авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности

0-734593

На правах рукописи

Сафина Аэлита Маратовна ФАКТОРЫ И БАРЬЕРЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Набережночелнинского государст венного педагогического института

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Чинкина Н.Ш.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сироткин Л.Ю., кандидат педагогических наук Скрипниченко М.Ф.

Ведущее учреждение: Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской

Защита состоится 2003 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном университете по адресу: Ка зань, ул. Кремлевская, д. 18, корпус II, ауд.309.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского при КГУ.

Автореферат разослан « 2003 года

Ученый секретарь диссерта ционного совета, доктор педагогических наук, профессор Казанцева Л.А.

0- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования.

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для гуманизации и демократизации школы, для обновления системы управления образованием. Пришел в дей ствие механизм, способствующий саморазвитию школы. Выявилось, что его источники на ходятся в творческой самореализации учителей, заместителей директора, в их инновацион ной деятельности, которая нашла свое отражение в создании новых технологий обучения, воспитания, управления, укреплении связей школы с наукой, обращении к мировому педаго гическому опыту.

Заместитель директора школы как один из субъектов управления педагогическим процес сом является главным действующим лицом любых преобразований в школе. Кардинальные преобразования педагогической системы школы и общества требуют от заместителя дирек тора переориентации его сознания на ценности, адекватные характеру инновационной педа гогической деятельности. В этой связи обнаружились противоречия между традиционным уровнем самореализации заместителя директора и современными потребностями школы и общества в заместителе директора с инициативным творческим поведением, с креативным типом мышления.

В педагогических исследованиях чаще всего акцент делается на выявлении творческого потенциала директора школы. Однако наряду с директором школы одним из организаторов и генераторов идей по стимулированию творчества учителей и педагогического коллектива в целом является заместитель директора школы, который также занимается внедрением инно вационных технологий. Для этого ему нужно максимально реализовать свои творческие воз можности.

В связи с этим важно выяснить, каковы наиболее значимые факторы и барьеры творче ской самореализации и в какой мере они представлены в инновационной педагогической деятельности заместителя директора школы. Невыявленность системы факторов творческой самореализации заместителя директора школы и оценки их значимости в различных типах деятельности является одной из причин, сдерживающих процесс становления кадров, само раскрытие и самореализацию их профессиональных знаний, умений и культуры.

Несмотря на разносторонность и обширность исследований социально-психологических основ управления, которым посвящены труды М.К. Бочарова, Г.Г.Габдуллина, Д.М.Гвишиани, Л.Д.Кудряшовой, М.А.Маркова, Б.Д.Парыгина, Г.Х.Попова, А.И.Пригожина, А.Л.Свенцицкого, К.М.Ушакова, Р.Х.Шакурова, Л.И.Якобсона и других ученых, психолого педагогических аспектов творческого саморазвития, которым посвящены труды В.И.Андреева, Н.Ш.Чинкиной, Т.В.Галузо, М.М.Гумеровой, М.Ф.Скрипниченко, педагоги ческие факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в усло виях инновационной деятельности специально не исследовались. В то же время вопрос об их значимости в творческой самореализации представляет большой научный и практический интерес, чем и обусловлен выбор исследуемой нами темы.

Изучение состояния проблемы творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности позволило обозначить некоторые противоречия:

между новыми требованиями, предъявляемыми к заместителю директора, работающему в инновационных условиях, и профессионально-управленческими знаниями, умениями, лич ностными качествами, традиционно утвердившимися в системе педагогического образова ния;

между требованиями к творческой деятельности заместителя директора в условиях ин новационных типов школ и невыделенное гью факторов и барьеров творческой самореализа ции заместителя директора школы;

между активно меняющейся профессиональной инфор мацией об инновационной деятельности и отсутствием возможностей ее своевременного ус воения;

между всё возрастающими требованиями общества к инновационным школам и за местителю директора и отсутствием исследований, выявляющих реальные условия для их выполнения.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: как существенно повысить эффективность творческой само реализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности?



Объект исследования: процесс и результат творческой самореализации заместителя ди ректора школы в условиях инновационной педагогической деятельности.

Предмет исследования: факторы и барьеры творческой самореализации заместителя ди ректора школы в условиях инновационной деятельности.

Цель исследования: обосновать теоретически и проверить экспериментально факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной дея тельности.

Гипотеза исследования: эффективность творческой самореализации заместителя дирек тора школы в условиях инновационной педагогической деятельности удастся повысить в том случае, если:

- раскрыть сущность и специфику творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности;

- из наиболее значимых факторов и барьеров выделить личностные, профессионально педагогические, организационно-педагогические и социальные группы факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы;

- организационную и инновационно-педагогическую деятельность заместителя директора школы осуществлять с учетом целенаправленного преодоления барьеров и максимального использования факторов, способствующих повышению эффективности инновационной пе дагогической деятельности.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1.Выявить сущность творческой самореализации педагога и уточнить особенности твор ческой самореализации заместителя директора школы.

2. Выявить и обосновать теоретически совокупность факторов и барьеров творческой са мореализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности.

2. Экспериментально выявить и определить рейтинг значимости факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной дея тельности.

4. Проверить экспериментально, как учет рейтинга значимости факторов и барьеров твор ческой самореализации заместителя директора школы влияет на эффективность инноваци онной педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили принципы системного, личностного, деятельностного подходов, а также принципы преемственности развития педагогической теории и практики с целью выявления и изучения наиболее значимых факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной дея тельности.

Исходной основой в теоретическом анализе проблемы творческой самореализации замес тителя директора в условиях инновационной деятельности послужили работы Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, А.К.Марковой, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна о пси хологии творчества и развитии личности в деятельности;

Н.Ш.Чинкиной о стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, Т.Г.Браже, Ф.Н.Гоноболина, С.Б.Елканова, В.И.Загвязинского, И.В.Золотухиной, Л.А.Казанцевой, В.Г.Каташева, Л.Ю.Сироткина, В.А.Сластенина, Т.И.Тамбовкиной о про фессионально-творческом становлении учителя.

Научно-практические решения базируются на теории непрерывного образования (В.Г.Онушкин), организационно-педагогических основах управления С.В.Грицаевой, В.И.Зверевой, А.Е.Капто, Ю.А.Конаржевского, А.В.Лоренсова, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.М.Поташника, И.П.Раченко, К.М.Ушакова, О.Г.Хомерики, Р.Ф. Шайхелисламова, Р.Х.

Шакурова, Н.Р.Юсуфбекова, на принципах творческого саморазвития В.И.Андреева.

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ управлен ческой, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по иссле дуемой проблеме;

рейтинговая система анализа по выявлению наиболее значимых факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора;

социолого-педагогические измерения: наблюдения, беседы, анкетирование;

анализ школьной документации: годового плана, концепций развития школ, протоколов заседаний педагогических советов, совещаний при директоре, заседаний методических объединений учителей, заседаний аттестационных комиссий;

анализ продуктивности творческой деятельности заместителя директора: про смотр докладов, рефератов;

экспериментальные проверки с использованием методов матема тической статистики.

Экспериментальная база. Экспериментальная работа велась на базе школ города Набе режные Челны. В эксперименте участвовали 212 заместителей директоров школ. Обсужде ние результатов экспериментальных проверок осуществлялось на научно-практических се минарах заместителей директоров школ, на педагогических чтениях, научно-практических конференциях, в проблемно-творческих группах заместителей директоров школ.

Исследование проводилось в три основных этапа:

1 этап - (1998-2000 гг.) - изучалась научно-педагогическая, управленческая, психологиче ская, социологическая литература по проблемам: творчество заместителя директора, факто ры и барьеры творческой самореализации, особенности работы заместителя директора шко лы в условиях инновационной деятельности. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза, конкретизированы цели и задачи исследования.

2 этап - (2000-2001 гг.) - проводилась экспериментальная проверка, анкетирование в тра диционных и инновационных школах города Набережные Челны по выявлению, системати ке факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы. Прово дился сравнительный анализ факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы. Результаты исследований оформлены в виде научных публикаций.





3 этап - (2001-2003 гг.) - была осуществлена систематизация, осмысление, апробация и обобщение результатов экспериментальной проверки, разработка научно-методических ре комендаций для руководителей школ, направленных на стимулирование творческой само реализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической дея тельности, подготовка результатов исследования к публичной защите.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Установлено, что в условиях традиционной деятельности творческая самореализация за местителя директора школы проявляется в основном в методическом плане, а не в экспери ментально-исследовательском, однако у заместителя директора появилась тенденция к реа лизации своего творческого потенциала, но по-прежнему препятствует этому привержен ттостъ 7стохвши»51 ^ггередтпяал, а^асто и тшнсерватизм его мышления, заниженная оценка значимости повышения уровня своей методологической культуры.

Осуществлена систематика и выявлен рейтинг значимости факторов творческой самореа лизации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятель ности, среди них наиболее значимыми являются:

- личностная группа факторов творческой самореализации: повышение культуры педагогического общения, умение увидеть и оценить значимость проблем, стоящих перед коллективом, интерес к управленческой деятельности;

- профессионально-педагогическая группа факторов творческой самореализации:

повышение профессионального мастерства, умение устанавливать и поддерживать отноше ния сотрудничества с коллегами, достижение высоких результатов своего труда;

- организационно-педагогическая группа факторов творческой самореализации: эф фективность овладения приемами и методами рационального использования времени, высо кий уровень развития организаторских способностей, прохождение курсов повышения ква лификации;

- социальная группа факторов творческой самореализации: уровень заработной пла ты, нравственно-психологический микроклимат в коллективе, условия для самообразования, наличие необходимой психолого-педагогической литературы.

Выявлены барьеры и определен рейтинг их значимости: низкий уровень заработной пла ты, отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно воспитательного процесса, слабая учебно-материальная база, отсутствие умений и навыков планировать и организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации уточне ны: значимость творческой самореализации заместителя директора школы;

условия, способ ствующие её развитию и успешности;

показаны группы факторов, влияющих на творческую самореализацию заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности.

Раскрыто содержание творческой самореализации заместителя директора школы, выде лены особенности работы заместителя директора школы в условиях инновационной дея тельности, прослежено влияние показателей и условий на эффективность творческой само реализации заместителя директора школы;

выявлено влияние учета рейтинга значимости факторов и барьеров творческой самореализации на эффективность инновационной педаго гической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в педагогической деятельности:

- руководителями школ, с целью преодоления барьеров творческой самореализации и максимального использования факторов, способствующих повышению эффективности твор ческой самореализации заместителя директора школы, а также учебно-воспитательных и ин новационных процессов, происходящих в школе;

- преподавателями вузов, для совершенствования управленческой деятельности и успеш ности творческой самореализации будущих заместителей директоров школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, длительностью эксперимента и доста точно большой статистической выборкой исследуемых параметров, разносторонним анали зом управленческой, психолого-педагогической, социологической литературы, методических материалов по данной проблеме, проверкой результатов исследования как эксперименталь но, так и методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были отражены в сообщениях и докладах, с которыми автор выступала на все российских и республиканских конференциях, научно-методических заседаниях кафедры педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического инсти тута. Результаты исследований были опубликованы в материалах научно-практических кон ференций молодых ученых и специалистов Татарстана (1998,2000), Восьмой и Девятой Все российской научно-практической конференциях «Духовность, здоровье и творчество в сис теме мониторинга качества образования» в г.Казани (2000,2001), «Проблемы научного обес печения модернизации российского образования» в г.Туле (2002), Всероссийской научной конференции «Проблемы модернизации образования: региональный аспект» в г.Пензе (2002), международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности» в г.Набережные Челны (2003), Региональной научно практической конференции «Пятые Есиповские чтения» в г.Глазове (2003), а также изложе ны в лекционных и семинарских занятиях для студентов Набережночелнинского государст венного педагогического института и на курсах повышения квалификации в Институте не прерывного педагогического образования. Апробация велась в школах города Набережные Челны.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Творческая самореализация педагога — это синтез его стремлений и способностей к мак симальному проявлению своих профессиональных и личностных качеств, а также творче ский потенциал в разнообразной профессионально-творческой, в том числе и в инновацион ной деятельности. Отличительной особенностью творческой самореализации заместителя директора школы является то, что он интегративно проявляет и реализует себя и как педагог, и как организатор инновационной педагогической деятельности других педагогов. Установ лено четыре уровня творческой самореализации заместителя директора школы в организа ции инновационной деятельности учителей:

- заместитель директора школы реализуется как педагог, - как педагог-методист, - как пе дагог-исследователь, - как педагог-исследователь и одновременно организатор инновацион ной педагогической деятельности в коллективе.

2. Специфика фактора заключается в понимании его как причины, движущей силы инно вационного творческого процесса, определяющей его характер или отдельные черты. С вы явления факторов, влияющих на творческую деятельность, начинается успешный процесс осознания их позитивного влияния на творческую деятельность. Наиболее значимыми фак торами творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновацион ной педагогической деятельности являются:

- личностная группа факторов творческой самореализации: повышение культуры педаго гического общения, умение увидеть и оценить значимость проблем, стоящих перед коллек тивом, интерес к управленческой деятельности, повышение уровня методологической куль туры, умение определить цели творческой деятельности, осуществление лично значимых творческих идей;

- профессионально-педагогическая группа факторов творческой самореализации: повы шение профессионального мастерства и квалификации, умение устанавливать и поддержи вать отношения сотрудничества с коллегами, достижение высоких результатов своего труда, расширение сферы своих профессиональных интересов, умение творчески использовать пе редовой педагогический опыт инновационной управленческой деятельности;

- организационно-педагогическая группа факторов творческой самореализации: эффектив ность овладения приемами и методами рационального использования времени, высокий уро вень развития организаторских способностей, прохождение курсов повышения квалифика ции, участие в научно-практических конференциях, анализ посещенного урока, присвоение квалификации;

- социальная группа факторов творческой самореализации: наличие необходимой психо лого-педагогической литературы, условия для самообразования, неблагоприятный морально психологический микроклимат в коллективе, получение материального поощрения, уровень заработной платы.

3. Факторы, влияющие на творческую деятельность, при недостаточности условий для их позитивного проявления становятся препятствующими барьерами, тормозящими творче скую самореализацию заместителя директора школы. Заместитель директора должен осуще ствлять целенаправленный поиск оригинальных, неповторимых по характеру осуществления и результату идей для решения намеченных и возникающих целей, лично-значимых про блем, позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал и преодолеть барьеры. С целью активизации творческой деятельности по достижению высоких результатов труда директору школы необходимо создавать более благоприятные условия для заместителя директора школы и процесса его творческого саморазвития и творческой само реализации. Наиболее значимыми барьерами творческой самореализации заместителя дирек тора школы в условиях инновационной деятельности являются следующие: низкий уровень заработной платы, отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно-воспитательного процесса, слабая учебно-материальная база, отсутствие умений и навыков планировать и организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность.

4. Учет рейтинга значимости факторов и барьеров творческой самореализации заместите ля директора школы влияет на эффективность инновационной педагогической деятельности, способствует активизации инновационной творческой деятельности заместителя директора школы, а также оказывает положительное влияние на инновационные процессы в школе.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключе ния, списка использованной литературы (204 источника, из них 200 отечественных и 4 зару бежных) и приложений, в которых содержатся материалы экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрывается его научный аппарат, новизна, описаны основные этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования педагогической про блемы творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности» осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы.

Приводятся различные подходы к раскрытию сущности понятий «творчество», «творческая самореализация», «фактор», «барьер». Раскрываются и анализируются взгляды отечествен ных и зарубежных авторов на сущностные характеристики творчества и творческого само развития личности.

Понятие «творчество» рассматриваем как созидательную деятельность, характеризую щуюся неповторимостью по характеру осуществления и результату, оригинальностью, об щественно-исторической значимостью.

Творчество в контексте управленческой деятельности - это стиль, направленный на соз дание качественно новых ценностей, идей. Это - открытие принципиально новых или уже усовершенствованных технологий решения педагогических задач.

Понятие «творческая самореализация» применительно к заместителю директора школы интегративно характеризует максимальное проявление и реализацию его личностных, про фессиональных качеств и творческого потенциала в педагогической деятельности. Индиви дуальные особенности и реальные творческие способности личности выступают условием творческой самореализации заместителя директора. Поэтому отмечено, что эффективность творческой самореализации заместителя директора школы во многом зависит от системы стадиальных процессов (по концепции системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития Н.Ш.Чинкиной), побуждающих его к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации, творческому самосовер шенствованию.

Под фактором понимается причина, движущая сила инновационного творческого про цесса, определяющая его характер или отдельные черты. С выявления факторов, влияющих на творческую деятельность - начинается успешный процесс осознания их позитивного влияния на творческую деятельность, а при недостаточности условий - для их позитивного проявления они становятся препятствующими барьерами, тормозящими творческую само реализацию заместителя директора школы.

Дана характеристика особенностей работы заместителя директора школы в условиях ин новационной педагогической деятельности, которая предполагает изменения объема дея тельности, её характера, критериев качества и отношений внутри коллектива. Доминирую щим фактором активизации инновационной деятельности выступает стремление заместителя директора школы достичь высоких результатов труда, компетентно решать педагогические задачи. Важным фактором, стимулирующим инновационную педагогическую деятельность, является интерес заместителя директора к управленческой творческой деятельности.

Определены особенности работы заместителя директора в условиях инновационной пе дагогической деятельности, к которым относятся следующие: владение основами методиче ского анализа педагогической деятельности учителей, способностью дать объективную оценку работы конкретного учителя;

владение диагностическими технологиями управления непрерывным процессом эффективности труда учителей;

направленность на самопознание, самоопределение, направленность на формирование творческой индивидуальности, как ди намичный процесс творческой самореализации и самосовершенствования личности.

Важное значение при работе заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности играет его способность к сотрудничеству и сотворчеству в межличностных отношениях коллектива, его направленность не только на создание и рас пространение новшеств, но также и на их преобразование, изменение в образе деятельности, стиле мышления, способности творчески самосовершенствоваться, искать новые технологии управления, обучения и воспитания.

Выявлены и систематизированы факторы и барьеры творческой самореализации замес тителя директора школы, к которым относятся следующие:

- личностная группа факторов и барьеров творческой самореализации: повышение куль туры педагогического общения, умение увидеть и оценить значимость проблем, стоящих пе ред коллективом, интерес к управленческой деятельности, осознание достоинств и недостат ков своего характера, повышение уровня методологической культуры;

- профессионально-педагогическая группа факторов и барьеров творческой самореали зации: повышение профессионального мастерства и квалификации, умение устанавливать и поддерживать отношения сотрудничества с коллегами, достижение высоких результатов своего труда, расширение сферы своих профессионально-творческих интересов, умение творчески использовать передовой педагогический опыт инновационной управленческой деятельности;

- организационно-педагогическая группа факторов и барьеров творческой самореализации:

эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени, вы сокий уровень развития организаторских способностей, прохождение курсов повышения квалификации, анализ посещенного урока, эффективное проектирование учебно воспитательного процесса, участие в научно-практических конференциях, присвоение ква лификации;

- социальная группа факторов и барьеров творческой самореализации: наличие необходи мой психолого-педагогической литературы, условия для самообразования, нравственно психологический микроклимат в коллективе, уровень заработной платы.

Определены показатели и условия эффективности творческой самореализации. К показа телям эффективности относятся следующие: соответствие цели и содержания педагогиче ской инновационной деятельности заместителя директора инновационным процессам, про исходящим в школе;

уровень сформированное™ мотивации творческой самореализации;

учет уровня сформированное™ опыта работы заместителя директора школы, учет эффектив ности работы заместителя директора школы.

К условиям, способствующим эффективности творческой самореализации, относятся та кие как: социально-психологические условия труда, нравственно-психологический микро климат в коллективе, активность заместителя директора в освоении опыта, созданного вне своей школы, налаженность системы информационного обеспечения инновационной дея тельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению факторов и барье ров творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной и тради ционной деятельности» разработаны и адаптированы методы по выявлению наиболее значи мых факторов творческой самореализации, осуществлен сравнительный анализ их значимо сти в условиях инновационных и традиционных школ. Проводился констатирующий и срав нительный эксперимент. В экспериментальной проверке участвовало 212 заместителей ди ректоров по учебно-воспитательной работе в равном количестве из инновационных и тради ционных школ.

Для изучения факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы проводилось анкетирование. Анкета для определения факторов и барьеров творче ской самореализации содержала перечень личностных, профессионально-педагогических, организационно-педагогических, социальных факторов.

Заместителям директора было предложено каждый из перечисленных факторов оценить по 9-ти балльной рейтинговой шкале в сторону (+), а если это рассматривается ими как барь ер творческой самореализации, то бьшо предложено оценить по 9-ти балльной рейтинговой шкале, но в сторону (-).

Материалы, полученные в процессе анкетирования, были подвергнуты математической обработке. Наблюдения проводились по определенному плану и в соответствии с задачами и целями исследования.

Полученные данные позволили выявить наиболее значимые факторы, наиболее сдержи вающей значимости барьеры творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной педагогической деятельности в сравнении с традиционной деятельностью.

Материалы бесед фиксировались в протоколах. По результатам экспериментальной работы была проведена статистическая обработка полученного материала.

Наиболее высокий средний показатель значимости в условиях инновационной деятель ности имеют личностные факторы со средними показателями (М+т) значимости 6,98±0,25.

Высокий показатель значимости имеет также группа профессионально-педагогических фак торов и барьеров со значением 6,30±0,24;

существенно ниже средний показатель значимости организационно-педагогических факторов и барьеров: 3,03±0,24. Низкий показатель значи мости социальных факторов и барьеров - всего 1,53±0,24. Средние показатели значимости всех групп факторов в условиях традиционной деятельности несколько ниже, чем в условиях инновационной деятельности.

Так как личностная группа факторов имеет наиболее высокий средний показатель зна чимости, то следует остановиться на этих факторах. Как видно по результатам эксперимен тальной проверки, представленным на рисунке 1, наибольшие различия в значимости имеет фактор - повышение уровня своей методологической культуры с показателями значимости (7,17 ± 0,24), это достоверно более высокая значимость, чем в условиях традиционной дея тельности (5,26 ± 0,24);

(t=5,62, p 0,01).

В условиях инновационной деятельности значимость группы личностных факторов в творческой самореализации заместителя директора несколько выше - в пределах от 8,03 до 5,71, чем в условиях традиционных школ, где средние их показатели значимости от 7,05 до 4,88.

Имеются различия по рейтингу значимости и других личностных факторов. Достоверно более высокую значимость в инновационной деятельности по сравнению с условиями тради ционной деятельности в творческой самореализации имеют следующие факторы: повышение культуры педагогического общения (8,03±0,27 и 6,25±0,24 соответственно, t =4,92;

р 0,05);

осознание достоинств и недостатков своего характера (7,20 ±0,26 и 5,60 ±0,23 соответствен но I = 4,70;

р 0,05).

Средние показатели значимости группы личностных факторов в творческой самореали зации заместителя директора в условиях инновационной деятельности достоверно выше, чем в условиях традиционной деятельности.

1 2 3 4 5 6 Инновац. деят. Традицион. деят. Рейтинг Рис. 1 Степень различий в значимости личностных факторов творческой самореализа ции заместителя директора школы в условиях инновационной и традиционной деятельно сти.

Условные обозначения:

1 - повышение культуры педагогического общения, 2 - умение увидеть и оценить значимость проблем, стоящих перед коллективом, 3 - интерес к управленческой деятельности, 4 - осознание достоинств и недостатков своего характера, 5 - повышение уровня своей методологической культуры, 6 - умение определить цели творческой деятельности, 7 - осуществление лично-значимых творческих идей.

Экспериментально выявлена группа организационно-педагогических факторов и барье ров творческой самореализации заместителя директора школы. Данные экспериментальной проверки представлены на рисунке 2. Наиболее значимым фактором этой группы является эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени в управленческой деятельности в условиях инновационной деятельности. Этот фактор имеет достоверно большую значимость в условиях инновационной деятельности, чем в условиях традиционной деятельности. На втором месте по значимости фактор уровень развития орга низаторских способностей.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Инновац. деят. Традицион. деят. Рейтинг Рис. 2 Степень различий значимости организационно-педагогических факторов и барь еров творческой самореализации заместителя директора в условиях инновационной и тра диционной деятельности.

Условные обозначения:

1 - эффективность овладения приемами и методами рационального использования времени, 2 - высокий уровень развития организаторских способностей, 3 - прохождение курсов повышения квалификации, 4 - анализ посещенного урока, 5 - эффективное проектирование учебно-воспитательного процесса, 6 - участие в научно-практических конференциях, 7 - излишняя регламентация работы со стороны директора школы, 8 - присвоение квалификации, 9 - формализм требований директора школы, 10 - неудовлетворенность заместителя директора школы условиями, которые создает ди ректор школы для его творческой самореализации, 11 - оснащенность учебно-материальной базы, 12 - отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно воспитательного процесса.

Экспериментально выявлены барьеры творческой самореализации заместителя директо ра школы. Наиболее сдерживающими творческую самореализацию заместителя директора школы работающего в условиях инновационной деятельности, являются такие барьеры как:

низкий уровень заработной платы (-4,37±0,24), отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно-воспитательного процесса (-2,12±0,26). Данные экспери ментальной проверки представлены на рисунке 3.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Инновац. деят. Традицией, деят. Рейтинг Рис.3 Степень различий сдерживающей значимости барьеров творческой самореализа ции заместителя директора школы в условиях инновационной и традиционной деятельно сти.

Условные обозначения:

1- низкий уровень заработной платы, 2 - отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно воспитательного процесса, 3 - слабая учебно-материальная база, 4 - отсутствие умений и навыков планировать и организовывать экспериментально исследовательскую деятельность, 5 - опасение потерять работу,,.

6 - неудовлетворенность заместителя директора школы условиями, которые создает ди ректор школы для его творческой самореализации, 7 - неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, 8 - необъективная оценка результатов его труда, 9 - формализм требований директора школы, 10- излишняя регламентация работы со стороны директора школы.

Проведен сравнительный анализ влияния факторов и барьеров на творческую самореа лизацию заместителя директора школы. Фактор личностной группы - повышение уровня своей методологической культуры имеет достоверно большую значимость у заместителя ди ректора школы в условиях инновационной деятельности в сравнении с традиционной дея тельностью. Фактор организационно-педагогической группы - прохождение курсов повыше ния квалификации имеет также достоверно большую значимость у заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности, чем в условиях традиционной деятельно сти.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют констатировать, что основные поло жения гипотезы подтвердились.

В заключение подводятся итоги и формулируются следующие выводы исследования:

1. Отличительными особенностями работы заместителя директора школы в условиях ин новационной педагогической деятельности являются: творческий, исследовательский харак тер труда и проявленность стремлений заниматься экспериментально-исследовательской ра ботой;

разнообразие видов анализа уроков учителей;

осуществление непрерывной диагно стики эффективности деятельности педагогов;

создание атмосферы сотворчества с коллега ми и учителями, проявленность интереса к педагогическим инновационным технологиям обучения и воспитания;

стремление к достижению высоких результатов труда.

2. Наиболее значимыми факторами, активизирующими творческую самореализацию за местителя директора школы в условиях инновационной деятельности являются следующие:

повышение культуры педагогического общения оказывает сильное влияние на творческую самореализацию в группе личностных факторов;

повышение профессионального мастерства оказывает наиболее сильное воздействие на творческую самореализацию в группе профес сионально-педагогических факторов;

эффективность овладения приемами и методами ра ционального использования времени в управленческой деятельности оказывает влияние на творческую самореализацию в группе организационно-педагогических факторов;

наличие необходимой психолого-педагогической литературы оказывает наиболее сильное влияние на творческую самореализацию в группе социальных факторов.

3. Барьерами творческой самореализации заместителя директора школы с учетом рей тинга их сдерживающей значимости являются: низкий уровень заработной платы, отсутствие информации об инновационных технологиях организации учебно-воспитательного процесса, слабая учебно-материальная база, отсутствие умений и навыков планировать и организовы вать экспериментально-исследовательскую деятельность, опасение потерять работу, неудов летворенность заместителя директора школы условиями, которые создает директор школы для его творческой самореализации, неблагоприятный морально-психологический микро климат в коллективе, необъективная оценка результатов его труда, формализм требований директора школы, излишняя регламентация работы со стороны директора школы.

4. Наиболее приемлемыми методами определения факторов и барьеров творческой само реализации заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности являются следующие: рейтинговая система анализа;

социолого-педагогические измерения: наблюде ния, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование;

анализ школьной доку ментации, а также продуктивности творческой деятельности: докладов, рефератов, творче ских сообщений, выступлений, отчетов, конкурсных материалов заместителя директора.

5. Основными показателями эффективности творческой самореализации заместителя ди ректора являются: соответствие цели и содержания педагогической инновационной деятель ности заместителя директора инновационным процессам, происходящим в школе, уровень сформированности мотивации творческой самореализации, учет уровня сформированное™ опыта работы заместителя директора школы.

К условиям, способствующим эффективности творческой самореализации, относятся следующие: социально-психологические условия труда, нравственно-психологический мик роклимат в коллективе, учет активности в творческом освоении опыта, созданного вне своей школы, налаженность системы информационного обеспечения инновационной деятельности.

6. Систематика факторов творческой самореализации заместителя директора школы имеет практическую значимость для руководителей школ, способствует творческой само реализации заместителей директоров школ в условиях инновационной деятельности. Учет рейтинга их значимости способствует повышению эффективности научно исследовательской деятельности заместителей директоров и в целом оказывает позитивное влияние на инновационные процессы в школе.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Сафина A.M., Хабибуллина Л.К.Педагогическое руководство свободным временем учащихся. Межвузов ский сборник научных трудов студентов, молодых ученых и специалистов. Молодежный вестник. Вып.1. - На бережные Челны. Изд-во Камская академия, 1998,- С.103-104. (авторских 0,02 п.л.).

2. Сафина A.M. Типичные трудности при организации самостоятельной работы студентов. Материалы док ладов региональной научно-практической конференции «Проблема организации индивидуальной и самостоя тельной работы в вузе» - Набережные Челны,1999. -С.38- 3. Сафина A.M., Хабибуллина Л.К.Педагогическое руководство свободным временем личности. //Наука и школа. №2,1999.-С.43-45. (авторских 0,06 п.л.).

4. Сафина A.M. Стимулирование мотивации творческого саморазвития руководителя школы. Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье, творчество в системе монито ринга качества образования».- Казань, 2000.-С.129-130.

5. Сафина A.M. Методы исследования стимулирования мотивации творческого саморазвития заместителя директора школы. Материалы Первого форума молодых ученых и специалистов республики Татарстан. - Ка зань, 2001.-С.29-30.

6. Сафина A.M. Наиболее значимые стимулы мотивации творческого саморазвития заместителя директора школы в системе мониторинга качества образования. Материалы IX Всероссийской научно-практической кон ференции «Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга качества образования». - Казань, 2001. С.520-521.

7. Сафина A.M. Стимулирование мотивации творческой самореализации заместителя директора школы.

Материалы межвузовской научно-методической конференции «Педагогическое образование в современном обществе».-Казань:Изд-во КГПУ, 2001.-С60-62.

8. Сафина A.M. Условия реализации программы стимулирования мотивации творческого саморазвития за местителя директора школы. // Объединенный научный журнал. Москва: Изд-во Тезарус. №10(33), -2002.- С.27 30.

9. Сафина A.M. Базовая подготовка руководителей школ в институте с учетом двуязычия. Материалы науч но-практической конференции «Проблемы сохранения родных языков в условиях урбанизации региона». - Ка зань, 2002.-С.139-140.

10. Сафина A.M. Барьеры стимулирования мотивации творческого саморазвития заместителя директора школы в условиях инновационной деятельности. Материалы Всероссийской научно-практической конферен ции «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования». - Тула, 2002.-С.181-182.

11. Сафина A.M. Условия активной деятельности заместителя директора школы по саморазвитию творче ской личности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации обра зования: региональный аспект». - Пенза, 2002.- С.60-62.

12. Сафина A.M., Чинкина Н.Ш. Факторы творческой самореализации заместителя директора школы в ус ловиях инновационной деятельности. Материалы Международной научно-практической конференции «Стиму лирование мотивации творческого саморазвития личности». - Набережные Челны, 2ООЗ.-С.17-21. (авторских 0,10 п.л.).

13. Сафина A.M. Использование тестирования при изучении курса «Психология и педагогика». Материалы региональной научно-практической конференции «Пятые Есиповские чтения». - Глазов, 2003.-С.82.

14. Сафина A.M. Влияние факторов и барьеров творческой самореализации заместителя директора школы на мотивацию профессионально-творческой деятельности. Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы самореализации, самосовершенствование личности: психолого-педагогические аспек ты. - Набережные Челны, 2003. - С.63-67.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.