авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума

На правах рукописи

Погорелова Валентина Ивановна

Адаптивная образовательная школа в

условиях сельского социума

13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тюмень – 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель – Маврин Сергей Анатольевич доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Алексеев Николай Алексеевич, кандидат педагогических наук, доцент Голиков Николай Алексеевич государственное образовательное учрежде

Ведущая организация – ние высшего профессионального образова ния «Российский профессионально педагогический университет»

Защита состоится 20 мая 2003 г. в 14 часов на заседании диссертацион ного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный уни верситет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Строкова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В законе Российской Федерации «Об образовании»

главными принципами государственной политики в области образования провоз глашены: гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободное развитие личности, а также подчеркнуто, что содержание об разования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения лично сти, создание условий для её самореализации. Государственный заказ образова нию сегодня формулируется рядом основополагающих документов, в том числе доктриной развития образования в РФ (2000 г.), концепцией модернизации рос сийского образования на период до 2010 года (2002 г.) и представляет собой тре бование формирования творческой, разносторонне развитой личности, способной к самореализации в «эпоху перемен».

Достижения отечественных ученых-педагогов создали основательную науч ную базу для развития теории и практики образовательных систем различного ти па (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, С.И.Гессен, А.Н.Джуринский, В.И. Загвя зинский, И.Я. Лернер, Е.А.Ямбург). Образование приобретает все более выражен ную социально-личностную ориентацию (Н.А. Алексеев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А.Караковский, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская. Однако школа все же продолжает выпускать учащихся с низким уровнем опыта творческой деятель ности, не владеющих в достаточной мере ключевыми компетенциями, не отли чающихся полноценным здоровьем. Дети оказываются больными уже с момента рождения, не менее 80% хронических заболеваний у детей развивается в раннем возрасте, 85% учителей имеют хронические заболевания. Здоровье можно рас сматривать как материальную и духовную ценность, а социальный заказ на здо ровье и здоровый образ жизни должен быть адресован, в первую очередь, педаго гической общественности и институту семьи.

Актуальны научные разработки социально-педагогической реабилитации (М.В.Антропова, С.А.Беличева, С.Д.Дерябо, И.В.Дубровина, Г.К.Зайцев), а также медицинской поддержки детей с нарушением здоровья и обеспечения здоровья всех участников образовательного процесса (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Д.В.Колесов, Н.Т.Лебедева).

Исследования А.А.Анохина, Ю.В.Громыко, Л.П.Кезиной, В.М.Петровичева свидетельствуют, что развитие любой системы образования должно включаться в социально-экономический контекст конкретной административной территории с присущими ей культурно-историческими и другими особенностями. При этом, по утверждению М.П.Гурьяновой, сельская школа имеет особенные качественные характеристики: малочисленность, полифункциональность, безальтернативность, зависимость от места расположения, стихийную интегративность. Э.Д.Днепров, Е.И.Кузакова, В.Ф.Лехман выделяют три группы причин отставания социального, культурного, образовательного развития сельской инфраструктуры: территори ально-климатические, социально-экономические, разнородность социокультурной среды. Усилились неблагоприятные факторы развития села: территориальная уда ленность от информационных и образовательных центров, плохая сеть транспорт ных развязок, слабая информационная сеть, высокий уровень безработицы и от сутствие действенной поддержки безработным со стороны государства.

Возникли неблагоприятные факторы развития образования на селе: ограни ченная структура социальных институтов, угроза закрытия малокомплектных сельских школ, низкий уровень досуговой деятельности, слабое состояние здоро вья детей, отсутствие системной медицинской помощи детям, имеющим функцио нальные заболевания. По результатам совместных исследований медиков и педа гогов ряда сельских районов Омской области, отмечается увеличение числа хро нических заболеваний, при этом медицинская помощь организуется на селе через фельдшерско-акушерские пункты специалистами среднего звена, без выполнения коррекционной и реабилитационной функций. Кроме того, усугубляются такие проблемы села, как: социальная незащищенность детства, маргинализация, потеря жизненных целей и ориентиров, духовное обнищание, размывание культурных и нравственных традиций, имущественное расслоение сельского социума, когда низкие доходы основной части сельского населения влекут за собой невыполне ние гарантий прав молодежи на образование. До недавнего времени внимание к проблемам сельской школы оставалось декларативным.



Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г.

«О реструктуризации сети образовательных учреждений, расположенных в сель ской местности», – первый документ за последние 15 лет, напрямую адресованный сельской школе. В нем подчеркивается, что реструктуризация сети общеобразова тельных учреждений должна осуществляться за счет структурно-содержательной модернизации их деятельности. Данная реструктуризация может быть реализова на в двух вариантах: 1) укрупнения сельских школ с организацией подвоза уча щихся, расширением охвата детей пришкольными интернатами, созданием ре сурсных центров, их компьютеризацией и 2) максимального сбережения образова тельного потенциала действующей сети сельских школ на основе развития инте гративных моделей образовательных учреждений, включающих учреждения всех ступеней общего и профессионального образования.

Совершенно очевидно, что первый путь приведет к негативным социальным последствиям: около трех тысяч деревень России будут обречены на умирание, дети будут оторваны от родителей, нарушится вековая преемственность сельско хозяйственного труда. Для реализации второго пути необходимо разрешение ряда противоречий и разработки моделей новых образовательных систем.

Выбор проблемы исследования обусловлен актуализацией ряда противоре чий:

-между функцией сельской школы как основного центра социокультурной жизни на селе и недостаточной государственной поддержкой развития сельских школ в обеспечении конкурентоспособного образования;

-между потребностью общества в сохранении здоровья детей и недостаточ ной разработанностью проблемы создания системы, обеспечивающей реализацию прав человека на полное физическое и психиологическое благополучие;

между программами образовательного и оздоровительного плана;

-между требованиями жизни, предъявляемыми к личности, и уровнем ее со циальной защищенности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: построение и реализация модели школы (образовательного центра), максимально отвечающие условиям и запросам в условиях сельского социума и адаптированной к индивиду альным особенностям развития ребенка. Проблема послужила основание для фор мирования темы диссертационной работы: «Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума.

Объект исследования: процесс оптимизации образовательной системы на селе.

Предмет исследования: процесс построения, функционирования и развития адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума.

Гипотеза: если реализовать в образовательной практике сельского социу ма принцип интеграции образовательных учреждений и структурных подразделе ний образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности субъектов образовательной системы в виде социально-педагогического комплекса открытого типа, единого юридического лица, построить индивидуальную траекторию медико – психолого – педагогического сопровождения развития ребенка в зависимости от состояния его здоровья, учебных возможностей и степени социально психологической адаптированности, то это обеспечит комплексное здоровье уча стников образовательного процесса, их общую учебную и жизненную успешность, а школа будет развиваться как адаптивная.

Задачи исследования:

1. Разработать и практически реализовать модель адаптивной образова тельной школы для сельского социума, ориентированной на социальный образова тельный заказ, обеспечивающий комплексное здоровье школьников и самореали зацию их личности.

2. Обосновать выбор технологии организации обучения в условиях адап тивной образовательной сельской школы.

3. Разработать структуру, функции и содержание деятельности службы ме дико–психолого–педагогического сопровождения ребенка в условиях адаптивной образовательной школы.

Методологическую основу исследования составили: теории прогнозиро вания образования (Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, В.А. Петровский), функ ционирования образовательных систем (В.П.Беспалько, С.И.Гессен, И.Я.Лернер, И.С.Ладенко), управления целостными образовательными системами (Ю.А.Конаржевский, П.И.Третьяков), физиолого-гигиенического обеспечения об разовательного процесса (М.В.Антропова, Д.В.Колесов, М.М.Безруких);

концеп ция личностно-ориентированного обучения (В.А.Караковский, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург), инновационный подход к развитию процессов в сфере образования и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский).

Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, проектирование, прогнозирование;

практические: анкетирование, наблюдение, собеседование, интервьюрование участников образовательного процесса, тестирование, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки результатов исследований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:





- обоснована необходимость и возможность создания интегративной модели адаптивной сельской школы в виде социально-педагогического комплекса откры того типа как единого юридического лица, включающего учреждения всех ступе ней образования, в том числе малокомплектные, находящиеся на территории не перспективных сел;

- выявлены педагогические особенности ресурсного обеспечения образова тельной системы в построении индивидуальной траектории медико-психолого педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях его непре рывности и персонификации за счет создания единой системы служб на несколько близлежащих сел;

- обосновано изменение режима и технологии организации обучения в соот ветствии с его физиолого-гигиенической целесообразностью, обеспечивающих эффективность обучения и сохранение здоровья участников образовательного про цесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована модель адаптивной образовательной школы в условиях сель ского социума, обеспечивающей комфортное проживание ребенка в пространстве его жизнедеятельности, получение качественного образования при условии сохра нения здоровья и мотивации к здоровому образу жизни, развитие умений само стоятельно включаться в социальное пространство, проектировать свою жизнедея тельность за счет ранней профилизации в системе общего, начального профес сионального и дополнительного образования;

выявлены организационно педагогические условия формирования адаптивной образовательной системы школы валеологического типа в сельском социуме: изменение технологии обуче ния, медико-психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка от рож дения до социального и профессионального самоопределения;

- сформулирована и обоснована концепция адаптивной образовательной школы валеологической направленности, обеспечивающей образование, воспита ние, развитие, коррекцию и реабилитацию участников образовательного процесса с использованием оздоровительных и образовательных технологий высококвали фицированными специалистами соответствующего профиля, что невозможно в условиях отдельно взятых малых сел.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- апробирована модель адаптивной школы в условиях села, в рамках кото рой в полной мере реализуется право ребенка на получение полноценного образо вания при условии сохранения его здоровья и создания условий гармоничного развития;

- разработаны направления деятельности различных служб и изменения ус ловий встраивания ребенка в пространство его жизнедеятельности;

- определены пути возможного снижения негативных воздействий соци альной среды на личность;

- разработанная модель и практический опыт ее использования может быть рекомендован органам управления федерального и регионального уровня при мо дернизации образования в условиях села.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологиче ской обоснованностью исходных теоретических положений, применением разно образных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

длительной опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора, использова нием статистических методов обработки результатов.

Базой данного исследования явилось на 1-ом этапе (1989-1996 гг.) школьное модульное объединение в г. Серебрянске Восточно-Казахстанской об ласти Казахстана. В черту города численностью 32 тыс. чел. входил сам город, поселка городского типа и 12 сёл с сетью общеобразовательных учреждений, ко торые были объединены в 6 школьных модульных объединений. Консультантами на определенных этапах выступали И.Я.Лернер, Б.С.Гершунский, М.В.Антропова, центр «Развития личности» (Черноголовка). Осуществлялось целевое сотрудниче ство с НИИ физиологии детей и подростков АПН РФ. Система образования рабо тала как экспериментальная площадка НИИ УЭ и РО АПН СССР, затем АПН РФ.

Базой дальнейшего исследования в условиях модернизации образования явилось муниципальное образовательное учреждение Славянский центр образова ния Нововаршавского района Омской области. Центр образования представляет из себя функционально объединенную сеть учреждений образования, расположен ных на территории трех близлежащих сел: средней общеобразовательной школы, двух основных школ (в том числе малокомплектной), двух детских садов и класса вспомогательной школы-интерната (полуинтернатная форма содержания), вечер ней школы, филиалов системы дополнительного образования, кадетского класса ( взвода), филиала технического училища по профессии тракторист-машинист, 2-х спецклассов аграрного и технического университетов г. Омска. при средней обще образовательной школе Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов в период с 1992 по сентябрь 2003 года. Подготовительный этап (1992-1997) включал в себя изучение обще ственного мнения о перспективах развития образования, выявление социально педагогического заказа и формирование нормативно-правовой базы центра, выяв ление основных противоречий и проблем развития образовательной системы, изу чение стартового уровня развития интеллектуальных свойств личности, продук тивности мыслительной деятельности (по корректурной пробе Анфимова), типа работоспособности детей (по подвижности нервных процессов), состояния физи ческого и психического здоровья участников образовательного процесса, общего уровня обученности. На поисково-констатирующем этапе (1997-1998) шло ос воение новой философии образования, были разработаны образовательный проект «Адаптивная образовательная система валеологического типа», концепция адап тивной образовательной системы валеологического типа как комплексной адап тивной системы, образовательно-валеологический центр и программа реализации культурно-образовательной инициативы, в рамках которых изменен режим и тех нология организации обучения. На формирующем этапе (сентябрь 1998-2000) была организована опытно-экспериментальная работа по реализации проекта, ут верждена региональная экспериментальная площадка, шла корректировка про граммы развития образовательной системы с целью выявления особенностей, уровня и тенденций развития этой системы и её структурных компонентов. Вне дренческий (с 2000 г. по 2004 г.) включал в себя формирование единой службы, обеспечивающей сопровождение образовательного процесса и создание реабили тационного центра, разработку системы обучения по блочно-модульной техноло гии в режиме 30-минутных уроков-блоков;

вносились коррективы в учебные пла ны, программы, программ, проект «Адаптивная образовательная система валеоло гического типа» и программу развития образования на селе.

Апробация результатов, полученных в ходе исследования прошла: на меж дународных научно – практических конференциях (Коломна, 1992;

Коломна, 1993;

Алма – Аты, 1994;

Москва, 1999);

на международном научно–методологическом семинаре (Грайфсвальд, Германия, 2000);

на республиканской научно– методической конференции (Алма–Аты 1992);

на региональных научно– практических конференциях (Усть–Каменогорск, 1992, Омск, август 1998, Омск, декабрь 1998). Внедрение результатов исследования шло в процессе организации и развития образовательной системы школьного модульного объединения в г.Серебрянске Восточно-Казахстанской обл. Казахстана: с 1989 по 1996 г., даль нейшее внедрение: с 1997 по настоящее время в центре образования в с.Славянка Нововаршавского района. Открыта академическая экспериментальная площадка по проблеме построения моделей взаимосвязей между учреждениями образования различного типа на основе комплексно-деятельностного подхода к охране и ук реплению физического, психологического и интеллектуального здоровья детей дошкольного и школьного возраста в условиях взаимодействия городского и сель ского социума под руководством АПК и ПРО г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель адаптивной образовательной школы в условиях сельского социу ма представляет собой интеграцию учреждений и служб в виде социально – педа гогического комплекса открытого типа как единое юридическое лицо, в котором реализуется индивидуальная траектория медико–психолого-педагогического со провождения развития ребенка в зависимости от состояния его здоровья, учебных возможностей, степени социально-психологической адаптированности при согла совании и реализации разноуровневого образовательного заказа.

2. Функционирование и развитие адаптивной образовательной школы ори ентировано на дифференцированное включение ребенка в систему школьного об разования в зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья и обеспечивают адаптацию к интеллектуальным и физическим нагрузкам, социаль ное и профессиональное самоопределение школьника.

3. Блочно-модульная технология организации обучения позволяет привести систему обучения в соответствие с физиолого-гигиеническими требованиями:

адаптировать к типу работоспособности воспитанников, учащихся, снять утомле ние внутри учебного дня, четверти, года, получить результаты, адекватные инди видуальному потенциалу ребенка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за ключения, списка литературы, включающего 241 наименование, 24 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень ее научной разработанности, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и зада чи, характеризуются методы исследования, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование функционирования и развития адаптивной образовательной школы» представлен анализ литературы (В.П. Бес палько, Б.С. Гершунский, В.И.Загвязинский, С.А. Маврин), раскрывающей харак терные особенности образовательных систем различных типов с учетом систем ной характеристики образования. На основании выводов, изложенных в исследо ваниях М.А. Акимова, Н.А. Голикова, С.М. Громбаха, И.И. Брехмана, Г.К. Зайце ва, было сделано заключение, что для большинства детей адаптация к школе на пряжена и связана со снижением их функциональных возможностей, при этом на блюдается истощение адаптационных резервов личности.

Под адаптивной школой понимается система, максимально адаптированная к учащимся и гибко реагирующая на социокультурные изменения среды. Цель адап тивной школы состоит в создании условий для самостоятельного осознанного вы бора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, на правлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры. Достижение указанной цели возможно при условии реализации пяти специфических функций адаптивной школы: ориентационной, коррекционной, реабилитационной, функций стимулирования и предупреждения затруднений.

Опираясь на исследования С.Д. Дерябо, Е.А. Климова, Г.А. Ковалева, В.И. Сло бодчикова, В.А. Ясвина по проблеме образовательной среды и ее структурирова ния, мы разделяем идею дифференциации обучения по уровню развития детей, а также состояния психического, психологического и физического здоровья.

В исследованиях Тюменских учёных (Десятова С.М., Волковой В.К., Н.А.Голикова, Ремкувене Т.В., В.И.Чимарова), направленных на создание здо ровьесберегающих образовательных систем и развитие реабилитационных служб, определены суть валеологического подхода и составляющие валеологической на правленности образовательного процесса. Коллективы образовательных учрежде ний, работающие в данном направлении, развивают, как правило, какой-либо один аспект или направление работы (здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, ориентированного на формирование здорового образа жизни (ЗОЖ);

интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельно сти в условиях единого реабилитационного центра;

культурологические основы валеологизации образовательного процесса). В литературе приведено описание ограниченного количества образовательных учреждений, простроенных на прин ципах интеграции образовательной, оздоровительной и развивающей деятельно сти, где в практику внедрены здоровьесберегающие технологии (М.В. Антропо вой, В.Ф. Базарного, Г.К. Зайцева, Т.Д. Молодцовой – г. Москва, г. Тюмень, г. Но восибирск, г. Бердск, г. Санкт-Петербург), а диссертационных исследований по изучению подобных социально-педагогических комплексов в сельской местности почти не проводилось.

Адаптивная образовательная школа может быть здоровьесберегающей, здо ровьесохраняющей, валеологической направленности. В нашем исследовании мы исходим из понимания понятий «здоровьесберегающая» и «здоровьесохраняю щая» как тождественных. Адаптивная образовательная школа валеологического типа предполагает формирование ЗОЖ участников образовательного процесса, здоровьесозидающих механизмов (адаптивные реакции), в результате которых по вышаются адаптационные ресурсы, растут резервы здоровья. При этом образова тельная среда выступает как система влияний и условий формирования личности, возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно предметном окружения, а анализ образовательной среды позволяет определить специфические функции адаптивной образовательной школы.

Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума берет на себя функции по разрешению ряда социальных проблем, выступает как важней ший фактор социального развития и оздоровления социальной обстановки совре менного села. Внешним выражением социальности является социальный заказ, ко торый формируется на уровне социального страта. Его функции заключаются в социально – реабилитационной, культуросберегающей и образовательно развивающей направленности. Мы разделяем мнение И.А.Мавриной, о том, что социальный заказ должен мобильно реагировать на ситуацию опережения образо ванием общественного развития. В этом случае образование будет являться одно временно средством развития личности, инструментарием удовлетворения опре деленной части социальных потребностей, гарантом прогрессивного развития со циума и проводником государственной политики. Многофакторность, разновре менность и разноуровневость решения педагогических проблем оказывается след ствием того, что педагогическая система является открытой, социальной, динами ческой, учитывающей индивидуальность субъектов образовательного процесса.

Адаптивная образовательная система выполняет по отношению к социуму несколько функций: преобразовательную;

образовательную, воспитательную, раз вивающую;

социально–защитную;

стимулирующую;

интегративную;

культуросо образную;

просвещенческую, реализуя при этом социальный заказ. Противоречие между общественным фактором организации образовательного процесса, соци альной природой образовательных институтов и индивидуально-личностным ха рактером присвоения ценностей и результатов образования возможно разрешить, если школа обеспечит баланс социально-ориентированного и личностно ориентированного образования, при этом школа будет выполнять функции адап тивной образовательной системы в условиях опережающего проектирования.

Педагогическое проектирование выступает как особый вид полифункцио нальной педагогической деятельности, посредством которой возможно предопре делить создание новых или преобразование имеющихся педагогических условий развития субъектов образовательных систем. Ряд научных работ посвящен разра ботке моделей образовательных систем (В.Г.Бочарова, Г.И.Драчева, Ф.В.Куравин, В.Л.Моложавенко, Е.А. Тирская, Н.В. Шинкаренко). Образовательная модель адаптивной школы по Е.А.Ямбургу, включающая несколько основных модулей, обеспечивающих обучение и развитие сопутствующих модулей, послужила осно вой конструирования модели адаптивной образовательной школы в условиях се ла (Рис. 1). Её отличие от модели Е.А.Ямбурга заключается в том, что она строит ся с учетом особенностей социума села и особенностей сельской школы. Адаптив ная образовательная система в условиях сельского социума выполняет интегра тивную функцию по отношению ко всем социальным институтам в пространстве жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, обеспечивает опреде ленный уровень социальной защиты, реализует принципы непрерывности персо нифицированного образования и здоровьесберегающие технологии. Школа реор ганизуется в образовательный центр.

Модель сельского образовательного центра включает в себя основные моду ли, обеспечивающие обучение и развитие всех детей сельского социума, начиная от рождения ребенка (материнская школа (0-3)): через систему дошкольного обра зования (для детей, которые не могут посещать детский сад, создаются группы кратковременного пребывания);

через начальную школу с классами развивающего обучения и психолого-педагогической поддержки и основную школу с гимназиче скими классами, системой психолого-педагогической поддержки, дополнитель ным образованием, предпрофильным компонентом;

через старшую школу с гим назическими классами и классами общего среднего, вечернего и экстернатного среднего образования с системами специализации, допрофессиональной и про фессиональной подготовки, а также модули сопровождения, обеспечивающие создание условий комфортного проживания ребенка в пространстве его жизнедея тельности: службу медико-психолого-педагогической диагностики, центр коррек ции и реабилитации, центр социальной защиты и вторичной занятости молодежи.

Мало Основная Средняя обще Структурные модули Село компл.

Село общеобр. образ. школа Село основ.

Д/с и группы Д\с Дошко кратковр. льные группы Специали зация, до проф.и Материнская Старшая Начальная Система профес школа (0-3) школа с Дополни- шкл.с сиональная группы детей кл.разв. тельного об- гимназиче Функциональные модули подготовка Основные временного обуч.(1-4) разования ским кл.

модули спец.

пребывания основ.шкл. и ранней общее классы, (3-7) с гимназ. профилиза- образование ВУЗов.

детский сад кл. и кл. вечернее ции кадетские (2-7) псих.-пед. образ.

классы, подд.(5-9) экстернат филиал ПТУ Центр коррекции сопровождения Модули Меди и реабилитации Центр ко Служба Центр социально- соцзащиты оздоро медико-психолого- психологической и вторич витель пед.диагн. реабилитации и ной ный адаптации занятости Центр молодежи Рис. 1 Образовательные модули адаптивной школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по построению, раз витию и обоснованию эффективности действующей модели адаптивной образова тельной школы в условиях сельского социума» раскрываются особенности по строения адаптивной образовательной системы на основе экстраполяционного и генерационного прогноза. В ходе исследования было установлено, что при фор мировании адаптивной образовательной школы валеологического характера как целостной системы возникает необходимость сопряжения её основных функций:

образовательной, воспитательной, развивающей, медицинской, реабилитационной, социализационной. При этом складываются основные направления формирова ния адаптивной образовательной школы: диагностическое сопровождение инди видуального развития ребенка;

моделирование образовательного процесса в рам ках личностно-ориентированного образования;

психологическое, социальное, ме дицинское сопровождение ребенка в среде его жизнедеятельности;

валеологиза ция педагогической и социальной среды;

реабилитация: социальная, педагогиче ская, медико-психологическая (Рис. 2).

ЖИЗНЕННОЕ П Р О С Т Р А Н С Т В О (поле жизни и действия) К А О Н ПРОСТРАНСТВО ДВИЖЕНИЯ К УСПЕХУ Р А Е Л ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА К И П Ц З О И С Я К П поле жизни и действия образовательной системы неустой- Проекти- Делеги- Т О Е соц.группы рование, функций Д Н Д модели- и полно- И Р Е Д Профессиональ- соц.группы уча рование мо-чий У А Е Ч И устойчи- ные соц. щихся и родите образова- «субъект П Г А Н А вые лей тельной субъект» Р Социум Н Б О Г соц.группы руководители об системы А О И Г Н разовательных уч- учащиеся В С Л О О реждений Мимолет- Л Т И С Целепо ные (вре- Е И Т Р Т родители лагание учителя, социаль менные Н К А Е И ные педагога, пси соц.группы) И Ц З А К семья Е И У хологи, врач А Л Я вспом. персонал Ь Т А Т А ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОГНОЗ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕАБИЛИТАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО Рис. 2 Модель адаптивной образовательной системы.

Основными составляющими структуры адаптивной образовательной среды являются: школа, семья, социальные институты, улица, «Я» - в пространстве жиз недеятельности ребенка. Модель адаптивной образовательной системы была реа лизована на базе Центра образования с. Славянка Нововаршавского района Ом ской области. Центр образования представляет собой объединение нескольких об разовательных учреждений одного территориального образовательного округа, работающее в условиях широкого полифункционального образовательного про странства и единого хозяйственного механизма, что позволяет обеспечить участ нику образовательного процесса комфортность проживания и конкурентоспособ ное образование.

Была разработана и апробирована программа комплексной диагностики развития ребенка через единую службу медико-психолого-педагогического сопро вождения. При этом диагностика включала изучение статуса личности в коллек тиве, учебную мотивацию и уровень притязаний личности, степень сформирован ности опыта эмоционально-ценностных отношений, анализ психических состоя ний личности, развития мыслительных процессов, тип работоспособности, про дуктивность мыслительной деятельности, уровень воспитанности и общей культу ры, а также комплексное здоровье школьника. По итогам диагностики определя лась необходимая степень социальной защиты и реабилитации школьника. На по исково-констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены следующие данные: у 78% учащихся преобладал ослабевающий или неровный (с пиком утомления в середине учебного дня) тип работоспособности (выборка – учащихся);

тревожность (в общении с учителем) составила в среднем 29 % (пик тревожности приходился на 5, 9, 11 кл.), страх из-за получения плохой оценки был диагностирован у 73 % учащихся (преимущественно 3, 4, 9 кл.), страх перед родителями из-за наказания за плохую отметку проявился у 52,5% школьников (особенно в 4 кл.).

Анализ показателей фрустрации, агрессивности, ригидности выявил преобла дание дискомфортного состояния личности в образовательном пространстве, а ди агностика социальных мотивов учения показала, что доля отрицательного мотива достаточно высока. Анализ продуктивной деятельности (по корректурной пробе Анфимова) выявил влияние мозгового тормоза и низкий уровень продуктивности мыслительной деятельности.

Согласно спроектированной модели адаптивной школы учебно воспитательный процесс был переориентирован на построение индивидуальной траектории получения образования с учётом индивидуально-типологических осо бенностей личности. Комфортность проживания участников образовательного процесса в образовательном пространстве обеспечивалась системой сопровожде ния и реабилитации, которая складывалась из взаимосвязанной работы социаль ной, психологической, медицинской, валеологической и реабилитационной служб. В связи с этим границы использования понятия коррекционно развивающее обучение существенно расширялись. Мы рассматриваем коррекци онно-развивающее обучение как форму дифференцированного обучения, которое позволяет решать задачи своевременной помощи детям не только с трудностями в обучении, но и детям, у которых появились некоторые затруднения различного плана, включая в том числе, затруднения творческой деятельности (самостоятель ный поиск решений). Коррекционно-развивающее обучение включает организа цию учебно-воспитательного процесса по преодолению затруднений при форми ровании знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмо ционально-ценностных отношений с одновременным развитием потенциальных возможностей личности. Построение адаптивной образовательной школы предпо лагает применение блочно – модульной технологии в организационном и содер жательном (в системе дидактических модулей) компонентах.

Дидактический модуль - единица объёма учебного процесса, связывающая учебное время, содержание учебной темы, её объём и уровень сложности, средст ва, методы обучения и организационные формы с возможностями и особенностя ми учебной группы. В ходе исследования был разработан алгоритм построения дидактического модуля, включающего составление технологической карты с учё том структуры образования, интенсивности обучения, планируемых методов и форм организации деятельности в поле содержания образования.

В ходе формирующего эксперимента обучение в течение дня было организо вано в 30-минутном урочном режиме. Это позволило увеличить двигательную ак тивность детей, снять утомление, снизить количество предметов в учебный день до 2-3 (в отличие от 5-6 при традиционной форме обучения). Школьники лучше усваивали учебный материал, что позволило работать с меньшим объёмом домаш них заданий.

Блочно-модульная система организации учебно-воспитательного процесса строилась на основе психологически обоснованных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности. Организация обучения по блочно модульной технологии в ином организационном режиме позволила снять внутрен нее утомление, складывающееся к концу учебного года, и изменить тип работо способности детей на усиливающийся, что показало благоприятный характер ор ганизации учебного года.

По корректурной форме Анфимова анализировалась продуктивность мысли тельной деятельности: исследования проводились в октябре, декабре, апреле (вто рая неделя месяца) до начала занятий, в середине учебных занятий и в конце. На выборке трёх возрастных групп – 3-х, 6-х, и 10 классов не было обнаружено пи ков утомления. В результате целенаправленной работы по созданию комфортных условий обучения нормализовалось эмоционально-психологическое состояние школьников. Медицинская служба провела определение уровня физиологического состояния и физической работоспособности (индекс Руфье) школьников. Для про верки результатов тестирования был взят интегративный показатель – коэффици ент здоровья (КЗ), составивший половину суммы уровня физического состояния (УФС) и индекса Руфье в процентах. Из учащихся 17 экспериментальных классов положительная динамика КЗ отмечена в 14 классах.

Теоретическое исследование и полученные практические результаты позво лили сделать следующие выводы:

1. Действующая интегративная модель адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума – это одно юридическое лицо в виде социально педагогического комплекса открытого типа, включающего учреждения всех сту пеней образования, в том числе малокомплектные, находящиеся на территории близлежащих сел.

2. Работа адаптивной образовательной школы в сельском социуме как откры того социально-педагогического комплекса предполагает расширение функций школы в области воспитания, образования, развития личности, её социальной за щиты. Школа при этом выполняет социально-культурную, социально педагогическую, социально-реабилитационную, социально-профилактическую и охранно-защитную функции.

3. Многопрофильность школы вызвана социальной необходимостью возло женных на нее социальных функций в открытой среде, когда школа трансформи руется в образовательный, досуговый, культурный, социальный, реабилитацион ный центр сельского социума, от эффективности работы которого во многом за висит социально-экономическое благополучие села.

4. Функционирование и развитие адаптивной образовательной школы валео логического характера направлены на решение проблемы «школа - для ученика».

Основными путями такого решения стали: применение новых технологий органи зации обучения, интенсификация учебно-познавательной деятельности, обеспече ние комплексного здоровья участников образовательного процесса.

5. Адаптивная образовательная школа валеологического характера в услови ях сельского социума создается поэтапно с учётом данных экстраполяционного и генерационного прогноза и направлена на создание единого образовательного пространства и условий сохранения оптимальной работоспособности, обеспечи вающих физическое и психическое здоровье, социально-психологическую адап тацию участников образовательного процесса.

6. Построение индивидуальной траектории медико-психолого педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях его не прерывности и персонификации происходит за счет изменения ресурсного обес печения образовательной системы через создание единой службы: медицинской, психологической, реабилитационной из специалистов соответствующего профиля для всего социально-педагогического комплекса, что невозможно в условиях от дельно взятого села.

7. Комфортное положение участника образовательного процесса в простран стве его жизнедеятельности обеспечивается на основе получения качественного образования, сохранения здоровья и мотивации к здоровому образу жизни, разви тия умений самостоятельно включаться в жизнь социума, проектировать жизне деятельность в условиях ранней профилизации в системе общего, начального про фессионального и дополнительного образования до социального и профессио нального самоопределения.

8. Включение ребёнка в систему школьного образования дифференцировано и осуществляется с учетом индивидуальных особенностей, способностей, интере сов, состояния функциональных систем ребёнка, уровня его здоровья.

9. Блочно-модульная технология обучения в организационном режиме 30 минутных уроков-блоков позволяет привести систему обучения в соответствии с физиолого-гигиеническими требованиями, снять противоречия между оздорови тельными и образовательными программами, снизить утомление внутри учебного дня, четверти, года.

10. Педагогическая эффективность разработанной образовательной системы, подтверждена результатами её оценки по критериям здоровья, психического со стояния школьников и воспитанников, физической подготовленности, развития интеллекта детей, успешности учебной деятельности и жизненной успешности участников образовательного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Погорелова В.И. К вопросу о здоровой школе //Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся: Материалы научно практической конференции. Коломна: Изд-во КГПИ, 1992. С. 76.

2. Погорелова В.И. Психофизиологическое обоснование изменения режима и технологии обучения в современной школе //Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: Материалы III научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна: Изд-во КГПИ, 1993.

С. 121-123.

3. Погорелова В.И. Совершенствование педагогического мастерства учите лей по работе над содержанием образования //Проблемы и пути совершенствова ния системы повышения квалификации учителей: Материалы международной конференции. Алма-Аты: Изд-во ЦИУУ, 1994. С.56-57.

4. Погорелова В.И. Формирование адаптивной образовательной среды на селе как условие улучшения качества образования //Управление качеством обра зования: Материалы областной научно-практической конференции. Омск: Изд-во ООИПКРО, 1998. С.59-60.

5. Погорелова В.И. Социально-психологические предпосылки создания адаптивной педагогической системы //Развитие системы воспитания в учреждени ях образования: Материалы областной научно-практической конференции Омск:

Изд-во ООИПКРО, 1999. С.81-82.

6. Погорелова В.И. Как помочь школе обрести здоровье //Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия в со временной России: Материалы международной конференции ЮНЕСКО. Москва:

Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. С. 220-222.

7. Погорелова В.И. Общество в ответе за ребенка //Социальная педагогика и социальная работа в Сибири.. Омск: Изд-во ОмГПУ 2001 № 1. С.84 – 87.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.