авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогические условия развития творче- ской активности учащихся в системе до- полнительного образования

На правах рукописи

КАРМАНЧИКОВ Александр Иванович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕ-

СКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДО-

ПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ижевск 2004

Работа выполнена в Институте повышения квалификации и перепод готовки работников образования Удмуртской Республики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ушаков Геннадий Афанасьевич кандидат педагогических наук, доцент Калиниченко Анатолий Николаевич

Ведущая организация: Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко

Защита состоится 28 мая 2004 г. в 13 часов 30 минут на засе дании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государ ственном университете по адресу: 426034 г. Ижевск, ул. Университет ская, 1, корпус 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан 24 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Продуктивность мыслительной и особенно творческой активности учащихся, их творческой деятельности, к сожале нию, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Сегодня актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предпи санные стандартными требованиями, анализировать свою деятельность.

Творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения по требности в решении творческих задач.

Однако анализ учебной литературы по различным школьным пред метам, методических пособий для руководителей различных кружков в сис теме дополнительного образования, наблюдение за работой педагогов и учащихся зачастую показывают, что в широкой практике обучения в боль шинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительную деятельность. По данным некоторых исследований лишь 10% задач предпо лагают, например, творческое видение, самостоятельное наблюдение, обра щение внимания, быстроту схватывания. Среди них задачи, которые стиму лируют познавательную активность учащихся и содержат элементы неиз вестности, противоречия или направлены на выяснение причин и взаимо связей явлений, то есть задачи творческого уровня, формирующие творче ское отношение к самому процессу поиска решения. Таким образом, есть необходимость направить процесс обучения на развитие и усовершенство вание творческих способностей учащихся.

В традиционном обучении собственно творческие задачи являются средством диагностики уже сформированных творческих способностей учащихся. Нас интересует, прежде всего, система целенаправленного, управляемого со стороны педагога, развития этих способностей, творческой активности учащихся при помощи специальных познавательных программ обучения, задач, при решении которых у школьников должен проявляться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения, к методам поиска нового. Поэтому мы считаем, что развитие познавательной и творче ской активности - актуальная задача педагогики.

Учащиеся соприкасаются и с эстетической стороной умственного труда, когда они учатся сравнивать несколько способов решения одной и той же задачи, как по правильности, рациональности, так и по «красоте» простоте, изяществу, лаконизму. Найденное самостоятельно, без посторон ней помощи, решение сложной задачи дает огромный эмоциональный заряд, укрепляет уверенность в своих силах, подтверждает личные творческие спо собности, повышает значимость личности в глазах окружающих. Постепен но возрастающий уровень сложности решаемых задач дает эмоциональную закалку, укрепляет веру в собственные силы.

Многие вопросы, в частности, касающиеся развития творческой актив ности, формирования творческих групп с учетом психологических особен ностей каждой личности, входящей в их состав, построение учебного про цесса по развитию творческих способностей с учетом индивидуального типа мышления учащихся не получили должного освещения в научно педагогической литературе и требуют разработки.

Как правило, деятельность человека связана с творческим преобразова нием действительности. Усвоение школьником тех или иных знаний в про цессе учебной деятельности начинается с творческого преобразования ус ваиваемого им учебного материала, в приобретении опыта творческой дея тельности. Поэтому педагогическая проблема заключается в создании педа гогических условий для становления и развития позитивной творческой ак тивности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Основное противоречие проявляется в том, что для создания нового результата твор ческой деятельности необходимо освоить огромный массив знаний, который снижает творческий потенциал личности, накладывает негативный отпеча ток на творческую активность учащихся. Опыт решения репродуктивных задач вырабатывает стереотипность мышления учащихся, что существенно снижает уровень их творческой активности в поиске оригинальных эффек тивных решений.



Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности уча щихся на занятиях в технических кружках в системе дополнительного обра зования в современных условиях.

Объект исследования - процесс обучения в системе дополнитель ного образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития творче ской активности учащихся в процессе обучения.

Для проведения исследования была сформулирована гипотеза ис следования: процесс развития творческой активности учащихся на занятиях в системе дополнительного образования будет более эффективным, если:

1. общение участников педагогического процесса формируется на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

2. становление опыта творческой деятельности учащихся осуществляется с учетом индивидуальных особенностей их мышления;

3. поиск решения учебных и практических задач организуется с использо ванием методов технического творчества.

Цели и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Провести сравнительную характеристику педагогических условий раз вития творческой активности учащихся в различные образовательные периоды и конкретизировать понятие творческой активности учащихся в современных условиях;

2. Выявить педагогические условия, повышающие эффективность процес са развития творческой активности учащихся, с учетом их индивиду альных особенностей;

3. Обосновать необходимость использования методов технического твор чества, способствующих становлению творческой активности учащих ся;

4. Разработать критерии развития творческой активности учащихся в сис теме дополнительного образования;

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогиче ских условий развития творческой активности учащихся.

Методологической основой исследования являются: теорети ческие идеи развивающей и креативной педагогики (Л.К.Веретенникова, В.А.Горский, Н.Ю.Ерофеева, А.М.Матюшкин, С.А.Новоселов, В.Д.Путилин, Г.П.Скамницкая, Г.А.Ушаков, В.М.Яворский, Е.Н.Яковлева);

теория когнитивного развития Ж.Пиаже;

теория типологии личности (К.Г.Юнг, В.В.Гуленко, Майерс-Бриггс, Л.Н.Собчик);

теории множествен ности интеллекта (М.А.Холодная, В.Н.Дружинин) и теория развития техни ческих систем (Г.С.Альтшуллер).

Теоретической основой исследования являются работы, раскры вающие различные аспекты построения учебного материала и подбора ме тодов его изучения;

исследования, посвященные общим методологическим подходам (Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) и исследования, выполненные на материале узкой специализации (Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, А.А.Мирошниченко, Н.Г. Салмина и др.).

Развитие творческого мышления и творческой деятельности во вне урочной, внешкольной деятельности, в кружковой работе и в учреждениях дополнительного образования исследовали: Л.К.Веретенникова, В.А.Горский, В.К.Гришин, А.В.Енин, А.И.Живицкая, И.Ф.Карпенко, Г.А.Коровкина, С.А.Новоселов, В.В.Огузов, А.Л.Соломин, Ю.С.Столяров, А.М.Федоров, В.М. Яворский и другие.

Возможности применения конкретных методов активизации твор ческого мышления в процессе развития творчества учащихся разрабатыва ли: Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, В.Н.Данченко, Б.Л.Злотин, А.В.Злотин, А.В.Зусман, Т.В.Кудрявцев, Д.И.Ландо, А.П.Ляликов, С.А.Новоселов, В.М.Одрин, А.Е.Падалко, В.П.Пархоменко, А.И.Половинкин, А.В.Чус, Е.Н.Яковлева.

А.М.Василевская, А.П.Зверик, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин рассмотрели различные аспекты развития творческого мышления и технического творческого мышления, диагностики и развития способностей к творчеству, психологическую структуру, динамику и разви тие творческой деятельности. Дж. Брунер, Д.Б.Богоявленская, Ф.Кликс, Х.Клейн, Г.М.Лисовская, Г.Нойнер, Х.Г.Мельхорн изучали соотношение рационального и интуитивного мышления в ходе обучения и развития твор ческой деятельности. А.Анастази, В.И.Андреев, Э.Боно, Г.Вицлак, Дж.Гилфорд, Г.Е.Журавлев, Е.П.Торранс анализировали принципиальные возможности обучения творчеству и разрабатывали системы тестов для изу чения продуктивного мышления и творческих способностей.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использова лись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по философии, педагогике, возрастной и педагогической психологии, изучение и обобщение пере дового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конст руирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы (ин дивидуальные и групповые) со школьниками и педагогами, анкетирова ние, тестирование, качественный и количественный анализ эксперимен тальных данных, метод экспертной оценки, анализ продуктов творче ской деятельности, методы математической статистики и проверки дос товерности результатов;

- экспериментальные: установочный, констатирующий и формирующий эксперименты.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой ис следования явилась школа № 91 и станция юных техников «Механик» Пер вомайского района г. Ижевска, где проводились занятия в кружках техниче ского творчества.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в 1998 – 2004 гг.

Первый этап (1998-1999 гг.) Определены направление и проблемы исследования, проанализирована научно-исследовательская литература и передовой педагогический опыт. Осуществлена разработка понятийного аппарата исследования. Проведен пробный констатирующий эксперимент.





Второй этап (2000-2002 гг.) Осуществлен основной констатирую щий и формирующий эксперимент. Выявлены и систематизированы педаго гические условия формирования и развития творческой активности учащих ся в системе дополнительного образования. Разработана структура взаимо действия педагога и учащегося в системе дополнительного образования.

Определена структура взаимодействия учащихся в процессе поиска решения проблем. Выявлены типы мышления учащихся, оптимальное индивидуаль ное соответствие методов технического творчества особенностям стиля мышления личности учащихся. Отработаны формы и методы педагогиче ского эксперимента.

Третий этап (2003-2004г.) Отработаны и проверены теоретическая и практическая модели исследования. Проведена обработка эксперименталь ных данных, сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что:

• определены педагогические условия формирования и развития творче ской активности учащихся в системе дополнительного образования в современных условиях;

• создана модель личностно-развивающего педагогического взаимодейст вия, с учетом индивидуальных особенностей учащегося, стиля обучения и наиболее эффективного метода технического творчества при решении исследовательских и творческих задач;

• определены критерии оценки уровня развития творческой активности учащихся на занятиях в технических кружках.

Теоретическая значимость диссертационного исследования со стоит в том, что:

• на основе анализа современного состояния педагогической науки выяв лены и обосновываны педагогические условия развития творческой актив ности учащегося как интегральной характеристики личности, свидетельст вующей о ее возможностях создавать новое, оригинальное, неповторимое;

• конкретизировано понятие творческой активности учащихся;

• модифицирована и расширена модель процесса поиска решений про блемы.

Практическая значимость работы находит свое подтверждение в следующем:

• результаты диссертационного исследования используются педагогами дополнительного образования в своей практической работе;

• на основании результатов данного исследования разработана программа «Основы технического творчества», на базе которой подготовлены про граммы: «Умелые руки» и «История развития авиации» для занятий с уча щимися 5-7 классов, в авиамодельных кружках и в школе юных летчиков;

• авторские разработки успешно используются педагогами станции юных техников «Механик» Первомайского района г. Ижевска и могут применять ся педагогами в системе дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие творческой активности учащихся как интегративной характе ристики личности, объединяющей ее познавательную потребность, мо тивацию и способность к целенаправленной саморегуляции интеллекту альной деятельности, расширяющей категорийный аппарат педагогики.

2. Основным педагогическим условием, повышающим эффективность процесса развития творческой активности учащихся, является индиви дуальный и коллективный опыт интеллектуальной, творческой деятель ности учащихся в процессе решения учебных и практических задач с помощью методов технического творчества.

3. Развитие творческой активности учащихся предполагает учет их инди видуальных психологических особенностей, стиля мышления: интуи тивного, логического, стратегического или эмоционального. Эффектив ность педагогического процесса будет выше, если педагог учитывает субъективную составляющую восприятия и переработки информации. В ходе творческого решения задачи происходит резонансный отклик, всплеск творческой активности тех учащихся, стиль мышления которых востребован для решения проблемы на определенном этапе.

4. Предложенные автором критерии и способы позволяют определить уровень развития творческой активности учащихся на занятиях в техни ческих кружках в системе дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность науч ных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах;

соот ветствием теоретических и эмпирических методов исследования его пред мету и поставленным задачам;

соответствием полученных данных положе ниям педагогической теории и практики в области современного образова ния.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля лись посредством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях и конференциях: меж дународных (г. Москва – 2002г., 2003г., г. Луганск – 2004г.), Всероссийских (г. Санкт Петербург – 2002г., г. Ижевск – 2003г.), межвузовских (г. Ижевск – 1998г., 1999г., 2000г., 2001г., 2004г.), а также посредством лекций, проведе ния практических занятий с педагогами и учащимися станций юных техни ков Первомайского и Ленинского районов г. Ижевска, со слушателями Ин ститута повышения квалификации и переподготовки работников образова ния Удмуртской Республики, с педагогами и учащимися школы № г.Ижевска и школы № 49 г.Луганска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введе ния, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Со держание работы изложено на 173 страницах, сопровождается 11 таблица ми, 4 рисунками, 4 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Определены цель, объект и предмет исследования, сформирована гипотеза, дана характе ристика методологических основ работы, раскрыта научная новизна, теоре тическая и практическая значимость, определены этапы и методы исследо вания, представлена апробация его результатов.

В первой главе «Развитие творческой активности учащихся как пе дагогическая проблема» представлен теоретический анализ проблемы фор мирования и развития творческой активности учащихся 5-7 классов на заня тиях в технических кружках системы дополнительного образования;

опре делены основные понятия, используемые в диссертации;

рассмотрены суще ствующие подходы в определении структуры творческого процесса, уров ней творческой активности;

проанализированы педагогические условия раз вития творческой активности в современных системах образования.

Коренные изменения в социально-экономической сфере общества предъявляют качественно новые требования к системе подготовки учащих ся, в которой важное место отводится воспитанию творческой личности, способной к самостоятельному решению нестандартных проблем. Важная роль в решении этих задач принадлежит системе дополнительного образо вания.

Результаты анализа философской и психолого-педагогической ли тературы позволяют констатировать, что существуют различные мнения и подходы, направленные на определение индивидуально-психологических особенностей характера, поведения учащихся, стиля их мышления. Зная индивидуальные особенности мышления личности, особенности восприятия конкретного учащегося педагог может добиться высокой эффективности всего педагогического процесса.

Исследования, посвященные изучению творческого процесса, про водились различными учеными. В процессе развития промышленности на чинают формироваться методы и способы творческой деятельности. Этому посвящены многие исследования ученых в XVII - XVIII веках. В начале ХХ века серия теоретических работ посвящена структуре творческого процесса (У.Джемс, 1905;

Б.А.Лезин, М.Беренс, 1907;

П.К.Энгельмейер, 1910;

Ф.Ю.Ленинсон-Лессинг 1921;

Г.Уоллес, 1926).

Практический интерес для современных исследователей творческой активности представляет работа А.К.Гастева, в которой он дает классифика цию качеств, присущих не столько какому-то конкретному изобретателю, сколько необходимых каждому, кто хочет изобретать, находить новые, ра нее неизвестные технические решения. Во второй половине ХХ века А.И.Половинкин (1968) составил хронологическую таблицу, а В.А.Горский в 1972 году ее дополнил. Представленные методы и приемы помогают более эффективно осуществлять творческую деятельность. Алгоритмический под ход в решении творческих задач раскрывают работы Г.С.Альтшуллера.

Проблемы творчества, творческой деятельности в конце второй по ловины ХХ века исследовали: философы – В.И.Белозерцев, Г.А.Буш, Г.А.Давыдов, Г.С.Батищев, Л.А.Пьянкова, А.Г.Спиркин, М.Ф.Фатхуллин и др.;

психологи – Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Н.Ф.

Талызина, И.С.Якиманская и др.;

педагоги – Л.К.Веретенникова, В.А.Горский, Г.Д.Кириллов, Б.И.Коротяев, С.А.Новоселов, М.Н.Поволяева, В.Д.Путилин, Г.П.Скамницкая, Т.И.Шамова, А.П.Тряпицына, Г.А.Ушаков, Е.Н.Яковлева и др.

Вместе с изменениями уклада общественной жизни, мировоззрения членов общества, взаимоотношений в обществе, структуры управления об ществом меняются не только взрослые члены общества, но и подрастающее поколение (учащиеся). Все больше становится «леворуких» детей. Учащие ся свободно излагают свое мнение, позицию, рано включаются в товарно денежные отношения, в 10-12 лет начинают зарабатывать деньги. Такие из менения влияют и на педагогические условия, формирующие и развиваю щие познавательную и творческую активность учащихся. Нами проведен анализ этих изменений.

Сравнительный анализ педагогических условий развития творче ской активности учащихся до и после принятия закона РФ «Об образова нии» показывает, что большинство изменений носят позитивный характер, например, происходит процесс гуманизации образования;

формирование сознания, поведения, чувств, развитие индивидуальности учитываются при выборе методов обучения;

преобладает демократический стиль обучения, педагог, как и ученик, личность, имеющая свою позицию, свое мнение, пы тается понять и позицию других;

развиваются такие формы получения обра зования как самообразование, экстернат, дистанционное образование.

Основные негативные изменения, произошедшие в отечественной образовательной системе, связаны с нестабильностью социальной обстанов ки и снижением уровня доступности образования, которое становится плат ным. Для получения рабочего места необходимо быть лучшим, конкуренция вызвана таким явлением, как безработица. Общедоступным и бесплатным остается основное общее (9-летнее) и среднее профессиональное образова ние. На конкурсной основе – высшее. Второе высшее образование - платное.

Анализируя исследования педагогов и психологов, можно выделить следующие педагогические условия развития творческой активности:

1. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, но выми для него, предметами и стимулами с целью развития его любозна тельности;

2. Обеспечение благоприятной атмосферы: доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что способствует свободному проявлению дивергентного мышления;

3. Поощрение высказывания оригинальных идей;

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое ис пользование вопросов дивергентного типа применительно к самым раз нообразным областям;

5. Личный пример педагога в творческом подходе к решению проблем;

6. Предоставление учащимся возможности активно задавать вопросы;

7. Знать индивидуальные особенности каждого учащегося;

8. Использовать в процессе поиска решений сильные стороны индивиду ального типа мышления каждого учащегося;

9. Использовать коллективные формы работы, с участием учащихся с раз личными типами мышления;

10. Формулирование педагогом дополнительных вопросов, помогающих расширить поле поиска решений.

Наблюдая различные индивидуально-психологические особенности характера, поведения учащихся, важно уделить внимание также индивиду альным особенностям, типам мышления учащихся. Зная индивидуальные особенности мышления личности, особенности восприятия конкретного учащегося, педагог может добиться высокой эффективности всего педагоги ческого процесса. Выявлена зависимость эффективности использования методов технического творчества от стиля мышления учащегося. По наше му мнению, можно выделить 4 группы, в зависимости от типа мышления решающего задачу.

Основная педагогическая проблема в процессе развития творческой активности учащихся заключается в создании педагогических условий для развития творческой активности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей в рамках общей программы обучения. Учет индивидуальных особенностей является существенным фактором, однако важно учитывать и возможные типы взаимоотношений между членами группы обучающихся или осуществляющих поиск решения проблемы. У учащихся с различным стилем мышления будут складываться разнообразные типы взаимоотноше ний, оказывающих позитивное или негативное взаимное или одностороннее влияние на каждого участника группы в процессе поиска решения проблем.

Во второй главе диссертации «Развитие творческой активности учащихся в системе дополнительного образования» сформирована модель взаимодействия учащихся в процессе поиска решения, которая содержит основных этапа (модификация модели эффективного подхода к решению проблемы, предложенной П. Д. Тигер и Б.Бэррон-Тигер, 1996), которые ус ловно можно назвать: осознание, понимание, решение, достояние.

Характеристики (способности или возможности) человека, решаю щего проблему, не всегда соответствуют тому этапу, который необходим для выявления оптимального варианта решения, и далеки от максимальных (или необходимых) значений на каждом этапе. По каждой шкале у отдельно взятого человека преобладает одна из характеристик. Например, чем выше интуиция, тем ниже сенсорика;

чем выше иррациональность, тем ниже ра циональность, чем больше эмоциональности (этика), тем меньше логично сти в мыслях и поступках (логика);

чем больше интровертированность лич ности учащегося, тем менее он общителен, делится своими мыслями, ощу щениями с одноклассниками.

Зная психологические особенности конкретного человека, его ха рактеристику по каждой конкретной шкале, можно говорить о том, на каком этапе творческой деятельности он будет наиболее эффективен в поиске ре шения проблемы и каких качеств в нем недостаточно, какой психологиче ский тип личности мог бы восполнить этот пробел. Всестороннее рассмот рение проблемы и поиск ее решения требуют различных способностей.

На каждом из этапов проявляется активность различных групп учащихся, у которых преобладает соответствующий тип мышления, востре бованный на этом этапе. Если согласиться с тем, что в самом начале взаи модействие идет на интуитивном уровне, то схема будет выглядеть сле дующим образом (см. рис. 1):

1. Интуиция Сенсорика 2. Иррациональность Рациональность 3. Этика Логика 4. Интровертность Экстравертность Рис. 1 Схема взаимодействия учащихся в процессе поиска решения проблем В левой части схемы отражена характеристика психологического типа, который менее всего востребован обществом, качества присущие кон кретной личности (субъективная составляющая). Правая часть – это те каче ства личности, которые востребованы в большей степени обществом (соци альная составляющая). Психотип личности учащегося с характеристиками, отраженными в правой части схемы, более востребован социумом, его ха рактеристики более отвечают потребностям школы и общества. Однако, процессы развития, совершенствования общества требуют иногда опреде ленного интуитивного прорыва, а для этого необходимы качества интуитив ной личности. Стандартные, типовые решения не найдены и необходимы качества девиантной (иррациональной) личности, чтобы совершить непро думанный поступок, предложить оригинальное решение. Индивидуаль ность, эмоциональность, чувствительность (этика) редко положительно вос принимается группой, коллективом, обществом, однако, процесс гуманиза ции общества дает шанс для актуализации этого аспекта. Часто для решения какого-либо вопроса необходим период внутреннего осмысления (интро вертность) и, лишь затем, открытое обсуждение проблемы, направления поиска решения.

Началом процесса решения проблемы следует считать интуитивное понимание проблемы и интуитивное прогнозирование хода её решения.

Почти все великие открытия в науке были сделаны интуитивно, в результате мысленных экспериментов. Интуитивность проявляется уже на этапе фор мирования проблемы. Проблема формируется и развивается объективно, независимо от конкретного человека, который предчувствует возможное направление поиска решения стоящей перед ним проблемы и тогда начина ется сбор объективной информации о проблеме. То есть первичным шагом является интуиция. Часто в начале высказывается возможный вариант ре шения, затем происходит ее теоретическое обоснование, опирающееся на конкретные факты и аргументы.

Сбор информации (статистики, аргументов, фактов, научно технической информации) является эффективным приемом в творчестве.

Четкое представление о состоянии проблемы формируется в настоящий мо мент. Учет огромного количества конкретных аргументов и фактов дает возможность, так называемым «сенсорикам», взглянуть системно, проана лизировать, просчитать, а иногда прочувствовать проблему. В этом случае эффективным методом технического творчества может быть «морфологиче ский ящик». Первичным, в данном случае, будет осознанность проблемы или ситуации, а не подсознательное ее понимание. Интуиция учащихся с набором таких качеств носит своеобразный характер, она опирается на из вестные, конкретные, осознанные факты и на их основании делается интуи тивный прогноз.

У других учащихся («интуитивных») процесс поиска решений про блемы будет эффективным, когда исследуется проблема с учетом малозна чимых, второстепенных аргументов и фактов, затем формируются направ ления поиска решений. Подсознание выступает на первый план. Выбор на правления поиска происходит не осознанно, с учетом еще только появляю щихся признаков и тенденций. Диапазон восприятия «сенсориков» их еще не фиксирует и не включает в поле своего внимания.

Анализ творческой деятельности выдающихся изобретателей и наш опыт работы говорит о том, что наиболее вероятной последовательностью рассуждений и действий является выше изложенная последовательность (см. Рис.1). Определяющим и существенным оказывается необходимость пройти все восемь этапов, это позволит определить весь спектр возможных и необходимых вариантов решения проблемы, провести всесторонний ана лиз оптимального решения.

Зная сильные стороны каждого учащегося, можно увидеть индиви дуальные особенности его стиля мышления и определить, какая поддержка ему необходима для комплексного решения проблемы.

Выявленные индивидуальные особенности, структура поиска реше ния проблем, стиль мышления позволяют формировать творческие группы, с использованием на определенном этапе сильных сторон каждого.

Нами разработана модель формирования и последовательного раз вития творческой активности учащихся в системе дополнительного образо вания в условиях личностно-ориентированного обучения (таблица 1).

Таблица Модель взаимодействия педагога и учащегося в процессе становле ния и развития творческой активности Наименование этапа Основные педагогические приемы 1. Выявление осознанных • создание информационного поля, позво и неосознанных устремле- ляющего сделать свободный выбор;

ний учащегося (заинтересо- • наблюдение за деятельностью учащегося вать, увлечь, заметить уст- (реакция, действия, интерес, тщатель ремления, не оттолкнуть) ность выполнения);

• проведение собеседования.

Продолжение таблицы • 2. Диагностика особенно- беседа с родителями;

стей личности ученика (по- • анализ общения с другими;

требности и возможности) • анализ поведения и деятельности учаще гося, собеседования с ним.

• 3. Создание свободной создание условий, при которых проявля зоны творчества ученика ются способности, знания, умения учаще (возможности проявить свои гося;

творческие способности) • атмосфера понимания и доброжелатель ности, без излишних ограничений дея тельности.

• 4. Сотрудничество педагога присоединение, понимание, поддержка и и ученика в процессе поиска совместная деятельность, использование решения. Сотрудничество возможностей учащегося и тех, кто ря исключает превосходство дом;

одной из сторон. • корректное формирование цели, опреде ленной умственной культуры.

• формирование объективной и субъектив 5. Целенаправление или выбор индивидуально опти- ной мотивации к деятельности;

мального направления дея- • предоставление полной объективной ин тельности. Координация формации для осуществления свободного вы понятий: хочу, могу и надо. бора учащимся варианта деятельности.

• 6. Разработка индивиду- формирование индивидуальной програм альной стратегии творче- мы обучения, развития и стратегии твор ства, обучения и развития. чества;

• профориентация.

• 7. Устойчивая мотива- развитие любознательности;

ция к творчеству формиру- • поощрение высказывания оригинальных ется и развивается тренинго- идей;

выми занятиями. • решение творческих задач;

• личный творческий подход педагога;

• возможности задавать вопросы.

Эти общие способы стимулирования творческой активности уча щихся должны дополняться с учетом индивидуальных особенностей и пре обладающего типа мышления учащегося (см. табл.2).

Таблица Развитие творческой активности в зависимости от типа мышления Преобладаю- Способы и приемы развития творче- Рекомендуе щий тип мыш- ской активности мые методы ления творчества Перемены во всем и каждый день. Выяв- Мозговой Интуитивный лять суть явления, смысл вещей, обычая штурм;

или обряда. Внимание иносказаниям и Синектика.

символам. Смысл жизни, духовные цен ности. Использование воображения.

• Метод Объективная оценка событий, четкое Логический структурирование, достоинства и недос- Бартини;

татки, причины и следствия. Стремление • АРИЗ;

к последовательности и логике поступ- • «Морфо ков во всем. Повышение профмастерства. логический ящик».

• Метод Внимание к внешнему виду предметов, Стратеги звукам, запахам, осязание, вкусовые ческий контрольных ощущения. Точность и актуальность. вопросов;

События, действия, факты, подробности. • ФСА.

Обращение внимания на нужды окру- Метод фо Эмоциональ жающих, на необходимость услышать кальных объ ный собеседника, задушевные беседы, друже- ектов;

метод ские связи. Умение высказывать свои гирлянд и переживания, мысли и чувства. ассоциаций Опыт проведения научно-практических конференций в системе до полнительного образования говорит о том, что учащиеся старших классов могут самостоятельно ставить конкретные проблемы и проводить опреде ленные научные исследования. Поэтому важно уже в 5-7 классах предостав лять возможность учащимся изучать методы и приемы творческой работы и приобретать опыт творческой деятельности. Стимулирование творческой активности развивает и познавательную активность.

Опрос 47 участников научно-практической конференции учащихся Первомайского района г. Ижевска (2002 г.) показал, что школьный учитель большинством респондентов востребован в качестве научного руководителя – 59%, преподаватель вуза преемлем в этой роли для 17% учащихся, 9% учащихся считают, что научный руководитель им не нужен, 15% - не смогли определиться. Студенты вуза не вызывают доверия у участников конферен ции, ни кто из них не выбрал студента в качестве консультанта или научно го руководителя. Студенты вузов и учащиеся старших классов могли бы быть взаимно полезны. Развитие этих связей расширяет возможности и тех и других. Условия формирования и развития этих связей могут стать темой дальнейших научных исследований.

Важным результатом реализации программы занятий является не только приобретение знаний и навыков по научно-техническому творчеству, развитие творческой активности, но и изменение в психологических и нрав ственных установках и их положительное влияние на практическую дея тельность.

Традиционное обучение страдает декларативностью и формализо ванностью индивидуального подхода. Методы диагностики индивидуаль ных особенностей учащихся, предложенные К.В.Павловым (1996г.), позво ляют определить индивидуальные особенности и выбрать оптимальные формы организации обучения для конкретного учащегося.

Нами обследовано по методике К.В.Павлова 202 школьника разных школ г. Ижевска и г. Луганска, с 3 по 11 класс (от 10 до 17 лет) из них: «эти ков» (F) – 72%, «логиков» (Т) - 28 %, «сенсориков» (S) – 65%, «интуитивов»

(N) – 35%, «экстравертов» (E) – 63%, «интровертов» (I) – 37%, «рациональ ных» (J) – 55%, «иррациональных» (P) – 45%. Среди учащихся школ (72%) наблюдается явное преобладание личностей с характеристиками «этическо го» психотипа, то есть - эмоциональный тип мышления в чистом виде и с различными «оттенками». Среди педагогов - 88%. Однако, учащиеся с логи ческим компонентом мышления (28%) должны иметь возможность эффек тивно развивать свои потенциальные характеристики интуитивного, логиче ского и стратегического творческого мышления.

Творческая активность - это интегральное качество личности, это единство познавательной потребности, познавательной активности, ориги нальности и беглости мышления, эмоциональной включенности, мотивации и способности к произвольной регуляции своих действий, способности к целенаправленной саморегуляции интеллектуальной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента проверялась выдвинутая в данном исследовании гипотеза о повышении уровня творческой активности учащихся в условиях использования методов технического творчества и учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе поиска решений учебных и практических задач.

Эффективность развития творческой активности учащихся оцени валась с помощью методики, разработанной на основе креативных тестов Е.П.Торранс и экспресс-методики Е.Е.Туник.

Результаты эксперимента позволили выявить достоверное увеличе ние показателей беглости, гибкости и оригинальности мышления у ребят, изучающих и использующих методы технического творчества. Увеличение этих показателей характеризует способность к выдвижению идей, отличаю щихся от очевидных, умение избегать легких, неинтересных решений, спо собности к изобретательской, творческой деятельности, показывают сфор мированность творческой активности.

Результаты обработки данных контрольного среза, сделанного в конце обучения в экспериментальных группах (далее ЭГ) и контрольных группах (далее КГ), показали различия между учащимися по уровням разви тия творческой активности (Таблица 3).

Таблица Динамика показателей уровня творческой активности учащихся в экс периментальных и контрольных группах по итогам эксперимента Уровень творческой До эксперимента После эксперимента активности учащихся ЭГ (n=89) КГ (n=87) ЭГ (n=89) КГ (n=87) Низкий (в %) 23 26 12 Средний (в %) 38 39 25 Высокий (в %) 39 35 63 Результаты экспериментальных исследований выявили положи тельную динамику личностных изменений в процессе обучения методам технического творчества и открыли возможность индивидуального подхода к формированию творчески продуктивной самостоятельной личности.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследова ния. Анализ теоретического и экспериментального материала, представлен ного в диссертационном исследовании, подтвердил выдвинутую гипотезу и дал основание сформулировать общие выводы по диссертации:

1. Для эффективного становления и развития творческой активности учащихся в процессе занятий в системе дополнительного образования важно и необходимо соблюдать определенную последовательность взаимодейст вий между учащимся и педагогом. Эта последовательность может выра жаться в следующем:

• самостоятельная работа учащегося, с одной стороны, и наблюдение и создание необходимых условий педагогом, с другой стороны, для проявле ния потребностей и способностей учащегося (выявление потребностей, ди агностика способностей, свободная зона творчества учащегося);

• совместная работа педагога и учащегося по формированию и развитию творческой активности учащегося (сотрудничество, целенаправление, раз работка индивидуальной стратегии творчества и формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности).

2. Эффективность педагогического процесса в системе дополнительного образования будет выше, если будут учитываться индивидуальные психоло гические особенности учащегося, структура и тип его мышления. Творче ская активность каждого учащегося в процессе коллективной работы по по иску решений задачи или проблемы будет выше, если группа сформирована с учетом индивидуальных особенностей каждого участника.

3. Формированию и развитию творческой активности учащихся способст вует опыт творческой деятельности, опыт решения учебных и практических задач с использованием различных методов технического творчества, кото рые позволяют преодолевать стереотипность мышления и развивают интуи тивное, логическое, стратегическое и эмоциональное мышление.

В исследовании намечена перспектива дальнейших научных иссле дований по обозначенной проблеме: гендерные особенности развития твор ческой активности;

интеллектуальные компьютерные программы и игры – как форма развития творческой активности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Карманчиков А.И. Синтез новой информации на основе анализа патентов // Бюлютень № 2, ч.2, Сборник статей. Ижевск: УдОМАИ, УдГУ, 1998. – с. 78-79.

2. Карманчиков А.И., Чернецова Л.В. Формирование команды для про ведения «мозгового штурма» // Менеджмент: теория и практика, № 3 и 4, Ижевск: УдГУ, 1999. – 175-179. (2/3) 3. Карманчиков А.И. Организация обучения творчеству в системе до полнительного образования // Региональная научно-практическая конферен ция «Российское государство: прошлое, настоящее и будущее». Ижевск:

Изд. МВЕУ, 2000. - с.96- 4. Карманчиков А.И. Перспективы системы дополнительного образова ния по развитию творческих способностей учащихся. // Региональная науч но-практическая конференция «Российское государство: прошлое, настоя щее и будущее». Ижевск: Изд. МВЕУ, 2001. - с.118-121.

5. Карманчиков А.И., Рощупкин В.К. НПК учащихся – состояние и перспективы. // Региональная научно-практическая конференция «Россий ское государство: прошлое, настоящее и будущее». Ижевск: Изд. МВЕУ, 2001. - с.121-123. (2/3) 6. Карманчиков А.И., Чернецова Л.В., Брындин В.В. Системно-стилевой подход в психодиагностике и изучении творческой мотивации. // Научно практическая конференция. Ижевск: Изд. ИГМА, 2001. – с.75-79. (1/2) 7. Карманчиков А.И., Чернецова Л.В., Брындин В.В. Системно-стилевой подход в формировании психического здоровья. // Всероссийская научная конференция «Современные научно-методическиие разработки физического воспитания студентов имеющих отклонения в состоянии здоровья». СПб, 2002. – с.95-96. (1/2) 8. Карманчиков А.И. Структура взаимодействия личности и общества в процессе поиска решения проблем. // VIII Международная конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства», М.: МИОО, 2002. – с. 17- 9. Карманчиков А.И. Формирование творческой активности учащихся в системе дополнительного образования. // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования. Материалы Междуна родной научно-практической конференции. М.: МПГУ. 2003. – с. 177-180.

10. Карманчиков А.И. Особенности индивидуального подхода в форми ровании творческой активности учащихся в системе дополнительного обра зования. // Система дополнительного профессионального образования на рубеже веков: Материалы юбилейной научно-практическй конференции (январь 2004г.). - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2004. – с.77-83.

11. Карманчиков А.И. Педагогические возможности методов техническо го творчества в формировании и развитии творческой активности учащихся.

// Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: Матер. Всерос. науч. метод. конф. (9-10 декабря 2003 г.). В 4 ч. – Ч. III. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. – с 153-160.

12. Карманчиков А.И. Особенности индивидуального подхода в форми ровании творческой активности учащихся в системе дополнительного обра зования. Луганск: Изд. ЛГПУ, «Вестник Луганского государственного педа гогического университета» № 1(69) 2004. – с. 132-139.

Подписано к печати 23.04. Формат 60х84 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура Tims.

Ризография. Уч.-изд.л.1,25. Заказ № 11. Тираж 100.

Издательство ИПК и ПРО УР, 426009, г. Ижевск, ул. Ухтомского, Копировальные работы с готового оригинал-макета Институт повышения квалификации и переподготовки работников образо вания Удмуртской Республики

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.