авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Подготовка специалистов для сельского хозяйства в английском колледже

\J OvJOO t

На правах рукописи

ДВОЯШКИНА Камила Наримановна ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В АНГЛИЙСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2003 Диссертация выполнена в лаборатории сельскохозяйственных технику мов и колледжей Института среднего профессионального образования Россий ской академии образования.

Научный руководитель - Доктор педагогических наук, профессор Осипов Пётр Николаевич Официальные оппоненты - Доктор педагогических наук Корчагин Евгений Александрович Кандидат педагогических наук, доцент Белякин Александр Михайлович Ведущая организация - Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова.

Защита состоится «24» июня 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Ин ституте среднего профессионального образования РАО по адресу: 420039, г.

Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института среднего профессионального образования РАО.

Автореферат разослан «21» мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Т.М. Трегубова v/ • ~— • з ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Концепция модернизации российского об разования на период до 2010 года одним из приоритетных направлений опреде ляет сельскую школу. Осуществляемое сегодня возрождение России во многом связано именно с возрождением села. В настоящее время особенно очевидна необходимость существенного подъёма сельскохозяйственного производства, возлагаемого на молодое поколение сельчан и тех, кто намерен и способен свя зать свою жизнь с селом. Обеспечение сельскохозяйственного производства высококвалифицированными кадрами, подъём культурно-технического уровня всех тружеников села также должны стать приоритетными направлениями аг рарной политики государства.

Политика коренных преобразований жизни села, изменение производи тельных сил и производственных отношений в сельском хозяйстве неизбежно требуют существенных изменений в подготовке кадров, в том числе и среднего звена для работы в сельскохозяйственном производстве. В настоящее время по полнение трудовых ресурсов сельского хозяйства почти полностью идёт за счёт подрастающего поколения. В то же время молодые люди ещё не имеют доста точных трудовых навыков, опыта, не приучены к самодисциплине в работе. Всё это требует усиления внимания к профессиональному самоопределению моло дых сельских тружеников, созданию необходимых социально-экономических условий, способствующих их закреплению на селе.

В условиях перехода к рыночной экономике перед учебными заведения ми стоит вопрос: как подготовить специалистов, способных участвовать в про изводстве продукции, конкурентоспособной на мировом рынке? Сегодня агро промышленному производству требуются новые руководители и специалисты, в совершенстве владеющие организацией и технологией производства, способ ные работать не только на государственных предприятиях и в кооперативах, но и стать консультантами арендных коллективов, фермерских хозяйств, возглав лять или работать в их составе, глубоко анализировать и прогнозировать ре зультаты хозяйственной деятельности. Важнейшей задачей стала переориента ция подготовки рабочих кадров, которые должны не только владеть новой тех никой, но и прогрессивными технологиями, вопросами экономики, организации труда.

Уровень подготовки специалистов неуклонно возрастает, что требует по стоянного совершенствования структуры и функций профессиональной школы как системы. Агропромышленный комплекс (АПК) России сегодня определяет ся характером и уровнем социального и научно-технического прогресса. Вне дрение новых научных достижений в технике и биотехнологии, развитие ры ночных отношений сегодня приводят к исключительно быстрой смене знаний.

Отсюда вытекают и требования к постоянному совершенствованию сельскохо зяйственных учебных заведений, повышению динамичности их развития, к го товности принять такие структурные и организационные формы, которые тре буются рынком и научно-техническим прогрессом.

Сегодня уже явно недостаточно, чтобы аграрные учебные заведения формировали у будущих специалистов только агро- или зоотехнические знания.

Не менее важным является высокий уровень их экономической, философской, экологической, правовой подготовки, способность руководить коллективом, понимать закономерности сельхозпроизводства и социальных изменений на се ле.

Подготовка специалистов АПК должна обеспечить удовлетворение пер спективных потребностей сельского хозяйства, а также служить основой разви тия профессиональной школы как системы, приведения её в соответствие с ха рактером общественных потребностей. В этой связи весьма важно обращение к анализу зарубежного опыта подготовки конкурентоспособных специалистов сельского хозяйства. Особенно интересен в этом отношении опыт профессио нального образования в Англии. Во-первых, Великобритания - одна из наибо лее экономически развитых стран мира, и сельское хозяйство здесь играет ве дущую роль в экономике страны;

во-вторых, колледж - английское «изобрете ние», и есть смысл более подробно ознакомиться с оригиналом;

в-третьих, Анг лия является в последние десятилетия «законодательницей мод» в области об разования, поэтому исследование опирается на изучение колледжного образо вания именно в Англии.



Опыт организации образовательного процесса в Англии, изучение про грамм и учебных планов, поиск оптимального методического обеспечения обу словливают необходимость такой работы, в ходе которой важно изучить: мо дель учебного плана всех структурных подразделений английского сельскохо зяйственного колледжа, управление в колледже, его финансирование и работу преподавателей, образовательные программы и учебный процесс, специализа цию в колледже и систему обучения.

Проблемами сельскохозяйственного образования занимаются и отечест венные учёные (Р.А.Акбашев, М.Г.Ахмадеев, М.П.Гурьянова, А.В.Дружкин, Б.А.Куган, Г.В.Морозова, И.В.Михайленко, Л.И.Мурая, П.Н.Осипов, МП.Сергеев, А.Н.Хузиахметов, Д.С. Ягафарова и др.). Есть работы, посвящен ные и колледжному образованию (А.Т.Глазунов, М.В.Дюжакова, В.А.Ермольенко, Е.А.Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, А.С. Росстальной и др.), однако в их работах рассматриваются лишь отдельные аспекты зарубежного опыта. В них не ставилась задача изучения формирования и развития системы подготовки специалистов для сельского хозяйства в конкретной стране как це лостного феномена, характеризующегося особенностями, обусловленными ис торическими и социально-экономическими условиями данной страны.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью создания в России такой системы подготовки специалистов сельского хозяйства, которая соответствовала бы новым требованиям к современному работнику села, и не достаточным уровнем системного анализа зарубежного опыта развития соот ветствующих систем, позволяющего на основе их глубокого и всестороннего изучения выявить тенденции и перспективные подходы, которые позволили бы повысить качество подготовки специалистов для сельского хозяйства в нашей стране. Это и onpeff,speiv4riiainatff!SCfettS^!^ccneff,OBaHiui: каковы концеп M Н И. ЛОБАЧЕВСКОГО туальные идеи, содержание и особенности подготовки специалистов для сель скохозяйственного производства в колледжах Англии?

Объект исследования - система профессиональной подготовки специа листов сельского хозяйства в Англии.

Предмет исследования - особенности профессиональной подготовки специалистов для сельского хозяйства в английском колледже.

Цель исследования - выявить и обосновать особенности системы подго товки специалистов сельскохозяйственного производства в английском кол ледже.

В исследовании, носящем аналитический характер, мы исходили из ги потезы: в опыте подготовки специалистов для села в Англии, где сельское хо зяйство занимает ведущую роль в экономике, несомненно, есть педагогические идеи, выявление которых может способствовать модернизации образования и подготовке специалистов сельского хозяйства в учебных заведениях среднего профессионального образования России.

Задачи исследования:

1. Определить основные характеристики национальной политики Англии в области сельскохозяйственного профессионального образования, его место в общей структуре системы образования этой страны.

2. Осуществить системный анализ сельскохозяйственного профессио нального образования в английском колледже.

3. Выявить факторы, определяющие требования к подготовке специали стов для сельскохозяйственного производства в Англии.

4. Раскрыть сущность и особенности многоуровневой профессиональной подготовки и переподготовки специалистов сельскохозяйственного производ ства в Англии.

Методологической основой исследования явились философские кон цепции образования, опирающиеся на принципы научности, объективности, плюрализма, идеи взаимосвязи и взаимообусловленности социальных, эконо мических, педагогических, объективных и субъективных факторов развития образования, а также:

- методология системного подхода, реализованная в исследованиях в об ласти зарубежной педагогики Б.Л.Вульфсоном, Л.И.Гурье, А.Н.Джуринским, В.М.Клариным, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандровым, А.М.Новиковым, О.Н.Олейниковой, Ф.Л. Ратнер, Т.М. Трегубовой и др.

- концепции стратегического приоритета развития образования (Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, М.И.Махмутов, Г.В. Мухаметзянова);

- труды в области профессионального образования и социально профессионального становления будущих специалистов в ССУЗ (Б.С.Алишев, Л.А.ВОЛОВИЧ, Г.И.Ибрагимов, Е.А.Корчагин, В.Ш.Масленникова, М.И.Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, П.Н.Осипов, Л.Г.Семушина, Т.М.Трегубова, И.А.Халиуллин, Н.Г.Ярошенко и др.).

Источниковедческую базу исследования составили: труды отечест венных и зарубежных (английских) учёных;

документы органов образования Англии - законодательные акты, постановления, инструкции;

материалы обще ственных движений, партий, организаций Великобритании по вопросам обра зования;

программно-методическая документация по подготовке сельхозработ ников в Англии;

содержание соответствующих сайтов международной инфор мационной компьютерной сети «Интернет».





Базой исследования служил Королевский сельскохозяйственный кол ледж г. Сайренсестера, Англия.

Методы исследования: анализ оригинальных источников, документов и материалов по проблеме;

непосредственное наблюдение педагогического про цесса в Королевском сельскохозяйственном колледже г.Сайренсестера, граф ства Глосестершир, Англия;

беседы с руководством, профессорско преподавательским составом и студентами колледжа, анализ результатов его учебной и внеучебной деятельности.

Этапы исследования На первом, поисковом, этапе (1999-2000 гг.) осуществлялись предвари тельный поиск и анализ отечественной и зарубежной литературы, характери зующей объект и предмет исследования, её осмысление и оценку, определялись задачи, содержание и объём предстоящей работы.

На втором, основном, этапе (2000-2002 гг.) посредством углубленного анализа зарубежных (в основном английских) источников (учебных планов, учебной литературы) и личного включенного наблюдения автора за учебным процессом в Королевском сельскохозяйственном колледже, бесед с его руково дством, профессорско-преподавательским составом и студентами изучались особенности профессиональной подготовки специалистов сельскохозяйствен ного производства в английском колледже, факторы, обуславливающие их.

На третьем, заключительном, этапе (2002-2003 гг.) через участие автора в различных конференциях, семинарах, публикации материалов в средствах массовой информации осуществлялось ознакомление с английским опытом подготовки специалистов сельскохозяйственного производства руководителей и педагогов российских ССУЗ сельхозпрофиля, изучались возможности его ис пользования в отечественных образовательных учреждениях. Одновременно шло дополнительное изучение английских источников, обобщение и система тизация полученных данных, формулирование выводов и оформление резуль татов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены социально-экономические и педагогические основы, опреде ляющие организацию образовательного процесса профессиональной подготов ки специалистов для сельскохозяйственного производства в английском кол ледже;

- определены сущность, модель и особенности многоуровневой и вариа тивной подготовки специалистов для сельскохозяйственного производства в английском колледже;

- с точки зрения системного подхода показано влияние развития сель скохозяйственного производства на требования к специалистам АПК, охарак теризованы содержание сельскохозяйственного профессионального образова ния в английском колледже, дидактический инструментарий учебного процес са, а также субъекты образовательного процесса сельскохозяйственного анг лийского колледжа.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что введены в на учный оборот работы многих английских исследователей, периодика, инфор мационно-статистический материал и документы, которые до настоящего вре мени не использовались в отечественной педагогической теории и практике.

В результате исследования автором составлен представленный в диссер тации глоссарий основных английских педагогических терминов, характери зующих сельскохозяйственное образование и использующихся в учебных заве дениях, что способствует их большему пониманию и проникновению в россий скую педагогическую теорию и практику.

Практическое значение исследования заключается в том, что выявлен ные тенденции и особенности профессиональной подготовки специалистов АПК в английском сельскохозяйственном колледже могут быть использованы в условиях модернизации российского образования в педагогической теории и практике нашей страны, в частности, при проектировании учебных заведений сельскохозяйственного профиля в составе образовательных комплексов, для модернизации сельскохозяйственного образования в средней и высшей профес сиональной школе.

Результаты исследования дают возможность ознакомиться с опытом ра боты зарубежных педагогов в исследуемой области знания и могут быть ис пользованы в практической деятельности отечественных педагогов.

Материалы исследования также могут быть использованы при разработке спецкурсов по сравнительной педагогике в вузах, на факультетах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных техникумов (колледжей) и вузов, работников АПК, как материал для компаративного анализа при орга низации научно-исследовательской работы преподавателей средней и высшей профессиональной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным и целостным подходом к изучению проблемы, адекватностью выбранных мето дов исследования его логике и задачам, опорой на фундаментальные исследо вания по данной проблеме, широким кругом использованных оригинальных английских и отечественных источников, непротиворечивостью выводов со временным научным, представлениям о профессиональной подготовке специа листов в колледжах.

Апробация результатов исследования проходила при непосредственном участии автора в научно-исследовательской работе в составе лаборатории сель скохозяйственных техникумов и колледжей Института среднего профессио нального образования РАО. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, Всероссий ских и республиканских научно-практических конференциях и семинарах.

Многие положения диссертации отражены автором в опубликованных работах - в ряде статей в Казанском педагогическом журнале "Профессиональное об разование", в пособиях для руководителей и педагогов ССУЗ сельхозпрофиля, преподавателей и студентов факультетов иностранных языков. Всего по теме исследования опубликовано 12 работ общим объёмом более 10 п.л.

На защиту выносятся:

1. Основные направления в работе аграрных образовательных учрежде ний, в том числе и средних профессиональных учебных заведений: подготовка, профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров по та ким направлениям, как менеджмент в АПК, менеджмент персонала, маркетинг в АПК, предпринимательство (агробизнес), антикризисное управление, аграр ная педагогика, бухгалтерский учёт и аудит, информационно-консультационная деятельность, охрана труда, экологическая безопасность в АПК, обусловленные тем, что фермер всегда стремится к ведению многопланового хозяйства или со четанию нескольких видов бизнеса, так как фермер в большинстве случаев яв ляется не только хозяином, но и менеджером своего бизнеса.

2. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов сельскохозяйственного производства, представляющие собой единство целевого, содержательного и процессуального компонентов. Целевой компонент ориентирует на овладение будущими сельхозпроизводителями сущ ностью, содержанием и структурой предстоящей профессиональной деятельно сти. Содержательный основан на модульной системе обучения, представляю щий собой интеграцию теоретической подготовки и опыта будущих специали стов сельскохозяйственного производства. Процессуальный компонент преду сматривает взаимодействие субъектов образовательного процесса, основанное на их совместном участии в учебной, научной и производственной деятельно сти, которое во многом определяется самими обучающимися.

3. Особенности и тенденции подготовки кадров для сельскохозяйствен ного производства:

- многопрофильная фундаментальная подготовка, в основе которой ле жит междисциплинарный системный подход к определению содержания обра зования;

экстрадисциплинарное интегрированное построение программ;

углуб ленная специальная подготовка в соответствии со специализацией и конкрет ными профессиональными задачами;

- модульная система обучения (возможность гибкого и оперативного реагирования на потребности общества, производства, социальной сферы, спо собность удовлетворить запросы личности, касающиеся организации и ведения образовательного процесса и др.);

- форма обучения «сэндвич», предусматривающая чередование занятий в колледже с работой на предприятии;

- многоканальное финансирование колледжа на основе бюджетных по ступлений, из внебюджетного фонда, формируемого обучающимися, а также поступлений из фонда попечителей с учётом особенностей организации учеб ного процесса;

- выполнение профессорско-преподавательским составом одновремен но нескольких различных функций: преподавательской, научно исследовательской, производственной на сельскохозяйственных фермах кол леджа или своих собственных;

- участие студентов в составлении индивидуальных планов обучения, учебных модулей как на весь период обучения, так и на учебный год.

4. Обоснование возможностей использования педагогических идей, ле жащих в основе подготовки специалистов сельского хозяйства в английском колледже, в отечественных сельхозтехникумах и колледжах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклю чения, списка литературы, включающего 196 источников, в том числе - 93 на английском языке, двух приложений, 15 рисунков и 7 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определя ются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, форму лируются положения, выносимые на защиту, характеризуется научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Место и роль колледжей в системе образования Анг лии» - на основе анализа научной литературы даётся оценка системы общего образования в Англии, где особое значение придаётся колледжу как основному учебному заведению системы дальнейшего образования и Королевскому сель скохозяйственному колледжу г. Сайренсестера как ведущему учебному заведе нию по подготовке специалистов сельского хозяйства Англии.

Во второй главе - «Особенности системы подготовки специалистов для сельскохозяйственного производства в английском колледже» - раскрыты ос новные особенности сельхозпроизводства в Англии и его требования к специа листам, факторы развития сельскохозяйственного образования в Англии, со держание сельскохозяйственного образование в колледже.

В заключении содержатся основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Основной тенденцией образовательной системы Великобритании является переход от установки «образование на всю жизнь» к установке «образование через всю жизнь». Вся система образования делится на государственный и ча стный сектора. С приходом к власти в 1997 г. лейбористов характерной особен ностью системы образования в Англии стало преобладание государственного сектора.

Повышение мотивации учебной деятельности в образовательных учеб ных заведениях Англии развивается в трёх направлениях. Первое - это стрем ление к абсолютной стандартизации и педагогической целесообразности учебных целей и задач для того, чтобы любой обучающийся мог воспринимать ставящиеся перед ним цели осознанно, практически и легко;

второе - это ори ентация на личностные достижения каждого обучающегося через организацию педагогического сопровождения, учёт и анализ его образовательной деятельно сти;

наконец, решение проблемы познавательного интереса, увлекательности, доступности содержания, простоты и естественности видов учебной дея тельности.

Современная система образования в Англии включает дошкольное вос питание и начальное образование, общее среднее образование, систему даль нейшего образования, высшее образование.

Структура системы дальнейшего образования Англии до последнего вре мени характеризовалась преобладанием подготовки по уровню, соответствую щему российскому среднему специальному образованию. Однако образова тельные учреждения системы дальнейшего образования дают в основном выс шее профессиональное образование.

Система дальнейшего образования Англии представлена колледжами, политехникумами, вечерними институтами и центрами по обучению взрослых.

Обучение ведётся по программам, одобренным как местными органами обра зования, так и профессиональными обществами. Обучающиеся без отрыва от производства получают Национальный диплом, который может иметь обычный (2-3 года обучения после неполной средней школы) и высший уровни (3-4 года обучения на базе полного среднего образования).

Одним из самых распространённых учебных заведений системы даль нейшего образования является колледж. Колледжи дают как среднее специаль ное, так и высшее образование. До 1992 г. колледжи находились под контролем местных властей. В соответствии же с законодательным актом 1992 г. (Закон о полном общем и специальном среднем образовании) они стали независимыми самоуправляющимися корпорациями. Органом управления колледжа является «Корпорация колледжа». В неё входят местные предприниматели, уважаемые граждане города, а также по представителю от членов Профсоюза учителей и Профсоюза работников образования. Во главе колледжа стоит директор (the principal). Структура управления колледжем представлена на рис. 1.

Все учебные заведения системы колледжного образования в Англии при нято разделять на колледжи: а) высшего образования - многопрофильные че тырехлетние учебные заведения;

б) колледжи последующего образования специализированные, главным образом технические, выросшие из механиче ских институтов по образцу колледжа;

в) 2-3-летние колледжи, дающие сред нее профессиональное образование.

Колледжи сами определяют содержание обучения. Они могут экзамено вать студентов в соответствии с официальными требованиями, утверждёнными Советом по присуждению национальных академических свидетельств и, руко водствуясь известным минимумом общих требований, определять собственные требования к абитуриентам.

Пансион для обучения в колледже Президент государственного общественного колледжа Директор общественной Комитет по развивающим информации программам Декан по образованию Отдел предсе дателей (около 5) Заведующий кафедрой Факультет Библиотекарь Директор отдела мультимедийных технологий Директор научно исследователь ского отдела Рис. 1. Структура управления колледжем Исследование позволило выделить следующие три основных курса обу чения в колледжах:

- полный курс обучения с отрывом от производства (full-time course);

- укороченный курс обучения без отрыва от производства (заочное обу чение, part-time course);

- укороченный курс обучения в вечернее время без отрыва от производ ства (part-time evening course).

, Широкое распространение имеет форма обучения «сэндвич», когда заня тия в колледже чередуются с работой на предприятии. При этом учебный план студентов, обучающихся по форме «сэндвич», предусматривает два основных варианта. При первом (Thick Sandwich) студенты обучаются два года в коллед же, затем в течение одного года проходят производственную практику, а затем ещё год обучаются в колледже. При втором варианте (Thin Sandwich), более распространённом в колледжах профессионального направления, учёба и прак тика чередуются каждые шесть месяцев в течение всего срока обучения.

Хотя форма «сэндвич» и обладает целым рядом достоинств (связь обуче ния с производством, сравнительно высокий уровень практических знаний и навыков и т.д.) и хорошо себя зарекомендовала, её более широкому внедрению препятствует ряд проблем: отсутствие научно обоснованных программ, в кото рых бы органически сочетались, дополняя друг друга, теоретическая учёба и практическая работа, что приводит к перегрузке обучающихся в период учёбы, усложнению расписания, затруднённой адаптации.

Ведущим учебным заведением Англии, дающим сельскохозяйственное образование, является Королевский сельскохозяйственный колледж. Это учеб ное заведение - национальный центр сельскохозяйственного образования, обеспечивающий углубленное начальное высшее, высшее и поствысшее обра зование. Особенность колледжа в том, что большинство членов профессорско преподавательского состава выполняют одновременно несколько различных функций: преподавательскую, научно-исследовательскую на сельскохозяйст венных фермах колледжа, либо являются и преподавателями, и фермерами од новременно.

Благодаря руководству и корпорации колледжа учебное заведение имеет право участвовать в международном сотрудничестве по проблемам образова ния, совершенствования подготовки специалистов сельского хозяйства, уста навливать прямые связи с колледжами и организациями других стран мира.

Проведенный анализ инфраструктуры колледжа показал тесное сотрудничество КСХК с ведущими научными и промышленными сельскохозяйственными цен трами Англии. Структура управления КСХК отражена на рис. 2.

Академическое правление Председатель = ректор Членство = 12 профессоров Комитет академических Комитет по обучению стандартов Председатель = проректор Председатель = 1 из 12 Ответственные = весь профессоров академический состав и Ответственные = 7 преподавателей Ответствен- Ответствен- Экзаменаци- Комитет по ные научной ные за пере- онная за курсы смотр курсов комиссия работе Система внутреннего распорядка Результаты работы академического состава и учебы студентов Рис. 2. Структура управления КСХК Колледж имеет хорошую учебную базу: угодья общей площадью 850 гек таров, несколько учебных ферм, оранжерей, машинно-тракторный парк, учеб ные плантации, зерновые хранилища;

лаборатории почвоведения, кормов жи вотных, сельскохозяйственной зоологии, растениеводства, молекулярной био логии и генетики.

В КСХК разработана и успешно внедряется многоуровневая модель под готовки специалиста для сферы сельского хозяйства;

обоснованы квалифици рованные требования для каждой ступени профессионального обучения и кри терии перевода студентов с одной ступени на другую. Для того чтобы стать на стоящим профессионалом, студенты обучаются здесь как минимум на бакалав ра, некоторые (30%) получают и поствысшее образование, заканчивая магист ратуру и аспирантуру. В колледже осуществляется шестиуровневая подготовка специалистов в области сельского хозяйства. В этих целях здесь разработана организационно-педагогическая система реализации преемственности допро фессиональной и профессиональной подготовки будущих специалистов, обос нованы содержание и педагогические технологии формирования специалиста, адекватные каждой ступени его подготовки.

Основным звеном, играющим ведущую роль в сельском хозяйстве Анг лии, является фермерство. Несмотря на наличие основного вида производства растениеводческой и животноводческой продукции, английский фермер всегда стремится к ведению многопланового хозяйства или сочетанию нескольких ви дов бизнеса. В большинстве случаев он не только хозяин, но и менеджер своего бизнеса, однако не обходится и без огромного числа сервисных, маркетинговых и консультационных компаний и организаций.

Для выполнения постоянно увеличивающихся запросов промышленности будущие фермеры и администраторы ферм должны иметь хорошее сельскохо зяйственное образование, которое позволяет работать практически и специали зироваться. Поэтому аграрные образовательные учреждения обеспечивают не только подготовку, но и профессиональную переподготовку и повышение ква лификации кадров по таким направлениям, как менеджмент в АПК, менедж мент персонала, маркетинг в АПК, предпринимательство (агробизнес), анти кризисное управление, аграрная педагогика, бухгалтерский учет и аудит, ин формационно-консультационная деятельность, охрана труда, экологическая безопасность в АПК.

Качество подготовки специалистов в КСХК, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содер жанием образования, формируемым с учётом интересов личности, потребно стей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы.

В условиях информационного взрыва ориентация содержания образова ния на ещё недостигнутый сегодня уровень развития науки и техники возможна только при условии формирования установки на развитие мышления, познава тельной, нравственной и эмоциональной сфер личности. Поэтому содержание образования в английском колледже включает решение профессиональных, на учно-исследовательских, практических задач, а также решение нравственных задач: определение отношения к другому человеку, к себе, культуре, общест ву.

В КСХК осуществляется модульная система обучения, основные пре имущества которой в возможности гибкого и оперативного реагирования на потребности общества, производства, социальной сферы, а также в способности удовлетворить запросы личности, касающиеся организации и ведения образо вательного процесса. Подготовка специалистов для сельского хозяйства осуще ствляется в Школе сельского хозяйства по 18 направлениям бакалавриата и направлениям магистратуры того или иного профиля.

Студенческие программы в колледже носят гибкий и интегративный ха рактер. Содержание курсов по отдельным предметам и дисциплинам постоян но модернизируется, чтобы предоставить студентам самую последнюю инфор мацию как в области фундаментальных наук, так и в области технологического развития отраслей сельского и продовольственного хозяйства. Поступая в кол ледж, студент сам составляет индивидуальный план обучения либо на весь пе риод обучения, либо на год. Студенты имеют также право голоса в составлении учебных модулей.

Для получения степени бакалавра той или иной специальности за три го да студенту сельскохозяйственного колледжа необходимо прослушать опреде лённое количество модулей и часов (см. рис. 3): на первом курсе - 960 часов;

на втором курсе - 720 часов плюс 240 часов практики «сэндвич» (в целом 960 ча сов);

на третьем курсе - 720 часов плюс на написание диссертации 240 часов (в целом 960 часов). При этом необходимо набрать 360 зачётных баллов (по на каждом курсе, это высшие баллы).

I курс - 960 часов 120 очков (кредитов) 12 модулей (4 основных и 8 профилирующих) II курс - 960 часов 120 очков (кредитов) 7 модулей (5 основных и 2 профилирующих) 240 ч. - практика "сэндвич" Т III курс - 960 часов 120 очков(кредитов) 8 модулей (4 основных и 4 профилирующих) 240 ч. - написание диссертации СТЕПЕНЬ БАКАЛАВРА Рис.3. Количество модулей и часов для получения степени бакалавра в КСХК По окончании первого года обучения студенты получают сертификат высшего образования;

второго - диплом высшего образования;

третьего — по чётную степень бакалавра.

Во второй главе диссертации приведено подробное содержание списка требуемых модулей и количества часов учебных курсов по специальности «Ба калавр сельского хозяйства и земельного управления» и «Магистр коневодст ва».

Непосредственное наблюдение за учебным процессом в КСХК позволяет выделить следующие типы обучения, применяемые педагогами колледжа: объ яснительно-иллюстративное, проблемно-развивающее и модульное обучение. В колледже существуют следующие типы занятий: урок изучения нового мате риала (лекция, практическое ознакомление с новой техникой);

урок применения и совершенствования знаний, умений, (практические и лабораторные занятия);

урок обобщения и систематизации знаний (тьюториал);

урок контроля и кор рекции знаний, умений и навыков. Почти все занятия в колледже носят про блемный характер. Проводятся также нестандартные, как мы называем, инно вационные уроки. Занятия имеют нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированы на повышение интереса студентов к обучению. Это и уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных общест венной практике: исследование, изобретательство, комментарий, репортаж, ре цензия, презентация. Уроки, напоминающие публичные формы общения:

пресс-конференция, дискуссия. Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов.

В процессе обучения преподавателями систематически используются ин формационные компьютерные технологии. Они сочетают в себе возможности современной техники и достижения в области психологии обучения, педагоги ки, социологии, теории информации, т.е. характеризуются комплексностью, ко торая проявляется также в том, что всё большее применение находит сочетание различных технических средств в едином процессе для достижения одной об разовательной цели.

В процессе наблюдения за учебно-воспитательным процессом колледжа мы убедились в том, что он влияет на формирование личности специалиста английского колледжа.

Преподаватели и студенты КСХК следуют правилам настольной книги, где оговариваются все права и обязанности и тех, и других. В конце учебного года студентам выдаётся анкета, где они оценивают работу преподавателей по пятибальной шкале. Сюда входят отношение к предмету, правильность выбора форм и методов обучения, отношение к личности студента, поведение препода вателя.

Исходя из анализа научно-исследовательской и хозяйственной деятельно сти профессорско-преподавательского состава, можно сделать вывод о том, что помимо чисто преподавательской работы важную роль играет также исследова тельская работа и владение собственной фермой.

В заключении сформулированы выводы проведённого исследования.

1. Система профессиональной подготовки специалистов сельского хозяй ства в английском колледже обусловлена ведущей ролью сельскохозяйственно го производства в экономике Англии, которая в свою очередь определяет тре бования к качеству подготовки кадров.

2. Значение роли специалистов аграрного сектора экономики определяет ся сегодня в Англии не увеличением средств производства, приходящихся на каждого работника, а тем, что от его знаний, квалификации, ответственности и творческого отношения к труду в конечном счёте зависит уровень производи тельности труда в сельском хозяйстве. При оценке состояния системы образо вания в Англии, при прогнозировании нужд экономики сельского хозяйства в специалистах главное внимание уделяется как количественной стороне дела числу студентов и выпускников, так и качественной - уровню подготовки спе циалистов. Качественный аспект выдвигается на первый план.

3. Конкретные требования к профессионально-квалификационному раз витию работника села вытекают из уровня развития средств производства, из содержания выполняемой работы. Соответствие рабочей силы уровню развития и характеру средств производства - объективная необходимость, экономиче ский закон. Чем сложнее техника и технология производства, а также приме няемые предметы труда, тем выше должен быть общеобразовательный уровень, общетехнические и конкретные профессиональные знания работника и тем бы стрее возрастает потребность в кадрах специалистов, обеспечивающих исполь зование научных знаний в производстве.

4. Аграрные образовательные учреждения Англии занимаются одновре менно подготовкой, профессиональной переподготовкой и повышением квали фикации кадров по таким направлениям, как менеджмент в АПК, менеджмент персонала, маркетинг в АПК, предпринимательство (агробизнес), антикризис ное управление, аграрная педагогика, бухгалтерский учет и аудит, информаци онно-консультационная деятельность, охрана труда, экологическая безопас ность в АПК.

6. К особенностям и тенденциям подготовки кадров для сельскохозяйст венного производства относятся:

- многопрофильная фундаментальная подготовка, в основе которой ле жит междисциплинарный системный подход к определению содержания обра зования;

экстрадисциплинарное интегрированное построение программ;

углуб ленная специальная подготовка в соответствии со специализацией и конкрет ными профессиональными задачами;

- модульная система обучения (возможность гибкого и оперативного реагирования на потребности общества, производства, социальной сферы, спо собность удовлетворить запросы личности, касающиеся организации и ведения образовательного процесса и др.);

- форма обучения «сэндвич», предусматривающая чередование занятий в колледже с работой на предприятии;

- многоканальное финансирование колледжа на основе бюджетных по ступлений, из внебюджетного фонда, формируемого обучающимися, а также поступлений из фонда попечителей с учётом особенностей организации учеб ного процесса;

- выполнение профессорско-преподавательским составом одновременно нескольких различных функций: преподавательской, научно исследовательской, производственной на сельскохозяйственных фермах кол леджа или своих собственных;

- участие студентов в составлении индивидуальных планов обучения, учебных модулей как на весь период обучения, так и на учебный год.

7. Качество подготовки специалистов в КСХК, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются со держанием образования, формируемым с учётом интересов личности, потреб ностей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы. Со держание образования в колледже включает решение профессиональных, науч но-исследовательских, практических задач, а также деятельность по решению нравственных задач: определение отношения к другому человеку, к себе, куль туре, обществу.

Итак, поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Боровик К.Н. «Колледж - вуз» в системе непрерывного профессио нального образования //Социально-профессиональное становление молодёжи:

Тезисы докл. межд. науч.-практ. конф. 4.2. - Казань: ИСПО РАО, 1999. С.109-112.

2. Боровик К.Н. Колледж как звено непрерывного профессионального об разования //Язык. Культура. Деятельность: Восток-Запад: Тез. докл. межд. на учн. конф. (24-26 авг. 1999 г.). Т.1. - Наб.Челны: Институт управления, 1999. С.183-184.

3. Боровик К.Н. Колледж - как он есть // Профессиональное образование:

Казанский педагогический журнал. - 1999. - №3. - С. 76-84.

4. Боровик К.Н. Английский колледж в системе профессионального обра зования Великобритании //Колледж в системе среднего профессионального об разования: опыт, проблемы и перспективы развития: Тез. докл. на респ. науч. практ. конф. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - С. 196-200.

5. Боровик К.Н. Организация учебного процесса в колледжах и универси тетах Великобритании (на примере заочной и открытой форм обучения) //Организационно-педагогические условия процесса саморегуляции студентов в средней профессиональной школе: Тез. докл. респ. научно-метод. семинара. Наб.Челны: ИСПО РАО, 2000. - С. 59-61.

6. Боровик К.Н. Профессиональное образование и подготовка кадров в Англии // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. - №4. - С.90-96.

7. Боровик К.Н. Основные элементы непрерывного профессионального образования Великобритании //Тез. докл. на втором регионал. науч.-практ. се минаре. - Альметьевск, 2001. - С. 202-206.

8. Боровик К.Н. Система образования в Англии: Методическое пособие. Альметьевск: АлМИ, 2001. — 40 с.

9. Боровик К.Н. Подготовка специалистов для села в Англии //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. - 2002. №2. - С. 90-95.

10. Двояшкина К.Н. Колледж как ведущее образовательное учреждение системы дальнейшего образования Англии //Содержание и технологии профес сиональной подготовки специалистов в России и за рубежом: Тез. докл. науч. прак. конф. - Казань. - 2003. - С. 43-46.

11. Двояшкина К.Н., Осипов П.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специали стов среднего звена для села: опыт, проблемы, тенденции: Пособие для руко водителей ССУЗ - Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 1 п.л.

12. Двояшкина К.Н. Место и роль колледжей в системе образования Анг лии: Методическое пособие. - Альметьевск: АлНИ, 2003. - 64 с.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.