авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Общеобразовательной школы на педагога­психолога:  антропологический подход 

На правах рукописи 

Кошелева Татьяна Викторовна 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА: 

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД 

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования 

АВТОРЕФЕРАТ 

диссертации на соискание ученой степени 

кандидата педагогических наук 

Москва  2013 1  Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном  образовательном учреждении высшего профессионального образования  «Московский государственный университет культуры и искусств»  на кафедре педагогики и психологии  Научный руководитель:  Булатова Надежда Дмитриевна,  кандидат педагогических наук, доцент  Официальные оппоненты:  Бутов Александр Юрьевич,  доктор педагогических наук, доцент,  Институт художественного  образования Российской академии  образования, лаборатория литературы,  старший научный сотрудник  Азарова Людмила Николаевна,  кандидат педагогических наук, доцент  Московский городской педагогический  университет, кафедра психологии  образования, доцент  Ведущая организация:  Краснодарский государственный  университет культуры и искусств  Защита состоится « 23 » сентября 2013г. в « 12.30 » часов на заседании  диссертационного  совета  Д  210.010.02  по  защите  диссертаций  на  соискание  ученой  степени  доктора  педагогических  наук  при  федеральном  государст­  венном  бюджетном  образовательном  учреждении  высшего  профессиональ­  ного  образования  «Московский  государственный  университет  культуры  и  искусств» по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки­6, ул. Библиотечная,  д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.  С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федераль­  ного  государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального образования «Московский государственный университет  культуры и искусств».  Автореферат  размещен  на  сайте  Московского  государственного  уни­  верситета культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства  образования и науки РФ: http://mon.gov.ru.  Автореферат разослан « 23 » августа 2013 г.  Ученый секретарь  диссертационного совета  доктор педагогических наук, профессор  В.С. Садовская 2  I.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ  Актуальность  исследования  обусловлена  потребностью  общества  в  повышении  качества  разработки  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной школы на педагога­психолога.  Гуманизация  и  гуманитаризация  российского  образования  привели  к  тому,  что  все  более  актуализируется  потребность  в  педагогах,  способных  продуктивно осуществлять профессиональную деятельность в общеобразова­  тельной  школе.  Особого  внимания  заслуживает  деятельность  педагогов­  психологов в системе образования (общего, коррекционного, инклюзивного).  Востребованность  педагогов­психологов  связана  с  восприятием  учащихся  («человековидением»),  познанием  («антропология»)  и  выявлением  устойчи­  вых тенденций в профессиональной ориентации.  Потребность  в  широко  образованных  компетентных  специалистах  в  области  педагогического  образования,  людях с  развитыми  альтруистически­  ми и эмпатическими способностями, мобильных в освоении новых педагоги­  ческих и психологических технологий, вызывает необходимость усовершен­  ствования  системы  профессиональной  ориентации  обучающейся  молодежи,  основанной  на  принципах  интеграции  знаний  профессиональной  и  гумани­  стической направленности.  В  настоящее  время  в  профессиональном  высшем  психолого­  педагогическом образовании сложилась непростая ситуация:  введение ново­  го  (3­е  поколение)  «Федерального  государственного  образовательного  стан­  дарта высшего профессионального образования по направлению подготовки  050400—психолого­педагогическое образование» (ФГОС  ВПО) потребовали  разработки  основных  образовательных  программ,  учебных  планов,  рабочих  программ и новых учебников двухуровневая подготовка (бакалавр, магистр)  требует построения компетентной основы образования. В связи с этим требу­  ется  обновление  форм,    методов  и  содержания  профессиональной  ориента­  ции  учащихся  школы  на  педагога­психолога    с  учетом  требований  ФГОС  ВПО.  Об  актуальности  проблем    профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  свидетельствуют  и  такие  государственные  до­  кументы,  как:  Закон  РФ  «Об  образовании»,  «Концепция  модернизации  рос­  сийского  образования  на  период  до  2010  года»,  «Концепция  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования»,  которые    определили  данную    область  в    числе    приоритетных    направлений    развития    системы  образования.  Анализ существующих научных подходов  к проблеме  профессиональ­  ной ориентации учащихся показывает, что наука не располагает пока надеж­  ными  средствами    и  факторами    профессиональной  ориентации    учащихся  общеобразовательной школы на педагога­психолога. Создание системы про­  фессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педа­  гога­психолога  будет  способствовать  профессиональному  самоопределению  в  соответствии  с  желаниями,  способностями,  индивидуальными  особенно­ 3  стями личности, а также действенным фактором профессиональной ориента­  ции учащихся на педагога­психолога. Исторически сложившиеся, идущие из  прошлого  объективные  и  субъективные  условия  определяют  константные  характеристики,  актуализируют  принципиально  новый  антропологический  подход изучения данной темы исследования.  На основании вышеизложенного были выделены следующие противо­  речия между:  ­  потребностью  общества  в  педагоге­психологе,  обладающем  позитив­  ным отношением к своей профессиональной деятельности, способном пони­  мать  и  решать  проблемы  учащихся  и  слабой  мотивированностью  учащихся  на профессию педагога­психолога  ­ современными требованиями к уровню профессиональной подготовки  специалиста в области психолого­педагогического образования (в соответст­  вии с ФГОС  ВПО) и использованием малоэффективных технологий  и мето­  дик в профессиональной ориентации учащихся на педагога­психолога  ­ имеющимся богатейшим опытом в отечественной и зарубежной педа­  гогике и  тем, что  на практике профориентационная  работа с  учащимися об­  щеобразовательной  школы  на  педагога­психолога  осуществляется  бессис­  темно, не  учитывается личностный потенциал, ценностные ориентации  лич­  ности, принципы преемственности и непрерывности образования  ­  наличием  новых  возможностей  взаимодействия  средних  образова­  тельных учреждений с вузами и отсутствием (или ограниченном количестве)  совместных  программ,  проектов,  инновационных  направлений  и  условий  профориентационной  работы  с  учащимися  в  области  психолого­  педагогического  образования,  не  разработанностью  мониторинга  данной  профориентационной направленности.  Данные  противоречия  позволили  сформулировать  проблему  исследо­  вания, которая состоит в отсутствии концепции профессиональной ориента­  ции учащихся общеобразовательной школы на педагога­психолога. В связи с  этим требуются поиски системы, модели, программы, прогноза и других ме­  тодов и форм профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной  школы на педагога­психолога.  Степень научной разработанности проблемы.  Проблема  профессиональной  ориентации  учащихся  всегда  привлекала  своей  актуальностью  многих  специалистов  на  протяжении  всей  ее  истории  становления и развития. Имеется богатый российский и зарубежный опыт в  области  профессиональной  ориентации  (А.Е.  Голомшток,  Л.А.  Йовайши,  Е.А. Климов, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, С. Факуяма, С.Н. Чис­  тякова и др.), которым стоит воспользоваться  при моделировании (проекти­  ровании)  профессиональной  ориентации  учащихся  школы  на  педагога­  психолога, с учетом современных требований к специалисту.  Научные исследования в области современной теории  профессиональ­  ной  ориентации  учащихся  раскрыты  в  работах  российских  ученых  Б.Г.  Ананьева,  Л.И.  Божович,  Л.С. Выготского, Е.И.  Ильина,  Е.А.  Е.А. Климова, 4  С.П. Крягже, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, а также в работах зарубеж­  ных ученых А. Маслоу, Д.Сьюпера,  Дж. Холланда.  В  современной  научной  литературе  по  профессиональному  становле­  нию и формированию будущего специалиста в области  образования  и куль­  туры  большой вклад внесли  ученые Московского государственного универ­  ситета  культуры  и  искусств:  А.А.  Аронов,  Н.К.  Бакланова,  Н.Д.  Булатова,  Л.С.  Зорилова,  А.Д.  Жарков,  Л.С.  Жаркова,  А.Г.  Казакова,  Т.В.  Кузнецова,  Ю.А.  Стрельцов,  Е.Ю.  Стрельцова,  В.И.  Черниченко,  В.М.  Чижиков,  Т.В.  Христидис и др.  Проблемы  преемственности  и  непрерывности  профессионального  об­  разования в системе «школа ­ вуз» раскрыты в диссертационных  исследова­  ниях  В.Н.  Грузкова,  Ю.А.  Кустова,  Е.В.  Таточенко  и  др.  особенности  про­  фессиональной ориентации студентов в условиях высших учебных заведений  раскрыты  в  диссертационных  исследованиях  В.В.  Болучевской,  Т.В.  Черни­  ковой,  Л.В.  Киржановой  и  др.  формирование  профориентационных  компе­  тентностей  разработали  П.С. Лернер,  Н.Ф. Родичев и др. основы профори­  ентологии  ­ Е.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова и др. Е.В. Головаха  раскрывает  связь  профессиональной  ориентации  с  ценностными  ориента­  циями учащегося.  Профессиональную  ориентацию  учащихся  в  условиях  профильного  обучения  рассматривали  О.В.  Журавлева,  П.С.  Лернер,  Н.В.  Немова,    М.А.  Пинская,  Е.Я.  Подгорная,  А.С.  Прутченков,  Н.Ф.  Родичев,  А.В.  Хуторской,  С.Н. Чистякова и др.  К рассмотрению различных аспектов практической психологии в обра­  зовании  обращались  И.В.  Вачков,  С.С.  Гриншпун,    И.В.  Дубровина,  А.К.  Маркова,  Л.М.  Митина,  В.С.  Мухина,  A.M.  Прихожан,  Е.С.  Романова,  В.В.  Рубцов  и  другие  психологи.  В  работах  указанных  авторов  уделяется  внима­  ние  формулированию  основных  направлений  деятельности  практического  психолога влиянию деятельности практического психолога на гуманизацию  отношений  в  педагогическом  коллективе  формированию  специальных  ком­  петенций у школьников, ориентированных на профессию психолога.  Однако,  несмотря  на  наличие  исследований  по  профориентационной  тематике и  уровня изученности профессиональной ориентации  учащихся, в  отечественной  педагогике  имеются  работы,  связанные  с  профессиональной  ориентацией на педагога, отдельно на психолога (в основном чисто психоло­  гического  содержания)  однако    на  сегодняшний  день  не  найдены  диссерта­  ции профориентационной работы с учащимися общеобразовательной школы,  направленные  на    педагога­психолога,  что  послужило  основанием  выбора  нами следующей темы диссертационного исследования: «Профессиональная  ориентация  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога:  антропологический подход».  Объект  исследования  –  профессиональная  ориентация  учащихся  в  общеобразовательной школе.  Предмет  исследования – процесс профессиональной ориентации  уча­  щихся общеобразовательной школы на  педагога­психолога на основе антро­ 5  пологического подхода.  Цель  исследования  ­  выявление  теоретико­методологических  основ  профессиональной  ориентации  учащихся    общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога,  разработка  экспериментальной  методики  и  пути  ее  эф­  фективного внедрения в практику.  В соответствии с целью, объектом, предметом и проблемой исследова­  ния, поставлены следующие задачи:  ­ осуществить  историко­педагогический анализ проблемы  профессио­  нальной ориентации учащихся общеобразовательной школы  ­  раскрыть  концептуальные  основы  моделирования  профессиональной  ориентации  учащихся общеобразовательной школы на педагога­психолога  ­  выявить  психолого­педагогические,  социально­организационные  и  дидактические  условия  формирования  у  учащихся  общеобразовательной  школы профессиональной ориентации на педагога­психолога  ­ провести диагностику современного состояния проблемы профессио­  нальной ориентации учащихся на педагога­психолога (констатирующий экс­  перимент)  ­  разработать  инновационную  методику  профессиональной  ориента­  ции  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога  (форми­  рующий эксперимент)  ­ определить пути эффективного  внедрения  инновационной методики  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога    и  ее  преемственность  в  системе  «школа  ­  вуз»  (кон­  трольно­измерительный эксперимент).  Гипотезой    исследования  стало    предположение  о  том,  что  процесс  профессиональной ориентации на педагога­психолога у учащихся общеобра­  зовательной школы будет более эффективным, если:  –  профессиональная ориентация учащихся на педагога­психолога анали­  зируется с учетом историко­педагогического опыта  –  выявлены особенности профессионального самоопределения учащихся  на педагога­психолога в свете новых требований  –  определены  психолого­педагогические,  социально­организационные  и  дидактические  условия  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобра­  зовательной  школы  на  педагога­психолога,  где  система  школьной  психоло­  гической службы является основным фактором профориентационнной рабо­  ты с учащимися  –  диагностировано современное состояние проблемы  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога  и  выявлена  динамика  профес­  сиональной  ориентации  на  педагога­психолога  у  учащихся  общеобразова­  тельной школы  –  разработана  инновационная  методика  профессиональной  ориентации  учащихся общеобразовательной школы на педагога­психолога  –  определены  пути  эффективного  внедрения  инновационной  методики  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога  и ее преемственность в системе «школа ­ вуз».

6  Методологическую  основу  исследования  составили  философские  и  педагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонть­  ев, К. Роджерс, А.В.Петровский и др.), идеи философии образования, опреде­  ляющие  гуманитарные  смыслы  профессионального  образования    (Л.С.  Вы­  готский,  Б.С.  Гершунский,  В.Г.  Загвязинский,  И.А.  Колесникова,  А.В.  Муд­  рик  и  др.)    теория  о  деятельностной  природе  человека  и  самореализации  личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский,  А.Н.  Леонтьев,  С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и др.).  Теоретической основой исследования явились следующие подходы и  концепции: гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс  и др.) и антро­  пологический подход  (К.Д. Ушинский,  С.Л. Рубинштейн,  В.И. Слободчиков  и др.)  ­ гуманизация образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.Ю. Бу­  тов, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, О.В. Черкасова, и др.)  ­ профессиональное становление и формирование будущего специали­  ста  в  области  образования  и  культуры    (А.А.  Аронов,  Н.К.  Бакланова,  Н.Д.  Булатова,    Л.С.  Зорилова,  А.Д.  Жарков,  Л.С.  Жаркова,  А.Г.  Казакова,  Т.В.  Кузнецова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижи­  ков, Т.В. Христидис и др.)  ­  непрерывность  профессионального  образования,  структуры  и  функ­  ций  профессиональной  деятельности  (С.Г.  Вершловский,  Н.В.  Кузьмина,  Ю.П. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.)  ­  профессиональная  ориентация  и  профессиональное  самоопределение  личности,  связанные  с  начальным  профессиональным  обучением  (Б.Г.  Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Головаха,  Е.Ф. Зеер, Е.И. Ильин, Е.А. Климов,  С.П. Крягже, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова, Д.И. Фельдштейн и др.)  ­ подготовка педагогов­психологов и становление их профессионализма  (Л.Н. Азарова, В.В. Болучевская, Н.Д. Булатова,  И.В. Вачков, С.С. Гриншпун,  И.В. Дубровина,  А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.С. Мухина, A.M. Прихожан,  В.В. Рубцов, Т.В. Христидис  и др.).  В  работе  использовались  следующие  методы  исследования:  метод  теоретического  анализа  философской,  педагогической,  психологической  ли­  тературы  по  проблеме  исследования  нормативной  и  учебно­методической  документации, ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 ­  «Психоло­  го­педагогическое  образование»  эмпирические  методы  (анкетирование,  на­  блюдение,  беседа)  анализ  диагностических  тестов  изучение  и  обобщение  педагогического  опыта  обобщение  и  систематизация  психологические  ме­  тоды (тестирование, проб и ошибок, психологический тренинг, самооценка)  метод  педагогического  моделирования  педагогический  эксперимент  (кон­  статирующий,  формирующий  и  контрольный  этапы  эксперимента)  метод  статистической обработки результатов исследования.  Базы  исследования:  средняя общеобразовательная  школа  № 683  Се­  верного административного округа г. Москвы (психологическая служба шко­  лы), Московский государственный университет культуры и искусств, кафед­  ра педагогики и психологии. Экспериментальным исследованием было охва­ 7  чено  50    учащихся  девятых  классов,    по  25  человек  в  экспериментальной  и  контрольной  группах  (1­я  группа)  и  студенты  кафедры  педагогики  и  психо­  логии  Московского  государственного  университета  культуры  и  искусств  (МГУКИ), в количестве 24­х человек (2­я группа).  Основные  этапы  исследования.  Исследование  осуществлялось  в  че­  тыре этапа и проходило с 2007 по 2013 год.  I  этап  (2007 ­ 2009 гг.)  включал в себя анализ зарубежной и отечест­  венной  литературы,  изучение  диссертаций  по  исследуемой  проблеме,  обоб­  щение  передового  педагогического  опыта,  осмысление  методологических  и  теоретических  основ  исследования,  разработка  и  проведение  пилотажного  эксперимента  конкретизация  темы  исследования,  рассмотрение  сущности  понятий  «профессиональная  ориентация»,  «профессиональная  ориентация  учащихся  на  педагога­психолога»  обоснование  научного  аппарата  исследо­  вания.  На  данном  этапе  диссертант  был  задействован  в  параллельном  город­  ском  эксперименте  на  тему  «Антропологическая  модель  психологического  здоровья личности и условия ее реализации в образовательном учреждении»,  в  качестве  ведущего  специалиста  ­  педагога­психолога.  В  рамках  экспери­  мента  был  проведен  мониторинг  профессионального  самоопределения  уча­  щихся отслеживалась динамика личностного роста учащихся велась работа  по  методикам  «учебная  мотивация  личности»  различных  возрастных  групп  учащихся, обеспечивая возрастной и личностно­ориентированный подходы в  их использовании.  В пилотажном (предварительном) исследовании были также задейство­  ваны учащиеся 7 – 11­х классов, педагоги, родители учеников школы № 683,  преподаватели МГУКИ, выпускники  и студенты кафедры педагогики и пси­  хологии МГУКИ. Общее число респондентов составило 359 человек. По ре­  зультатам опроса были выявлены в процентном соотношении следующие ре­  зультаты  анкетирования:  71%  учащихся  считают  профессиональную  дея­  тельность  педагога­психолога  в  настоящее  время  востребованной,  престиж­  ной и необходимой с этим согласились 96% педагогов, 86% студентов и 62%  родителей  однако  только  25%  учащихся  от  общего  числа  опрашиваемых  знают, в каких учебных заведениях можно выучиться на педагога­психолога  59% учащихся изъявили желание более углубленного изучения основ психо­  логии,  т.к.  считают,  что  психологические  знания  пригодятся  им  в  дальней­  шей  жизни  и  при  получении  психолого­педагогической  профессии  в  вузе.  Положительно на этот пункт анкеты ответили 92% педагогов, 84% студентов  и 78% родителей.  II  этап    (2009  ­  2010  гг.)  ­  подбор  и  анализ  методик    для  проведения  констатирующего этапа эксперимента, диагностирование учащихся и студен­  тов,  их    профессиональных  интересов,  склонностей  и  способностей  выбор  экспериментальной и контрольной групп уточнение формулировки гипотезы  исследования,  разработка  содержания  формирующего  этапа  эксперимента.  Результаты данного этапа были отражены в разработанной программе «Сту­  пени к профессии».





8  Одним из результатов работы диссертанта стал организованный на базе  психологической  службы  школы  №  683  социально­психолого­  педагогический  центр  «Гармония».  Была  разработана  структура,  основные  направления, перспективный план работы, положение центра. В состав цен­  тра «Гармония» вошли, в должности педагога­психолога школы, два выпуск­  ника кафедры педагогики и психологии Московского государственного уни­  верситета культуры и искусств.  III этап  (2010­2011 гг.)  ­ педагогическое моделирование, проведение  формирующего  эксперимента  на  базе  ГБОУ  СОШ  №  683  с  учащимися  9­х  классов.  В  рамках  формирующего  эксперимента  была  разработана,  апроби­  рована  и  внедрена  инновационная  методика  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога,  опирающаяся  на  образовательно­  активизирующую  модель,  апробирована  и  внедрена    программа  «Ступени  к  профессии»    для совместной профориентационной деятельности студентов  и учащихся школы на основе преемственности «школа ­ вуз».  В процессе формирующего эксперимента диссертантом, как руководи­  телем производственной практики студентов кафедры педагогики и психоло­  гии МГУКИ в школе, была организована деятельность студентов  (в рамках  их производственной практики) по ориентированию учащихся школы на пе­  дагога­психолога в преемственной системе «школа ­ вуз».  IV  этап  (2011 ­ 2013 гг.)  ­ подведены итоги диссертационного иссле­  дования:  уточнение  и  корректировка  темы  диссертационного  исследования,  осуществлено  подтверждение  гипотезы,  степень  реализации  исследователь­  ских  целей  и  задач,  сформулированы  выводы  по  теоретическим  и  экспери­  ментальным  аспектам  исследования,  проведено  окончательное  оформление  диссертации.  Научная новизна исследования заключается в том, что:  –  осуществлен  историко­педагогический  анализ  проблемы  профессио­  нальной  ориентации    учащихся  и  выявлена  специфика  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога  в  условиях  общеобразователь­  ной школы,  которая заключается в разработке и апробации содержательных  и  организационных  основ  профориентационной  работы  на  педагога­  психолога  с  учащимися,  формирующих  альтруистическую  и  эмпатическую  способности учащихся в процессе практико­ориентированной деятельности  –  выявлены  особенности  профессионального  самоопределения  на  педа­  гога­психолога  у  учащихся в свете ФГОС ВПО  по направлению подготовки  «Психолого­педагогическое образование», которые являются важной состав­  ной частью непрерывного процесса психолого­педагогического образования,  обеспечивая  необходимую  связь  между  этапом  формирования  контингента  абитуриентов  вуза  по  направлению  подготовки  «психолого­педагогическое  образование»  и  этапом  непосредственной  подготовки  специалистов  данного  профиля  в  вузе,  где  основным  методологическим  подходом  является  антро­  пологический,  обеспечивающий  формирование  гуманистической  (профес­  сиональной)  направленности  в  практико­ориентированном  и  ценностно­  ориентированном аспектах 9  –  раскрыты  психолого­педагогические,  социально­организационные  и  дидактические  условия  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобра­  зовательной  школы  на  педагога­психолога,  где  основным  фактором  явилась  психологическая школьная служба  –  проведена  диагностика  современного  состояния  проблемы  профессио­  нальной  ориентации  учащихся  на  психолого­педагогическую  специальность  и  выявлена  ее  динамика  на  основе  применения  авторской  программы  «Сту­  пени к профессии»  –  разработана  инновационная  методика    профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога,  в  основе  ко­  торой лежит образовательно­активизирующая модель  –  определены  пути    эффективного  внедрения  инновационной  методики  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога,  заключающиеся  в  непрерывности  и  преемственности  педагогического образования в системе «школа ­ вуз».  Теоретическая  значимость    исследования  заключается  в  системати­  зации  материала и теоретическом обосновании содержания профориентаци­  онной деятельности на педагога­психолога в общеобразовательной школе на  основе  историко­педагогического  опыта  с  учетом  актуальных  задач  совре­  менности  в  том,  что  уточнены  и  конкретизированы  понятия  «профессио­  нальная  ориентация  учащихся  на  современном  этапе»,  «профессиональная  ориентация учащихся на педагога­психолога» рассмотрены основные струк­  турные  составляющие  процесса  профессиональной  ориентации  учащихся  школы  на  педагога­психолога    и    выявлены  мотивационно­потребностный,  ценностно­смысловой  и  мотивационно­ценностный  компоненты  готовности  учащихся  на  педагога­психолога  разработана  инновационная  методика  профессиональной ориентации учащихся на педагога­психолога, в основе ко­  торой лежит образовательно­активизирующая модель и программа «Ступени  к  профессии»  для  учащихся  общеобразовательной  школы,  направленная  на  преемственность  и  непрерывность  профессионального  самоопределения  учащихся  на  педагога­психолога  в  системе  «школа  ­  вуз»  раскрыты  значи­  мость и пути взаимодействия школы, семьи и вуза в профессиональной ори­  ентации  учащихся  общеобразовательной  школы  в  условиях  профильного  обучения  Практическая  значимость  исследования.  Внедрена  и  эксперимен­  тально  апробирована  инновационная  технология  профессиональной  ориен­  тации  учащихся  на  педагога­психолога,  в  основе  которой  лежит    образова­  тельно­активизирующая  модель в образовательный процесс школы внедре­  на программа «Ступени к профессии».  Эффективность  инновационной  методики  заключается  в  том,  что  уча­  щиеся стали проявлять большую активность в сознательном и обоснованном  выборе профессии педагога­психолога и планировании дальнейшего профес­  сионального  образования  повысился  их  мотивационно­ценностный  и  эмпа­  тический уровень на основе значимости общечеловеческих ценностей и спе­  цифики  профессии  педагога­психолога.  К  положительным  результатам  ис­ 10  следования  можно  отнести  поступление  выпускников  общеобразовательной  школы № 683 в средние и высшие профессиональные учебные заведения гу­  манистической  направленности  поступило  43  человека  (за  период  с  2009  ­  2012гг): в Московский государственный университет культуры и искусств на  кафедру  педагогики  и  психологии  по  направлению  подготовки  «педагог­  психолог» – 8 человек, на кафедру социально­культурной деятельности – 16  человек, за тот же период учащихся от общего числа выпускников в гумани­  тарные  вузы  Москвы  –  59%    от  общего  числа  выпускников  школы,  из  них  получают  психологическое  образование  в  Московских  вузах  (в  МГППУ,  МГПУ,  РГСУ) – 6 человек, обучаются в РУДН, Российском Новом универ­  ситете,  Институте медико­социальной реабилитации – 4 человека. В педаго­  гические колледжи г. Москвы (среди выпускников 9­х классов) поступили 9  человек. В общей сложности среди выпускников школы № 683 в профессио­  нальные  высшие  учебные  заведения  по  специальности  «педагог­психолог»  поступило 18 человек, за тот же период.  Результаты  исследования  могут  быть  использованы  в  профессиональ­  но­ориентированной  деятельности  учителей­предметников,  школьных  пси­  хологов,  классных  руководителей  будут  способствовать  дальнейшей  разра­  ботке методик и образовательных программ по  профессиональной ориента­  ции  учащихся  на  педагога­психолога  и  их  реализации  в  общеобразователь­  ной школе разработке спецкурса по педагогике и психологии  для  учащихся  школ разработке практикумов для студентов вузов в области педагогической  психологии по направлению подготовки «педагог­психолог».  Достоверность  результатов  исследования  обеспечивается  методоло­  гическими гуманистическими принципами, реализующимися в антропологи­  ческом подходе в  практико­ориентированном и ценностно­ориентированном  аспектах  к  решению  проблемы    профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога,  с  применением  ком­  плекса методов исследования и личным участием диссертанта в эксперимен­  те, в должности педагога­психолога высшей категории в ГБОУ средней шко­  лы  № 683 САО г. Москвы.  Апробация результатов исследования состоит:  в двенадцати публи­  кациях  (из  них  9  статей,  отражающих  основные  этапы  исследования,  в  том  числе  три  статьи  –  в  изданиях,  рекомендуемых  ВАК,  а  также  в  изданной  программе «Ступени к профессии») в выступлениях  и участиях в конферен­  циях: научно­практической конференции, посвященной 60­летию факультета  СКД  МГУКИ  (Москва,  28  октября  2009  г.)  Межсетевой  научно­  практической  конференции  «Антропологический  подход  в  инновационном  образовании:  опыт,  проблема,  перспективы»  (Москва,  ноябрь,  2009  г.)  Все­  российской научно­практической конференции «Преемственность инноваци­  онных  технологий  в  системе  «детский  сад­школа­вуз»  (Махачкала,  10­11  марта  2009  г.)  –  заочное  участие  «Народная  художественная  культура  как  стратегический  ресурс  развития  России:  этнокультурное  образование»  (Мо­  сква, 10 ноября 2011 г.) IV Международных  Бакушинских чтениях «Воспи­  тание и творческое развитие личности: проблемы, пути решения» (Белгород, 11  22 апреля 2011 г.) Стрельцовских чтениях – 2011 (Москва, 14 декабря 2011  г.)  в  проведении  профориентационных  занятий  по  программе  «Ступени  к  профессии» с учащимися школы в течение двух лет  в проведении консуль­  таций с учащимися по решению личностных проблем и проблем, связанных с  профессиональным  самоопределением  работа  с  родителями  в  проведении  просветительского  лектория  «Мир  вашему  дому»    и  «Добрые  встречи  двух  поколений» совместно с учащимися по насущным проблемам личностного и  профессионального  самоопределения  учащихся  выступлениях  на  родитель­  ских собраниях в проведении лекций, научных семинаров и мастер­классов  для студентов кафедры педагогики и психологии Московского государствен­  ного  университета  культуры  и искусств, в рамках их  практики по специаль­  ности  в  консультировании  студентов­дипломников  кафедры  педагогики  и  психологии  Московского  государственного  университета  культуры  и  ис­  кусств по проведению диагностики у учащихся школы, по изучению профес­  сиональной мотивации студентов.  Результаты  диссертационного  исследования  были  также  представлены  и  обсуждены  на  заседании  кафедры  педагогики  и  психологии  Московского  государственного университета культуры и искусств, где была дана рекомен­  дация к защите по специальности  13.00.01 – Общая педагогика, история пе­  дагогики и образования.  Положения, выносимые на защиту:  1. Процесс  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразователь­  ной  школы  на  педагога­психолога  осуществляется  с  опорой  на  историко­  педагогический  опыт  с  учетом  преемственности  и  непрерывности  педагоги­  ческого  образования  на  основе  ценностно­ориентированной  и  практико­  ориентированной  направленности  профессиональной  ориентации,  образуя  основную форму активности субъекта профориентационной деятельности.  2. Специфика  профессионального  самоопределения  учащихся  на  педаго­  га­психолога  в  свете  ФГОС  ВПО  по  направлению  подготовки  «Психолого­  педагогическое  образование»  связана  не  только  с  ориентацией  учащихся  школы  на  научный  практический  предмет  психологии,  но  и  на  способы  са­  мопознания  и  решения  своих  личностных  проблем  и  проблем  профессио­  нального  самоопределения.  Профессиональное  самоопределение  учащихся  представляет собой длительный и целенаправленный процесс, который явля­  ется важной составной частью непрерывного процесса педагогического обра­  зования,  обеспечивающий  необходимую  связь  между  этапом  формирования  контингента  абитуриентов  вуза  по  направлению  подготовки  «психолого­  педагогическое  образование»  и  этапом  непосредственной  подготовки  спе­  циалистов  данного  профиля  в  вузе.  Антропологический  подход,  обеспечи­  вающий  формирование  гуманистической  направленности  в  практико­  ориентированном  и  ценностно­ориентированном  аспектах,  формирующих  альтруистическую  и  эмпатическую  способности  учащихся  в  процессе  прак­  тической деятельности, приближенной к профессиональной.  3. Эффективность  профессиональной ориентации учащихся на педагога­  психолога определяется совокупностью (обеспечением) следующих условий:

12  психолого­педагогических, определяющих основные направления профессио­  нально­ориентированной  деятельности,  а  именно:  профессиональное  про­  свещение,  профессиональная  диагностика,  профессиональная  профилактика  и профессиональное консультирование социально­организационных, обеспе­  чивающих профориентационный процесс в системах «школа ­ вуз» и «школа  ­  семья»  в  профильном  обучении  дидактических  условий,  обеспечивающих  применение  традиционных  и  инновационных  форм  и  методов  в  профессио­  нально­ориентированной деятельности.  4. Современное  состояние  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога определяется на основе проведенной  диагностики  (кон­  статирующий  этап)  и  выявления  ее  динамики  (контрольно­измерительный  этап)  в  процессе  апробации  авторской  программы  «Ступени  к  профессии»  (формирующий  этап)  по  критериям  мотивационно­потребностной,  ценност­  но­смысловой  и  мотивационно­ценностной  готовности  учащихся  на  выбор  профессии педагога­психолога.  5. Инновационная  методика,  основанная  на  образовательно­  активизирующей  модели,  представляет  собой  систему    профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога  определяет  ее  цель  (формиро­  вание начальных психолого­педагогических компетенций и гуманистической  направленности  личности  учащегося),  процесс  формирования  профессио­  нального  самоопределения  учащихся  через  его  структурные  элементы      ре­  зультат, основанный на ее эффективности внедрения через систему критери­  ев готовности учащихся на педагога­психолога в общеобразовательной шко­  ле.  6.  Эффективность  процесса  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной школы  на педагога­психолога зависит от эффективно­  го  моделирования,  создания  совместных  проектов  и  программ  на  основе  взаимодействия  средних  образовательных  учреждений  с  вузами  и  средними  профессиональными  учебными  заведениями  в  применении  инновационных  методик, в непрерывном отслеживании  профессиональных интересов и спо­  собностей учащихся школы и студентов.  Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования  и состоит из  введения, двух глав, заключения, списка  используемой литера­  туры и приложений.  II.  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ  Во Введении обоснована актуальность темы исследования, характери­  зуется степень научной разработанности проблемы, определены цель и зада­  чи исследования, раскрыты  объект и предмет, методы и этапы исследования,  сформулирована  гипотеза,  методологические  основы  исследования,  раскры­  ваются  теоретическая  и  практическая  значимость,  научная  новизна  работы,  сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

13  В  первой  главе  «Теоретические  основы  профессиональной  ориен­  тации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога»  представлен  анализ  историко­педагогических  особенностей  профессиональ­  ной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога,  раскрываются  концепту­  альные  основы  моделирования  профессиональной  ориентации  учащихся  об­  щеобразовательной  школы  на  педагога­психолога  в  современных  условиях,  выявляются  психолого­педагогические,  социально­организационные  и  ди­  дактические  условия  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразо­  вательной школы на педагога­психолога.  В первом параграфе первой главы  «Историко­педагогические  осо­  бенности  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­  психолога»  систематизирован  материал  по  становлению  и  развитию  про­  фессиональной  ориентации  в  России  и за рубежом, на основе которого вы­  деляется  специфика  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­  психолога.  Профессиональная ориентация учащихся как научная проблема и опре­  деленная  совокупность  практической  деятельности  имеет  глубокие  истори­  ческие  корни,  пережив  смену  взлетов  и  падений,  возрождения  и  расцвета,  смену    нескольких  основных этапов,  подходов  и  направлений.  Выделим  не­  которые  из  них.  Впервые  термин  «профессиональная  ориентация»  вошел  в  употребление в начале ХХ века во Франции и Бельгии. Анализируя историю  развития профессиональной ориентации в России, можно отметить несколько  этапов  профессиональной  ориентации  учащихся  школы: начало  XX  в.  диаг­  ностический  этап  (основные  направления  данного  периода  –  использование  психотехники,  психодиагностики,  профотбора,  профессиональной  консуль­  тации  и  информации)  с  40­х  гг.  XX  в.  –  концептуальный  этап  (разработка  концепций  профессиональной  ориентации  с  позиций  психотехники)  с  70­х  гг. XX в. ­ воспитательный этап (интеграция трудовой подготовки учащихся,  организация молодежных центров профессиональной ориентации) с 90­х гг.  XX века – личностно­ориентированный этап (профессиональное развитие че­  ловека  рассматривается  как  непрерывная  цепь  профессиональных  выборов,  обусловленных социальной средой и самим человеком) с начала XXI века в  связи с гуманизацией образования – феноменологический этап (обеспечение  единства  непрерывного  общекультурного,  социально­нравственного  и  про­  фессионального  развития  личности  с  учетом  личностных  и  общественных  потребностей  как  условие  успешной  профессиональной  самореализации  учащихся) в последние годы широкое распространение в российской педаго­  гической  и  профориентационной  практике  получил  компетентностный  подход,  направленный на формирование универсальных социальных компе­  тенций в подготовке конкурентоспособного специалиста.  В  исследовании  отмечается,  что  профориентационная  проблематика  в  настоящее время в общеобразовательной школе  становится стержневой при  рассмотрении вопросов развития личности, формирования их духовной куль­  туры  и  гармоничного  раскрытия  творческих  сил  и  способностей  учащихся.  Она  реализуется  решением  комплекса  задач,  обеспечивающих  профессио­ 14  нальную  ориентацию  учащихся,    в  том  числе  и  на  педагога­психолога.    По­  вышение качества профориентационной работы на должный уровень опреде­  ляет  ее  первостепенную  и  главную  задачу  не  только  на  уровне  средних  об­  щеобразовательных  школ,  но  и  включая  в  профессионально­  ориентированный процесс высшие профессиональные учреждения.  Реализация современных требований, предъявляемых в настоящее вре­  мя к общеобразовательной школе в  условиях предпрофильной подготовки и  профильного обучения,  а также введение нового (3­е поколение) «Федераль­  ного государственного образовательного стандарта высшего профессиональ­  ного  образования  по  направлению  подготовки  050400  ­  Психолого­  педагогическое  образование»  (ФГОС  ВПО),    значительно  активизировали  разработку научных и практических проблем  профессиональной ориентации  в общеобразовательной школе и потребовали обновления содержания, форм  и методов профессиональной ориентации учащихся на педагога­психолога.  При  этом  важно  иметь  в  виду,  что  в  новых  социально­экономических  условиях  происходит  переосмысление  проблем  профессионализации.  В  со­  временном  мире  личностное  развитие  человека  взаимосвязано  с  успешно­  стью и эффективностью профессиональной деятельности, образуя основную  форму  активности  субъекта.    Вопросы  профессиональной  ориентации  уча­  щихся на педагога­психолога могут быть решены только в контексте целост­  ного развития личности.  Во  втором  параграфе  первой  главы  «Концептуальные  основы  мо­  делирования  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразова­  тельной  школы  на  педагога­психолога  в  современных  условиях»  рас­  сматриваются  современные  теории  профессионального  самоопределения  учащихся, конкретизируется формулировка готовности  учиться на педагога­  психолога.  При моделировании процесса профессиональной ориентации учащихся  на педагога­психолога методологическим подходом был определен антропо­  логический,  в  ценностно­ориентированном  и  практико­ориентированном  ас­  пектах.  В исследовании отмечается, что специфику формирования профессио­  нальной  ориентации  учащихся  в  общеобразовательной  школе  на  основе  ан­  тропологического  подхода  определяет  ее  направленность  на  развитие  гума­  нистических компетенций будущего педагога­психолога, а именно  альтруи­  стических  и  эмпатических,  формируя  субъекта  профессионального  самооп­  ределения  личности.  В  работе  понятия  «альтруизм»  и  «эмпатия»  определя­  ются  нами  как  профессионально  важные  качества  специалиста  ­  педагога­  психолога.  В    структуру  профессионального  самоопределения  учащихся  на  педа­  гога­психолога, основанную на  структуре Е.А. Климова, включены   четыре  ее компонента:   «Я знаю что  хочу»,   «Я знаю  что могу»,  «Я понимаю, что  надо»  и  «Я  осознаю,  что  выбираю»,  которые  формируют  гуманистические  позиции у учащихся, а именно позиции «гуманиста», «оптимиста», «твор­  ца» и «исследователя».

15  Компонент  «Я  знаю  что  хочу»,  включающий  позицию  «исследовате­  ля», связан с механизмом самооценки и оценки своих реальных достижений.  Здесь личность  обнаруживает соответствие (несоответствие) своих желаний  своим возможностям, соотносит реальное и идеальное «Я», тем самым опре­  деляя направленность своих интересов, склонностей и способностей, форми­  руя позитивное отношение к себе.  Компонент «Я знаю что могу» в позиции «творец», где смыслом  раз­  вития личности является не только ее способность выступать субъектом раз­  вития личности, но и способность, проявляя социальную  активность, решать  в  профессионально  значимой  деятельности  проблемные  ситуации  и  задачи,  связанные  с  творческим  процессом  личностного  и  социального  саморазви­  тия.  Понятие  творчества  здесь  применяется  относительно  к  сфере  создания  человеческих отношений и утверждения их человечности в системе «человек  ­ человек», что формирует позитивное отношение к другим людям.  Компонент «Я понимаю, что надо» в позиции «оптимист»,  формирует  позитивную жизненную позицию на основе выработки ценностных смыслов,  проявляющихся в общественной и социально значимой жизнедеятельности в  системе «человек ­ общество», что обеспечивает позитивное отношение уча­  щегося к обществу.  Компонент  «Я  осознаю  что  выбираю»  в  позиции  «гуманист»  способ­  ствует формированию профессионально важных качеств будущего педагога­  психолога на основе общечеловеческих духовно­нравственных качеств, обра­  зуя ядро личности.  Человеколюбие  выражается в двух свойствах: как отно­  шение  («Я  с  другими»)  и  как  деятельность  (помощь  и    служение  «Я  –  для  других»). Человеческое общение проявляется в формах: познания и понима­  ния людей  эмоциональной связи с ними активной интеграции с миром лю­  дей в процессе группового взаимодействия и формирует позитивное отноше­  ние  к  специалисту  психолого­педагогической  профессии  и  профессиональ­  ной  деятельности.  Представленные  позиции  направлены  на  формирование  гуманной,  свободной,  творческой  и  духовной  личности  создают  механизм  развития у учащегося позитивного отношения к себе, людям, обществу и бу­  дущей профессиональной деятельности.  Степень  готовности  учащихся  на  педагога­психолога  определяют  мо­  тивационно­потребностный,  ценностно­смысловой  и  мотивационно­  ценностный  компоненты.  Анализируя  современные  концепции  и  модели  профессионального  самоопределения  учащихся,  диссертант  под  готовно­  стью  выбора  психолого­педагогической  профессии  выделяет  сформирован­  ность  мотивационно­ценностного  компонента  как  интегрального  свойства  личности,  способствующего  осознанному  и  самостоятельному  осуществле­  нию стратегии профессионального выбора в позиции «Я осознаю, что выби­  раю».  Результатом  теоретического  анализа    изучения  проблемы  профессио­  нальной  ориентации  явилось  создание  образовательно­активизирующей  мо­  дели  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога.

16  В  третьем  параграфе  первой  главы  «Основные  условия  профес­  сиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  пе­  дагога­психолога»  посвящен  определению  основных  условий,  способст­  вующих формированию профессиональной ориентации учащихся на педаго­  га­психолога.  В  исследовании  отмечается,  что  психолого­педагогические  условия  об­  ращены непосредственно к личности учащегося и выражают применение ос­  новных  направлений  профориентационной  работы:  педагогическое  просве­  щение,  педагогическую  профилактику,  профессиональную  диагностику  и  профессиональное консультирование.  Особенностью применения социально­организационных условий в  ори­  ентировании  учащихся  на  педагога­психолога  является  то,  что  они  опреде­  ляют  характер  и  содержание  взаимодействия  школы,  вуза  и  семьи  в  проф­  ориентационном  процессе,  обеспечивая  решение  принципов  преемственно­  сти и непрерывности профессионального педагогического образования в сис­  теме «школа ­ вуз».  Дидактические условия включают в себя использование разнообразных  взаимодополняющих форм и методов, основанных на диалоге и  применении  как  игровых  упражнений  и    тренингов,  так  и  специально  организованных  дискуссий  с  элементами  деловых  игр.  Основным  методом,  используемым  в  процессе  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога,  является метод  моделирования специальных ситуаций для анализа проблем  профессионального, жизненного и личностного самоопределения подростков  и  старшеклассников.  Интеграция  традиционных  (урок,  лекция,  беседа,  рас­  сказ и др.) и активизирующих (профориентационные игры с классом, упраж­  нения, профконсультационные карточки и др.) методов, применение различ­  ных  форм  организации  проведения  занятий  в  процессе  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога  обеспечат  участникам  образо­  вательного  процесса  позитивное  сотрудничество  в  процессе  освоения  уча­  щимися профориентационной программы «Ступени к профессии».  Во  второй  главе    «Совершенствование  методики  профессиональ­  ной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­  психолога» освещается ход, содержание и результаты эффективного внедре­  ния  экспериментальной  методики  профессиональной  ориентации  учащихся  на педагога­психолога и ее преемственность в системе «школа ­ вуз».  В первом параграфе второй главы «Диагностика современного со­  стояния  профессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­  психолога»  изложены  результаты  констатирующего  эксперимента,  прове­  денного автором в рамках диссертационного исследования.  Целью  констатирующего  этапа  эксперимента  явилось  проведение  ди­  агностики современного состояния профессиональной ориентации учащихся  и  студентов  на  педагога­психолога.  Проведение  диагностики  заключалось  в  выявлении  профессиональных  интересов,  склонностей  и  способностей  уча­  щихся  к  психолого­педагогической  деятельности  определения  начального  уровня  сформированности  профессионально  важных  качеств  педагога­ 17  психолога  у  учащихся  и  студентов,  а  именно  альтруистических  и  эмпатиче­  ских  способностей,  ценностных  ориентаций,  связанных  с  гуманистической  направленностью в контрольной и экспериментальных группах.  Экспериментальной базой исследования явилась  средняя общеобразо­  вательная  школа № 683 САО г. Москвы. В экспериментальном исследовании  приняли участие учащиеся двух девятых классов в количестве 50 человек (по  25 человек  в экспериментальной и контрольной группах) и группа студен­  тов  кафедры  педагогики  и  психологии  Московского  государственного  уни­  верситета культуры и искусств, в количестве 24­х человек. Всего в экспери­  ментальном исследовании приняло участие 74 респондента.  На данном этапе  исследования были  использованы следующие   мето­  дики:  методика  «Профиль»  («Карта  интересов  А.Е.  Голомштока,  модифика­  ция Г.В. Резапкиной), методика «Опросник профессиональных склонностей»  Л.А.  Йовайши  (модификация  Г.В.  Резапкиной),  методика  «Дифференциаль­  но­диагностический  опросник»  Е.А.  Климова,  методика  диагностики  соци­  ально­психологических  установок  личности  О. Ф. Потемкиной,  методика  ди­  агностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, методика «Ценно­  стные ориентации» М. Рокича, авторская методика «Самооценка гуманисти­  ческой направленности личности» и др.  Выявленные проблемы на  констатирующем этапе экспериментального  исследования  показали  необходимость  апробации  экспериментальной  мето­  дики профессиональной ориентации на педагога­психолога, опирающейся на  образовательно­активизирующую  модель,  где  стержневым  курсом  является  программа «Ступени к профессии» в системе «школа ­ вуз».

  Степень  готовности  учащихся  на  психолого­педагогическую  профес­  сию  определяют  мотивационно­потребностный,  ценностно­смысловой  и  мо­  тивационно­ценностный компоненты.  Мотивационно­потребностный  компонент  готовности  включает  в  се­  бя  учебно­познавательный  аспект  и    представлен  степенью  выраженности  профессиональной  направленности  интересов,  склонностей  и  способностей  системностью  знаний  о  профессионально­важных  качествах  педагога­  психолога, особенностях психолого­педагогической профессии,  путях полу­  чения профессионального образования.  Ценностно­смысловой  компонент  готовности  включает  в  себя  ценно­  стно­ориентированный  аспект  и  представлен  степенью  сформированности  системы ценностных ориентаций и  гуманистической направленности, вклю­  чающей  в  себя  выраженность  эмпатических  и  альтруистических  способно­  стей.  Мотивационно­ценностный  компонент  готовности  включает  в  себя  практико­ориентированный  аспект  и  представлен  степенью  выраженности  профессионального  ориентирования  на  педагога­психолога  наличие  готов­  ности  осознанного  выбора  психолого­педагогической  профессии  и  дальней­  шего профессионального образования.  На основании представленных критериев и полученных результатов на  констатирующем  этапе  экспериментального  исследования  были  определены 18  высокий,  средний  и  низкий  уровни  готовности  учащихся  на  педагога­  психолога.  Во  втором  параграфе  второй  главы  «Инновационная  методика  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога  (формирующий  эксперимент)»  раскрывается  цель  формирующего  эксперимента,  содержанием  которого  явилось  апробация  инновационной  методики  профессиональной  ориентации  учащихся  общеоб­  разовательной школы на педагога­психолога, основанная на образовательно­  активизирующей  модели,  апробация  программы  «Ступени  к  профессии»  с  целью проверки гипотезы исследования.  В  качестве  преобразующего  элемента  выступила  образовательно­  активизирующая  модель.  Апробация  инновационной  методики  проводилась  в обычных условиях, на базе ГБОУ средней общеобразовательной школы №  683 САО г. Москвы.  Учащиеся контрольной группы обучались по традици­  онной  методике,  тогда  как  с  учащимися  экспериментальной  группы  была  проведена  работа  по  специально  разработанной  нами  инновационной  мето­  дике,  направленной  на  формирование  необходимых  начальных  психолого­  педагогических  компетенций  у  учащихся,  опирающейся  на  образовательно­  активизирующую модель.  Программа  «Ступени  к  профессии»  является  инновационной  методи­  кой  профессионального  активного  обучения,  совершенствования  и  экспери­  ментирования,  новым  элементом  непрерывного  психолого­педагогического  образования  в  системе  «школа  ­  вуз»,    существенным  признаком  которого  является гармоничное сочетание теоретического, методического и практико­  ориентированного  обучения  учащихся  в  общеобразовательной  школе  на  пе­  дагога­психолога.  Обращение к активным методам обучения помогли учащимся в конст­  руировании  позитивного взаимодействия с  учащимися, педагогами и роди­  телями.    Практические  умения  и  навыки  формировались  через  упражнения,  тренинговые занятия, путем создания проблемных и ролевых ситуаций, ими­  тационных  игр,  дискуссий,  рефлексии,  проектной  деятельности.  Проведен­  ные занятия были ориентированы на творческий поиск на основе имеющего­  ся опыта и сочетали в себе теоретическую и практическую подготовку фор­  мирования  начальных  психолого­педагогических  компетенций  в  преемст­  венной системе «школа ­ вуз».  Третий  параграф  второй  главы  «Эффективность  инновационной  методики  профессиональной  ориентации  учащихся  общеобразователь­  ной школы на педагога­психолога в системе «школа­вуз»» посвящен ана­  лизу  эффективности  апробации  и  внедрения  инновационной  методики  про­  фессиональной ориентации учащихся школы на педагога­психолога и ее пре­  емственности  в  системе  «школа  ­  вуз»    на  контрольно­измерительном  этапе  эксперимента.  Основной целью контрольно­измерительного этапа эксперимента было  выявление  эффективности  апробации  инновационной  методики  профессио­  нальной  ориентации  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­ 19  психолога и определение путей ее эффективного внедрения в системе «школа  ­ вуз».  На  контрольном  этапе  проводилась  окончательная  диагностика  сфор­  мированности  мотивационно­потребностного,  ценностно­смыслового  и  мо­  тивационно­ценностного  компонентов    готовности  учащихся  на  психолого­  педагогическую  профессию  на  основе  разработанных  критериев,  опреде­  ляющих уровень готовности учащихся на педагога­психолога.  В рамках контрольно­измерительного этапа эксперимента было прове­  дено  повторное  диагностирование  по  методикам  констатирующего  экспери­  мента.  Результаты  учащихся  экспериментальной  группы  сравнивались  с  ре­  зультатами учащихся контрольной группы.  В  экспериментальной  группе  высокий  уровень  сформированности  мо­  тивационно­потребностного компонента готовности учащихся на психолого­  педагогическую  профессию  показали  48%.  В  контрольной  группе  учащихся  высокий уровень соответствует 4%.  Высокий  уровень  сформированности  ценностно­смыслового  компо­  нента  готовности  учащихся  на  психолого­педагогическую  профессию  в  экс­  периментальной  группе  показали    32  %.  Если  сравнить  с  результатами  кон­  трольной группы учащихся, то высокий уровень продемонстрировали 8 %.  В экспериментальной группе высокий уровень  сформированности мо­  тивационно­ценностного  компонента  готовности  учащихся  на  психолого­  педагогическую профессию показали 44 %. В контрольной группе учащихся  высокий показатель соответствует 12%.  В контрольной группе произошли незначительные изменения, которые  во многом связаны с прилежным отношением в ней к обучению и проявлени­  ем интереса к вопросам профессионального самоопределения.  С целью определения ее преемственности в системе «школа ­ вуз» по­  лученные  результаты  учащихся  экспериментальной  группы  на  контрольно­  измерительном  эксперименте  сравнивались  с  результатами  студентов  (2­я  контрольная группа).  Проведенный  в  ходе  контрольно­измерительного  этапа  эксперимента  анализ позволил сделать следующие выводы: на основании того, что первич­  ные (на  констатирующем этапе) и  конечные (на контрольном этапе)  резуль­  таты  экспериментальной  группы  различаются,  выявлена  динамика  профес­  сиональной  ориентации  учащихся  школы  на  педагога­психолога.  Данный  эффект  изменений  обусловлен  применением  инновационной  методики  обу­  чения,  опирающуюся  на  образовательно­активизирующую  модель.  Данный  вывод  был  получен  путем  применения  к  соответствующим  эксперименталь­  ным  данным  статистических  критериев  t­Стьюдента  и  t­Спирмена  анализ  полученных результатов  в процессе апробации инновационной методики на  психолого­педагогическую  профессию  выявил  ее  эффективность  и  на  кон­  трольном  этапе  показал,  что  для  реального  выполнения  профессиональной  деятельности  специалист  педагог­психолог  должен  обладать  рядом  профес­  сионально важных качеств, таких как альтруизм и эмпатия, которые форми­  руют гуманистические компетенции будущего педагога­психолога.

20  Обоснованность  подтверждения  гипотезы  исследования  выражается  в  динамике  мотивационно­потребностного,  ценностно­смыслового  и  мотива­  ционно­ценностного компонентов готовности учащихся к выбору психолого­  педагогической  профессии,  которая  показала  эффективность  разработанной  инновационной  методики  профессиональной  ориентации  учащихся  общеоб­  разовательной  школы  на  педагога­психолога  на  основе  антропологического  подхода.  Таким образом, поставленная перед исследователем цель была достиг­  нута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.  В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его ос­  новные  выводы,  подтверждающие  гипотезу  и  положения,  выносимые  на  за­  щиту.  Результаты  исследования  соответствуют  поставленным  целям  и  зада­  чам и позволяют сформулировать следующие выводы:  1.  Историко­педагогический  анализ  профессиональной  ориентации  уча­  щихся показал, что в науке и практике собран богатейший опыт в России и за  рубежом.  Однако,  несмотря    на  положительные  результаты  и  качественные  наработки  ученых  и  педагогов­практиков  в  профориентационной  области,  проблема формирования профессиональной ориентации учащихся на педаго­  га­психолога в средней общеобразовательной школе, как показала практика,  решается медленно, бессистемно, слабо учитываются  личностный потенци­  ал,  ценностные  ориентации    личности,  принципы  преемственности  и  непре­  рывности образования. В связи со сказанным считаем, что  вопросы профес­  сиональной ориентации учащихся на педагога­психолога могут быть решены  только  в  контексте  целостного  развития  личности,  с  опорой  на  историко­  педагогический  опыт,  с  учетом  принципов  преемственности  и  непрерывно­  сти образования.  2.  Учитывая  высокую  потребность  современного  общества  в  педагоге­  психологе и  современные требования к специалисту данного профиля, счи­  таем,  что  профессиональная  ориентация  учащихся  общеобразовательной  школы  на  педагога­психолога  является  важной  составной  частью  непрерыв­  ного  процесса  педагогического  образования,  обеспечивающей  необходимую  связь  между  этапом  формирования  контингента  абитуриентов  вуза  по  на­  правлению  подготовки  «психолого­педагогическое  образование»  и  этапом  непосредственной подготовки специалистов данного профиля в вузе.  3.  Процесс  профессионального  самоопределения  учащихся  на  основе  гу­  манистического  и  антропологического  подходов  способствует  формирова­  нию  альтруистической  и  эмпатической  способностей  учащихся  в  процессе  практико­ориентированной  деятельности,  приближенной  к  профессиональ­  ной.  Представленные  позиции,  направленные  на  формирование  гуманной,  свободной,  творческой  и  духовной  личности,  создают  механизм  развития  у  учащегося позитивного отношения к себе, людям, обществу и будущей про­  фессиональной  деятельности  через  создание  психолого­педагогических,  со­  циально­организационных  и  дидактических  условий  формирования  профес­  сиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога­ 21  психолога,  где  основным  фактором  является  психологическая  школьная  служба.  4.  Профессионально­ориентированная  деятельность  учителей­  предметников,  школьных  педагогов­психологов,  классных  руководителей  будет  совершенствоваться  при  дальнейшей  разработке  технологий,  методик  и образовательных программ по профессиональной ориентации учащихся на  педагога­психолога  и  их  реализации  в  общеобразовательной  школе  разра­  ботке спецкурса по педагогике и психологии  для  учащихся  школ разработ­  ке практикумов для студентов вузов в области педагогической психологии по  направлению подготовки «педагог­психолог».  Дальнейшее  изучение  данной  проблемы  может  быть  связано  с  разра­  боткой мультимедийных и информационных технологий формирования про­  фессиональной  ориентации  учащихся  на  педагога­психолога  с    внедрением  интегративных спецкурсов профессиональной ориентации учащихся на педа­  гога­психолога  в  системе  «школа  ­  вуз»  в  базовый  компонент  учебно­  воспитательного  процесса  средней  общеобразовательной  школы  с  повыше­  нием  профессионального  мастерства  педагогов  и  психологов  высшего  и  среднего образования  по профессиональному ориентированию обучающейся  молодежи в рамках курсов повышения квалификации.  Основное содержание диссертации и результаты исследования  отражены в следующих публикациях автора общим объемом 5 п.л.:  Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной  комиссией Министерства образования Российской Федерации  1. Кошелева  Т.В.  Ориентация  учащихся  средней  школы  на  психолого­  педагогическую профессию как антропологическая проблема современности  // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.  ­ 2012 г. ­ №2. ­ С. 161­167.  2. Кошелева Т.В. Формы и методы профессиональной ориентации обу­  чающихся на психолого­педагогическую профессию // Вестник Московского  государственного университета культуры и искусств. ­ 2012 г. ­ №3. ­ С. 173­  179.  3. Кошелева  Т.В.    Роль  психологического  образования  в  ориентации  учащейся молодежи // Вестник государственного университета управления. ­  2012 г. ­ №8. ­ С. 249­253.  Другие публикации по теме диссертационного исследования  4. Кошелева  Т.В.  О  некоторых  инновационных  формах  психологиче­  ского  сопровождения  ребенка  в  общеобразовательной  школе  //  Преемствен­  ность  инновационных  технологий  в  системе  «детский  сад  –  школа  –  вуз»  //Материалы  Всероссийской  научно­практической  конференции  10­11  марта  2009 г. /Под ред. Д.М. Маллаева, Д.И. Гасановой. – Махачкала: АЛЕФ, 2009.  ­ С. 44 – 48.

22  5. Кошелева  Т.В.  Профессиональная  ориентация  учащихся  общеобра­  зовательной школы на психолого­педагогическую профессию // Приоритеты  социально­культурного  образования  в  условиях  модернизации  российского  общества: Сб. науч. статей по материалам научно­практич. конф., посвящен­  ной  60­летию  факультета  социально­культурной  деятельности  (28  окт.  2009  г.)  /  Науч.ред.  Н.Н.  Ярошенко,  Г.Н.  Новикова,  Е.В.  Чижикова.  ­  Ч.2.  –  М.:  МГУКИ, 2010. – С. 100­106.  6. Кошелева  Т.В.    Неделя  психологии  в  школе  //Психологическое  со­  провождение  образовательного  процесса  (из  опыта  работы  педагогов­  психологов).  Сборник  статей.  Северное  окружное  управление  образования  Департамента образования г. Москвы. – М., 2008. ­ С. 94­97.  7. Кошелева  Т.В.  «Мир  Вашему  дому»:  формирование  психологиче­  ской  компетентности  родителей  //  Семья  как  социокультурный  феномен  в  исследованиях и практике педагогов­психологов Северного округа. Сборник  статей и методических материалов  педагогов­психологов (из опыта работы).  Северное  окружное  управление  образования  Департамента  образования  г.  Москвы. – М., 2008. – С. 84­90.  8. Кошелева  Т.В.  Профессиональная  ориентация  учащихся  общеобра­  зовательной школы на психолого­педагогическую профессию // Образование  и  культура:  научный  поиск  молодых  ученых:  Альманах.  Выпуск  2.  –  М.:  МГУКИ, 2011. ­ С.177­184.  9. Кошелева  Т.В.  Психолого­педагогическая  стратегия  социальной  адаптации  личности  в  поликультурной  среде  //  Народная  художественная  культура  как  стратегический  ресурс  развития  России:  этнокультурное  обра­  зование. Сборник материалов научно­практической конференции, посвящен­  ной  80­летнему  юбилею  Московского  государственного  университета  куль­  туры и искусств / Науч. ред. Н.Д. Булатова. – М.:МГУКИ, 2011. – С. 118­122.  10.  Кошелева  Т.В.  Реализация  активизирующей  модели  профориен­  тации старшеклассников в образовательном пространстве школы // Воспита­  ние  и  творческое  развитие  личности:  проблемы,  пути  решения:  Материалы  IV  Международных  Бакушинских  педагогических  чтений  (Белгород,  ГОУ  ДПО  БелРИПКППС,  22  апреля  2011  г.).  –  Белгород:  ООО  «ГиК»,  2011.  ­  Часть 1.  – С. 187­191.  11.  Кошелева  Т.В.  Формирование  культуры  межнационального  об­  щения  в  общеобразовательном  учреждении  как  фактор  социального  и  про­  фессионального  самоопределения  учащихся  //  Межкультурный  диалог  и  эт­  нокультурное образование в условиях мегаполиса: Коллективная монография  под научным руководством Р.Г. Абдулатипова  – М.: МГУКИ, 2012. – С. 100­  105.  12.  Кошелева  Т.В.  Социо­психолого­педагогический  центр  «Гармо­  ния»  как  фактор  профессиональной  ориентации  учащихся  школы  на  психо­  лого­педагогическую  профессию  //  Стрельцовские  чтения  –  2011:  Труды  межвузовской  научно­практической  конференции,  Москва,  14  декабря  2011  г. / Под науч. ред. Е.Ю. Стрельцовой, Н.Н. Ярошенко. – М.: МГУКИ, 2012. –  С. 98­107.

23  Подписано в печать 14.07.2013 г. Формат 60х84 1/16.  Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.  Заказ №  Типография МГУКИ  141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.

24 

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.