авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие педагогического образования в саратовской губернии в xix – начале xx веков

На правах рукописи

Когай Алла Игнатьевна

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В САРАТОВСКОЙ ГУБЕРНИИ

В XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саратов - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент Гусейнов Али Зульфигарович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна кандидат педагогических наук, профессор Костеневский Александр Владиславович Пензенский институт

Ведущая организация – развития образования

Защита состоится «17» октября 2007 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: г. Саратов, 410012, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Автореферат разослан «14» сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В контексте модернизации образования в России особое внимание уделяется вопросам подготовки и переподготовки учителей. Педагогическое образование как никогда остро востребовано совре менным обществом. Стране нужны высоко квалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России. В этой связи ведутся поиски путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, аккредитации вузов, источников финансирования, по вышения качества преподавания.

Осуществляемое на современном этапе введение многоуровневой систе мы педагогического образования в России в связи с интеграцией в европейское образовательное пространство возможно лишь при условии сохранения нацио нальных достижений и исторических традиций в вопросах подготовки учите лей. Успешная модернизация педагогического образования не осуществима без учета исторического опыта России.

Исследование прошлого дает возможность предвидеть основные тенден ции развития в будущем, что в полной мере относится и к вопросам образова ния. Обращение к истокам педагогического образования в России позволяет адекватно оценить и понять смысл его современных задач, определить направ ления путей его совершенствования.

Вопросы изучения истории педагогического образования в России разно образны и многоплановы. Российские регионы в этой связи остаются мало изу ченными, что явилось основанием для выбора темы исследования «Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX ве ков».

Для целостной картины исторического опыта России в подготовке педа гогических кадров важно понимание того, как этот вопрос решался в XIX – на чале XX веков, в период глубоких преобразований в различных сферах общест ва, появления новых звеньев государственной системы образования и оформле ния ее в самостоятельную отрасль общественной жизни.

Проблемы развития педагогического образования в России в XIX – нача ле XX веков освещались в трудах историков педагогики, работах по отечест венной истории. Историко-педагогические исследования по данной проблеме можно разделить по хронологическому принципу: дореволюционные работы (до 1917 г.), работы советского и постсоветского периода.

Среди работ дореволюционного периода следует отметить исследования Б.Б. Веселовского, В.И. Водовозова, Н.О. Вышнеградского, П.Ф. Каптерева, Г.И. Фальборка, А.Н. Фукса, Н.В. Чехова, которые раскрывали различные ас пекты педагогического образования в России, характеризовали подготовку учи телей в системе светских и духовных учебных заведений. В педагогических ис следованиях, созданных в начале ХХ века по истории народного образования в целом и в подготовке педагогических кадров в частности необходимо упомя нуть А.И. Анастасиева, М.И. Демкова, С.А. Золотарева, Д.А. Исакова, Н.П.

Малиновского, А.П. Пинкевича, С.В. Рождественского, М.И. Успенского и др.

В советской историко-педагогической литературе появились крупные монографии и коллективные исследования по проблемам подготовки учителей в системе народного образования России. Следует отметить работы Э.Д. Днеп рова, Р.Л. Доватора, С.Ф. Егорова, П.А Зайончковского, Е.Н. Медынского, Е.Г. Осовского, А.В. Ососкова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. В ряде исследо ваний был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, Б.К. Тебиев). Был рас смотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в доре волюционной России (Ф.Г. Паначин).

Среди работ по истории России отметим исследования 90-х годов ХХ ве ка, а именно докторские диссертации Н.Н.Смирнова и И.В. Сучкова, раскры вающие социально-исторические аспекты становления и развития учительства в России.

В обобщающих работах по истории школы и педагогики А.Н. Джурин ского, Д.И. Латышиной, А.И. Пискунова материал о подготовке педагогиче ских кадров в отечественных учебных заведениях носит общий, большей ча стью фактологический характер, фиксируя внимание на переломных моментах в развитии педагогического образования.



Монографические исследования современных ученых содержат попытку охарактеризовать соподчиненность образования социокультурным детерминан там, воплощением которых является идеал личности, фокусирующий требова ния общества, проектируемые на цели и содержание образования (А.П. Бул кин). В работах И.В. Блинова развитие теории и практики отечественного об разования представлено в контексте изменений ценностных ориентаций, пред ставлений об идеале человека и целях его воспитания.

В диссертационных исследованиях И.В. Смотровой, Л.А. Тотфалушиной, А.Н. Штукерт содержатся краткие сведения о педагогической деятельности учителей саратовских гимназий, приводятся отдельные факты о качестве их профессиональной подготовки, раскрываются особенности подготовки учите лей для немецких школ Саратовской губернии. О педагогах и их взаимоотно шениях писали А.А. Демченко, И.Е. Каплан, Н.М. Чернышевская. Вопросы народного образования в Саратовской губернии частично рассмотрены в рабо тах Н.Ф. Казанского, П.К. Любомирова, Н. Ракитникова, Д.Д. Семенова. Сара товским педагогам XIX и ХХ веков посвящены работы В.И. Игошина. Общая характеристика начальных учебных заведений Саратовской губернии представ лена в трудах В. Меркулова. В научных работах по отечественной истории Е.Н. Морозовой имеется содержательный анализ культурно-просветительской деятельности Саратовского земства в XVIII – XIX веках.

Историографический анализ свидетельствует, что развитие педагогиче ского образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков не было предметом отдельного научного исследования.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена проти воречием между необходимостью использования исторического опыта в разви тии педагогического образования в России и отсутствием целостного научного исследования особенностей его развития в Саратовской губернии в XIX – на чале XX веков.

Указанное противоречие определило проблему исследования, заклю чающуюся в научном обосновании особенностей развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков в общероссий ском контексте с целью выявления приоритетных направлений совершенство вания современной системы отечественного педагогического образования.

Возрастающая актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность послужили осно ванием для определения темы исследования: «Развитие педагогического обра зования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков».

Объект исследования – система педагогического образования в России в XIX – начале XX веков.

Предмет исследования - процесс развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков.

Цель исследования заключается в выявлении сущности и особенностей системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков, определении его роли для развития педагогического образования на современном этапе.

Обозначенные выше проблема, цель, объект, предмет исследования оп ределили следующие задачи:

1. Выявить доминирующие тенденции развития и проанализировать зада чи педагогического образования в России в XIX – начале XX веков, в контек сте которых осуществлялось развитие педагогического образования в Саратов ской губернии в указанный период.

2. Определить генезис системы педагогического образования в Саратов ской губернии, выделить и охарактеризовать специфику этапов развития педа гогического образования губернии в XIX – начале XX веков.

3. Раскрыть особенности содержания педагогического образования в Са ратовской губернии в XIX – начале XX веков и обосновать их роль в совер шенствовании и развитии современной системы педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют сис темный подход к изучаемой проблеме, требующий приведения в определенную систему различных позиций отечественных ученых (Е.П. Белозерцев, М.В. Бо гуславский, В.С. Ильин, Ф.Ф. Королёв, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.).

В основе исследования лежит методологический принцип историзма диалектическое единство и взаимосвязь объективного и субъективного (С.Ф.

Егоров, Э.Д. Днепров, Е.Г. Осовский, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов и др.), по зволяющий раскрыть социальные и гносеологические корни изучаемого явле ния.

При этом данное исследование основывалось на достижениях отечест венной философии образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, З.Г. Нигматов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, М.Ф. Шабаева и др.).

Особое место в работе занимали концептуальные идеи методологии ис торико-педагогических исследований (С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, А.П. Булкин, Н.Е. Воробьёв, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, И.А. Колес никова, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ содержания архивных ма териалов, публикаций, периодических изданий, современной философской, пе дагогической литературы по вопросам истории просвещения, народного обра зования, подготовки педагогических кадров;

ретроспективный метод, позво ляющий рассматривать явление с точки зрения динамики его развития и преем ственности;

научная интерпретация и синтез конкретных фактических материа лов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве;

генетический метод, позволяющий рассматривать особенности отечественного педагогического об разования в его развитии, двигаясь от его ранних форм к более поздним;

срав нительно-сопоставительный метод.

Хронологические рамки исследования определяются началом XIX века – периодом либерально – демократических реформ в области просвещения и образования и завершаются 1917 годом – эпохой революционных потрясе ний. Ход исторического и логического исследования предписывает анализиро вать динамику развития российского педагогического образования в единстве и неразрывности с общим развитием российского общества и обуславливает не обходимость обращения к ещё более ранним периодам развития отечественно го образования – последняя четверть XVIII века.

Источниковая база диссертационного исследования включает:

а) материалы Областного государственного учреждения «Государствен ный архив Саратовской области» (ОГУ ГАСО), Вольского филиала ГАСО, со держащие документы ведомства просвещения (отчеты, циркуляры, официаль ные письма, уведомления, распоряжения, уставы учебных заведений, учебные программы и объяснительные записки), протоколы заседаний (педагогических и попечительских советов, директоров учебных заведений);

б) сборники законодательных актов и материалов правительственных ор ганов;

документы по вопросам организации и деятельности различных типов учебных заведений (очерки, отчеты, обзоры, уставы, учебные планы, про граммы, классные журналы, аттестаты и свидетельства об окончании учебных заведений);

в) материалы периодической печати: «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская школа», «Образование», «Народное образование», «Саратовская земская неделя», «Саратовский листок», «Отчет Саратовской гу бернской земской управы».

Научная новизна исследования:

– конкретизированы ведущие тенденции развития отечественного педагогиче ского образования в XIX – начале XX веков (централизация руководства, де мократизация, интернационализация, дифференциация, заимствование запад ных идей воспитания);

выявлены приоритетные задачи педагогического обра зования в России в XIX – начале XX веков (формирование критического мышления и самостоятельности, развитие исследовательских умений);

– определена региональная специфика развития педагогического образования в Саратовской губернии в указанный период: подготовка священнослужителей к педагогической деятельности, воспитание девушек из дворянских семей, под готовка учителей для начальных немецких школ, интенсивное развитие систе мы повышения квалификации учителей;

определены этапы развития педагоги ческого образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков.

– раскрыты особенности содержания педагогического образования в Саратов ской губернии в XIX – начале XX веков (увеличение объема общеобразова тельных знаний в подготовке учителей для сельских школ, практическая на правленность в образовании, усиление методической составляющей, интегра ция педагогической и психологической наук);

выявлен вклад Саратовской гу бернии в определении содержания педагогического образования в системе по вышения квалификации учителей в указанный период.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы сущностная характеристика и особенности развития педагогиче ского образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков. В диссер тации расширено представление о развитии педагогического образования в России в XIX – начале XX веков, углублены знания о характере развития педа гогического образования в российских регионах XIX – начале XX веков.





На основе анализа архивных документов была выявлена ценная для изу чения истории отечественного образования информация. Полученные в ходе исследования результаты способствуют более глубокому осмыслению теоре тических основ, тенденций и закономерностей развития педагогического обра зования на современном этапе.

Данная работа может служить основой для дальнейших исследований проблем образования и просвещения в Саратовской губернии в последующие исторические периоды (советский и постсоветский периоды).

Практическая значимость исследования обусловлена расширением ис торико–педагогических знаний о развитии педагогического образования в Са ратовской губернии. Полученные в ходе исследования выводы могут использо ваться при решении проблем модернизации системы российского педагогиче ского образования и прогнозирования его развития.

Представленный в исследовании материал может быть использован при подготовке работ по истории просвещения и образования в Саратовской губер нии, при разработке спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей пробле матике, при чтении лекций, проведении семинарских занятий, а также в про цессе организации исследовательской деятельности студентов (написание ре фератов, курсовых и дипломных работ).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологи ческой обоснованностью исходных положений, использованием методов, адек ватных цели и задачам исследования, анализом содержания первоисточников.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования, ре зультаты и выводы представлены на заседаниях кафедры педагогики Саратов ского государственного университета (2006-2007 гг.), на страницах периодиче ской печати Саратовского государственного университета и Педагогического института СГУ (2006 г.), Саратовского государственного аграрного универси тета (2006 г.), Саратовского государственного социально-экономического уни верситета (2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Пензенском государственном педагогическом университете (2005 г.), на меж дународной научно-практической конференции в Тамбовском государственном университете (2005 г.), на ежегодных межвузовских научных конференциях в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России (2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при составлении и модернизации тем лекционных и семинарских занятий по общей педагогике и истории педагогики со студентами Саратовского государственного университе та, а также при составлении тем контрольных и курсовых работ для студентов заочного отделения Педагогического института СГУ и Саратовского государст венного социально-экономического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система российского педагогического образования в XIX - начале XX веков характеризуется следующими тенденциями: централизация в управлении педагогическим образованием, демократизация, дифференциация и интерна ционализация в подготовке учителей, заимствование западных идей воспитания и обучения.

2. Становление системы педагогического образования в Саратовской гу бернии обусловлено историческими особенностями социально-экономического развития России, которые детерминировали ее региональное своеобразие. Ха рактерной чертой в развитии педагогического образования в Саратовской гу бернии в XIX - начале XX веков явилось его поэтапное формирование: первый этап (1830-1853 гг.) характеризуется становлением педагогического образования в духов ных учебных заведениях губернии;

на втором этапе (1854-1874 гг.) движущей силой раз вития педагогического образования стала частная инициатива дворянства;

третий этап (1875-1917 гг.) отличался активной образовательной деятельностью Саратовского гу бернского земства.

3. В определении содержания педагогического образования в Саратовской губер нии в XIX – начале XX веков наряду с реализацией общероссийских установок, регламентирующих цель и задачи педагогического образования, нашли отра жение особенности губернской образовательной политики: ориентация на практико-ориентированную модель образования. Основными требованиями к содержанию педагогического образования в Саратовской губернии, значимыми для современной педагогической науки и практики, являлись фундаменталь ность знаний, духовное самосовершенствование и саморазвитие, изучение лич ностных и профессиональных качеств учителя, усиление практической направ ленности.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 – 2004 гг.) – изучение историко – педагогической ли тературы, научных трудов и публикаций, близких к проблеме диссертационно го исследования;

определение степени разработанности выбранной темы, вы бор объекта и предмета исследования;

разработка задач исследования;

сбор и накопление материалов по теме исследования.

Второй этап (2004 – 2006 гг.) – углубленное изучение архивных мате риалов и документов, научной и публицистической литературы;

анализ, обоб щение и систематизация накопленного материала;

апробация некоторых выво дов в ходе выступления на межвузовских, всероссийских, международных кон ференциях;

публикация результатов исследования в научных сборниках.

Третий этап (2006 – 2007 гг.) - систематизация и теоретическое обобще ние результатов исследования, их апробация в процессе публикаций и выступ лений на конференциях;

оформление диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объёмом страниц состоит из введения (9 с.), двух глав (первая глава 59 с., вторая глава 73 с.), заключения (8 с.), библиографического списка литературы и источников (213 наименований) и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлена характеристика разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи ра боты, представлены основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Историко-педагогические аспекты развития педагогиче ского образования в России в XIX – начале XX вв.» посвящена определению тенденций в развитии отечественного педагогического образования с момента его зарождения и до социальных переворотов 1917 года, анализу структуры системы педагогического образования. Использование сравнительно сопоставительного метода позволило раскрыть особенности профессиональной подготовки учителей в России в XIX – начале XX веков, определить цель и за дачи педагогического образования, ведущие принципы обучения и воспитания будущих учителей, методы обучения в процессе приобретения профессиональ ных знаний, умений и навыков.

Одним из главных выделенных нами методологических подходов к ис следованию проблемы является репрезентативность фактического материала, четкое разграничение закономерного и случайного, верифицированных фактов и гипотез. Большое место в исследовании мы отводим историческому подходу.

Выявить особенности развития педагогического образования в Саратовской гу бернии в XIX – начале XX веков возможно лишь при условии изучения его ис тории, ибо понять структуру и содержание педагогического образования не возможно без обращения к основным историческим этапам развития нации и её образовательных институтов.

Для более полного и адекватного понимания характера развития педаго гического образования в России в указанный период в диссертации централь ное место занимают общенаучные принципы: историзма, соотношения общего, особенного и единичного, культуросообразности. Следование перечисленным принципам позволило нам выделить социально – исторические предпосылки развития педагогического образования в России в XIX веке. Зарождение рос сийского учительства происходило в исторически сложившихся условиях.

Важнейшей основой просвещения на Руси послужила христианская вера, оп ределившая нравственный характер всего отечественного образования. Христи анская вера заложила основы религиозно-церковного направления российского педагогического образования. Значительным событием в становлении россий ского педагогического образования в XVIII веке стало принятие «Духовного регламента» в 1721 году, что привело к сосуществованию светских учебных за ведений с духовными, в значительной мере повлияло на поворот к светскому педагогическому образованию в России в XIX веке.

При исследовании процесса становления педагогического образования в России в XVIII веке были выделены следующие особенности: с одной стороны, стремление самодержавного российского государства удерживать монополию на образование, приспособить его к потребностям и политическим интересам правительства, используя в этих целях догматы духовенства, с другой стороны, забота правительства о распространении грамотности в стране, развитии отече ственного образования и просвещения.

При выделении тенденций развития отечественного педагогического об разования в XIX – начале ХХ веков был использован структурно номинативный подход, суть которого заключается в рассмотрении системы пе дагогического образования в тесной связи с особенностями исторического раз вития страны, её социокультурного и педагогического наследия. Мы выделили следующие тенденции развития педагогического образования в России в XIX – начале ХХ веков: централизация в управлении, руководстве и контроле педа гогическим образованием, демократизация, заимствование западных образцов воспитания и обучения, дифференциация, интернационализация педагогиче ского образования, в контексте которых осуществлялось развитие педагогиче ского образования в Саратовской губернии в XIX – начале ХХ веков.

Анализ историко – педагогической литературы показывает, что развитие отечественного педагогического образования в XIX веке носило общественно – политический характер. При исследовании реформ начала XIX века были учте ны историко - педагогические взгляды Е.Н. Медынского, отмечавшего «прин цип единой школы» указанного периода, а именно принцип преемственности, систематичности, взаимоподчиненности этапов обучения, что в достаточной мере относится и к педагогическому образованию. Деятельность Министерства народного просвещения (с 1802 года) отражала стремление правительства кон тролировать и управлять народным образованием, в том числе и педагогиче ским. Это проявилось, прежде всего, в том, что только с разрешения Министер ства народного просвещения могли организовываться светские учебные заве дения, занимающиеся подготовкой учителей (учительские семинарии и инсти туты, педагогические институты, педагогические курсы). Выделение учебных округов в России, организация в них университетов и педагогических институ тов являются, на наш взгляд, первыми шагами в решении проблемы управле ния, руководства и контроля процессом подготовки учителей в стране. Во вто рой половине XIX века формирование училищных советов в России закрепило тенденцию централизации в управлении и контроле педагогическим образова нием.

На протяжении всего XIX – начала XX веков постепенно расширялись возможности в получении педагогического образования. Это проявилось в от сутствии сословных ограничений при поступлении в учебные заведения, гото вившие учителей, профессия учителя стала доступной для низших слоев насе ления - крестьян. Более того, во второй половине XIX века в России поменялся взгляд на обучение и воспитание женщин. Распространились разнообразные женские учебные заведения: министерские гимназии, епархиальные училища, Мариинские институты, церковноучительские школы. В этой связи мы выделя ем тенденцию демократизации отечественного педагогического образования в XIX – начале XX веков.

В главе отмечается, что ещё в XVIII веке наблюдалась тенденция заимст вования западных образцов воспитания и обучения, а именно идея закрытых учебных заведений для детей дворян. Такая же картина была характерна и для XIX века. Во многих российских губерниях, в том числе и в Саратовской гу бернии, открывались институты благородных девиц, цель которых изолировать барышень от вредного влияния общества. Эти учебные заведения были призва ны готовить домашних наставниц, будущих матерей.

На основе сравнительно-сопоставительного анализа нами была выделена тенденция дифференциации педагогического образования в XIX - начале XX веков. В данный исторический период времени в России функционировало большое количество учебных заведений, готовивших преподавателей: универ ситеты, педагогические институты, гимназии, учительские семинарии и инсти туты, епархиальные училища, церковноучительские школы, духовные семина рии и академии, духовные училища, земские учительские школы. Разветвленная сеть начальных учебных заведений неуклонно выдвигала на первый план про блему недостаточности профессиональной подготовки российских учителей в указанный период. Существующие начальные школы не были обеспечены учителями с педагогическим образованием. Детей обучали лица, часто не имеющие никакого отношения к педагогической деятельности и обладающие элементарными познаниями в области образования. Иными словами, в XIX начале XX веков огромное количество начальных школ, подведомственных различным органам, нуждались в грамотных учителях. Данная проблема реша лась силами Министерства народного просвещения, Святейшим Синодом, ве домством императрицы Марии, а также органами местного самоуправления.

Отличительной чертой в развитии отечественного педагогического образо вания, на наш взгляд, стала тенденция интернационализации педагогического образования в России в XIX - начале XX веков. Населявшие страну многочис ленные народы открывали национальные училища. Казахские, татарские, чу вашские, немецкие школы также остро нуждались в педагогических кадрах. С этой целью Министерство народного просвещения организовывало специаль ные учительские школы и семинарии, готовившие преподавателей для нацио нальных начальных училищ. Внимание заслуживает деятельность Лесно Карамышской учительской семинарии Саратовской губернии, которая была призвана готовить учителей для немецких школ не только своей, но и сосед них губерний.

На основе системного подхода к исследованию особенностей развития пе дагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале ХХ веков мы проанализировали задачи, стоящие в процессе подготовки учителей в сис теме отечественного педагогического образования.

В главе отмечается, что наряду с проблемой необходимости профессио нальной подготовки преподавателей школ вставал вопрос, какой должна быть качественная педагогическая подготовка учителей, какие задачи для этого должны быть решены? На основе сравнительно-сопоставительного анализа мы установили, что для конца XVIII и начала XIX веков наиболее распро страненной точкой зрения по поводу профессионально-педагогического обра зования была следующая. В содержание педагогического образования должны включаться те учебные предметы, которые проходятся в начальной и средней школе, но изучаться они должны более обширно. Исследование показало, что в XIX веке вопрос о задачах педагогического образования решался на качест венно новых позициях.

В основе системы педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, включающей в себя две ступени (среднюю и высшую), была поло жена общая цель – подготовить педагогические кадры. Система педагогиче ского образования, подведомственная Министерству народного просвещения, выглядела следующим образом: к высшим учебным заведениям относились университеты и организованные при них педагогические институты, Главный педагогический институт;

среднюю ступень составляли учительские семина рии, учительские институты, учительские школы, гимназии, а также педагоги ческие курсы. Педагогическое образование реализовывалось в духовных учеб ных заведениях во главе Святейшего Синода: среднюю ступень составляли духовные семинарии, духовные училища, епархиальные женские училища, церковноучительские школы;

высшую ступень образовывали духовные акаде мии. В ведомстве императрицы Марии состояли средние учебные заведения для женщин – Мариинские институты благородных девиц, Мариинские гим назии. В данном исследовании представлена содержательная характеристика задач педагогического образования светского и духовного характера, отра жающая специфику развития отечественной системы образования в целом.

Генетический метод исследования позволил нам проанализировать круг задач педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, двига ясь от его ранних форм к более поздним. В результате нами было расширено представление о специфике задач, реализующихся в процессе подготовки учи телей в указанный период. Высшая ступень в системе педагогического обра зования заложила основы профессиональной подготовки учителей, что про явилось в определении следующих задач: формирование критического мыш ления студентов как основа научного мировоззрения будущих учителей;

раз витие самостоятельности в учебной деятельности студентов, развитие умения рассуждать, осмысливать, анализировать;

развивать стремление к процессу самовоспитания как необходимого условия становления будущей педагоги ческой деятельности. К задачам среднего педагогического образования относятся следующие: вооружить воспитанников необходимыми теоретическими знания ми в области педагогических наук (общая педагогика, история педагогики, ди дактика, методики преподавания отдельных дисциплин), глубокое изучение содержания программ, объяснение состава и значения предметов тех школ, для которых готовились учителя, овладение будущими преподавателями ме тодическими приемами, дидактическими знаниями, развитие практических умений преподавания в начальных школах.

В духовных учебных заведениях России были поставлены следующие за дачи: воспитывать будущих учителей в религиозно-нравственном направлении, вооружить их элементарными общеобразовательными знаниями, дать общее представление о процессе преподавания и развить соответствующие практиче ские умения и навыки.

Задачи, стоящие в процессе подготовки и повышении квалификации учи телей на педагогических курсах в XIX – начале XX веков, отличались «эконо мичностью» учебного времени. За сравнительно короткий срок (от несколь ких месяцев до двух лет) осуществлялась общеобразовательная и методиче ская подготовка и переподготовка учителей. Основными задачами

были закре пление, расширение знаний по общеобразовательным предметам, ознакомле ние с основами методик преподавания.

Таким образом, ретроспективный анализ тенденций развития педагогиче ского образования в России в XIX – начале XX веков и сравнительно сопоставительный анализ задач, стоящих в процессе подготовки отечествен ных учителей в указанных хронологических рамках, позволил нам сделать вы вод о том, что любое изменение в политике правительства напрямую проявля ется и в системе образования, что в свою очередь актуализирует проблему со вершенствования педагогического образования. Появление или сохранение определенных тенденций в развитии может привести к положительному или наоборот отрицательному результату (отказ от западной идеи изолированного воспитания и обучения). Государственные реформы в XIX – начале XX веков в сфере образования неуклонно привели к переосмыслению ценностей педаго гического образования, к формулировке основных его задач в соответствии с изменившимися социокультурными условиями и запросами общества.

Вторая глава «Региональные особенности развития отечественного педа гогического образования в XIX – начале XX веков» посвящена раскрытию ге незиса системы педагогического образования в Саратовской губернии, выяв лению этапов развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, определению учебных заведений, занимавшихся под готовкой учителей в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, рассмот рению вопросов организации учебно–воспитательной деятельности в учебных заведениях, определению особенностей содержания педагогического образо вания, анализу программ изучения педагогических дисциплин в учебных заве дениях, готовивших учителей в Саратовской губернии в XIX - начале XX ве ков.

Содержательный анализ архивных материалов и периодической печати показал, что в начале XIX столетия в губернии не было ни одного светского учебного заведения, профессионально готовившего учителей. Роль учителей выполняли лица духовного звания. В качестве учителей во многих случаях ра ботали священники, дьяконы, пономари, не имеющие педагогического образо вания. В начале XIX века в Саратовской губернии остро стоял вопрос о подго товке учителей для начальных учебных заведений, что отражало общую карти ну в России.

На основе сравнительно-сопоставительного анализа первоисточников на ми было установлено, что первым учебным заведением, готовившим учителей в Саратовской губернии, стала духовная семинария. Её созданию предшествова ло выделение самостоятельной Саратовской епархии в 1828 году. Этот факт по служил толчком к распространению учебных заведений духовного ведомства на территории Саратовской губернии в XIX веке. Стали открываться уездные духовные училища, епархиальные женские училища в Саратове, Вольске, Ба лашове. С момента открытия в 1830 году Саратовская духовная семинария осуществляла общую подготовку священников и воспитанников для поступле ния в духовную академию. Однако, решая проблемы нехватки учителей в Сара товской губернии в первой половине XIX века, большинство выпускников Са ратовской духовной семинарии занимались педагогической деятельностью в начальных учебных заведениях Саратовской и соседних губерний.

В контексте общероссийской системы духовных учебных заведений в XIX столетии на территории Саратовской губернии были распространены ду ховные уездные училища в Саратове, Камышине, Вольске, Петровске, подве домственные Саратовской духовной семинарии. Изученные нами архивные ма териалы свидетельствуют, что на протяжении всего XIX века воспитанники духовных уездных училищ Саратовской губернии не получали педагогическо го образования, основной их целью была подготовка к поступлению в духов ную семинарию. Включение в 1900 году в основной курс обучения в духовных училищах таких предметов, как педагогика, психология, история философии, говорит о том, что духовные училища в Саратовской губернии в начале ХХ века стали осуществлять подготовку учителей. Данный факт объясняется не хваткой педагогических кадров для возрастающего числа начальных школ.

В диссертации определена решающая роль Саратовской епархии в разви тии педагогического образования в губернии в XIX веке. Благодаря инициативе саратовского епископа во второй половине XIX века и в начале ХХ века были открыты Иоанникийское епархиальное женское училище и Второе епархиаль ное женское училище в Вольске. Педагогическому образованию в данных учебных заведениях уделялось большое внимание. Об этом свидетельствует расширение курса педагогических дисциплин, введение педагогических клас сов и функционирование образцовых школ, где воспитанницы практиковались в проведении уроков.

В главе представлена региональная особенность - инициативная деятель ность саратовского дворянства, по ходатайству которого в 1854 году был от крыт Мариинский институт благородных девиц. В диссертации Мариинский институт благородных девиц обозначен как первое светское женское учебное заведение, готовившее домашних наставниц и учительниц в Саратовской гу бернии в XIX веке, организованное на общественных началах. Организация учебно–воспитательной деятельности института всецело отражало стремление дворянства дать своим дочерям «благородное» воспитание, включающее в себя знание основ педагогической деятельности.

Анализ архивных материалов дает нам право утверждать, что развитие педагогического образования в Саратовской губернии во второй половине XIX века было отмечено яркой тенденцией управления, организации и контроля об разования, в том числе и педагогического. Вторая половина XIX века отличает ся проведением ряда реформ, изменивших, прежде всего, социальную структу ру общества и внесших определенные коррективы в организацию образова тельной политики правительства. Создание училищных советов Министерством на родного просвещения в России, в том числе и в Саратовской губернии, преследовало цель – централизовать руководство всеми учебными заведениями. Отличительной чертой в политике руководства учебными округами является возникновение в 1862 году в Министерстве народного просвещения предложения создать Саратовский учебный округ. Данный факт обусловлен тем, что Саратовская губерния была большой по своему масштабу и значительной по количеству учебных заведений и нуж далась в централизованном непосредственном управлении и контроле. Однако назван ный проект был отклонен Министерством народного просвещения, и Саратов ская губерния по-прежнему входила в состав Казанского учебного округа.

В главе раскрыты роль и значение Саратовского губернского земства в развитии педагогического образования в XIX – начале ХХ веков. С одной стороны, местное само управление старалось повысить образовательный уровень уже работающих учителей, с другой, - воспитать новые кадры. В этих целях были организованы педагогические кур сы для учителей во многих уездах губернии. В 1875 году по ходатайству Саратовского губернского земства была открыта Вольская учительская семинария, ставшая единствен ным профессионально-педагогическим учебным заведением в Саратовской губернии в XIX веке. С 1899 года Саратовское губернское земство первым из всех губернских земств в России придало «общеобразовательный» характер общегубернским педагогиче ским курсам, что в свою очередь стало образцом для подражания в других губерниях. В 1903 году Саратовское губернское земство ходатайствовало об открытии в Саратове вто рой учительской семинарии, земской женской учительской школы.

Понимая всю важность подготовки учителей для начальных учебных заведений, Министерство народного просвещения с 60- х годов XIX века организовывало педагоги ческие курсы для учителей во всех учебных округах России, в том числе и в Саратовской губернии. По архивным данным было установлено, что первые краткосрочные педагоги ческие курсы были организованы в Саратове в 1865 году. Проводились они при началь ных училищах. Основной их целью стало повышение квалификации учителей начальных учебных заведений. Организованные с 1899 года в Саратовской губернии педагогиче ские курсы стали давать возможность учителям начальных школ повысить свой обще образовательный уровень, и обогатить педагогические знания. В процессе занятий на данных курсах обсуждались наиболее адекватные методы обучения, использование оп ределенных форм обучения, применение различных средств на уроках, следование принципам обучения - возрастному, доступности, посильности, сознательности, после довательности. Спецификой данных курсов явилось изучение историко-педагогической мысли, зарубежной и отечественной, знакомство с достижениями российских ученых в области народного образования. Важно отметить, что изучение истории педагогики происходило в тесной связи с философией, внимание уделялось философскому осмыс лению педагогических идей в западной и отечественной истории.

Важным этапом в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX веке стало открытие Вольской учительской семинарии в 1875 году. Это было един ственное среднее педагогическое учебное заведение, открытое Министерством народно го просвещения в XIX веке в Саратовской губернии. Анализ архивных документов под тверждает огромное количество желающих поступить в Вольскую учительскую семина рию. Организация учебной деятельности Вольской семинарии отражает её профессио нальную направленность: периодические заседания педагогического совета семинарии;

наличие фундаментальной и ученической библиотек, «методических» кабинетов;

органи зация нескольких начальных училищ, в которых проходила педагогическая практика се минаристов.

Специфической чертой развития педагогического образования в Саратовской гу бернии в начале ХХ века стало появление учебного заведения, занимавшегося подготов кой учителей для национальных школ. В 1903 году в Саратовской губернии образуется Лесно-Карамышская учительская семинария с целью подготовки учителей преимущест венно для начальных немецких школ Саратовской и Самарской губерний.

Завершающим этапом в развитии педагогического образования в Саратовской гу бернии в XIX начале XX веков стало открытие Саратовского учительского института. В 1913 году правительство предполагало открыть несколько учительских институтов, так как во многих городах широко развилась «потребность населения к повышенному обра зованию». К такому числу городов относился и Саратов. Среди мотивов открытия учи тельского института в Саратове наряду с общей тенденцией - острая нехватка педагоги ческих кадров - выделяются такие специфические черты, как территориальное положе ние Саратовской губернии (Саратов являлся крупным центром юго-востока России, гра ничивший с такими губерниями, как Самарская, Пензенская, Тамбовская, часть Астра ханской и часть области Войска Донского);

функционирование на территории Саратов ской губернии различных средних учебных заведений, подведомственных Святейшему Синоду, Министерству народного просвещения, императрице Марии, среди которых легче было бы подобрать педагогические кадры для учительского института. Все выше перечисленные причины побудили правительство в 1913 году учредить в Саратове учи тельский институт.

Таким образом, на основе анализа и синтеза исторических источников, материа лов и научных исследований мы выявили систему педагогического образования в Сара товской губернии в XIX - начале XX веков, отличительной чертой которой явилось от сутствие высшей ступени: к духовным учебным заведениям, готовившим учителей, от носились Саратовская духовная семинария, Иоанникийское епархиальное женское училище и Второе епархиальное женское училище в Вольске, духовные учи лища;

к светским учебным заведениям - Саратовский учительский институт, Вольская учительская семинария, Лесно-Карамышская учительская семинария, Мариинский институт благородных девиц, гимназии. Особое место в системе педагогического образования занимали педагогические курсы, представляющие собой специальную форму подготовки и повышения квалификации учителей Саратовской губернии.

Таким образом, раскрытие генезиса системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков позволило нам выделить следующие особенности: во-первых, образование Саратовской епархии в 1828 году привело, в свою очередь, к созданию системы духовных учебных заведений в Саратовской губернии, в которых осуществлялась подготовка учителей;

во-вторых, инициативная деятельность саратовского дворянства в середине XIX века определила светский характер в становле нии женского образования в Саратовской губернии;

в-третьих, организационная деятель ность Саратовского губернского земства обусловила распространение профессиональ ных учебных заведений, осуществляющих подготовку и повышение квалификации учи телей в губернии.

На основе указанных особенностей и в контексте общероссийских тенденций мы определили следующие этапы развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков:

Первый этап (1830-1853 гг.) характеризуется становлением педагогического обра зования в Саратовской губернии. Главное место в подготовке педагогических кадров на данном этапе занимало религиозное духовное воспитание будущих учителей. Препода вательские кадры готовила в этот период Саратовская духовная семинария, отмечавшая необходимость изучения педагогических наук священнослужителями.

Второй этап (1854-1874 гг.) отличается распространением женского педагогиче ского образования в Саратовской губернии в XIX веке. Основными факторами развития педагогического образования на данном этапе является инициатива саратовского дворян ства, организационная деятельность Саратовской епархии, общероссийские реформы 60-х годов, расширившие курс обучения в гимназиях (введение педагогического класса).

На данном этапе возрастает потребность начальных учебных заведений Сара товской губернии в преподавательских кадрах, что актуализирует проблему отсут ствия специальных педагогических учебных заведений.

Третий этап (1875-1917 гг.) характеризуется профессиональной направленно стью в развитии педагогического образования в Саратовской губернии. Открываются средние педагогические учебные заведения по указанию Министерства народного про свещения. Значительную роль в распространении педагогического образования во мно гих уездах Саратовской губернии сыграло Саратовское губернское земство. Этот этап от личается стремлением в повышении качества педагогического образования, для чего ор ганизуются разнообразные педагогические курсы, предлагаются различные проекты и планы по организации педагогических учебных заведений.

Особое внимание в диссертации уделено сравнительно-сопоставительному анали зу архивных материалов, содержащих учебные программы по педагогическим дисцип линам, объяснительные записки и отзывы. В результате можно констатировать, что ди намика развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков отражалась в его содержании. На этапе становления педагогического образова ния в Саратовской губернии (1830-1853 гг.) в основу содержания педагогического обра зования было положено религиозно-нравственное воспитание. На втором этапе (1854 1874 гг.) содержание педагогического образования в Саратовской губернии приобрело светский характер. Основу содержания составляли предметы психолого-педагогического характера. Внимание заслуживали вопросы обучения и воспитания в семье. Третий этап (1875-1917 гг.) характеризуется углубленным изучением общей педагогики, дидактики, методик преподавания, школоведения, истории педагогики, а также усилением практиче ской направленности.

В результате проведенного анализа архивных материалов (учебных программ по педагогическим дисциплинам, объяснительных записок, отзывов) были определены сле дующие особенности содержания педагогического образования в учебных заве дениях, готовивших учителей, в Саратовской губернии в XIX – начале XX ве ков:

1) в основу содержания педагогического образования был положен про цесс профессиональной подготовки учителей, в котором решающая роль отво дилась духовному самосовершенствованию и саморазвитию. Особое место в содержании педагогического образования занимали вопросы изучения лично сти учителя, проявление его профессиональных качеств;

2) содержательный анализ учебных программ по педагогическим дисцип линам позволил сделать вывод о разнообразии указанных методов, приемов, средств, принципов обучения. Педагогическая деятельность учителей осуще ствлялась согласно ведущим дидактическим принципам обучения: принцип учета возрастных особенностей учащихся, доступность, последовательность и систематичность, сознательность и самостоятельность, наглядность, связь тео рии с практикой. Предпочтение отдавалось словесным методам - объяснение, рассказ, беседа (эвристическая беседа);

наглядным методам - иллюстрация;

ра боте с книгой – чтение, изложение, составление плана;

практическим методам – выполнение различных упражнений и заданий. Обучение носило объяснитель но-иллюстративный характер;

3) особое внимание уделялось изучению истории педагогики и образова ния, становлению педагогических идей отечественных и зарубежных ученых, их философское осмысление.

Таким образом, репрезентативность фактического материала, обращение к первоисточникам, а также интерпретация полученных сведений дают нам ос нование сделать вывод о том, что правительственная политика в вопросах раз вития педагогического образования в российских регионах, в том числе и в Са ратовской губернии, отличалась сдерживающим характером. Региональное своеобразие, напротив же, состоит в побуждающем факторе. В этой связи при мечателен опыт Саратовской губернии в XIX – начале XX веков, где в основе развития и распространения педагогического образования лежала региональная ментальность (желание саратовского дворянства, инициатива Саратовской епархии, стремление губернского земства).

В заключении диссертации подведены общие итоги, определены рекомендации по совершенствованию современной системы отечественного педагогического образова ния, обобщаются основные теоретические выводы исследования, намечены пути даль нейшей разработки проблемы. В ходе решения поставленных в исследовании за дач были получены следующие результаты:

1. Проанализированные тенденции развития педагогического образования в России в XIX – начале XX веков в значительной степени отражают специфи ку исторического хода развития – в данный промежуток времени сформирова лись основные направления в развитии педагогического образования в России:

сохранение национальных традиций, повышение качества образование, реше ние проблемы управления и контроля образованием учителей и т. д.

2. Генезис системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков показал отсутствие целенаправленной эффективной правительственной политики в деле подготовки учителей в губернии. Основной движущей силой развития педагогического образования стала региональная ментальность.

3. Содержание педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – на чале XX веков отличалось практической направленностью, что объясняется распространением средних учебных заведений, готовивших учителей. Саратов ской губернии принадлежит решающая роль в изменении содержания педаго гического образования в российских губерниях в указанный период (усиление общеобразовательной составляющей в содержании педагогических курсов кон ца XIX века).

Решая поставленную в диссертации научную проблему, мы предлагаем следующие направления совершенствования современной отечественной сис темы педагогического образования:

1) опираясь на опыт Саратовской губернии, необходимо сохранение на циональной культуры в подготовке учителей;

2) усиление региональной поддержки развития педагогического образо вания;

3) принимая во внимание тенденции XIX – начала XX веков, необходима модернизация механизма регулирования педагогическим образованием на фе деральном и региональном уровнях;

4) сохранение фундаментальности и развитие практической направленно сти;

5) повышение социального статуса и профессионализма учителей.

Основные положения диссертации изложены в 15-ти публикациях автора:

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Когай, А.И. Вольская учительская семинария в системе педагогическо го образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков / А.И. Ко гай // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. – 2006. – № 14 (3). – С. 194-198 (0,5 п. л.).

2. Когай, А.И. Система подготовки учителей в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков: (историко-педагогический очерк) / А.И. Когай, А.З. Гусейнов // Вестник Саратовского государственного аграрного уни верситета. – 2006. – Вып. 3. – № 6. – С. 48-50 (авт. 0,25 п. л.).

3. Когай, А.И. Роль Саратовского земства в развитии педагогического об разования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков /А.И. Когай // Вестник Саратовского государственного аграрного университета. – 2006. – Вып. 3. – №6. – С. 69-70 (0,25 п. л.).

В других изданиях:

4. Когай, А.И. Становление и развитие педагогического образования в Сара товской губернии: (XIX – начало XX веков)/А.И. Когай, А.З. Гусейнов. – Сара тов: Изд-во «Научная книга» – 2006. – 210 с. (авт. 6,8 п. л.).

5. Когай, А.И. Педагогическое образование в России в 1995-2000 годах / А.И.

Когай // Начальная школа Казахстана. – 2005. – №3. – С. 55-59 (0,3 п. л.).

6. Когай, А.И. Отечественное образование в XIX – начале XX веков как обще ственно-историческое явление / А.И. Когай // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : материалы 3-й Междунар. науч.-практ.

конф. – Тамбов: Изд-во «Першина», 2005. – Ч. 4. – С. 127-129 (0,2 п. л.).

7. Когай, А.И. Особенности развития гимназического образования в Саратов ской губернии в XIX – начале XX веков / А.И. Когай // Профессиональная под готовка учительства: история, современность и перспективы: тр. всерос. науч. практ. конф. – Пенза, 2005. – С. 171-173 (0,2 п. л.).

8. Когай, А.И. Особенности содержания программ краткосрочных педагогиче ских курсов для учителей Саратовской губернии XIX – начала XX века / А.И.

Когай // Вопросы теории и практики начального обучения: межвуз. сб. науч. ст.

– Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. – Вып. 6. – С. 15-21 (0,4 п. л.).

9. Когай, А.И. Современные тенденции развития педагогического образования в России / А.И. Когай // Вопросы теории и практики начального обучения: меж вуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. – Вып. 6. – С. 5- (0,25 п. л. ).

10. Когай, А.И. Значение деятельности училищных советов Саратовской гу бернии в развитии педагогического образования в XIX – начале XX веков / А.И.

Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2. – С. 202 – 204 (0,2 п.л.).

11. Когай, А.И. Особенности организации педагогических курсов для учителей Саратовской губернии XIX – начало XX веков / А.И. Когай // Новые информа ционные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2.– С. 196 – 201 (0,37 п. л.).

12. Когай, А.И. Организация высших учебных педагогических заведений в Са ратовской губернии XIX – начало XX веков / А.И. Когай // Новые информаци онные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч.

2. – С. 211-214 (0,25 п. л.).

13. Когай, А.И. Особенности организации учебно-воспитательной деятельно сти в Саратовской духовной семинарии в XIX – начале XX веков / А. И. Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образова тельного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2. – С. 205-210 (0,37 п. л. ).

14. Когай, А.И. Особенности учебно-воспитательной деятельности Саратов ского Мариинского института благородных девиц / А.И. Когай // Новые ин формационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2. – С. 193-195 (0,2 п.л.).

15. Когай, А.И. Особенности подготовки учителей для национальных школ России в XIX веке / А.И. Когай, А.З. Гусейнов // Современное общество: чело век, власть, экономика: материалы науч. конф. преподавателей, аспирантов и студентов фак. соц. и гум. наук Сарат. гос. ун-та. – Саратов: Изд-во Сарат. ун та. – 2006. – С. 98-101 (авт. 0,25 п.л.).



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.