математика». Задачей констатирую щего эксперимента являлась разработка модели, уточнение содержания образова тельного процесса, ориентированного на проблему эксперимента. Для проверки эф фективности разработанной модели и ее реализации был проведен формирующий эксперимент. Оптимальность создаваемой в колледже системы деятельности педа гогического коллектива по реализации программы ОЭР проверялась сравнением ре зультатов работы с данными типичного массового опыта других колледжей, ориен тированных на учительскую профессию. Были спроектированы траектории фор мирования информационной культуры будущего учителя на примере двух вышена званных специальностей.

В исследовании установлено, что спроектированная модель формирования информационной культуры будущего учителя может быть реализована при реше нии трех взаимосвязанных задач: 1) программное обеспечение эксперимента;

2) мо ниторинг эффективности реализуемой программы;

3) создание эффективной систе мы управления экспериментом.

В исследовании подробно представлены материалы по трем выделенным эта пам формирования информационной культуры будущего учителя. Обучение на пер вом этапе способствовало формированию мотивации к дальнейшему изучению проблем информатизации образования, инновационных образовательных техноло гий для получения учительской профессии. Этап имел четкую направленность на формирование преимущественно мотивационного и когнитивного компонентов ин формационной культуры будущего учителя. При этом оказывалось целенаправлен ное влияние на формирование отдельных показателей операционного компонента.

Цель этапа заключалась в формировании у будущих учителей потребности к изуче нию новых информационных технологий. Реализация целей представлена решени ем следующих задач: ознакомить студентов с основными понятиями исследования, с особенностями педагогической профессии в информационном обществе;

опреде лить исходный уровень информационной культуры студентов, мотивируя их к осо знанному и целенаправленному получению теоретических и практических знаний для успешного осуществления учебной работы в будущей профессиональной дея тельности;

подвести студентов к осознанию значимости сформированности инфор мационной культуры как для успешного обучения в колледже, так и для плодотвор ной самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Второй этап (II-III курсы) – этап когнитивного обеспечения подготовки буду щего учителя к компетентной деятельности в информационном обществе и управ лению своей деятельностью в современном образовательном учреждении. На осно ве такого подхода отбор содержания образования производился с позиции его ценности для активного формирования информационной культуры будущего учите ля и его профессиональной адаптации в информационном обществе. Цель второго этапа состояла в формировании комплекса аналитических, прогностических, техно логических, организаторских умений, направленных на формирование информаци онной культуры как в учебной, так и в предстоящей профессионально-педагогиче ской деятельности. Цель конкретизировалась в ряде задач: 1) закреплять получен ные на предыдущих этапах теоретические, методические, практические знания на практике;

2) формировать у будущих учителей умения определять цели и задачи де ятельности в области информатизации образования, способы их решения;

прогнози ровать конечный результат;

3) актуализировать у студентов стремление к самостоя тельному творческому использованию полученных знаний как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Третий этап (IV курс) – (когнитивный, операционный этап) был направлен на формирование готовности студента к предстоящей профессиональной деятельно сти, овладение вышеописанными информационными навыками и умениями. Содер жательный компонент этапа включает объем знаний, необходимых будущему педа гогу как личности в информационном обществе. Третий этап был направлен на со здание условий для самореализации будущего учителя на завершающем этапе обу чения.

В педагогическом колледже апробировалась уровневая система формирова ния информационной культуры будущего учителя с помощью определенных учеб ных дисциплин. Первый (обязательный) уровень формировался с помощью таких учебных дисциплин, как «Информатика», «Математика». Он предусматривает при обретение навыков квалификационного пользователя, знание типов алгоритмов и умение пользоваться ими, а также освоение основных понятий. Знания и навыки первого уровня осваиваются всеми студентами независимо от специальности. Вто рой уровень характеризуется приобретением знаний по информационным техноло гиям, информационной культуре личности будущего специалиста. На это направле ны спецкурсы, разработанные в ходе эксперимента. В колледже апробировалась программа соответствующего содержания «Основы информационной культуры».

Данный курс включал два раздела «Информационные технологии в образовании», «Развитие информационной культуры личности» и одиннадцать тем («Дистанци онное образование», «Интернет-образование», «Кейс-технология», «Сетевая техно логия обучения», «Информационные ресурсы и информационные технологии» и др.). Методика проверки эффективности используемой технологии осуществлялась по следующему алгоритму: блок погружения в проблему – блок анализа выбранной технологии – блок решения проблемы – блок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. Третий уровень соответствует не просто усвоению знаний, но и развивает способности к использованию полученных знаний в профессиональной деятельности. На развитие этих сторон информационной культуры личности направлены все виды практики, подготовка выпускной квалификационной работы и система внеучебной деятельности.

В качестве педагогических средств, направленных на формирование инфор мационной культуры будущего учителя, в ходе аудиторных учебных занятий при менялись различные игры, тренинги, коллективно-творческие дела, разнообразные ситуации, специально организованная работа во время педагогической практики.

Как уже подчеркивалось выше, использовались возможности не только профильных дисциплин, но и других. В ходе исследования особое значение придавалось вопросу владения студентами терминами, актуальной педагогической лексикой в области информатизации образования. С этой целью консалтинговая методическая служба разработала словарь актуальной лексики, терминов по проблемам информатизации образования, в который вошли 142 термина, система тестовых заданий по успешно му овладению ими. В ходе эксперимента более эффективно стали использоваться возможности профессиональной педагогической практики. В соответствии со стан дартом в учебный план включены три вида практики: учебная, педагогическая и преддипломная. Каждому виду практики отведена особая роль в формировании ин формационной культуры будущего учителя. Во время учебной практики студенты посещали занятия опытных учителей. Одновременно они анализировали, насколько эффективно учитель использует информационные технологии. Этот вид практики был направлен на формирование мотивационного компонента информационной культуры будущего учителя.

Третий этап эксперимента был направлен на формирование мотивационного, когнитивного и операционного компонентов информационной культуры, начатых на предыдущих этапах: стимулирование положительного отношения к этому направлению профессиональной деятельности и рефлексии собственных достиже ний. На третьем этапе важная роль отводилась умению применять теоретические знания в практической деятельности, а также решению комплексных задач междис циплинарного характера. Результаты исследования показали, что созданные усло вия и разработанная система дидактических средств способствуют целенаправлен ному формированию опыта применения полученных знаний на практике, при под готовке презентации к защите дипломной работы. На завершающем этапе формиру ющего эксперимента была проведена итоговая диагностика каждого компонента ин формационной культуры в испытуемых группах. Данные подготовлены по ре зультатам выпусков за два последних года 2005/2006 и 2006/2007 г.г. (преподавание в начальных классах 61/62 человека;

преподавание математики - соответственно 21/19). В итоговой диагностике участвовало 163 студента (рисунок 1, 2).

2006/ 2005/ 10 низкий средний высокий низкий средний высокий Мотивационный компонент Когнитивный компонент Мотивационный компонент Когнитивный компонент Операционный компонент Операционный компонент Рисунок 1. Сравнительная характеристика уровней сформированности информационной культуры у будущих учителей начальных классов 2006/ 2005/ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Мотивационный компонент Когнитивный компонент Мотивационный компонент Когнитивный компонент Операционный компонент Операционный компонент Рисунок 2. Сравнительная характеристика уровней сформированности информационной культуры у будущих учителей математики Сравнительные результаты уровня сформированности информационной культуры у студентов двух специальностей позволили оценить эффективность при меняемых педагогических средств и показали в целом тенденцию продвижения бу дущих учителей от низкого к более высокому уровню сформированности по всем трем компонентам информационной культуры будущего учителя. По двум первым показателям информационной культуры - мотивационному и когнитивному - у сту дентов не зафиксировано низкого уровня сформированности. Низкий уровень на блюдается только по третьему компоненту - операционному, в среднем до 10% по обеим специальностям.

Основные выводы исследования. В результате выполненного диссертаци онного исследования поставленная цель достигнута, задачи решены, а проведенное исследование можно считать завершенным. В качестве выводов исследования мож но сформулировать следующие:

1. Анализ проблемы в педагогической теории и практике подтвердил ее актуаль ность и своевременность постановки вопроса о необходимости создания эффектив ных педагогических условий формирования информационной культуры будущего учителя в учреждении среднего профессионального образования.

2. Понятие «информационная культура» будущего учителя определяется как инте гративное свойство личности, представляемое совокупностью мотивационного, когнитивного и операционного компонентов информационной культуры, способ ствующей качественному выполнению будущей профессиональной деятельности.

3. Теоретико-прикладная модель формирования информационной культуры буду щего учителя представляет собой совокупность двух модулей (методологического и содержательно-процессуального). Рассмотрена взаимосвязь педагогических усло вий, факторов, экспериментальных методик и технологий, реально способствующих формированию информационной культуры у будущих учителей в период обучения в педагогическом колледже.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы создан новый вид педагогической практики, которая включает в себя: разработку модели формирования информаци онной культуры будущего учителя в педагогическом колледже, отражающей осо бенности организации образовательного процесса и ориентированность результатов на практическое применение;

объективную оценку результатов педагогического процесса и методической деятельности в колледже, осознании всеми субъектами образовательного процесса фактического состояния дела, постановку новых целей, обосновании совокупности способов, средств, воздействия на достижение цели, со здании регулирующих механизмов по переводу системы в качественно новое состо яние;

разработку и экспериментальную апробацию управленческих структур: ВНИ Ка, консалтинговой методической службы, обеспечивающих инновационный поиск в колледже;

конкретизации комплекса критериев оценки результатов опытно-экспе риментальной работы, диагностического инструментария как необходимого усло вия при принятии научно-обоснованных решений при организации, отслеживании и проверке инноваций в колледже;

создании материальной базы для проведения экс перимента;

апробации новых форм внеучебной деятельности: конкурс информаци онных проектов;

создании системы обучения преподавателей, обеспечивающей раз витие инноваций и повышение квалификации участников эксперимента;

выявление опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности на личность препода вателя колледжа, отражающегося в изменяющемся отношении к инновационной де ятельности, в удовлетворении познавательных потребностей, самоактуализации.

5. В ходе исследования в образовательном процессе колледжа выявлены следующие его осознанные потребности: овладевать уникальным фондом теоретических, мето дических и практических знаний;

занимать активную позицию в собственной жиз недеятельности;

искать новые возможности саморазвития посредством освоения инновационных информационных технологий;

осваивать в ходе самообразования потенциал многообразных форм формирования информационной культуры в отече ственной и зарубежной научной литературе.

6. Содержание и механизмы формирования информационной культуры будущего учителя проанализированы не только с позиций ведущих теоретических и практиче ских идей ученых и практиков, но и с учетом тенденции современного информаци онного процесса. В ходе исследования мы пришли к убеждению, что современный рынок образовательных услуг предъявляет новые требования к качеству подготовки будущего учителя, не артикулированные роли, в числе которых гибкость, мобиль ность, высокая инновационная динамика. Работодатели формируют требования не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах, спосо бах – деятельности (в том числе и информационной культуры, готовности приме нять эффективные инновационные информационные технологии в образовательном процессе).

Не претендуя на однозначность и полноту решения проблемы формирования информационной культуры будущего учителя, нами найден один из путей ее реше ния исследуемой проблемы. В развитии нуждаются как теоретические, так и при кладные аспекты исследования. Перспективы дальнейших исследований видятся в адаптации разработанной модели к работе со студентами других специальностей в иных образовательных условиях.

Основные научные результаты автора отражены в следующих публикациях:

1. Кузнецова Л.А. Формирование ИКТ-компетентности будущего учителя в условиях педагогического колледжа. [Текст]/Л.А. Кузнецова//Гуманитар ные и социально-экономические науки. Научно-образовательный журнал.

- № 10 (29). – 2006. – С. 183-187. (0,5 п.л.) (входит в «Перечень….» рецензи руемых изданий ВАК РФ) 2. Лисавол Л.А. Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие формирования информационной культуры будущего педагога. [Текст]/Л.А.

Лисавол//Известия Российского государственного педагогического универ ситета им. А.И. Герцена. № 32 (70): Аспирантские тетради. Ч. – II. (Педаго гика и психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2008. – 188 с. (С. 92-98) (0,5 п.л.) (входит в «Перечень….» рецензируемых из даний ВАК РФ) 3. Кузнецова Л.А. Учебная программа по дисциплине «Основы теории информа ции» для специальности 0301 - Математика. [Текст]/Л.А. Кузнецова. – Ставро поль: Сервисшкола, 2003. – 13с.(0,7 п.л.) 4. Кузнецова Л.А. Учебная программа «Информационные технологии в основной школе» для специальности 0301 – Математика. [Текст]/Л.А. Кузнецова. - Став рополь: Сервисшкола, 2003. – 17с. (0,9 п.л.) 5. Кузнецова Л.А. Учебная программа по дисциплине «Методика преподавания информатики» для специальности 0301 - Математика. [Текст]/Л.А. Кузнецова. – Ставрополь: Сервисшкола, 2004. – 21 с. (1,2 п.л.) 6. Кузнецова Л.А., Савинова Л.Ф. Основы информационной культуры.

[Текст]/Л.А. Кузнецова. – Ставрополь:Сервисшкола, 2004. – 45 с. (2,5 п.л.) 7. Кузнецова Л.А. Психолого-педагогические аспекты использование интернет– технологий в образовании. [Текст] /Л.А.Кузнецова//Современные психолого-пе дагогические технологии в системе подготовке педагогических кадров. Научно методический вестник № 1. Материалы межвузовской НПК (май 2003г.) – Же лезноводск - 2003 – С. 27-32 – (0,4 п.л.) 8. Кузнецова Л.А. Стандарты и информатика. [Текст] / Л.А.Кузнецова // Регио нальная НПК «Эвристическое образование – 6». Сборник материалов конфе ренции (25-27 марта 2003г.) – Ставрополь- СГУ – 2003. – С. 75-78 – (0,3п.л.) 9. Кузнецова Л.А. Информационные технологии – будущему учителю.

[Текст]/Л.А. Кузнецова//Модернизация системы профессионального образова ния на основе регулируемого эволюционирования. Материалы 2-й Всероссий ской НПК: В 4 ч./Южно – Уральск, госуниверситет;

Институт дополнительного образования педагогической работы;

Челябинск, изд-во «Образование» - 2003. – С. 52-54 – (0,3 п.л.) 10. Кузнецова Л.А. Развитие самостоятельности в процессе обучения. [Текст]/Л.А.

Кузнецова//Региональная НПК «Эвристическое образование – 7». Сб. мат-лов конференции (25-27.03. 2004г.) – Ставрополь;

СГУ - 2003 – С. 103-105 (0,1 п.л.) 11. Кузнецова Л.А. Информационные технологии в ссузе - будущему учителю.

[Текст]/Л.А. Кузнецова//Психолого-педагогические проблемы профильного обучения. Сб. научно-метод. материалов. /Под ред. Л.Л. Редько, Е.Н. Шиянова, Л.Ф. Савиновой, Г.Н. Манаенко. – Ставрополь – 2004 – С. 133-134 (0,1 п.л.) 12. Кузнецова Л.А. Развитие информационной культуры студента как условие по вышения профессиональной мобильности. [Текст]/Л.А. Кузнецова//Медико биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 4-й Всероссийской НПК, г. Волгоград, 3-5 октября 2005 г.

/Науч. ред. А.Б.Мулик. - Волгоград: Волгог. Науч. изд-во, 2005. – 348 с. (0, п.л.) 13. Кузнецова Л.А. Формирование информационной культуры на основе техноло гии учебно-профессионального проектирования. [Текст]/Л.А. Кузнецова/Выс шее профессиональное образование: международный, федеральный и регио нальный аспект. Материалы Международной научно-практической конферен ции, г. Минеральные Воды, 24-25 мая 2007 г./Московский гуманитарно-эконо мический институт, Северо-Кавказский филиал. – М.: МГЭИ, 2007. – С.

369-373. (0,3 п.л.) 14. Кузнецова Л.А. Проектно-ориентированный подход в обучении студентов ВУЗа. [Текст]/Л.А. Кузнецова/Телекоммуникационные и информационные си стемы. Труды международной конференции. /Под ред. Д-ра экон.наук, проф.

А.В. Бабкина, д-ра тех. Наук, проф. В.А. Кежаева. СПб.: Изд-во Политехн. ун та, 2007. - С. 422-425. (0,1 п. л.) 15. Кузнецова Л.А. Формирование информационной культуры будущего учителя в условиях модернизации профессионального образования. [Текст]/Л.А. Кузнецо ва/Гуманитарные науки: Новые технологии образования. Материалы ХII Все российской НПК 17-18 мая 2007г. В 2.: ч. 1. – Махачкала: ИПЦДГУ, 2007. – С.

207- 210. – (0,2 п.л.) 16. Кузнецова Л.А., Савинова Л.Ф. Технологии учебно-профессионального проек тирования в связи с информационной культурой специалиста. [Текст]/Л.А. Куз нецова, Л.Ф.Савинова/Материалы II Международного конгресса «Проблемы и перспективы развития рекреационных территорий: инновационные факторы их устойчивого развития», Ессентуки, 23-26 апреля 2007 г. /Под ред. Я.Б. Даниле вича. – Ессентуки: СКНЦ ИПРЭ РАН, 2007. – С. 107-109.(0,1 п.л.) 17. Лисавол Л.А. Информатизация образовательного процесса в системе образова ния как условие повышения конкурентоспособности специалиста. [Текст]/Л.А.

Лисавол/ Управление созданием и развитием систем, сетей и устройств теле коммуникаций. Труды НПК. /Под ред. д. э.н., проф. А.В. Бабкина, д-ра тех.

наук, проф. В.А. Кежаева. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. – С. 470-474.

(0,2 п.л.) 18. Лисавол Л.А. Логика формирования информационной культуры будущего учи теля в образовательном процессе педагогического колледжа. [Текст]/Л.А. Лиса вол/Информационные технологии в гуманитарном образовании. Материалы I Международной НПК, 24-25 апреля 2008 года: в 2-х частях. – Часть I. – Пятигорск:

ПГЛУ, 2008. – С. 359-363. – (0,2 п.л.) 19. Лисавол Л.А. Подготовка будущего специалиста в условиях информатизации об щества. [Текст]/Л.А. Лисавол/ Перспективы развития телекоммуникационных систем и информационные технологии. Труды международной НПК./Под ред.

д-ра экон.наук, проф. А.В. Бабкина, д-ра тех. наук, проф. В.А. Кежаева. – СПб.:

Изд-во Политехн. Ун-та, 2008. – С.468-471. – (0,2 п.л.)

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.