авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПРИСТУПА Елена Николаевна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Москва – 2008 1

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» на кафедре социальной и семейной педагогики

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Галина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович доктор педагогических наук, профессор Гарашкина Наталья Владимировна доктор педагогических наук, профессор Романенко Надежда Михайловна государственное образовательное учреждение

Ведущая организация: высшего профессионального образования "Орловский государственный университет"

Защита состоится « 18 » сентября 2008 г. в 14 час. 00 мин.

на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: Российская Федерация, 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского государственного социального университета (129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3).

Автореферат разослан « _ » августа 2008 года.

Учёный секретарь диссертационного совета Никитина Н.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная со циальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частно сти. Характер социального приспособления человека к изменившимся / изме няющимся условиям среды, особенности принятия растущим человеком норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс личностного роста де тей школьного возраста. Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микрофакторами социализации человека, оказывают важное влияние на его социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной), а также на формирование социаль ного здоровья личности школьников.

Понятие «социальное здоровье» давно вошло в научный оборот. В основ ном под ним подразумевается общественное социальное здоровье в рамках влияния социальных факторов на физическое здоровье населения. Социальное здоровье школьника практически не имеет научной педагогической базы. Со циальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребёнка. Феномен общего здоровья многогранен, вклю чает физическую, психическую и социальную стороны. Зная характер, законо мерности, механизмы социального развития школьниках на разных возрастных этапах, особенности социальной, социально-психологической адаптации, мож но минимизировать отклонения в социальном становлении личности, создавать благоприятные психолого-педагогические условия сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья детей в образовательных учреждениях в контексте использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Своевременное осуществление воспитательной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие девиантного асоциального и антисоциального поведения, а также формирование отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентаций и отношений, что в комплексе со ставляют сущность девиаций (отклонений) индивидуального социального здо ровья школьников. Осуществляя функцию психолого-педагогического просве щения родителей, общеобразовательные и социальные учреждения способст вуют снижению риска развития социальных девиаций у учащихся.

В научной социально-психологической, социально-медицинской, фило софской, валеологической литературе серьезному анализу подвергаются про блемы социального развития, сохранения и укрепления социального здоровья взрослого человека. Имеются отдельные данные изучения здоровья ребенка и здоровья взрослого человека, но отсутствуют целостные исследования форми рования социальной стороны здоровья детей младшего школьного, подростко вого, старшего школьного возраста. В медицинской науке разрабатываются подходы к изучению социального здоровья как влияния социальных факторов на общественное физическое здоровье. Здоровье в данном контексте характери зуется как общественное и групповое, но практически термин «индивидуальное социальное здоровье» не используется. Широко распространено определение «социального благополучия», которое обозначает «состояние субъекта общест венного процесса (индивида, территориальной общности, общества в целом), характеризующееся гармонией между ценностями, интересами, потребностями и возможностями для их удовлетворения, то есть спокойной жизнью в доволь стве и достатке». Данный аспект не раскрывает особенностей влияния субъек тивных и объективных факторов на процесс вхождения в социум, социально нормативный механизм взаимодействия индивида и общества. Обобщая накоп ленный опыт использования здоровьесберегающих технологий в образователь ной среде, необходима теоретическая, методологическая и методическая про работанность проблемы социально-педагогической профилактики девиаций со циального здоровья школьника.



Степень разработанности проблемы. Различные аспекты здоровья, его социального компонента, нашли отражение в работах по психологии здоровья, валеологии, социологии здоровья, социальной гигиене, социологии. В частно сти изучаются такие стороны как: методологические, философские, аксиологи ческие проблемы исследования здоровья (Н.М. Амосов, Е.Н. Кудрявцева, Ю.П.

Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овчаров, Р. Ротенберг и дру гие);

медицинская, антропологическая, педагогическая, духовная и социальная валеология и культура здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.Ф.Базарный, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, В.И. Дубровский, В.П. Зайцев, Г.К. Зайцев, В.П.

Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и другие);

медико социальные и педагогические проблемы формирования и охраны здоровья детей школьного возраста (И.А. Аршавский, Н.В. Васильева, А.Г. Зайцев, Ю.Ф. Зма новский, Л.П. Ильина, В.И. Коваленко, Д.В. Колесов, Ю.Н. Синицын и другие);

история и современное состояние изучения социальной психологии здоровья (А.В. Басов, С.А. Беличева, О.С. Васильева, И.Н. Гурвич, В.Е. Дружинин, Т.В.

Зозуля, Е.Р. Калитеевская, Ц.П. Короленко, И.В. Кузнецова, Г.С. Никифоров, О.В. Обидин и другие);

педагогические условия социального закаливания стар шеклассников (А.Н. Басов);

социальное здоровье, социализация человека и соци альная адаптация (О.Н. Безрукова, Т.Е. Большова, Р.А. Зобов, Т.Б. Казаренко ва, В.Н. Келасьев, Е.Ю. Коржова, Е.М. Пеньков, О.А. Рагимова, Т.Б. Сергеева, Е.А. Сивицкая, И.И. Соковня, В.Д. Трошин и другие). Однако работ, посвящен ных теоретическому и практическому анализу проблемы формирования соци ального здоровья школьника в современной педагогической литературе недос таточно (Е.А. Сивицкая). В то же время, в изученной литературе не получило отражение комплексное осмысление проблемы социально-педагогической про филактики девиаций социального здоровья школьника.

Проведенный анализ выявил ряд противоречий, сложившихся в совре менной образовательной ситуации:

- между полидисциплинарными научными исследованиями социально го здоровья человека и объективной необходимостью педагогического обосно вания процесса формирования, сохранения и укрепления социального здоровья школьника;

- между объективной необходимостью обеспечения социального здоро вья учащихся общеобразовательных учреждений с учётом специфики совре менных условий и недостаточным методологическим обоснованием социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

- между необходимостью совершенствования процесса социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника и от сутствием технологического, организационно-функционального обеспечения данной деятельности.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-теоретические основания социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Таким образом, выбор темы разработанного исследования «Социально педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника» оп ределен актуальностью, социально-педагогической значимостью научной про блемы, недостаточной теоретической разработанностью аспектов нормы и от клонений социального здоровья школьника, а также конкретными практиче скими потребностями современной социально-культурной и образовательно воспитательной ситуации.

Объект исследования: процесс формирования социально здоровой лич ности школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика девиа ций социального здоровья школьника.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Гипотеза исследования. Социальное здоровье школьника представляет собой результат взаимовлияния воспитания, средовых факторов и внутренних личностных особенностей. Оно характеризует процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляюще гося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях. В процессе становления личности школьника возможно возникновение отклоне ний в индивидуальном социальном здоровье, что требует его профилактики.

Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социально го здоровья школьника может быть обеспечена, если:

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здо ровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциаль ного подходов, в рамках которых обеспечиваются наиболее целесообразное фиксирование внешних связей с социумом и ориентация на конструктивную внешнюю и внутреннюю социально направленную активность школьника;

- предупреждение отклонений от социально-приемлемого уровня соци ального здоровья школьника базируется на нравственно-нормативном опыте взаимодействия ребёнка с социумом, направленном на согласие с самим собой;

выработку моделей саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, форм самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля, самодея тельности в контексте интегрированности его в социум;

- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здо ровья школьника строится на основе принципов (принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника;

принцип по лидисциплинарности в социально-педагогической деятельности и др.), позво ляющих обеспечить учёт развития социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения;

- содержание профилактической деятельности социального педагога определяется критериально-оценочными и уровневыми характеристиками сформированности социального здоровья школьника, строится с учётом соци ально-личностных особенностей контингента;

- организация социально-педагогической профилактики девиаций соци ального здоровья школьника ориентирована на первичную (перевод школьника на социально-приемлемый уровень социального здоровья, предупреждение развития потенциальных девиаций) и вторичную (преодоление явных девиаций социального здоровья и перевод школьника на социально-нейтральный / соци ально-приемлемый уровень) превентивную деятельность.;

- в общеобразовательном учреждении созданы управленческие и соци ально-педагогические условия для реализации модели социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

1. Разработать теоретико-методологические основы изучения и форми рования социального здоровья школьника.

2. Обосновать специфику становления и сохранения социального здоро вья школьника в условиях общеобразовательных учреждений.

3. Проанализировать, обобщить и систематизировать опыт социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

4. Определить уровни и содержание критериев и показателей, онтогене тические особенности нормативного и девиантного развития социального здо ровья школьника.

5. Разработать и экспериментально проверить модель социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в ус ловиях общеобразовательного учреждения.

6. Выявить комплекс социально-педагогических принципов и условий их реализации, обеспечивающих успешность превенции явных и потенциаль ных девиаций социального здоровья школьника.

Методологическим основанием научного исследования явились фило софские, антропологические, культурологические, социально-психологические, валеологические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений;

тео рии целостного, аксиологического, личностно-деятельностного, системного и других подходов к личности, идеи саморазвития человека. Культурно антропологический и социально-антропологический подходы ориентированы на изучение природы «родового человека» в контексте культуры. Социологический подход направлен на исследование человека как личности и тех институцио нальных форм, которые выражены в системе его отношений с социальной сре дой. Социально-валеологический подход заключается в изучении личности че ловека с точки зрения стиля, уклада, здорового образа жизни, а также характера социального взаимодействия, направленного на сохранение и укрепление об щественного и личного социального здоровья. Согласно формально логическому подходу смысловое содержание понятия «личность» определяется ведущей деятельностью как специфически человеческим способом существо вания и развития, при котором человек есть целостное единство всеобщего, особенного и единичного. С точки зрения структурно-функционального подхо да личность определяется как «нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам». Для форми рования социально здоровой личности ребенка необходимо учитывать характер личностных новообразований, особенности формирования психических про цессов в ходе той или иной ведущей деятельности на определенном возрастном этапе. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в объяснении психологических процессов и механизмов включе ния личности в межличностные отношения и групповые общности. Культурно антропологический подход рассматривает личность в единстве ее жизненных форм, выраженных в той или иной культуре, и структурных характеристик, ко торые порождены и обусловлены этой культурой. Антропогенетические осно вания формирования социальной сущности личности соединяют в себе элемен ты филогенеза человека (исторического, родового развития) и онтогенеза (ин дивидуального развития), биологической и социальной, физической и культур ной эволюции. Культурологические основания формирования социально здоро вой личности рассматриваются в рамках социокультурной эволюции человека в деятельности и посредством нее. Социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социальным миром и ориентируется на самопостижение и рас крытие содержания своего внутреннего мира.

Теоретическую основу исследования составили: концепции формирова ния социально здоровой личности;

теория личностно-ориентированного воспи тания личности;

социологические исследования по проблемам развития соци альных и нравственных норм в поведении человека;

философии воспитания и теории личностно-ориентированного обучения. Для разработки проблемы со циально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школь ника базовыми явились исследования по следующим направлениям. Философ ские, культурологические, антропологические, психологические и социально педагогические концепции формирования личности ребенка: К.А. Абульханова Славская, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Басов, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Е.Б. Весна, Л.С. Выготский, Н.В. Гарашкина, В.Ф. Р.А. Зобов, Г.М. Коджаспирова, Н.А.

Корниенко, Л.Г. Костюченко, А.Н. Леонтьев, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Г. Олпорт, Т.В. Панфилова, К.К. Платонов, С.Л.

Рубинштейн, Н.Г. Рябкова, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, А. Фурнхем, С.Н. Шка рубо и другие. Физические, психические и социальные аспекты здоровья: Г.Л.

Апанасенко, Г.П. Артюнина, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, А.И. Бурханов, М.Я. Виленский, Н.А. Добротина, Л.И. Дурейко, Э. Дюркгейм, Ю.Ф. Зманов ский, Р.А. Зобов, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, М.И. Некипелов, Е.А. Овча ров, Т.Б. Сергеева, И. Соковня, Л.Г. Татарникова, В.Н. Ярская и другие. Соци альные и психологические отклонения в здоровье ребенка: Б.С. Братусь, С.Ю.

Ганжа, Я.И. Гилинский, А.В. Гоголева, А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, М.А. Ко вальчук, Д.В. Колесов, Р.Д. Комер, Ю.Ю. Комлев, Д.Ф. Коннор, О.В. Коповая, И.А. Коробейников, Ц.П. Короленко, С.А. Кулаков, Г.Н. Лаврова, И.А. Нев ский, Р.В. Овчарова, Д.Д. Панков, И.Л. Первова, Н.В. Перешеина, Р. Перрон, В.А. Пятунин, И.А. Рудакова, Ю.Е. Руденская, Е.В. Руденский, А.П. Скрипник, Е.В. Соколова, Л.Б. Шнейдер и другие. Социокультурные процессы формиро вания здоровой личности: А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, И.Э. Вильданов, Д.П.

Дербенев, Ш. Зауш-Годрон, Т.В. Зозуля, Л.В. Зубова, Л.В. Ковтун, Т.В. Костяк, В.С. Мухина, А.А. Налчаджян, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, С.Т. Посохова, Д.А.

Поспелов, Е.В. Прима, В.С. Ротенберг, Т.В. Скрипник, Ю.Р. Хайруллина, Х.

Хартманн, Д.С. Швец и другие. Педагогическая деятельность по укреплению здоровья детей и педагогов: И.М. Андрамонова, В.Ф. Бехтерев, В.Г. Бочарова, М.Э. Вайнер, В.Е. Василенко, А.Г. Зайцев, Н.А. Заруба, О.Л. Золотарева, П.Ф.

Каптерев, Н.П. Капустин, Н.А. Каргапольцева, В.И. Коваленко, В.В. Колбанов, Б.Б. Косов, Л.В. Мардахаев, М.Д. Матюшкина, Т.Д. Молодцова, А.В. Мудрик, Л.А. Обухова, Р.В. Овчарова и другие. Семейное воспитание в социальном становлении ребенка: С.Ф. Валиева, И.А. Василевская, Е.Н. Галко, А.А. Гри горьева, И. Дементьева Х.Д., Джайнотт, О.Л. Зверева, О.А. Золотарева, Л.П.

Илларионова, В.М. Минияров, Р.В. Овчарова, Л.Ф. Островская, Б.С. Павлов, Б.Ю. Шапиро и другие.

Методы научного поиска ориентированы на обозначенные теоретические позиции и общий исследовательский замысел. Использовался комплекс взаи мопроверяющих и взаимодополняющих теоретических, эмпирических и вспо могательных методов. Теоретические методы: анализ философской, социоло гической, социально-педагогической, психологической, медицинской, валеоло гической, культурологической литературы по проблеме исследования;

сравни тельно-сопоставительный анализ процесса формирования социально здоровой личности;

изучение педагогического опыта, статистическая и математическая обработка данных. Эмпирические методы: наблюдение (включенное, дискрет ное, фрагментарное);

анализ личного опыта;

биографические и профессиогра фические методы;

педагогический мониторинг;

контент-анализ различных тек стов, рефлексивно-оценочные процедуры, анкетирование, экспресс-интервью, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количествен ного анализа.





Организация и этапы исследования.

Первый этап исследования (1999-2002 гг.) – комплексное изучение фило софской, социологической, медицинской, психологической, педагогической ли тературы;

разработка методологических и теоретических основ исследования;

определение цели и задач исследования;

формулирование гипотезы исследова ния;

накопление эмпирических данных по диагностике особенностей нормы и отклонений социального здоровья школьника;

анализ и оценка современного состояния проблемы;

апробирование, корректирование пилотажного варианта со циально-педагогической деятельности по формированию социального здоровья школьника, профилактике социальных отклонений.

Второй этап (2002-2005 гг.) – разработка, проверка и коррекция концеп ции исследования;

разработка и апробация методического и социально педагогического диагностического инструментария исследования;

анализ эф фективности опытно-экспериментальной работы;

реализация концепции соци ально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьни ка.

Третий этап (2005-2008 гг.) – статистический анализ и интерпретация данных, полученных в опытно-экспериментальной работе;

систематизация и обобщение результатов исследования;

подготовка и публикация учебно методических материалов, основных публикаций по проблеме исследования;

завершение работы над рукописью диссертации.

Опытно-экспериментальная база: в период с 2000 по 2007 гг. в иссле довании приняли участие 2205 человек: дети в возрасте от 7 до 18 лет город ского округа Тольятти Самарской области (МОУ № 36, МОУ № 89, комплекс «Детский сад – школа «Росток» ТАУ), города Истры Московской области (МОУ Лицей);

социальные педагоги Московской области (более 150 человек), педагогический коллектив общеобразовательных учреждений (96 человек), специалисты междисциплинарной команды (10 человек), родители, члены се мей воспитанников (более 400 человек);

студенты факультета социальной рабо ты дневного и заочного отделений филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области (246 человек). Отметим, что апробация социально-педагогических тех нологий в МОУ № 36 г.о. Тольятти продолжалась до 2006 года, так как с года школа потеряла самостоятельный юридический статус (присоединена к МОУ № 49 г.о. Тольятти Самарской области).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и конкретизированы понятия «социальное здоровье школь ника», «девиации социального здоровья школьника» в контексте современных социокультурных условий;

- выявлена структура социального здоровья школьника, включающая духовно-нравственный, социально-поведенческий, социально-психологический и социокультурный компоненты;

- раскрыт процесс становления социально здоровой личности школьни ка;

- разработаны показатели и критерии нормы и отклонений социального здоровья школьника, позволяющие определить уровни сформированности изу чаемого феномена (социально-приемлемый, социально-нейтральный, социаль но-неприемлемый);

- теоретически обоснована модель социально-педагогической профи лактики девиаций социального здоровья школьника, включающая первичную и вторичную превентивную деятельность в рамках интросоциального и экстрасо циального подходов, результатом чего является сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / из меняющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также спо собность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интегра ции в социум;

- обоснован комплекс принципов социально-педагогической профилак тики девиаций социального здоровья школьника, обеспечивающих реализацию модели;

- обоснованы теоретико-методологические подходы к разработке тех нологии формирования социального здоровья школьника в рамках интросоци ального (влияние личностных особенностей на становление личного социаль ного здоровья) и экстрасоциального подходов (зависимость от стихийных и це ленаправленных социальных процессов, факторов и механизмов), включаю щие: сущность, содержание, структуру, уровни, критерии и показатели;

- выявлены и охарактеризованы управленческие и социально педагогические условия формирования социально-здоровой личности школь ника, профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- к анализу социально-педагогической профилактики девиаций социаль ного здоровья школьника применены интросоциальный и экстрасоциальный под ходы, позволившие комплексно проанализировать процесс становления социаль но здоровой личности обучающегося;

- разработанные концепция и модель профилактики девиаций социаль ного здоровья школьника обогащают раздел социальной педагогики «социаль ное развитие», «социализация»;

- уточнены и дополнены сущность и содержание социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

- раскрыта взаимосвязь социальной адаптации, социального развития и воспитания, социализации и инкультурации в становлении социального здоро вья школьника;

выявлены факторы, влияющие на норму и отклонения;

- теоретически обосновано содержание, структура, критерии и показа тели нормы и отклонений в социальном здоровье школьника.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования по лучили практическое применение в школах Московской (Истра) и Самарской (Тольятти) областей. Они позволили повысить социально-педагогическую культуру, культуру саморазвития и самореализации школьника, особенно в подростковом возрасте. Предлагаемая модель, научные рекомендации обеспе чили реальные результаты профессиональной деятельности общеобразователь ных учреждений в процессе становления и развития социального здоровья школьника. Результаты научного исследования успешно применялись в работе экспериментальных площадок по превенции педагогических ошибок, совер шаемых родителями, для преодоления возникновения социальных отклонений у детей. Апробированная авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» применялась в решении социально-педагогических проблем у школьников, способствовала повышению общей культуры учащихся. Полученные материа лы, предложенные направления, содержание, принципы, условия профилактики девиаций социального здоровья школьника, могут быть рекомендованы советам школ для снижения риска развития социальных отклонений у воспитанников.

Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надёж ность, широко используется социальными педагогами и социальными работни ками в психологической и социально-педагогической службах общеобразова тельных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию де виаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания.

Использование доработанных и обогащенных автором курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка», программ по дисциплинам «Социальная педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Педагогические технологии внутрифирменного обуче ния» в вузе для студентов дневного и заочного отделения факультетов социаль ной работы и социальной педагогики, слушателей института повышения ква лификации способствует формированию личностной, теоретической, практиче ской готовности специалиста к работе в деятельности сохранения и укрепления социального здоровья школьника.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были получены в ходе проведения формирующего эксперимента, апробирования авторской программы для школьников «Социальное здоровье ребёнка» в качест ве парциальной. Ход и основные итоги исследования докладывались, обсужда лись и получили одобрение на международных конференциях и конгрессах (г.

Москва 2004, 2005, 2006, 2007;

г. Казань 2005);

на Всероссийских конгрессах и конференциях, таких как: (г. Москва 2005, 2006, 2008;

г. Пятигорск 2005, 2006;

г. Наро-Фоминск 2006;

г. Магнитогорск 2006, 2008);

на межвузовских и внут ривузовских конференциях, социально-педагогических чтениях (г. Москва 2005, 2006, 2007, 2008;

г. Руза 2005, 2006;

г. Павловский Посад 2006;

г. Люберцы 2006;

г. Дедовск 2007;

г. Красногорск Московской области 2008).

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета.

Внедрение результатов работы. Модель социально-педагогической про филактики девиаций социального здоровья школьника получила практическую реализацию в следующих общеобразовательных учреждениях: МОУ № 36 (до 2006 г.), МОУ гимназии № 89 г.о. Тольятти, НОУ комплексе «Детский сад – школа «Росток» Тольяттинской академии управления, МОУ Лицее г. Истры Московской области. Авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» используется в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Московской (г. Истра) и Самарской областей (г. Тольятти).

Программа курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка» вне дрена в учебную работу со студентами факультета социальной работы филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области. В этом же филиале с 2006 по 2008 гг.

в ИПК (институте повышения квалификации) велась профессиональная подго товка социальных педагогов и социальных работников, работающих в Истрин ском, Красногорском, Шаховском, Волоколамском, Люберецком, Пушкинском и других районах Московской области, по проблемам социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы по лучили отражение в монографиях, учебно-методическом пособии, методиче ских рекомендациях, программах для студентов психологических, педагогиче ских и социальных специальностей, выступлениях, тезисах и научных статьях, в том числе в десяти статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. По теме исследования опублико вано более 75 научных работ общим объёмом около 94 п.л.

Достоверность и надежность полученных научных результатов опреде ляется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых.

Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтвер ждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью эксперименталь ной проверки, возможностью воспроизводимости модели социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях и социальных центрах.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования;

в получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и кон трольного этапов педагогического эксперимента (формирующий эксперимент реализовывался специалистами полидисциплинарной команды с использовани ем авторской модели социально-педагогической профилактики девиаций соци ального здоровья школьника, авторской программы «Социальное здоровье ре бёнка»), изложенных в диссертации и в опубликованных научных и учебно методических трудах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целе направленного педагогического процесса. Оно представляет собой сформиро ванность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимо действия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленного на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потреб ностей, к интеграции в социум. Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нор мам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетво рительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень со циального развития, сформированная социальная готовность, социально полез ный опыт) компоненты. Социальное здоровье школьника имеет свои особенно сти проявления в зависимости от возраста, оценивается соответствующими критериями и показателями нормы и отклонений. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптив ность;

социальная удовлетворенность;

социальная пластичность), социально динамический (нормативность социального развития;

соответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовность;

социальные знания и социальный опыт, социальная культура;

социальное благополучие), общекультурный (воспитанность;

социально приемлемые ценностные ориента ции и отношения;

положительная направленность личности), нормативно поведенческий (социальность поведения;

стиль, уклад, здоровый образ жизни;

отсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самооп ределение;

самоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформирован ность социально значимых личностных качеств;

способность к самоконтролю;

эмпатийность). Выделяются следующие уровни социального здоровья школь ника: социально-приемлемый (стандартный), который характеризуется соответ ствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, со циализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. При проявлении социально-нейтрального (маргинального) уровня социального здоровья школьника отмечается крайняя граница социаль ных норм, что вызывает напряжение у окружающих людей. Социально неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья школьника ха рактеризует наличие у него явных социальных девиаций.

2. Девиации социального здоровья школьника – это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления лич ности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправ ленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение цен ностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Они потенциальными (латентными) и яв ными (высший уровень отклонений) социальными девиациями. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализи рующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность;

пассив ная жизненная позиция;

нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально динамический (неудовлетворительность социального развития;

дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения;

повышенная виктимность;

патохарактерологические девиации), личностно деструктивный (асоциальная направленность личности;

неспособность к самокон тролю и самоуправлению;

отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность;

социальное неблагополучие), педагогически деструк тивный (педагогическая запущенность;

сопротивляемость педагогическому воздей ствию).

3. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здо ровья школьника – целенаправленный, длительный, специально организован ный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включа ет первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоци ального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Дан ный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизнен ного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциаль ный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в усло виях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

4. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профи лактики в условиях воспитательной среды школы. Первичная (общая) социаль но-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника – совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учре ждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию при чин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, со циализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специ альная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школь ника – совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов по лидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные откло нения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адапта ции, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и соци ально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Мо дель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты: целевой: формирование социаль но здоровой личности школьника;

мотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряе мых мотивов, потребностей, интересов;

гностический (самопознание собствен ной личности, а также способов социальной деятельности);

содержательный:

(1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника;

блок вторичной профилактики девиаций);

операционно-деятельностный (об щая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ре бёнка» (для первого блока – первичной профилактики). Специальная социаль но-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: опреде ление направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уро вень: использование социально-педагогических программ формирования соци ального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, на правленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень:

внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с де виациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисципли нарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школь ника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей);

оценочно-результативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровья;

организаторский (сис тема умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника);

технологический компонент (ис следование уровней социального здоровья школьника);

ресурсный компонент:

(управленческие и социально-педагогические условия реализации модели;

её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку це ленаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реа лизацию управленческих и социально-педагогических условий социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

5. Принципами социально педагогической профилактики девиаций соци ального здоровья школьника являются: принцип превентивности с учетом воз раста, пола, индивидуальных особенностей школьника;

принцип полидисцип линарности в социально-педагогической деятельности;

принцип фасилитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации;

принцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением);

принцип своевременности пе дагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника;

принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника.

6. Технология социально-педагогической профилактики девиаций соци ального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целеполага ние, обследование всех школьников в ходе первичной социально педагогической диагностики;

выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здо ровья;

социально-педагогическая профилактику школьников с латентными де виациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социально го здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средст вами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социаль ного здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды);

по лучение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической ди агностики социального здоровья;

исследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника – комплексный процесс исследования социального и педа гогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причин но-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тен денции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Первичная диагностика направлена на получение инфор мации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводится на этапах «поперечных срезов», направлена на свое временную коррекцию целей и средств педагогической деятельности, преодо ление явных девиаций социального здоровья школьника.

7. Критериями оценки эффективности реализации модели социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника яв ляются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окру жения);

просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника);

положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника пе реход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный);

социально-поведенческий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального);

стагнационный (длительность сохране ния позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника);

со циально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной си туации для ребенка;

наличие единой социальной среды).

8. Условиями эффективности реализации модели социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника яв ляются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия:

готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

сформированность личностной, теоретической и практической готовности со циальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиа ций социального здоровья школьника;

наличие кадрового, экономического, ме дицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения.

Социально-педагогические условия: инициатива / согласие законных представи телей интересов школьника;

непрерывное социально-педагогическое сопрово ждение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образова тельном учреждении;

разработка мероприятий междисциплинарного воздейст вия на семью воспитанника с девиациями социального здоровья школьника;

взаимодействие специалистов междисциплинарной команды;

приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подрост ка);

комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологиче ская оценка качества социального здоровья личности школьника;

изменение социокультурного окружения.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём рукопи си составляет 490 страниц (из которых 358 страниц – основной текст, 71 стра ница – литература, 61 страница – приложения), содержит 20 таблиц, 6 схем, диаграмм и 1 график. Список использованной литературы включает 680 источ ников (из них 16 на английском языке).

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объ ект, предмет, цель и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования и его теоретическая база, описаны организация и основные этапы проведенного исследования, сформу лированы и раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значи мость полученных результатов, констатируется их обоснованность и достовер ность, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы изучения соци ального здоровья школьника» проведен содержательный анализ личностного социального здоровья школьника: основные подходы к формированию соци ально здоровой личности, междисциплинарное обоснование сущности и содер жания феномена социального здоровья школьника в соотношении с нравст венными нормами, социальная адаптация, социализация и инкультурация, со циальное развитие и социальное воспитание.

Во второй главе – «Педагогическая характеристика нормы и отклонений социального здоровья школьника в процессе социально-педагогической профи лактики» раскрываются факторы, содержание, структура, уровни, показатели нормы и девиаций социального здоровья школьника: факторы, влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника, сущность нормы и патологии в структуре и содержании социального здоровья школьника, онто генетические особенности социального здоровья школьника и критерии их оценки, социально-педагогическая характеристика девиаций социального здо ровья учащихся общеобразовательных учреждений, теоретическое обоснование содержания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

В третьей главе – «Экспериментальная проверка модели профилактики девиаций социального здоровья школьника» проведен анализ эмпирических ре зультатов педагогического исследования, изучено современное состояние про блемы профилактики девиаций социального здоровья школьника, приведена социально-педагогическая практика по предупреждению отклонений социаль ного здоровья школьника, показана результативность модели социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ социального здоровья школьника показал, что в основе данного феномена лежит концепция о социальном благополучии ребёнка с позиций социальной адаптивности, социализированности и инкультурированности, социаль ного развития и социального воспитания личности. Изучение проблемы социального здоровья школьника позволило выявить, что понятие личности выражает социо культурное измерение человека, которое позволяет рассматривать его в качест ве субъекта деятельности и субъекта социального взаимодействия (К.А. Абуль ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.Б. Весна, Л.С. Выготский, Р.А. Зобов, В.П.

Казначеев, Л.Г. Костюченко, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, К.Р. Роджерс, С.Л.

Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, А. Фурнхем и другие). Установлено, что главным фактором формирования и развития социально здоровой личности является культура данного общества (Л.Ф. Алексеева, С.А. Беличева, В.В. Вет рова, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. Зауш-Годрон, Т.В. Зозуля, Е.Р. Кали теевская, Л.В. Ковтун, А.А. Налчаджян, Е.М. Пеньков, Л.А. Пергаментщик, В.Д. Плахов, В.С. Ротенберг, Е.Ю. Рубанова, Т.В. Скрипник, Х. Хартманн и другие). Данная характеристика условий формирования социально здоровой личности ребёнка позволяет заключить, что социокультурная динамика лично сти проявляется в двух отношениях: во внешнем плане она находит свое выра жение в виде механизмов социализации (экстрасоциальный подход), а во внут реннем плане – выступает в виде свободного выбора и реализации той или иной формы социальной активности (О.Ф. Больнов, Б.Т. Григорьян, Э.В. Ильенкова, М. Шелер и другие) – интросоциальный подход. Методологический анализ проблемы социального здоровья человека позволяет заключить, что личностное развитие детерминировано внутренним процессом, социальной ситуацией раз вития, обусловлено мерой его собственной активности, определено типом ве дущей деятельности, зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует (Д. Доллард, Л.Г. Костюченко, Н. Миллер, К.К. Платонов и др.).

В настоящее время существует несколько десятков определений «здоро вья». В нашем исследовании мы придерживались понятия, данного Всемирной организацией здравоохранения и отраженного в Уставе: “Здоровье – это со стояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”. Здоровье – одна из важ нейших жизненных ценностей, относится к группе социальных ценностей, ока зывающих воздействие на поведение человека, помогающих воздействовать на социальную среду, преобразуя ее (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, М.

Михайлов, М. Попов, В.А. Сластёнин, У. Томас, Г.И. Чижакова и др.). Прове дённый обзор научной литературы по проблеме исследования, позволил вы явить, что с точки зрения педагогической антропологии, психологии здоровье понимается, как возможность организма адаптироваться к изменениям окру жающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, пси хической и социальной сущности человека (В.Т. Ганжин, П.И. Сидоров). В данном контексте здоровье рассматривается как гармоничное единство биоло гических, психических и социальных качеств человека, позволяющих ему адап тироваться к условиям микро- и макросреды, а также вести продуктивную в со циальном и экономическом планах жизнь;

самореализация личности в образо вательном процессе, в котором происходит воплощение ребенка по разработан ному и принятому в социуме личностному образу. Различают индивидуальное здоровье и здоровье населения (общественное, или социальное). Однако в прак тике работы общеобразовательных учреждений применяются здоровьесбере гающие технологии, одним из направлений является сохранение и укрепление социальной стороны здоровья, без четкого осмысления структурно функциональной составляющей.

Для объективной иллюстрации теоретических положений содержания со циального здоровья мы основывались на уже разработанных положениях физи ческого, психического развития ребенка, адаптации человека к окружающей среде (Т.Е. Большова, Н.И. Ловцова, Ю.В. Овинов, Г.А. Шиняева и др.). Теоре тическое осмысление рассматриваемой проблемы, а также собственный опыт работы показали, что социальные нормы выступают регулятором, сохраняю щим устойчивое оптимальное социальное функционирование, положительный характер социального взаимодействия (Б.Г. Ананьев – модель системного чело векознания;

А. Андерсон, П. Бергер, Т. Лукман – социальное конструирование реальности;

Э. Дюркгейм – идея о зависимости человеческой психики от куль туры;

О.И. Зотова, А.А. Ивин – логика норм;

Ю.А. Клейберг – социальные нравственные нормы;

Р. Мертон – ценностно-нормативные регулятивы;

Т. Пар сонс – личность индивида и культурная система;

Е.М. Пеньков – социальные нормы – регуляторы поведения личности;

В.Д. Плахов – девиантология соци альных норм;

Н. Решер – система ценностей;

Н. Яхнел – социальная практика и др.). В философской науке социальное здоровье человека также рассматривает ся с позиций морали. Социальное здоровье личности через позиции духовности характеризуется через ценностное содержание деятельности (Л.П. Буева);

как практическая деятельность, направленная на отыскание конкретной истины, на самосозидание и самоопределение (В.П. Зинченко);

«становление человеческо го в человеке» (А.П. Лысков);

как процесс, развернутый во времени через этапы эмоционально-образного реагирования, активно-доверительной социализации, фрагментарного духовного самосовершенствования и духовного самоопреде ления (Н.А. Некрасова);

ядро духовности – коммуникативно-личностные функ ции, вырывающие человека из ограниченного существования внутри собствен ной личности, предоставляющее возможность сопереживать и сочувствовать другому, независимо от качеств личности, пространства, времени (В.Я. Попов);

нравственность – это сердцевина духовности выполнение общечеловеческих нравственных норм, самосовершенствование самого себя (А.А. Какурин);

ду ховность – это преобладание высших духовных моральных интересов над ма териальными, наличие высоких гражданских, этических, эстетических идеалов (А.И. Подберезкин).

В настоящее время социально-педагогической, психологической дисцип линами разработано представление об уровне адаптации, которое лежит в осно ве концепций здоровья человека (И.А. Коробейников – нарушения развития и социальная адаптация, М.Т. Кочеткова – адаптация младших школьников, И.К.

Кряжева – социально-психологические факторы адаптированности личности, Т.Д. Молодцова – проблемы дезадаптации детей, А.В. Мудрик – социальное воспитание, социально-педагогическая виктимология, А.А. Налчаджян – соци альная адаптация и социализация ребенка и др.). В основе формирования соци ального здоровья ребенка находятся процессы социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального воспитания, социаль ного развития. Учитывая, что социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального насле дования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организационные – воспитание, образование, мы характеризовали совокупность действия факто ров, институтов и агентов социализации (государства, образовательных учреж дений, семьи). Научный анализ показал, что социально-психологическая адап тация к изменившимся / изменяющимся условиям социальной среды, безуслов но, взаимосвязана с процессами социализации и инкультурации: ребёнок может быть прекрасно социализированным, но плохо адаптированным и наоборот;

чем старше становится человек, тем более значимую роль играют процессы ин культурации (А.Д. Андреева – социализация детей разного возраста, Т.В. Бере зовская – социализация личности ребенка в образовательной среде школы;

И.В.

Василенко, Е.Б. Весна – социализация и индивидуализация, Е.Н. Галко – со циализация в семье, Н.Ф. Голованова – социализация младших школьников, Р.М. Гранкина – социализация старших школьников, Е.Б. Горлова – социализа ция как базовая культура личности, Ц.Д. Дугарова – социализация и инкульту рация, Т.М. Ермакова – социализация школьников, Р.А. Зобов – социальное здоровье и социализация человека, З.У. Кенесарина – социализация в системе наук о человеке, Ю.А. Кобазева – динамика социализации, А.И. Ковалева норма и отклонение в процессе социализации, А.В. Мудрик, В.В. Неверова – нравственная социализация, А.С. Свиридова – нормативная и реальная социа лизация подростков в образовательном процессе, В.И. Сметанина – социализа ция на основе взаимодействия, Л.С. Яковлев – пространство социализации и др.). Таким образом, выявлено, что социализация и инкультурация определяют характер социального развития ребёнка, под которым понимают количествен ное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания (И.М. Андрамонова, Т.В. Антонова, И.Э., Х. Би, Вильданов, Е.В. Гончарова, А.А. Григорьева, Ш. Зауш-Годрон, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Л. Колберг, И.Г. Маракушина, И.И. Соковня, Е.И.

Соколова, Ф.Р. Филиппов, В.И. Чупров, Л.Г. Шалаева, А.М. Щетинина и др.).

Итак, теоретическое осмысление проблемы индивидуального здоровья школь ников позволило нам провести полный научный анализ и характеристику изу чаемого феномена.

Принимая во внимание, что государственная социальная политика в об ласти воспитания детей имеет целью создание реальных предпосылок для ста билизации и обеспечения положительной динамики в реализации прав детей на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и соци альное развитие в соответствии с правовыми нормами, мы рассматривали фак торы, целенаправленно влияющие на процесс формирования социального здо ровья школьника. Так, в семье личность реализует усвоенные социальные идеалы;

формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим его людям;

в ней происходит первичная социализация личности, осваиваются пер вые социальные роли, закладываются основные жизненные ценности (А. Ад лер, Ю.П. Азаров, И.Г. Андреева, М.С. Аромштам, А.А. Ахмадеев, С.А. Бели чева, Н.К. Бинеева, С.Ф. Валиева, С.Г. Вершловский, Е.Н. Галко, А.А. Григорь ева, С.В. Дармодехин, И.П. Дементьева, Х.Д. Джайнотт, О.Л. Зверева, Н.В.

Корниенко, Г.В. Куковякин, Т.А. Куликова, М.Г. Кучмаев, В.М. Минияров, Р.В.

Овчарова, Л.Ф. Островская, О.А. Перегудова, В.С. Собкин, В.В. Солодовников, В.С. Торохтий, Ю. Хямяляйнен, А.В. Черников, Б.Ю. Шапиро, А.А. Ширяева, Л.Б. Шнейдер и др.). Безусловно, формирование социального здоровья школь ника зависит от характера взаимодействия всех факторов и институтов социа лизации. Огромную роль в данном процессе играют образовательные учрежде ния, в которых возможно создание управленческих и социально педагогических условий для общекультурного развития школьника для свое временной социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Изучив основные подходы к изучению социального здоровья школьника, мы научно обосновали педагогического содержание определения. Социальное здоровье школьника – сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребёнка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, чтобы прийти к согласию с самим собой и интеграции в социум. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального бла гополучия детского населения, результатом влияния средовых и педагогиче ских факторов.

В соответствии с научным исследованием процессов, влияющих на ста новление и развитие социального здоровья школьника, нами была определена структура изучаемого феномена, включающая духовно-нравственный (следова ние социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуля ции поведения), социально-психологический (социальная направленность лич ности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокуль турный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты.

Проведенный научный анализ проблемы исследования позволил перейти к следующему осмыслению девиаций социального здоровья школьника, которые понимаются как несогласованность протекания внутренних и внешних меха низмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во вре менных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях челове ка, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, де виантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде.

Социальное здоровье школьника определяет необходимость в его успеш ной социальной адаптации, социализации и инкультурации, социальном разви тии и социальном воспитании, что диктует необходимость в пропедевтике со циальных отклонений. Социально-педагогическая профилактика девиаций со циального здоровья школьника – целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально приемлемый уровень социального здоровья школьника. Социально педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника оп ределяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях общеобразовательного учреждения. С учётом специфики социальных и педагогических условий при реализации модели осуществлялось применение интросоциального и экстрасо циального подходов.

Социально-педагогическая деятельность включала проектирование, раз работку и реализацию структурно-функциональной модели профилактики де виаций социального здоровья школьника. Данная модель включает первичную и вторичную профилактическую деятельность. Первичная (общая) социально педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника – со вокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреж дения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, со циальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, со циализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специ альная) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоро вья школьника – совокупность социально-педагогических мероприятий специа листов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, уст ранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные соци альные отклонения в поведении, социальном развитии, социально психологической адаптации, воспитании, социализации воспитанников с соци ально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями социального здоро вья школьника. Специальная социально-педагогическая профилактика решает задачу активного воздействия на процесс социализации личности, социального развития, адаптации;

использования программ социального воспитания (схема).

В качестве ведущего подхода в организации общей социально педагогической профилактической деятельности по предупреждению возник новения девиаций социального здоровья школьника был выбран экстрасоци альный (в качестве инварианта), поскольку ведущая роль принадлежала воспи тательной среде школы. Вторичная профилактика девиаций социального здо ровья школьника являлась одним из направлений социально-педагогической превенции социальных отклонений. Модель включает два модуля работы: 1) с детьми с девиациями социального здоровья школьника, выявленными в про цессе первичной пропедевтической деятельности социального педагога, 2) ра боту с родителями.

Схема Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника Реализация экстрасоциального подхода инварианта для первичной, варианта – для вторичной профилактики Реализация интросоциального подхода – инварианта для вторичной и варианта для первичной профилактики Целевой компонент:

формирование социально здоровой личности школьника Мотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов Принципы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника Гностический компонент: самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности Содержательный компонент: 1 блок – первичная социально-педагогическая профилакти ка девиаций социального здоровья школьника (СЗШ);

2 блок – вторичная профилактика де виаций СЗШ Управленческие и социально-педагогические условия Операционно-деятельностный.

Первичная социально-педагогическая профилактика девиаций СЗШ с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребёнка» Вторичная социально-педагогическая профилактика девиаций СЗШ с двумя модулями работы. 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья. 1 уровень работы: определение направлений и организация индивиду альной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья личности в условиях детского воспитательного коллек тива школы. 3 уровень: внедрение комплексных программ по здоровьесбережению, направ ленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социаль но-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья.

2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника. 1 уровень работы: соци ально-педагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специа листов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей Организаторский компонент: система умений педагога осуществлять социально педагогическую профилактику девиаций СЗШ Технологических компонент: обследование школьников в ходе первичной и вторичной ди агностики. Выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, соци ально-неприемлемым уровнями социального здоровья Оценочно-результативный: анализ результатов сформированности социально приемлемо го, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляюще гося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум Ресурсный компонент: управленческие и социально-педагогические условия реализации модели;

её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально техническое, обеспечение Представленная модель включает компоненты: целевой, мотивационный, гностический, содержательный, операционно-деятельностный, организаторский технологический, оценочно-результативный, ресурсный. Содержание социаль но-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определялось реализацией следующих принципов: принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника;

принцип по лидисциплинарности социально-педагогической деятельности;

принцип фаси литации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / соци ально опасной ситуации;

принцип системности в работе с девиациями социаль ного здоровья школьника (с семьей, социальным окружением);

принцип свое временности педагогического вмешательства в девиантный процесс социально го развития личности школьника;

принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника.

При осуществлении социально-педагогической профилактики девиаций, в соответствии со структурой социального здоровья школьника, учитывались критерии и показатели нормы и отклонений изучаемого феномена с учётом этапа онтогенеза. Критериями нормативности социального здоровья школь ника выступают: социально-адаптивный (адаптивность;

социальная удовлетво ренность;

социальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развития;

соответствие возраста и ведущей деятельности), социо культурный (социальная готовность;

социальные знания и социальный опыт, социальная культура;

социальное благополучие), общекультурный (воспитан ность;

социально приемлемые ценностные ориентации и отношения;

положи тельная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведения;

стиль, уклад, здоровый образ жизни;

отсутствие поведенческих рас стройств), личностно-аксиологический (самоопределение;

самоценность «Я об раза»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых лич ностных качеств;

способность к самоконтролю;

эмпатийность).

Согласно проведенному научному анализу критериями оценки отклоне ний социального здоровья школьника выступают: десоциализирующе адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность;

пассивная жизненная позиция;

нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально динамический (неудовлетворительность социального развития;

дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения;

повышенная виктимность;

патохарактерологические девиации), личностно деструктивный (асоциальная направленность личности;

неспособность к самокон тролю и самоуправлению;

отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность;

социальное неблагополучие), педагогически деструк тивный (педагогическая запущенность;

сопротивляемость педагогическому воздей ствию).

В ходе научного теоретического и эмпирического исследования на основе обоснованных принципов были выявлены управленческие и социально педагогические условия эффективности социально-педагогической профилак тики девиаций социального здоровья школьника. Управленческие условия: го товность всего педагогического коллектива к реализации модели социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

сформированность личностной, теоретической и практической готовности со циальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиа ций социального здоровья школьника;

наличие кадрового, экономического, ме дицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения.

Социально-педагогические условия: приоритетность использования положи тельной направленности личности школьника (подростка);

непрерывное соци ально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обу чения и воспитания в образовательном учреждении;

комплексная педагогиче ская, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества соци ального здоровья личности несовершеннолетнего;

разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями инди видуального социального здоровья;

инициатива / согласие законных представи телей интересов ребенка;

взаимодействие специалистов междисциплинарной команды;

изменение социокультурного окружения.

Теоретический анализ проблемы социально-педагогической профилакти ки девиаций социального здоровья школьника позволил определить цель эмпи рической части исследования – обеспечить сохранение и формирование соци ального здоровья школьника. Педагогический эксперимент по профилактике девиаций социального здоровья школьника включал три этапа: констатирую щий, формирующий и контрольный. Социально-педагогическая деятельность в процессе педагогического исследования проблемы, направленная на формиро вание социально здоровой личности ребенка школьного возраста, профилакти ку социальных отклонений, включала несколько ступеней: социально педагогическую диагностику, социально-педагогическую первичную (общую) и вторичную (специальную) профилактику. Девиации социального здоровья школьника могут быть реально существующими (социокультурные личностные аномалии), либо потенциальными. Социально-педагогическая диагностика со циального здоровья школьника – комплексный процесс исследования социаль ного и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изуче ния причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его со стояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и нарушении индивидуального социального здоровья личности. Первичная диагностика ка салась получения информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводилась в процессе всего педагогиче ского эксперимента, была направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности.

Констатирующий этап исследования. Задачи констатирующего этапа эксперимента: изучить особенности социального здоровья школьников, вы явить учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным и социаль но-неприемлемым уровнями социального здоровья. Социально-педагогическая диагностика в ходе констатирующего эксперимента предполагала отслежива ние динамики социогенеза личности школьника, определение причин его от клонений от нормы (изучение особенностей социальной адаптабельности вос питанников, изучение направленности личности ребенка, составление индиви дуальных карт социального развития, диагностика социальных сетей и индиви дуальной социальной ситуации развития детей, диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками, диагностика отклонений в социальном поведении и их причин, диагностика причин неуспешности в овладении социально бытовыми умениями и навыками). Социально-педагогическая диагностика предполагала анализ социального здоровья ребенка, выявление детей группы риска с предсказуемыми ожиданиями, а также категории клиентов с социокуль турными деформациями. Полученный социальный диагноз служил основанием для принятия решений и практических действий, направленных на предупреж дение девиаций социального здоровья школьника.

Социально-педагогическая первичная и вторичная диагностика социаль ного здоровья школьника позволяла выявить уровни сформированности соци ального здоровья школьника, характер и особенности девиаций. Подобранные, обоснованные, апробированные социально-педагогические методики изучения социального здоровья школьника включали три блока: 1) диагностика психо социального личностного развития: Детский личностный опросник Кэтелла;

цветовой тест отношений (А. М. Эткинд);

оценка волевой активности;

метод обобщения независимых характеристик;

самооценка психических состояний личности Г. Айзенка;

опросник Т.М. Ахенбаха;

Фрейбургская анкета;

методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма и др.;

2) социально педагогическая диагностика воспитанности школьников: социально педагогическая диагностика особенностей семейного воспитания ребенка;

ди агностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины;

графическая запись состояния воспитанности по Шиловой Т.А. и др.;

3) социально-педагогическая диагностика социального развития ребенка, лич ностных адаптационных ресурсов, особенностей психосоциальной адаптации (социальной дезадаптации): тест «Социальная установка» (автор О.Ф. Потем кина);

диагностика и критерии неконструктивного поведения детей М.Э. Вай нера;

Шкала определения поведения ребенка (на всех возрастных этапах) И.Осиповой;

методики-рисунки Г.Ф. Гаврилычевой;

методика регистрации со циальной активности ребенка младшего школьного возраста;

методика «Инди видуальная социальная ситуация развития» И.А. Николаевой;

методика диагно стики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р.

Даймонда (ДПА);

методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения Ю.А. Клейберга;

методика диагностики склонно сти к отклоняющемуся поведению (СОП) (автор А.Н. Орел);

методика оценки уровня развития морального сознания (социального развития) по Л. Колбергу и др. Комплекс методик, направленных на изучение нормы и девиаций социаль ного здоровья школьника, использовался как целостно, так и каждая методика в отдельности в зависимости от конкретного случая, целей воспитательной рабо ты, уровня специальной психолого-педагогической подготовленности специа листов.

Данные первичной и вторичной социально-педагогической диагностики помогли определить стратегию и тактику по формированию, сохранению, ук реплению социального здоровья школьника. Социально-педагогическая диаг ностика на этапе констатирующего эксперимента проводилась в период с года, включала репрезентативную типичную выборку испытуемых детей и под ростков в количестве 1400 человек. В констатирующем эксперименте приняли участие воспитанники образовательных учреждений Самарской и Московской областей (МОУ № 36, МОУ гимназия № 89 г.о. Тольятти, комплекс «Детский сад – школа «Росток» Тольяттинской академии управления Самарской области, МОУ Лицей г. Истры Московской области). В течение всего педагогического эксперимента проводилась вторичная диагностика.

Теоретико-методологическое осмысление проблемы в соответствии с критериями, показателями нормы и девиаций изучаемого феномена, результа тами проведенной диагностики на разных этапах онтогенеза школьника, обоб щения данных мы получили возможность выделить характерные группы детей, различающиеся по уровню сформированности социального здоровья школьни ка. Как показало проведённое исследование, девиации социального здоровья школьника носили комплексный характер и анализировались следующим обра зом: конформизм в отношении норм коллективной жизни;

неустойчивые отно шения с окружающими;

противоречивое отношение к педагогическим воздей ствиям;

неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями;

непри ятие и невыполнение норм коллективной жизни;

конфликтные отношения с ок ружающими;

неадаптивное неконструктивное поведение (гротескное, кон формное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессив ное);

наличие вредных привычек у подростков, отсутствие желания вести здо ровый образ жизни;

непринятии себя как данности;

неудовлетворительное эмо циональное, познавательное развитие школьника;



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.