авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в деятельности учреждений дополнительного образования

На правах рукописи

Кириченко Владимир Владимирович

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Кемерово – 2013

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении дополни тельного профессионального образования (повышения квалификации) специа листов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и пере подготовки работников образования»

кандидат педагогических наук, доцент Научные руководители:

Тушина Галина Ивановна кандидат медицинских наук, доцент Тарасова Ольга Леонидовна доктор педагогических наук, профессор,

Официальные оппоненты:

первый заместитель директора Новокузнец кого института (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Артюхов Михаил Васильевич кандидат педагогических наук, доцент, за ведующий кафедрой теоретических основ физической культуры ФГБОУ ВПО «Кеме ровский государственный университет»

Жуков Родион Сергеевич Федеральное государственное бюджетное

Ведущая организация:

образовательное учреждение высшего про фессионального образования «Новосибир ский государственный педагогический университет»

Защита состоится 22 ноября 2013 года в 10 часов на заседании диссертаци онного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеров ский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Крас ная, 6.

С авторефератом можно ознакомиться на официальном сайте КемГУ:

www.kemsu.ru.

Автореферат разослан «22» октября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сохранение и ук репление здоровья подрастающего поколения, формирование ценностного от ношения к здоровью являются приоритетной задачей государственной полити ки в сфере образования и требуют поиска путей ее разрешения во всех звеньях и ступенях современной модели образования.

Важнейшими слагаемыми здоровья и физического потенциала человека являются двигательная активность и физическая подготовленность, формиро вание которых обеспечивается системой физического воспитания, в том числе через учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной на правленности, обладающие высоким потенциалом оздоровления ребенка. Ус пешность здоровьесберегающей деятельности в системе физического воспита ния в значительной степени определяется адекватностью совокупности органи зационно-педагогических условий реализации учебного процесса задачам по вышения физической подготовленности, развития личности школьника и фор мирования его здоровьесберегающих компетенций.

Степень изученности проблемы. Аспекты сохранения и развития здоро вья учащихся получили разработку в истории педагогики и современном ис следовательском процессе. Так, в работах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, В. П. Кащенко, П. Ф. Лесгафта, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.

осмысливается роль педагога, влияние социальной среды, природные и гигие нические факторы в воспитании здорового подрастающего поколения.

Региональные подходы в решении проблемы здоровьесберегающего обра зования обозначены в работах М. В. Артюхова Л. П. Вашлаевой, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, С. И. Петухова, Е. Л. Рудневой, А. А. Сидо ренко, Г. И. Тушиной и др. Кузбасская модель здоровьесберегающего образо вания успешно реализуется во многих образовательных учреждениях России различных типов и видов.

Рядом исследований представлены доказательства большого вреда форси рования физической подготовки (особенно в младшем школьном возрасте) как на организм школьника, так и для решения задач профессиональной специали зации в спорте высших достижений (А. В. Козлов, Т. С. Тимакова и др.). В ра ботах ведущих специалистов по физической культуре (В. И. Михалев, О. Н. Московченко, Л. Г. Харитонова, Ю. В. Шкляев и др.) подчеркивается ак туальность проблемы дозирования физических нагрузок в соответствии с функциональными возможностями каждого занимающегося и формирования индивидуального подхода к организации учебного процесса в учреждениях до полнительного образования физкультурно-спортивной направленности с уче том комплекса соматических, функциональных, психофизиологических харак теристик. По мнению ряда авторов (Р. И. Айзман, Э. М. Казин, В. А. Панферов, С. И. Петухов, А. Д. Рифтин, В. В. Рубанович, Г. И. Тушина и др.), критериями оптимальности двигательной активности должны являться надежность и эко номичность деятельности всех систем организма.

Анализ научно-методической литературы по вопросам оптимизации дви гательной активности и валеологической составляющей практической деятель ности учреждений дополнительного образования детей показал, что имеющие ся возможности данного типа образовательных учреждений используются не достаточно и позволил выявить ряд противоречий:



– между общественно-государственными приоритетами и задачами сохра нения и укрепления здоровья обучающихся, изложенными в приоритетном на циональном проекте «Образование», президентской Национальной образова тельной инициативе «Наша новая школа», Федеральном государственном обра зовательном стандарте начального и основного общего образования, Федераль ной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 гг.», и существующей практикой учебного процесса в  учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направ ленности, характеризующейся недостаточной разработанностью педагогиче ских условий его здоровьесберегающего сопровождения;

– необходимостью оценки деятельности учреждений дополнительного об разования детей, успешности педагогической работы по критериям как спор тивных достижений, так и сохранения, укрепления здоровья занимающихся, и недостаточной проработанностью таких критериев и механизмов их примене ния;

– необходимостью оптимизации двигательной активности младших школьников на основе дифференцированного и индивидуального подходов и недостаточным использованием в практике учреждений дополнительного об разования современных доступных, надежных, информативных и научно обос нованных методов систематического контроля адекватности нагрузки.

Выявленные противоречия определили как достаточно важную и актуаль ную проблему выявления и реализации педагогических условий здоровьесбе регающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреж дениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленно сти, основанных на функциях диагностики, информации, консультации и выра ботки плана действий, принятия решения в ситуации педагогического выбора.

Недостаточная разработанность и высокая актуальность указанной про блемы определили выбор темы нашего исследования: «Здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в деятельности учре ждений дополнительного образования».

Цель исследования: определить и апробировать информационно диагностические и процессуально-содержательные составляющие здоровьесбе регающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреж дениях дополнительного образования детей Объект исследования: учебный процесс в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Гипотеза исследования: здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования может быть результативнее, если:

– выявлены и учтены факторы, влияющие на здоровьесберегающее сопро вождение учебного процесса младших школьников;

– конкретизировано понятие здоровьесберегающего сопровождения учеб ного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образо вания физкультурно-спортивной направленности;

– разработана и апробирована педагогическая модель здоровьесберегаю щего сопровождения с учетом особенностей учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно спортивной направленности;

– отобраны и реализованы педагогические технологии здоровьесберега ющего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждени ях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности в соответствии с апробированными теоретико-методологическими и практико ориентированными подходами, основанными на принципах интеграции педаго гических и психолого-валеологических подходов, системности, целенаправлен ности, непрерывности и последовательности;

– выделены критерии оценки результативности здоровьесберегающего со провождения учебного процесса младших школьников в учреждениях допол нительного образования;

– осуществлен комплексный психолого-педагогический и физиологический мониторинг показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функ ционального состояния и уровня адаптационных резервов занимающихся.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятие здоровьесберегающего сопровождения учеб ного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образо вания физкультурно-спортивной направленности.

2. Выявить факторы, влияющие на здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного об разования физкультурно-спортивной направленности.

3. Разработать и апробировать педагогическую модель здоровьесберегаю щего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

4. Разработать содержание комплексного психолого-педагогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной, эмоционально мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адаптационных ре зервов младших школьников.

5. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия здо ровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направ ленности.

6. Экспериментально проверить и оценить результативность технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьни ков в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на основе сформированной системы критериев.

7. Разработать методические рекомендации по реализации здоровьесбере гающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учрежде ниях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Методологической основой и теоретической базой исследования яви лись:

– фундаментальные и прикладные исследования по проблемам сохранения и укрепления здоровья как естественного динамического состояния (Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, Р. М. Баевский, И. И. Брехман, Э. М. Казин В. П. Казначеев, А. Г. Щедрина и др.);

– концепция развития здоровьесберегающих педагогических технологий (Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, О. Г. Красношлыкова, Г. А. Кураев, С. И. Петухов, Н. К. Смирнов, В. Д. Сонь кин, Г. И. Тушина, Д. А. Фарбер, Т. М. Чурекова и др.);

– теоретические положения организации построения системы физического воспитания школьников (М. В. Артюхов, В. К. Бальсевич, Т. Е. Виленская, П. Ф. Лесгафт, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, С. И. Петухов, Г. Г. Солодова, В. Д. Сонькин, В. И. Столяров, Ю. А. Янсон и др.);

– учение о возрастных закономерностях развития моторики человека (И. А. Аршавский, В. К. Бальсевич, В. И. Лях, М. Р. Могендович и др.);

– современные научные представления о физиологических основах адап тации к двигательной деятельности и проблемах сохранения здоровья младших школьников в процессе физического воспитания (А. Г. Дембо, В. И. Дубров ский, В. Л. Карпман, Р. Е. Мотылянская, Е. Л. Руднева, Е. Б. Соло губ, А. С. Солодков, С. Б. Тихвинский и др.).

Эмпирическим базисом исследования явился анализ разработок отечест венных и зарубежных авторов по проблеме укрепления здоровья и развития физических качеств в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Методы педагогического исследования определены его целью и задача ми. К ним относятся: теоретические – анализ и обобщение данных научно методической литературы, изучение опыта по проблеме исследования, диссер тационных работ, нормативных документов;

эмпирические – анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы;

педагогиче ский эксперимент;

инструментальные методы, позволяющие оценить морфо функциональный и психофизиологический статус, функциональные резервы и адаптационные возможности организма младших школьников с применением автоматизированных программно-технических диагностических средств. Ме тоды математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности: ГОУ ДОД «Областная специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по плаванию» г. Кемерово, частное образовательное уч реждение «Комплексная детско-юношеская спортивная школа «Атланта», г. Кемерово. Всего на различных этапах исследования приняли участие 618 че ловек: 358 младших школьников, 246 родителей, 14 педагогов.

Этапы исследования:

1-й этап – поисковый (2005–2006 гг.): накопление эмпирических данных по изучаемой проблеме в процессе собственной педагогической деятельности;

определение методологических основ, понятийного и научного аппарата.

2-й этап – аналитико-констатирующий (2007–2008 гг.): изучение науч ной литературы и практического педагогического опыта по теме исследования;

проведение эксперимента;

оценка результатов мониторинга функционального состояния организма и психофизиологического статуса детей младшего школь ного возраста, занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;

определение педагогических усло вий реализации здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса, уточнение понятия «здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направ ленности»;

определение цели, задач, формулировка гипотезы исследования.

3-й этап – экспериментально-формирующий (2009–2011 гг.): разработка и апробация педагогической модели здоровьесберегающего сопровождения об разовательного процесса с учетом особенностей учебного процесса в учрежде ниях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленно сти;

оценка результативности реализации технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образова ния физкультурно-спортивной направленности на основе данных комплексно го психолого-педагогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адаптационных резервов, занимающихся по определенным критериям результативности;





систематизация и обобщение результатов исследования;

раз работка методических рекомендаций для педагогов, практических рекоменда ций для занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкуль турно-спортивной направленности и их родителей по сохранению и укрепле нию здоровья в процессе учебной деятельности.

Формирующий этап исследования был структурирован по четырем на правлениям: организационная составляющая, информационно-обучающая дея тельность, психофизиологический контроль, оценка результативности педаго гических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкуль турно-спортивной направленности.

4-й этап – заключительно-обобщающий (2012–2013 гг.): уточнение ос новных положений, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

– конкретизировано понятие «здоровьесберегающее сопровождение учеб ного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно спортивной-направленности», как управляемый педагогический процесс взаи модействия субъектов учебного процесса, представленный системой орга низационно-педагогических, воспитательно-образовательных, физиолого гигиенических и медицинских мер, направленных на сохранение и укрепле ние здоровья детей, увеличение их адаптационных возможностей, повыше ние валеологической грамотности, формирование устойчивой мотивации к спортивной деятельности, достижение максимального уровня общей и специальной физической работоспособности, спортивной подготовленно сти и успешности в избранном виде спорта;

– разработана педагогическая модель здоровьесберегающего сопровожде ния учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкуль турно-спортивной направленности, включающая целевой, содержательно методический и оценочно-результативный компоненты;

– обоснованы педагогические условия здоровьесберегающего сопровожде ния учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности:

• модель здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса;

• педагогические технологии здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса, включающие организационные, информационно обучающие мероприятия, воспитательно-мотивирующую деятель ность и медико-физиологическое обеспечение;

• оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников по когнитивному, мотива ционному, эмоциональному, адаптивно-ресурсному и деятельност ному критериям на основе данных комплексного психолого педагогического и физиологического мониторинга;

– разработан обязательный минимум содержания комплексного психолого педагогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адаптационных резервов занимающихся, позволяющий оценить параметры их психофизиологического состояния на различных этапах учебного процесса и создающий предпосылки деятельности педагога по дифференциации и коррек ции нагрузок в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и теорети ческом обосновании педагогических условий здоровьесберегающего сопрово ждения учебного процесса младших школьников занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. По лученные результаты уточняют, существенно расширяют, углубляют и систе матизируют знания о технологиях здоровьесберегающего сопровождения учеб ного процесса, направленных на сохранение и укрепление здоровья младших школьников, занимающихся в учреждениях дополнительного образования физ культурно-спортивной направленности, формирование их ценностной ориента ции на здоровый образ жизни при устойчивой мотивации к занятиям физиче ской культурой и спортом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разрабо танная нами педагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников может быть использована в практике учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной на правленности, в детско-юношеских спортивных школах, что будет способство вать сохранению и укреплению здоровья, формированию их ценностных ори ентаций на здоровье, созданию благоприятных условий для адаптации детей к физкультурной деятельности и достижения ими высоких спортивных результа тов. Программа исследования и рекомендации для педагогов по здоровьесбере гающему сопровождению учебного процесса младших школьников могут ис пользоваться для формирования физиолого-педагогических критериев оценки успешности адаптации детей к обучению в учреждениях дополнительного об разования физкультурно-спортивной направленности.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов заключается в уточнении определения «здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного об разования физкультурно-спортивной направленности», теоретической разра ботке основных положений и идей исследования, экспериментальной проверке эффективности реализации модели здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного об разования физкультурно-спортивной направленности, осуществлении экспе риментальной работы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены системным и комплексным подходом к организации и проведению исследования, рациональным сочетанием теоретических и эмпирических мето дов, соответствующих цели и задачам исследования, результатами опытно экспериментальной работы, адекватным использованием методов математиче ской статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической работы в ДЮСШ по плаванию, результаты доклады вались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях, в том числе с международным участием: «Физическая культура, туризм и спорт»

(Ханты-Мансийск, 2009), «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» (Кемерово, 2009), Международной конференции «Физио логия развития человека» (Москва, 2009), «Совершенствование системы физи ческого воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различ ных категорий населения» (Сургут, 2010), XXI съезде физиологического обще ства имени И. П. Павлова (Москва – Калуга, 2010), «Функциональное состоя ние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2010), «Физиология адаптации»

(Волгоград, 2010), «Здоровьесберегающая деятельность в системе образования:

теория и практика» (Кемерово, 2011), VII съезде физиологов с международным участием (Красноярск, 2012). Результаты обсуждались также на семинарах совещаниях тренерского состава ОСДЮСШОР и КДЮСШ «Атланта», заседа нии Ученого совета КРИПКиПРО.

Результаты исследования изложены в публикациях, четыре из них – в из даниях, рекомендованных ВАК: журнал «Валеология» (2012, 2013), «Вестник Кемеровского государственного университета» (2013).

Положения, выносимые на защиту 1. Здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно спортивной направленности – это управляемый педагогический процесс взаи модействия субъектов учебного процесса, представленный системой организа ционно-педагогических, воспитательно-образовательных, физиолого-гигиени ческих и медицинских мер, направленных на сохранение и укрепление здоро вья детей, увеличение их адаптационных возможностей, повышение валеологи ческой грамотности, формирование устойчивой мотивации к физической дея тельности, достижение максимального уровня общей и специальной физиче ской работоспособности, спортивной подготовленности и успешности в из бранном виде спорта.

2. Педагогическими условиями здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного об разования физкультурно-спортивной направленности являются:

- разработка и апробация педагогической модели здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях допол нительного образования физкультурно-спортивной направленности;

- реализация педагогических технологий здоровьесберегающего сопрово ждения учебного процесса младших школьников;

- оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебно го процесса младших школьников по комплексу педагогических и психофизио логических критериев.

3. Комплексный психолого-педагогический и физиологический мониторинг показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адаптационных резервов младших школьников, занимающих ся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной на правленности, является неотъемлемой компонентой педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников, позволяющей оценить его результативность;

содержание мониторинга необходи мо и достаточно включает когнитивную, мотивационную, эмоциональную, адап тивно-ресурсную и деятельностную оценочные составляющие.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключе ния, списка литературы, 5 приложений. Общий объем работы – 214 страниц, содержит 5 таблиц и 19 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования;

степень разра ботанности проблемы;

проведен анализ педагогической литературы по теме ис следования;

сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследо вания;

определены теоретико-методологические основы исследования и его эта пы;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Здоровьесберегающее сопровождение младших школь ников в современной теории и практике образования» посвящена изучению теоретических основ и современных представлений о сущности, значении и проблемах здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса, методологическим подходам к организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях;

оценке роли и места физического воспитания в образовательном процессе, роли двигательной активности в формировании и укреплении здоровья детей младшего школьного возраста и вопросам оптимизации ее уровня;

анализу научно-практических разработок, посвященных здоровьесберегающей деятельности в системе физического воспитания;

обоснованию необходимости совершенствования здоровье сберегающей деятельности в практике массового детского спорта, реализу ющейся в условиях непрерывного физического воспитания.

В современных психолого-педагогических исследованиях здоровье при знается конкретным, качественно специфическим состоянием человека, кото рое характеризуется нормальным течением физиологических процессов, обес печивающих его оптимальную жизнедеятельность. Проведенный анализ науч ных исследований (И. И. Брехман, Д. Д. Венедиктов, А. Я. Иванюшкина, В. П. Казначеев и др.) позволил констатировать, что понятие «здоровье» опре деляется по-разному в зависимости от критериев, составляющих основу для его выражения.

Огромная роль в формировании и укреплении здоровья детей и подростков принадлежит системе образования, формирующей среду, в которой осуществ ляется значительный сегмент жизнедеятельности ребенка и в отношении кото рой непрерывно осуществляется адаптационный процесс.

Понятие «образовательная среда школы» в последние десятилетия разра батывается отечественными и зарубежными учеными. В работах Э. М. Казина адаптивно-развивающая и безопасная образовательная среда определяется как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических ус ловий, психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психи ческого и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализа ции личности, созданию межличностных отношений, свободных от насилия, физического и психологического давления на всех субъектов образовательного процесса. Обеспечение здоровьесберегающей среды в различных типах и видах образовательных учреждений требует осуществления целенаправленной дея тельности, сопутствующей образовательному процессу и направленной на соз дание, поддержание и совершенствование всей совокупности условий адаптив но-развивающей и безопасной образовательной среды – здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса.

Одним из основных положений концепции педагогического сопровожде ния является приоритет опоры на индивидуально-личностный потенциал субъ екта. В педагогике и психологии сопровождение рассматривается как систем ная и комплексная педагогическая технология, которая понимается как сово купность психолого-педагогических установок, определяющих специальный на бор и компоновку форм, методов, приемов обучения, воспитательных средств;

организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

В научной литературе, посвященной вопросам здоровьесберегающей дея тельности в системе образования, прочно утвердилось понятие «здоровьесбере гающие образовательные технологии» (Н. К. Смирнов), употребляемое в том же контексте, что и «здоровьесберегающее сопровождение», которое можно рассматривать как систему мер, включающую взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

В современной педагогике разработан широкий спектр технологий, спо собствующих реализации как адаптивных, так и развивающих функций образо вательного процесса. При этом важнейшим компонентом здоровьесберегающей образовательной среды должен быть диагностический блок, позволяющий оце нить достигнут ли искомый результат.

В педагогической практике и работах представителей кузбасской педаго гической научной школы интеграция социально-педагогических и психолого физиологических подходов к здоровьесберегающей деятельности позволила выделить следующие критерии ее результативности: когнитивный – характери зует сформированность знаний о своем здоровье, факторах, на него влияющих, и здоровом образе жизни;

мотивационный – дает представление о месте здоро вья в индивидуальной системе ценностей, отражает формирование устойчивой мотивации к сохранению и укреплению здоровья и ведению здорового образа жизни;

эмоциональный – отражает поддержание положительного эмоциональ ного состояния, оптимального уровня эмоциональной активности и устойчиво сти;

адаптивно-ресурсный критерий – позволяет выявить уровень функцио нального резерва, напряжение основных регуляторных механизмов и особенно сти психофизиологического состояния;

инструментально-деятельностный – характеризует сформированность практико-ориентированных навыков в облас ти сохранения и укрепления здоровья.

Специфика реализации здоровьесберегающего сопровождения процесса физического воспитания определяется связью его содержания с двигательным поведением человека. Для современного общества характерно кардинальное изменение двигательной активности: практически все виды деятельности ре бенка (учеба, развлечения, хобби, общение) не связаны с движением. Совре менная «сидячая» цивилизация создала такой режим жизни, при котором во много раз вырастают нервные нагрузки и во много раз падают физические.

В течение последних десятилетий разрабатываются многообразные кон цепции и подходы к созданию новой системы физического воспитания и обра зования, в т. ч. концепция, согласно которой здоровьесберегающая система не прерывного физического воспитания – это такая организация процесса обуче ния, которая позволяет привести в соответствие содержание и объем учебного материала, методы и формы учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся, сохраняет их умст венную и физическую работоспособность, формирует здоровьесберегающую культуру, способствует в конечном итоге реализации целей обучения, умствен ного и физического развития и воспитания здоровой личности. В связи с этим актуальным становится поиск технологий сопровождения физического воспи тания, воздействующего на духовную, познавательную, эмоциональную, воле вую и телесную сферы личности, по его здоровьесберегающей составляющей.

Показано, что на каждом возрастном этапе необходимо использовать мно гообразные виды физических упражнений с учетом различной целевой уста новки, оздоровительный эффект которых во многом зависит от дозировки на грузки. Она может быть недостаточной, оптимальной или чрезмерной.

Адаптация к высокоинтенсивным и продолжительным нагрузкам может иметь чрезвычайно высокую «цену», что выражается в прямом «изнашивании»

функциональной системы, на которую падает нагрузка. Таким образом, избы точная двигательная активность – гиперкинезия – оказывает неблагоприятное воздействие на все органы и системы организма, способствует возникновению дезадаптивных состояний и заболеваний. Основным направлением реализации здоровьесберегающих технологий и ведущим компонентом здоровьесберегаю щего сопровождения процесса физического воспитания является оптимизация двигательной активности.

В идеале оптимизация двигательной деятельности в процессе физического воспитания, спортивной подготовки или оздоровительной физической деятель ности требует учета показателей физиологических процессов, протекающих на различных уровнях индивидуальной организации. По мнению С. И. Петухова, основой формирования здоровья младших школьников в системе физического воспитания является комплексное решение обучающих, воспитательных, раз вивающих и оздоровительных задач в соответствии с принципами дифферен циации и индивидуализации на основе психолого-педагогических подходов развивающего и личностно-ориентированного обучения. Анализ теоретических и экспериментальных материалов позволяет прийти к выводу, что процесс фи зического воспитания должен обеспечиваться здоровьесберегающим сопровож дением и иметь выраженную оздоровительную, познавательно-развивающую, спортивную и профилактическую направленность и реализоваться через различ ные виды физического воспитания, включающие уроки физической культуры, фи зическую рекреацию и физическую реабилитацию, спорт, удовлетворяющие лич ностные и общественные потребности учащихся. Вопросы здоровьесбережения в процессе физического воспитания неоднократно становились предметом педаго гических исследований и продолжают оставаться в поле интересов исследовате лей как недостаточно разрешенная педагогическая проблема.

В системе физического воспитания особое место занимает детско юношеский спорт, развиваемый посредством деятельности учреждений допол нительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, в ча стности детско-юношеских спортивных школ. Их основные цели следующие:

формирование здорового образа жизни, культуры личности, привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, укрепление здо ровья и всестороннее развитие физических, интеллектуальных и нравственных способностей и, конечно же, достижение спортивных успехов в соответствии с индивидуальными способностями. Учебный процесс в ДЮСШ как способ реа лизации физического воспитания призван обеспечить решение комплекса обра зовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач. Иссле дования показывают, что несоответствие направленности и содержания про цесса физического воспитания и обучения в период постнатального онтогенеза ритмам «возрастной эволюции» несет риск ухудшения физического и психиче ского состояния ребенка, снижения адаптационного потенциала, что в даль нейшем неблагоприятно сказывается на его развитии и здоровье.

В связи с этим необходимо конкретизировать особенности учебного про цесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, которые, на наш взгляд, наиболее важно учитывать для преду преждения возможных негативных последствий здоровью детей младшего школьного возраста и рассматривать их как факторы, определяющие направле ния здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в рамках нашего исследования.

Первую группу факторов мы обозначаем как социально-психологические, связанные с изменением статуса ребенка при поступлении в учреждение до полнительного образования физкультурно-спортивной направленности, появ лением дополнительных обязанностей, необходимостью соответствовать новой социальной роли, требующей достижения определенных успехов в избранном виде спорта.

Вторая группа факторов – педагогические, связанные с организацией на бора в учебные группы, проведением занятий, использованием дифференциро ванного, индивидуального подхода и антистрессовой педагогической тактики, уровнем валеологической грамотности педагога.

Третью группу факторов, определяющих содержание здоровьесбере гающего сопровождения в учреждениях дополнительного образования физ культурно-спортивной направленности, мы обозначили как медико физиологические и включили в нее соответствие состояния здоровья, уровня адаптационных возможностей и психофизиологических особенностей младших школьников требованиям учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Анализ и обобщение литературных источников, опыта практической дея тельности по организации учебного процесса младших школьников в учрежде ниях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, факторов риска нарушений здоровья, связанных с воздействием интенсивных физических и психоэмоциональных нагрузок на организм, позволил нам не только констатировать важность здоровьесберегающего сопровождения учеб ного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образо вания физкультурно-спортивной направленности, но и конкретизировать его понятийное содержание.

Под здоровьесберегающим сопровождением учебного процесса в учреж дениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленно сти мы понимаем управляемый педагогический процесс взаимодействия субъектов учебного процесса, представленный системой организационно педагогических, воспитательно-образовательных, физиолого-гигиенических и медицинских мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья де тей, увеличение их адаптационных возможностей, повышение валеологи ческой грамотности, формирование устойчивой мотивации к спортивной деятельности, достижение максимального уровня общей и специальной физической работоспособности, спортивной подготовленности и успешно сти в избранном виде спорта.

Вторая глава «Педагогические условия здоровьесберегающего сопро вождения учебного процесса младших школьников в учреждениях до полнительного образования физкультурно-спортивной направленности»

посвящена эксперименту по разработке и реализации педагогической моде ли, педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учеб ного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного обра зования физкультурно-спортивной направленности и оценке результатов их применения.

На основе выводов теоретического анализа педагогических проблем со хранения, укрепления и развития здоровья, нами был проведен констатирую щий эксперимент, показавший значительное напряжение систем вегетативной регуляции и психоэмоциональной сферы младших школьников, недостаточную валеологическую компетентность преподавательского состава и высокую зна чимость вопросов сохранения и укрепления здоровья для младших школьников и их родителей, что позволило определить педагогические условия, приоритет ные меры и направления содержания здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного об разования физкультурно-спортивной направленности на примере работы кон кретного учреждения.

Полученные данные послужили основанием для процессуально-содер жательной разработки здоровьесберегающего сопровождения учебного процес са в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной на правленности.

Нами была разработана педагогическая модель здоровьесберегающего со провождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, апробированная в условиях ГОУ ДОД ОСДЮСШОР по плаванию г. Кемерово и ориентированная на поддержа ние оптимального функционального состояния организма занимающихся, бла гоприятного эмоционального состояния, высокого уровня мотивации к заняти ям плаванием и предупреждение нарушений адаптации и здоровья. Определены цель, задачи, принципы, факторы и основные направления здоровьесберегаю щего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, а также критерии его результативности (Рисунок).

Реализация модели показала, что здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в деятельности ДЮСШ результа тивно, если:

– осуществляемые меры соответствуют разработанным и апробированным теоретико-методологическим и практико-ориентированным подходам, носят системный, целенаправленный, непрерывный и последовательный характер;

– осуществляется интеграция психолого-педагогических и валеологиче ских подходов в организации учебного процесса;

– учтены интересы всех субъектов учебного процесса в вопросах сохране ния и укрепления здоровья и имеет место конструктивное сотрудничество меж ду ними.

Цель: внедрение в учебный процесс ДЮСШ системы мер, позволяющей актуализировать здоровьесберегающую деятельность педагога, школьника и родителей (семьи) Задачи:

1) оптимизировать режим учебного процесса как средства физического развития, сохранения и укрепления здоровья, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, повышения общей и специальной физической подготовленности;

2) сформировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни у младших школьников и их родителей (семьи);

3) сформировать у младших школьников устойчивую мотивацию и позитивное эмоциональное отношение к занятиям спортом;

4) повышать уровень функциональных резервов организма и предупреждать дезадаптивные нарушения в процессе занятий спортом;

5) развивать профессиональные компетенции преподавателей, обеспечивающие формирование готовности младших школьников укреплять и сохранять здоровье Принципы: научность, целостность, интегративность, последовательность, системность, гуманистичность, дифференциация и индивидуализация, аксиологичность, деятельностный подход Ф А К Т О Р Ы Педагогические факторы: Медико-физиологические Социальные факторы:

1) организационные – оптимизация набора в группы, условий и режи изменение статуса младшего школьника;

наличие поло- факторы:

жительных образцов для подражания и усвоения норм ма учебного процесса;

соответствие состояния здоро здорового образа жизни;

высокий уровень коммуника- 2) процессуальные – оптимизация учебных нагрузок, восстановления;

вья, уровня адаптационных воз тивной культуры школьников и их окружения;

успеш- 3) профессиональные – антистрессовая педагогическая тактика, ва- можностей и психофизиологиче ность в других видах деятельности;

вера родителей и леологическая грамотность и культура преподавателя, индивидуально- ских особенностей требованиям тренера в возможности ребенка, их умение создать и дифференцированный подход к младшим школьникам учебного процесса поддержать оптимистические устремления ребенка Основные направления реализации модели здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса I. Организационные II. Информационно-обучающие III. Воспитательно-мотивирующая IV. Медико-физиологическое меры мероприятия деятельность обеспечение учебного процесса – рациональное формирование – информирование младших – использование игрового метода;

– врачебный контроль;

групп;

школьников и родителей о здоро- – использование средств и методов – комплексный психолого – постепенное увеличение нагрузок вье и ЗОЖ;

смежных видов спорта;

педагогический и физиологический мо и дифференцированный подход;

– педагогическое сопровождение – разнообразие общеподготовительных ниторинг;

– организация летних сборов на базе самообследования образа жизни;

и специально-подготовительных упраж- – коррекция нагрузок по результатам;

учреждений отдыха и оздоровления;

– формирование знаний об адапта- нений;

– консультации преподавателей, родите – вовлечение родителей в здоровье- ции к физическим нагрузкам – воспитательные меры сплочения кол- лей по итогам мониторинга;

сберегающую деятельность;

и навыков самоконтроля;

лектива;

– разработка индивидуальных рекомен – создание условий для повышения – разработка практических реко- – поддержание положительного эмоцио- даций по коррекции состояния;

валеологической компетентности мендаций нального фона учебного процесса – оптимизация восстановления педагогов Критерии оценки результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников Мотивационный Деятельностный Когнитивный Эмоциональный Адаптивно-ресурсный Рисунок – Педагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности детско-юношеской спортивной школы Выявлены направления здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на начальных этапах спортивной подготовки:

– интегративный подход к формированию учебных групп на этапе отбора;

– информационно-обучающая составляющая учебного процесса по вопро сам здоровья и здорового образа жизни, адресованная как занимающимся в уч реждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направ ленности, так и их родителям;

– воспитательно-мотивирующая деятельность педагога, направленная на формирование ответственного отношения младших школьников к занятиям по спортивной подготовке;

– медико-физиологическое обеспечение учебного процесса, включающее комплексный психолого-педагогический и физиологический мониторинг функ ционального состояния и здоровья младших школьников.

Компоненты педагогической технологии здоровьесберегающего сопрово ждения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнитель ного образования физкультурно-спортивной направленности представлены:

– организацией набора в учебные группы на основе комплексного анализа морфофункциональных, психофизиологических, социально-психологических, педагогических критериев;

– пролонгированным переходом к этапу базовой подготовки, постепенным наращиванием нагрузок и индивидуально-дифференцированным подходом к организации учебного процесса в соответствии с типологическими, возрастны ми и индивидуальными особенностями младших школьников, позволяющим максимально реализовать их двигательный, психофизиологический и интеллек туально-творческий потенциал;

– организацией и проведением летних учебных сборов на базе детских спортивно-оздоровительных центров;

– вовлечением родителей в деятельность по здоровьесберегающему сопро вождению учебного процесса младших школьников;

– созданием условий для повышения компетенции преподавательского со става в вопросах реализации педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса;

– просветительской работой с занимающимися и родителями с целью обеспечения когнитивного компонента здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса;

– применением разнообразных педагогических методов, средств и при емов, направленных на сохранение высокого уровня мотивации младших школьников к занятиям физкультурой и спортом в системе дополнительного образования и поддержание положительного эмоционального фона учебного процесса;

– включением в медико-физиологическое обеспечение учебного процесса комплексного психолого-педагогического и физиологического мониторинга функционального состояния и здоровья занимающихся, коррекцией нагрузок и восстановительных мер на основе его результатов.

В ходе экспериментальной оценки результативности реализации разрабо танной нами педагогической модели и применения педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьни ков в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности выявлены положительные результаты в соответствии с раз работанными критериями:

– когнитивный критерий: показано, что в процессе эксперимента количе ство младших школьников, обладающих высоким уровнем сформированности знаний о здоровье и здоровом образе жизни, возросло к концу эксперимента с 50 до 65 %;

– мотивационный критерий: анкетирование родителей показало, что 97 % младших школьников с удовольствием посещают занятия плаванием, что отме чалось в течение всего периода наблюдения;

отмечено повышение сознательно го отношения к занятиям, снижение количества пропусков без уважительных причин (с 16,4 до 7,5 на одного занимающегося в год). При исследовании моти вов занятий спортом по методике А. В. Шаболтас в ходе эксперимента выявле но увеличение значимости мотивов, отражающих отношение к проблемам со хранения и укрепления здоровья, мотивации двигательной активности в целом и сознательного интереса к спортивным занятиям: среднее значение порядково го номера мотивов эмоционального удовольствия, физического самоутвержде ния, спортивно-познавательного мотива в начале эксперимента составило 4,5, на заключительном этапе – 3,1;

– эмоциональный критерий: количество младших школьников с повышен ным и высоким уровнем тревожности, оцениваемой по методике А. М. Прихо жан, уменьшилось с 26 % на начальном этапе эксперимента до 14 % на заклю чительном. Среднее значение показателя тревожности по результатам теста М. Люшера статистически значимо снизилось с 5,8 до 3,5 балла;

– адаптивно-ресурсный критерий: отмечена отчетливая положительная динамика психофизиологических показателей в течение периода наблюдения, которая проявлялась в увеличении количества младших школьников, имеющих к концу учебного года высокий уровень скоростных характеристик сенсо мотороного реагирования (с 21,9 до 53,3 %), объема внимания (с 2,6 до 20 %).

Количество младших школьников, у которых к концу учебного года выявля лось перенапряжение адаптационных систем, снизилось в ходе эксперимента с 22,5 до 8,7 %. При этом наблюдалось статистически значимое увеличение уровня физической работоспособности по результатам Гарвардского степ-теста (значение индекса возросло с 76 до 85), что указывает на повышение функцио нальных резервов сердечно-сосудистой системы;

– деятельностный критерий: по результатам педагогических наблюде ний, подавляющее большинство младших школьников, занимающихся в ДЮСШ, обладают навыками и регулярно осуществляют самоконтроль своего состояния в процессе учебной деятельности, придерживаются здорового образа жизни.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы ос новные выводы.

Установлено, что в настоящее время разработаны эффективные подходы к созданию в образовательных учреждениях адаптивно-развивающей и безопас ной образовательной среды, в рамках системы непрерывного физического вос питания, являющегося важнейшим компонентом учебного процесса, осуществ ляемого в ДЮСШ. Создан широкий спектр педагогических условий, необходи мых для решения обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровитель ных задач посредством оптимизации двигательной активности, формирования у младших школьников ценности здоровья и здорового образа жизни, знаний, умений, навыков и поведения по сохранению и укреплению своего здоровья.

Показано, что высокий здоровьесберегающий потенциал массового дет ского спорта может быть реализован только при условии оптимизации двига тельной активности и своевременного перераспределения нагрузки в учебном процессе на основе индивидуально-дифференцированного подхода с учетом возрастно-половых, типологических и индивидуальных морфо-функцио нальных, психофизиологических, личностных особенностей младших школь ников, занимающихся в спортивных группах.

Выявлена необходимость системной, планомерной реализации здоровье сберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнитель ного образования физкультурно-спортивной направленности.

Сформулированы и охарактеризованы педагогические условия здоровье сберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в уч реждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направ ленности к которым отнесены:

– разработка педагогической модели здоровьесберегающего сопровожде ния учебного процесса;

– реализация педагогических технологий здоровьесберегающего сопрово ждения учебного процесса младших школьников;

– оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебно го процесса младших школьников по результатам комплексного психолого педагогического и физиологического мониторинга.

Разработана и реализована педагогическая модель здоровьесберегающе го сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях до полнительного образования физкультурно-спортивной направленности, ориен тированная на поддержание оптимального функционального состояния орга низма занимающихся, благоприятного эмоционального состояния, высокого уровня мотивации к занятиям спортом и предупреждение нарушений адаптации и здоровья. Конкретизированы цель, задачи, принципы, основные факторы и педагогические условия реализации, а также критерии результативности здо ровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников.

Определены приоритетные совокупные направления содержания здоровье сберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в уч реждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направ ленности, включающие:

– организационные меры, направленные на формирование учебных групп на основе комплексного анализа морфофункциональных, психофизиологиче ских, социально-психологических, педагогических показателей;

обеспечиваю щие пролонгированный переход к этапу спортивной специализации, постепен ное наращивание нагрузок и определение их объема в соответствии с типоло гическими и индивидуальными особенностями младших школьников;

форми рующие условия для повышения валеологической компетентности педагогов учреждений дополнительного образования детей;

– информационно-обучающие мероприятия;

– воспитательно-мотивирующую деятельность и медико-физиологическое обеспечение учебного процесса.

Обоснована целесообразность применения комплексного психолого-педа гогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной, эмо ционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адапта ционных резервов занимающихся, и экспериментально подтверждено, что комплексная и системная реализация здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного об разования физкультурно-спортивной направленности приводит к положитель ным результатам при условии заинтересованности, валеологической компе тентности и интеграции деятельности всех субъектов учебного процесса.

Выделены критерии результативности здоровьесберегающего сопровож дения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительно го образования физкультурно-спортивной направленности: когнитивный, мо тивационный, эмоциональный, адаптивно-ресурсный, деятельностный.

Таким образом, в результате исследования достигнута его цель, решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза.

Полученные нами результаты и выводы при их достаточной обоснованно сти и практической значимости затрагивают лишь часть сложной и многогран ной проблемы здоровьесбережения в сфере спортивной деятельности. Педаго гические аспекты сохранения и укрепления здоровья в массовом детском спор те тесно переплетаются с медицинскими, социально-психологическими и соци ально-экономическими факторами и современными тенденциями развития спорта как социокультурного феномена, что, на наш взгляд, определяет пер спективные направления комплекса исследований по развитию здоровьесбере гающего сопровождения учебного процесса младших школьников в детско юношеских спортивных школах как компонента современной системы непре рывного физического воспитания.

Основные положения диссертационного исследования отражены в сле дующих публикациях автора.

Статьи в журналах, включенных в перечень рецензируемых научных жур налов и изданий для опубликования основных научных результатов диссер тации 1. Физиологическая оценка эффективности здоровьесберегающего подхода к оптимизации учебно-тренировочного процесса в детской спортивной школе по плаванию / О. Л. Тарасова, Л. А. Варич, Э. М. Казин, В. В. Кириченко // Ва леология. – 2012. – № 1. – С. 82–88.

2. Динамика функционального состояния организма девочек-подростков, занимающихся различными видами спорта / О. Л. Тарасова, Л. А. Варич, Н. В. Игишев, Э. М. Казин, В. В. Кириченко // Валеология. – 2013. – № 1. – С. 59–67.

3. Кириченко, В. В. Оптимизация здоровьесберегающего сопровождения учебно-тренировочного процесса в детско-юношеской спортивной школе / В. В. Кириченко // Вестник КемГУ. – 2013. – Вып. 3 (55), т. 1. – С. 75–79.

4. Оптимизация двигательной активности школьников в системе непре рывного физического воспитания: анализ регионального опыта / В. В. Кири ченко, В. П. Зубанов, Э. М. Казин, Н. В. Коваленко, О. Л. Тарасова, Г. И. Туши на // Вестник КемГУ. – 2013. – Вып. 3 (55), т. 1. – С. 80–84.

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций 5. Влияние спортивного плавания на физическое развитие и функциональ ное состояние организма детей препубертатного возраста / Л. А. Варич, В. В. Ки риченко, Р. М. Мирзаханова, О. Л. Тарасова // Физическая культура, туризм и спорт: материалы Всероссийской научно-практической конференции с между народным участием. – Ханты-Мансийск, 2009. – С. 47–48.

6. Тарасова, О. Л. Оценка морфофункциональных особенностей детей, за нимающихся плаванием, с учетом тренировочных нагрузок / О. Л. Тарасова, В. В. Кириченко // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово, 2009. – С. 233–236.

7. Морфофункциональные особенности юных пловцов 9–10-летнего воз раста / О. Л. Тарасова, Л. А. Варич, В. В. Кириченко, Р. М. Мирзаханова // Фи зиология развития человека: материалы Международной конференции. – М., 2009. – С. 132–134.

8. Влияние занятий циклическими и ациклическими видами спорта на формирование механизмов регуляции кардоритма у детей 9–10 летнего возрас та / Л. А. Варич, В. В. Кириченко, Р. М. Мирзаханова, О. Л. Тарасова // Тезисы докладов XXI съезда физиологического общества имени И. П. Павлова, 19– 25 сентября 2010 г. – М.;

Калуга, 2010. – С. 596.

9. Питание и морфологические особенности детей, занимающихся плава нием / Л. А. Варич, В. В. Кириченко, Р. М. Мирзаханова, О. Л. Тарасова // Со вершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения: материалы VIII Все российской научно-практической конференции с международным участием. – Сургут, 2010. – Т. 1. – С. 36–39.

10. Психофизиологические особенности юных пловцов с учетом индиви дуального профиля функциональной асимметрии мозга / О. Л. Тарасова, Л. А. Варич, В. В. Кириченко, М. А. Круч, Р. М. Мирзаханова // Функциональ ное состояние и здоровье человека: материалы III Всероссийской научно практической конференции, 4–7 октября 2010 г. – Ростов н/Д, 2010. – С. 206–208.

11. Влияние занятий плаванием на показатели физической работоспособ ности юных спортсменов с учетом показателей регуляции сердечного ритма и морфометрических характеристик / О. Л. Тарасова, Л. А. Варич, В. В. Киричен ко, О. С. Вебер, О. Н. Патракова // Физиология адаптации: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград, 2010. – С. 363–365.

12. Физиолого-педагогические подходы к оптимизации учебно-трениро вочного процесса в детской спортивной школе по плаванию / В. В. Кириченко, Л. А. Варич, О. Л. Тарасова, Г. И. Тушина // Функциональное состояние и здо ровье человека: материалы III Всероссийской научно-практической конферен ции, 4–7 октября 2010 г. – Ростов н/Д, 2010. – С. 241–243.

13. Возрастные особенности взаимосвязей морфологических, психофизио логических и функциональных характеристик детей и подростков в процессе долговременной адаптации к занятиям циклическими видами спорта (на при мере плавания) / О. Л. Тарасова, Л. А. Варич, В. В. Кириченко и др. // Материа лы VII съезда физиологов с международным участием. – Красноярск, 2012. – С. 517–518.

Учебники и учебные пособия 14. Кириченко, В. В. Детско-юношеский спорт в системе непрерывного физического воспитания // Система непрерывного физического воспитания как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни:

учебное пособие / под ред. Э. М. Казина, Н. В. Коваленко. – М.: Омега-л, 2013. – 435 с.

Подписано в печать 15.10.2013. Формат 60841/16. Бумага офсетная № 1.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № Адрес издательства и типографии: ООО «Издательство «Кузбассвузиздат».

650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 8 (3842) 58-29-34, т/факс 36-83-77.

E-mail: 58293469@mail.ru

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.