авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса

На правах рукописи

ЗАХАРЖЕВСКАЯ Елена Эдуардовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ

НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ

МНОГОУРОВНЕВОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2003

Работа выполнена в лаборатории «Информационные технологии в обучении»

Тамбовского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Молоткова Наталия Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор Першин Владимир Федорович кандидат педагогических наук, доцент Шешерина Галина Александровна

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита диссертации состоится 9 января 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 в Тамбовском государственном техничес ком университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного техни ческого университета.

Автореферат разослан декабря 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Л.В. Самокрутова Подписано к печати 2.12. Гарнитура Тimes New Roman. Формат 60 84/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Объем: 1,39 усл. печ. л.;

1,5 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз. С. Издательско-полиграфический центр ТГТУ 392000, Тамбов, Советская, 106, к.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, характеризуемых децентрализацией и ди версификацией профессионального образования, многоуровневая система непрерывной профессио нальной подготовки признана наиболее эффективной с точки зрения ее способности гибко реагировать на изменения регионального рынка труда, соответствовать образовательным запросам и способностям личности, предусматривать возможности ресурсной экономии.

Анализ теоретического обоснования существующих технологий многоуровневой непрерывной про фессиональной подготовки и практики их реализации рядом образовательных структур (универси тетских комплексов, профессиональных лицеев и т.п.) показывает, что линейный характер системы, недостаточная выраженность взаимосвязей ее элементов, не обеспечивая преемственности, не позво ляют проявляться синергетическому эффекту, не дают возможностей для ее саморазвития как акту ального требования к социальной структуре в условиях современной конкурентной среды. Статич ность, отсутствие целостности затрудняют формирование стабильных внешних связей, в том числе с субъектами социального партнерства, что также негативно сказывается на ее функционировании и развитии, ее способности гибкого удовлетворения требований динамичного регионального рынка труда, образовательных потребностей личности.

Исследования и опыт практической работы показали, что модернизация системы непрерывного профессионального образования актуализирует проблему развития технологий организации непре рывной многоуровневой профессиональной подготовки как составляющей образовательной техноло гии непрерывного профессионального образования. Проблемам совершенствования процесса непре рывного профессионального образования посвящены исследования Н.Е. Астафьевой, А.П. Бе-ляевой, А.Л. Денисовой, Н.В. Молотковой, О.П. Околелова, Н.К. Солоповой, М.С. Чвановой и др. Несмотря на достижения теории и практики в области проектирования образо вательных систем (З.Д. Жуковская, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, В.Е. Родионов, А.П. Тряпицина и др.), приходится констатировать, что проблема проектирования технологии организации непрерыв ной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного ком плекса требует особого внимания и дополнительного исследования.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что организация и функционирование многоуровневого образовательного комплекса, реализующего непрерывную профессиональную подготовку специалиста, должны основываться на технологическом подходе, поскольку обусловленный основными признаками технологии данный подход способен обеспечить научную обоснованность, соотнесенную с диагностич но поставленными целями, этапность, а следовательно, большую управляемость процессом организации инновационной деятельности и возможность оперативной коррекции, воспроизводимость и тиражируе мость технологии. В основе проектируемой технологии организации многоуровневой педагогической системы должна лежать информационно-коммуникационная образовательная технология, интегри рующая личностно-ориентированные, информационные педагогические и информационно коммуникационные технологии (ИКТ). Данная технология способна служить интегрирующей основой сложной иерархической педагогической системы многоуровневой непрерывной профессиональной под готовки и обеспечить востребованное качество процесса и результата профессионального образования.

Как заданные свойства проектируемой образовательной системы необходимо рассматривать ее откры тость, доступность, возможность «входа и выхода» на любом этапе профессиональной подготовки, ва риативность, возможность построения обучающимся собственной модели профессионального образо вания, предполагающей при сокращении суммарных сроков обучения выбор индивидуальной траекто рии обучения, реализующейся на всех уровнях образовательного процесса: маршрута прохождения сту пеней непрерывного профессионального образования, форм (с их чередованием, совмещением) получе ния профессионального образования, а также профессиональной подготовки, переподготовки и повыше ния квалификации (очная, заочная, экстернат, дистанционное обучение), форм и методов изучения учеб ного материала;



маршрута прохождения учебного материала (последовательность изучения отдельных тем, предметов);

объема и уровня (не ниже минимальных, предусмотренных стандартом) усвоения учебного материала.

Отмечая роль и значимость достижений теории и практики в области информатизации образования, методологии проектирования и использования информационных технологий в профессиональном обучении (Н.Е. Астафьева, Д.И. Блюменау, А.А. Вербицкий, В.П. Кашицин, А.А. Кузнецов, В.С.

Леднев, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Н.В. Молоткова, И.В. Роберт и др.) и непрерыв ном профессиональном образовании, в частности (А.Л. Денисова, О.П. Околелов, Н.К. Солопова, М.С.

Чванова и др.), приходится констатировать, что вопросы проектирования технологической системы организации процесса непрерывной профессиональной подготовки, основанной на широком приме нении ИКТ, в условиях многоуровневого образовательного комплекса, требуют дополнительного ис следования.

Также предполагает дополнительное исследование проблема системного целеполагания процесса непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки, обусловленного социальным заказом.

Исследование и опыт практической работы показали, что в данном случае целесообразным представля ется интеграция актуальных подходов к определению основной цели профессионального образования:

культурологического, компетентностного, готовности выпускника к профессиональной деятельности, знаниевого (соответствия квалификационной характеристике). Методологической основой формирова ния подобной интегрированной системы целей послужили работы, связанные с формированием про фессиональной культуры и ее компонент (М.Я. Виленского, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, М.М. Левиной, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина, Н.Л. Шеховской, Н.Е. Щурковой и др.);

готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисовой, В.А. Сластенина, Н.К. Солоповой);

компетенций (Т.П. Ворониной, В.А. Кальней, В.П. Кашицин, Дж. Равена, С.Е. Шишо ва и др.). Структурно-функциональный анализ перечисленных категорий позволил сделать вывод о воз можности и целесообразности их организации в единую иерархию целей многоуровневой профессио нальной подготовки, в которой сформированность определенного уровня профессиональной культуры рассматривается как базовая интегративная цель.

Системное целеполагание непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки в соответ ствии с данным положением влечет за собой пересмотр подходов к разработке и организации остальных компонент ее методической системы. Анализ исследований различных авторов, посвященных проекти рованию дидактических и методических систем в контексте совершенствования процесса профессио нального образования, позволил сделать вывод о том, что вопросы проектирования методической сис темы непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки, функционирующей на основе ин формационно-коммуникационной образовательной технологии, в контексте реализации иерархии ее це лей заслуживают отдельного изучения.

Формирование иерархичной системы целей непрерывной многоуровневой профессиональной под готовки актуализировало проблему выделения образовательных парадигм и определения системы их взаимодействий. В частности, особую актуальность в контексте исследования имело рассмотрение ин теграции образовательных парадигм как механизма реализации принципа социализации личности, рас сматриваемой в единстве с процессом адаптации обучающегося к активной жизнедеятельности.

Исследование и опыт практической работы позволили выявить основные противоречия в организа ции процесса многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки специалиста. К ним отнесе ны противоречия между:

• системной сущностью непрерывного профессионального образования и несистемным характером его организации в современных условиях;

• требованиями социального заказа к качеству процесса и результата профессиональной подготовки специалиста и возможностью системы непрерывного профессионального образования их реализовать;

• потребностью в построении перспективно-оптимальных моделей образовательных структур не прерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалиста, способных динамично реаги ровать на изменения внешней среды и отвечающих системе требований к качеству образовательных ус луг в современных условиях, и неразработанностью технологии их организации.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы теоретические и методические основы организации не прерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса?»

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого об разовательного комплекса «Профессиональный лицей – Технический университет».

Объектом исследования является процесс непрерывной профессиональной подготовки специали ста, а его предметом - технология организации непрерывной профессиональной подготовки специали ста в условиях многоуровневого образовательного комплекса.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс организации непрерывной профессиональ ной подготовки специалиста будет эффективен, если:

• разработана и внедрена в систему профессионального образования модель организации непрерыв ной многоуровневой профессиональной подготовки специалиста, базирующаяся на:

интеграции образовательных парадигм;

интеграции актуальных методологических подходов к целеполаганию педагогической системы непрерывного многоуровневого профессионального образования;

иерархической многокомпонентной структуре, ориентированной на формирование базового уров ня профессиональной культуры специалиста как интегративной целевой компоненты в соответствии с этапом непрерывной профессиональной подготовки;

• определены дидактические условия организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях многоуровневого образовательного комплекса;

• интеграционной основой педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки в многоуровневом образовательном комплексе является информационно-коммуникационная образова тельная технология.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 Проанализировать состояние и тенденции развития непрерывного профессионального образова ния в России.

2 Сформулировать требования социального заказа к качеству профессиональной подготовки спе циалиста.

3 Выявить особенности информационно-коммуникационных образовательных технологий как формы организации образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образова ния.

4 Разработать модель организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в ус ловиях многоуровневого образовательного комплекса.

5 Спроектировать методическую систему многоуровневой профессиональной подготовки специа листа.

6 Разработать технологию организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса.

7 Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации лич ности, ее развитии в деятельности, ее субъекте, индивидуальности и развитии (К.А. Абульханова Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

идеи о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), о значении и механизмах формирования в процессе обуче ния особых познавательных структур – обобщенных схем мышления (Н.Е. Астафьева, П.Я. Гальперин, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов). Существенное значение имели положения о сущности педагогическо го процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.);

о принципиальных основах формирования содержания образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Кайнова, В.В.

Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, О.П. Околелов, М.Н. Скаткин, Г.А. Шешерина, П.А. Юцявичене);

положения культурологического подхода в теории и практике педагогического и экономического образования (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Ми щенко, Н.В. Молоткова, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.);

принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Блауберг, С.Я. Загвязинский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

теоретические основы информатизации системы непрерывного профессионального образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Е.С. По-лат, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, Н.К. Солопо ва, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова);

общие принципы и закономерности теории управления (В.Г. Афанась ев, А.И. Берг, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Использованы теоретические поло жения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин и др.);

о сущности и закономерностях формирования компетенций (Т.П. Воронина, В.А.

Кальней, В.П. Кашицин, Дж. Равен, С.Е. Шишов, );

о сущности, закономерностях формирования и функционировании образовательных и информационных технологий (Н.Е. Астафьева, В.П. Беспалько, Т.П. Воронина, В.В. Гузеев, А.Л. Денисова, В.П. Кашицин, М.В. Кларин, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, О.П. Околелов, В.В. Петрусинский, И. Подластый, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.К. Селев ко, А.Ю. Уваров, Л.В. Шеншев, М.С. Чванова, В.В. Юдин и др.);

методологические основы моделирова ния подготовки специалиста (А.Л. Денисова, А.А. Кирсанов, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова).

Выбор методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись сле дующие методы: теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретиза ция, моделирование, системный подход);

эмпирические (анкетирование, наблюдение, интервьюирова ние, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса непрерывной профессиональной подготовки);

праксимет рические методы (оценка результатов деятельности обучающихся);

педагогический эксперимент;

стати стические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 1995 по 2003 гг.

Опытно-экспериментальная база исследования – Государственное образовательное учреждение Про фессиональный лицей № 17 при Тамбовском государственном техническом университете. В опытно эксперимен-тальной работе участвовали обучающиеся 1 – 3 курсов, преподаватели лицея и от-дельных кафедр университета, мастера производственного обучения, эксперты Института образовательной по литики «Эврика» (Москва) и Министерства образования РФ в рамках Федеральной экспериментальной площадки. Всего исследованием было охвачено около 1000 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 – 1997 гг.) изучалось состояние проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалиста в педагогической теории и практике профессионального образования. Изучены вопросы формирования профессиональной культуры специалиста, готовности выпускника к профес сиональной деятельности, вопросы, связанные с уточнением понятия педагогической технологии, ос новных качеств современных педагогических технологий, их научного обоснования, классификации, описания и анализа. Выявлены основные факторы и направления модернизации профессионального об разования на основе ИКТ, проанализирован опыт информатизации образования. Выявлены основные тен денции развития системы непрерывного профессионального образования. Обобщены результаты изучения состояния проблемы развития данной системы в современных условиях.

Проведен анализ потребностей регионального рынка труда в специалистах разного уровня квалифи кации. Рассмотрены особенности проектирования многоуровневых образовательных систем с пози ции реализации социального заказа на качество профессиональной подготовки специалиста в совре менных условиях. Произведен анализ государственных образовательных стандартов по уровням не прерывного профессионального образования и направлениям профессиональной подготовки. Опре делена система требований к уровням сформированности профессиональной культуры, готовности выпускника к профессиональной деятельности. Составлена программа формирующего эксперимента.

Обобщены промежуточные результаты. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997 – 2001 гг.) определены основные подходы к организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса;





разрабатывалась модель организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в усло виях комплекса;

исследовались дидактические условия этого процесса;

разрабатывалась и апробирова лась технология организации непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки;

проектиро валась соответствующая методическая система. Разработаны экспериментальные учебные планы мно гоуровневой непрерывной профессиональной подготовки специалистов по двум профессиональным на правлениям: (НПО) Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов. Радиомеханик. (СПО) Радиоаппаратостроение. (ВПО) 200800 Проектирование и технология электронных средств (Проектиро вание и технология радиоэлектронных средств);

(НПО) Оператор ЭВМ. (СПО) 2202 Автоматизирован ные системы обработки информации и управления. (ВПО) 654600 Информатика и вычислительная тех ника (220300 Системы автоматизированного проектирования);

рабочие учебные программы учебных предметов/дисциплин, учебно-методические комплексы, включающие электронные дидактические средства, по основным циклам профессиональной подготовки. Формировалась информационная обра зовательная профессионально-ориентированная среда, система психолого-педагогического мониторин га (в том числе электронная).

Проводился формирующий эксперимент;

уточнялись и конкретизировались аспекты технологии, обеспечивающие организацию непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях ком плекса. Разрабатывались методические и дидактические материалы технического характера (сопровож дающие инновационную деятельность). Обобщались промежуточные результаты формирующего экс перимента.

На третьем этапе (2001 – 2003 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полу ченных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результа ты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности процесса организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса посредством спроектированной технологии, произвести ее уточнение и детализацию. Выполнены сис тематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Разработаны научно методические рекомендации по внедрению технологии. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• обосновании необходимости, целесообразности и возможности организации непрерывной профес сиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса, осно ванной на реализации технологического, культурологического, деятельностного (формирование готов ности выпускника к профессиональной деятельности), компетентностного подходов и интеграции акту альных образовательных парадигм;

• разработке модели многоуровневого образовательного комплекса, имеющего иерархическую много компонентную структуру, ориентированной на формирование базового уровня профессиональной культуры специалиста как интегративной целевой компоненты в соответствии с этапом непрерывной профессиональ ной подготовки;

• определении подходов к разработке информационно-коммуникационной образовательной техно логии на основе интеграции возможностей ИКТ и образовательных технологий (личностно ориентированных, информационных, программированного обучения, элементов креативной педагоги ки) в единую технологическую систему, обладающую синергетическим эффектом;

• обосновании системы методических принципов (целостности и системности, профессиональной направленности обучения, самореализации, коллективизма и индивидуализации обучения, самоактуа лизации, интеграции и дифференциации, открытости и динамичности, преемственности и непрерывно сти, полифункциональности и универсальности, синергетики) и определении дидактических условий организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого об разовательного комплекса;

• обосновании подходов к проектированию методической системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса «профессиональный лицей - вуз»

как дидактической системы, позволяющей на основе информационной составляющей образовательного процесса (представленной в педагогических программных продуктах, базах данных и учебных материа лах) реализовать целостный образовательный процесс.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная технология организации непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса реализована в практике подготовки специалистов не скольких профессиональных направлений и обеспечивает: целостность и системность непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки;

доступность, открытость, вариативность, технологич ность, личностную ориентацию профессионального образования;

социализацию и адаптацию выпуск ника к условиям сферы современного профессионального труда посредством сформированности опре деленного уровня профессиональной культуры, готовности к профессиональной деятельности, профес сиональных компетенций;

• внедрение модели педагогического мониторинга обеспечивает возможность оптимизации и мо дернизации управления многоуровневым образовательным процессом непрерывной профессиональной подготовки, организации самоуправления обучающимся своей образовательной деятельностью и фор мировании у него таких необходимых для самообразования качеств, как рефлексия, самоанализ, само оценка, лежащих в основе формирования мотивационной и эмоционально-волевой компонент, системы ценностей, профессионального становления личности, выраженных в сформированности уровней го товности к профессиональной деятельности, профессиональной культуры;

• разработанные на технологической основе модель динамичной интеграции образовательных пара дигм процесса многоуровневого непрерывного профессионального образования, модели проектирова ния целевой компоненты педагогической системы многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки, отбора и структурирования содержания образования, методической системы, информаци онной образовательной профессионально-ориентированной среды, системы психолого-педагогического мониторинга тиражируемы и могут быть реализованы в процессе профессиональной подготовки спе циалистов различного профиля и уровня профессионального образования;

• технологическая система организации непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса адаптивна и может быть реализована как в условиях ана логичного комплекса, так и в процессе профессиональной подготовки вообще;

• разработанная технология дает возможность построения региональной системы непрерывного профессионального образования, ориентированной на удовлетворение потребностей регионального рынка труда и образовательных потребностей личности.

На защиту выносятся:

1 Модель организации процесса непрерывной профессиональной подготовки специалиста в усло виях многоуровневого образовательного комплекса.

2 Дидактические условия организации многоуровневой непрерывной профессиональной подготов ки.

3 Технология организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в многоуров невом образовательном комплексе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отраже ние в рабочих учебных планах многоуровневой непрерывной подготовки специалистов, рабочих учеб ных программах, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов, докладах автора.

Отдельные положения диссертационного исследования использовались при разработке электронных дидактических средств, учебно-методических комплексов, системы педагогического мониторинга, ор ганизации профессионально-ориентированной информационной образовательной среды профессио нального лицея. Теоретические положения, содержащиеся в диссертации, легли в основу проекта и ор ганизации опытно-экспериментальной работы коллектива лицея по линии Федеральной эксперимен тальной площадки (Приказы Министерства образования «О Федеральных экспериментальных площад ках Министерства образования Российской Федерации»

№ 1128 от 22.03.2001, № 691 от 04.03.02, № 11 от 18.04.03).

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Информаци онные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (2000 – гг.), Совета по инновационной деятельности Комитета по НПО Тамбовской области (2003 г.), августов ских педагогических конференциях работников НПО Тамбовской области и методических семинарах по инновационной деятельности Учебно-методического центра НПО Тамбовской области (2000 – гг.), а также на 2-й областной научно-практической конференции «Управление развитием образователь ных учреждений» (Тамбов, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного профессио нального образования» (Тамбов, 2001 г.), научно-практической конференции «Современные системы и технологии обучения» (Тамбов, 2002 г.), 4-й научно-практической конференции «Информатизация об разования в регионе» (Тамбов, 2002 г.), Российской (6-й Тамбовской межвузовской) научно практической конференции (Тамбов, 2002 г.), Всероссийском научно-практическом семинаре «Состоя ние и перспективы развития информационно-коммуникационных технологий в учреждениях начально го профессионального образования» (Тамбов, 2002 г.), 2-й Всероссийской (7-й Тамбовской межвузов ской) научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Человеческое изме рение в информационном обществе» (Москва, 2003 г.). Полученные теоретические и практические ре зультаты исследования докладывались и обсуждались на экспертном совете деятельности федеральных экспериментальных площадок Министерства образования (Москва, 2000 – 2003 гг.).

Основные положения выполненного исследования, а также практические разработки реализованы в процессе непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в ПЛ № 17 при ТГТУ, учреждениях начального профессионального образования г. Тамбова (ПЛ-16, ПЛ-12). Отдельные результаты исследования положены в основу проекта областного комитета по НПО по формированию информационной образовательной сети системы НПО области.

По теме исследования опубликовано 16 работ, общим объемом 2,5 п. л.

Достоверность полученных результатов исследования. Достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечена методологической обоснованностью исходных положений методики ис следования;

репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных форм опытно-экспе-риментального исследования;

всесторонним и многоаспектным анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов;

верифицированностью основных теоретических по ложений в практике многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основ ных используемых источников и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Проведенное исследование и опыт практической работы показали, что непрерывное профессио нальное образование в России имеет определенную историю своего развития, соответствующую ге незису данной категории в мировой образовательной практике, тесно связано с проблемами образо вания взрослых и самообразования. В условиях рыночной экономики возникла объективная потреб ность в создании принципиально новых условий развития профессионального образования, что тре бует обеспечения преемственности образовательных структур различных уровней профессиональной подготовки и возможностей получения интегрированного и дифференцированного по уровню про фессионального образования.

Анализ функционирования непрерывного профессионального образования как социальной систе мы, комплексной социально-педагогической категории, процесса, результата, педагогической системы, объекта изучения, области функционирования позволил выделить основные проблемы современного состояния системы непрерывного профессионального образования, определить базовые тенденции ее развития. При этом особое внимание уделяется проблеме профессионального становления человека с позиции его социализации в контексте культурологического подхода. Сформированность определенно го уровня профессиональной культуры, в контексте формирования общей культуры человека, рассмат ривается главной целью профессиональной подготовки любого уровня системы непрерывного профес сионального образования, поскольку уровень ее сформированности влияет на качество освоения соци ально значимого опыта, связанного с творческой самореализацией личности в профессиональной дея тельности, и именно профессиональная культура является ключом к образованию в течение всей жизни человека. Проанализирована значимость культурологического подхода в непрерывном профессиональ ном образовании, в том числе к формулированию его основных целей как базовой компоненты педаго гической системы.

В ходе исследования сделан вывод о фактической нереализации принципа целостности педагогиче ского процесса в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования с точки зрения его преемственности по уровням системы, выявлены негативные последствия данного факто ра для функционирования и развития непрерывного профессионального образования, обусловли вающие его неспособность в полной мере удовлетворять требованиям социального заказа. При этом системный характер непрерывного профессионального образования детерминирует комплексный ха рактер присущих ему противоречий: общих, свойственных системе образования в целом, частных, присущих системе профессионального образования, и специфических, характерных для системы многоуровневого непрерывного профессионального образования.

В исследовании обоснована необходимость системной организации процесса непрерывного про фессионального образования и сделан вывод о том, что в современных условиях наиболее оптимальной представляется его организация в виде многоуровневых образовательных комплексов, сформулированы основные цели их организации и функционирования, определяемые как расширение возможности обра зовательных учреждений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов лич ности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов для различных сфер профессиональной деятельности с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда, достижение ресурсной экономии в сочетании с оптимизацией образователь ного процесса профессиональной подготовки;

обобщены результаты анализа адресных социальных функций многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Проанализирован понятийный аппарат педагогики непрерывного профессионального образования и произведен отбор ключевых терминов и понятий (и их дефиниций), используемых для описания тех нологии организации многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки специалиста.

Системообразующими понятиями определены «профессия» и «квалификация», рассматриваемые в многоуровневом диапазоне.

Исследование социального заказа как совокупности требований его субъектов к качеству профес сиональной подготовки специалиста позволило выделить его основные характеристики: непрерывность, многоуровневость, многопрофильность, открытость, доступность, вариативность, технологичность (ба зирование на передовых профессиональных, педагогических, информационных, научных, управленче ских технологиях), личностную ориентацию;

основные тенденции развития и базовые принципы непре рывного профессионального образования;

рассмотреть возможность его реализации посредством сис темной организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровне вого комплекса.

Изучение социального заказа на качество профессиональной подготовки специалиста показало, что система многоуровневого непрерывного профессионального образования нуждается в конкретных структурно-функциональных изменениях. Одной из важнейших предпосылок этих изменений является разрешение противоречий между необходимостью подготовки специалистов нового типа и сложившей ся системой непрерывного профессионального образования путем разработки новых технологий обуче ния, предполагающих сформированность их теоретического обоснования, направленность подготовки на реализацию актуальных целей: формирование высокого уровня профессиональной культуры специа листа, готовности выпускника к профессиональной деятельности, ключевых компетенций, базирую щихся на прочных фундаментальных знаниях, умениях и навыках самостоятельной познавательной деятельности в условиях современной информационной среды. Изменения в целевой компоненте, в со ответствии с востребованными качественными характеристиками современного профессионального об разования, предполагают изменения парадигматического характера в других элементах педагогической системы, обусловленные субъект-субъектными отношениями участников образовательного процесса, переходом от вербальных методов обучения с соответствующим им репродуктивным уровнем усвоения знаний и линейным принципом организации базовых дидактических средств к невербальным, предпо лагающим продуктивную и творческую познавательную деятельность, концентрическую, метапредмет ную модель организации дидактической среды, иные способы презентации учебной информации. Спе цифика технических средств и технологий, реализуемых с применением информационно коммуникационных технологий, позволяет наиболее оптимально решить эту задачу. Как показали ре зультаты исследования, в данной связи наиболее оптимальным способом организации образовательного процесса непрерывной профессиональной подготовки является организация его на основе информацион но-коммуникационной образовательной технологии.

С целью выявления особенностей информационно-коммуникационной образовательной техно логии как формы организации образовательного процесса многоуровневой непрерывной профессио нальной подготовки рассмотрены категории «образовательная технология» и «информационно коммуникационные технологии» и выделены их особенности с позиции функционирования в системе непрерывного профессионального образования. Исследованы новые технологические возможности ак туального развития практически всех подсистем образовательной системы, в частности основных эле ментов педагогической системы профессионального образования, на основе ИКТ, которые, позволяя решать актуальные педагогические задачи на ином уровне, имеют определяющее значение в процессе формирования проектируемой образовательной системы. Выделение в ходе исследования особенностей ИКТ и их собственно коммуникационных возможностей позволило рассматривать их основой для инте грации с личностно-ориентиро-ванными образовательными технологиями.

Анализ категории образовательной технологии позволил уточнить в контексте непрерывного про фессионального образования определение данной категории, выделить ее основные признаки, критерии технологичности, требования к описанию с позиций рассмотрения ее как базовой основы интеграции с ИКТ и проектирования технологии организации непрерывной профессиональной подготовки в услови ях многоуровневого комплекса. Исследовав подходы к определению и позиционированию педагогиче ских и информационных технологий в образовательном процессе непрерывного профессионального об разования в контексте формирования многоуровневой педагогической системы непрерывного профес сионального образования, автор рассматривает информационно-коммуникационную образовательную технологию как педагогическую технологическую систему, основанную на глубокой интеграции педа гогических и информационных технологий, взаимообусловливающих свое функционирование и разви тие. Данный подход определяет интегрирующую и интегративную сущность информационно коммуника-ционной образовательной технологии.

Сущность информационно-коммуникационной образовательной технологии проявляется в ее воз можности служить базисом, интегрирующей основой технологии организации многоуровневой непре рывной подготовки специалиста и способности функционировать в качестве процессуальной части ее дидактической и методической систем. Интегративные свойства технологии рассматривались с позиций ее возможности: формирования единой образовательной среды многоуровневого вариативного процес са непрерывной профессиональной подготовки;

сочетания (когнитивно-информационной, личностной, культурологической и компетентностной) образовательных парадигм, индивидуальных и групповых форм обучения, различных уровней обучения, различных видов профессиональной подготовки, форм получения образования, что позволяет сформировать модель комплекса как адаптивной образователь ной структуры.

В данной связи на основе анализа теории и практики дистанционного обучения как сложившейся формы информационно-коммуникационной образовательной технологии сделан вывод о необходимо сти ее позиционирования не только как автономной, альтернативной традиционным, формы обучения, но и в качестве интеграционной основы преемственности форм обучения с позиции реализации откры того, вариативного, доступного непрерывного образования.

Исследование факторов, определяющих интегративный характер информационно коммуникационной образовательной технологии, и сформулированные в работе подходы к рассмотре нию ее как актуальной формы организации многоуровневого образовательного процесса непрерывной профессиональной подготовки специалиста позволили определить этапы и выявить зависимость функ ционирования технологии от степени сформированности у обучающегося компонент профессиональной культуры, готовности к профессиональной деятельности, компетенций;

определить условия оптимизации процесса профессиональной подготовки;

сформулировать требования, которым должна соответствовать проектируемая технология.

Исходя из анализа дидактической сущности информационно-коммуника-ционной образовательной технологии, определены дидактические основы проектирования многоуровневого образовательного комплекса. Интегративный характер данной технологии, лежащей в основе организации процесса мно гоуровневого непрерывного образования, комплексный характер его целей потребовали для определе ния дидактических основ технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специа листа в условиях комплекса разработки основных подходов к ее проектированию. Разработанные под ходы формализованы в парадигматической модели, модели формирования целевой компоненты много уровневой профессиональной подготовки специалиста.

Парадигматическая модель представляет собой описание структурно-функ-циональной интегра ции, основанной на динамичной композиции по уровням профессиональной подготовки, актуальных образовательных парадигм (когнитивно-информационной, личностной, культурологической и компе тентностной), рассматривается как базовый методологический принцип построения модели организа ции непрерывной подготовки в условиях комплекса, обеспечивает теоретическое обоснование техноло гии в аспектах формирования целевой компоненты педагогической системы и методической системы ее реализации. Особенность модели заключается в актуализации информационно-когнитивной образова тельной парадигмы, наполнении ее новым содержанием и позиционировании ее в качестве базовой на ряду с культурологической. Определены условия реализации модели, предполагающие организацию образовательного процесса в системе координат горизонтальной и вертикальной интеграции и диффе ренциации.

Соответственно, к формированию модели целевой компоненты технологии автор подходит с пози ции сочетания культурологического, деятельностного (формирования у выпускника готовности к про фессиональной деятельности в современных условиях), компетентностного и, собственно, знаниевого (сформированность ЗУН в соответствии с квалификационной характеристикой) подходов. На основе анализа данных категорий выявлены целесообразность, возможность, основания и условия интеграции данных подходов. В качестве итоговой, основной интегральной цели многоуровневого непрерывного профессионального образования рассматривается сформированность у выпускника определенного уровня профессиональной культуры, характеризуемого посредством сформированности соответствую щего уровня профессиональной готовности и профессиональных компетенций в соответствии с их компонентной структурой. Интегрирующей основой является процесс формирования информационной компоненты данных категорий. На основе сформулированных в работе базовых принципов целеполага ния подготовки, исходя из сделанного в исследовании вывода (на основе работ И.Ф. Исаева, Н.В. Мо лотковой, О.П. Околелова) о необходимости сочетания линейной (базовой) иерархии целей многоуров невой профессиональной подготовки, сориентированной на ступени комплекса, и ее циклического ха рактера, сформирована радиально-концентрическая структурная модель системы целей.

Учитывая основные положения формирования модели, базовые принципы открытости комплекса, ге терогенности состава обучающихся и вариативности образовательного процесса, при определении целей профессиональной подготовки данного уровня в системе непрерывного профессионального образования выделены базовый (инвариантный) и личностно-возможный (вариативный) уровни сформированности профессиональной культуры как основной цели и всей иерархии ее составляю щих.

На основе изложенных подходов сформирована модель организации непрерывной подготовки спе циалиста в условиях комплекса как многоуровневая система иерархических моделей аспектов организа ции непрерывной профессиональной подготовки на основе информационно-коммуникационной образо вательной технологии. В качестве моделей-подсистем данной целостной иерархической модели рас сматриваем модели: структуры комплекса (рис. 1);

специалиста как реального воплощения целей не прерывной профессиональной подготовки;

дидактической и методической систем комплекса.

Специфика модели заключается в возможности наложения ступеней за счет функционирования комплекса на основе информационно-коммуникационной образовательной технологии и сокращении суммарных сроков обучения в сравнении с традиционной системой непрерывной подготовки. При этом многоуровневый образовательный комплекс, являясь открытой образовательной структурой, предусмат ривает возможность свободного доступа «извне» на каждую образовательную ступень.

На основе анализа профессиональных и квалификационных характеристик (профессиографического анализа), Государственных образовательных стандартов ряда направлений и различных уровней про фессионального образования, результатов и методики структурно-функционального и информационно го анализа профессиональной деятельности специалистов ряда профессиональных направлений (А.Л. Де нисовой, Н.В. Молотковой и др.) и положений ряда ученых (Н.Е. Астафьевой, И.Ф. Исаева, И.Я. Лернера и др.) в работе сформирована обобщенная многоуровневая модель специали ста, в которой описываются уровни сформированности профессиональной культуры специалиста как интегративной цели непрерывной профессиональной подготовки, опосредованные соответствующими уровнями сформированности готовности выпускника к профессиональной деятельности, профессио нальных ключевых компетенций с учетом компонентного состава данных категорий, и описанные по средством характеристик особенностей профессионального мышления, профессиональных знаний и умений специалиста.

Детерминированная свойствами целевой компоненты, дидактическая система комплекса харак теризуется как иерархическая, динамическая, открытая, вариативная, базирующаяся на принципах и за кономерностях ситуативной педагогики. Обеспечение реализации дидактических условий организации многоуровневой непрерывной подготовки базируется на оптимизации решении ряда актуальных педа гогических задач на основе ИКТ.

Базовым дидактическим условием организации подготовки рассматривается создание соответст вующей дидактической системы, обеспечивающей содержательную и организационную преемствен ность непрерывной многоуровневой профессиональной подготовки и функционирующей в качестве профессионально-ориентированной информационной образовательной среды (ИОС). Технология про ектирования ИОС предполагает реализацию принципов системности, моделирования, универсальности и многофункциональности. Модель профессионально-ориентированной информационной образова тельной среды представлена на рис. 2.

Специфика подхода к проектированию среды базируется на рассмотрении ее посредством катего рий информационно-коммуникационной среды и информационного взаимодействия образовательного назначения, что позволило: реализовать современные подходы к формированию дидактических систем и описать технологию ее проектирования, оперируя понятиями современного понятийного аппарата информатизации образования;

обеспечить решение задач непрерывной подготовки специалиста, актуа лизируемых социальным заказом.

В контексте формирования дидактической системы определены основные дидактические условия организации профессиональной подготовки в комплексе:

• отбор и структурирование содержания образования, отбор и формирование системы методов и форм обучения, направленных на реализацию целевых установок и достижение заданного уровня сфор мированности профессиональной культуры:

обеспечивающих преемственность непрерывной многоуровневой подготовки по вертикальному и горизонтальному направлениям интеграции;

предполагающих формирование и поддержку конструкта сетевого гипертекста, спроектированно го на основе радиально-концентрического и модульного принципов организации содержания образова ния;

предусматривающих формирование адекватной системы дидактических средств как многоуров невой и многокомпонентной обучающей системы;

предполагающих разработку механизмов формирования у обучающихся внутренней мотивации к активной образовательной деятельности;

• формирование системы управления многоуровневым образовательным процессом, основанной на современных подходах к управлению качеством образования, предусматривающей:

информатизацию процесса управления;

сформированность системы педагогического мониторинга;

организацию взаимодействия субъектов управления познавательной деятельностью на рефлексив ной основе;

создание механизма реализации мотивационно-стимулирующей функции управления.

Данные условия формализованы: в технологической модели структурирования учебного материала;

иерархической модели содержания образования, реализуемой в интегрированном рабочем учебном плане и гипертексте как системном конструкте содержания образования в условиях ИОС;

модели ди дактического комплекса;

модели педагогического мониторинга как составляющей процесса управления качеством профессиональной подготовки.

Механизмом реализации дидактических условий и основным условием эффективности образова тельного процесса непрерывной подготовки в многоуровневом комплексе рассматривается разработан ность методической системы. Модель методической системы многоуровневой непрерывной профес сиональной подготовки представлена на рис. 3.

В соответствии со структурой целевой компоненты иерархической модели, и исходя из определен ного ранжирования понятия методической системы в педагогической литературе, данная система рас сматривается как иерархия соответствующих подсистем всех уровней образовательного процесса: ме тодическая система комплекса, методические системы определенных уровней непрерывного профес сионального образования, методические системы предметных областей, методические системы препо давателей, проведения этапов занятий, организации видов учебной деятельности, формирования опре деленных качеств у обучающегося.

Методическая система в контексте педагогической системы многоуровневого комплекса проекти руется как открытая динамичная структура, способная к саморазвитию. Свойства открытости, вариа тивности, гибкости и мобильности методической системы непрерывной подготовки в условиях ком плекса обеспечиваются структурой содержания подготовки, предусматривающей возможности совер шенствования его инвариантной составляющей, изменения состава и содержания элективных курсов, возможность формирования обучающимся индивидуальной траектории обучения, постоянной модерни зацией средств и технологий обучения, спецификой организации и содержания самостоятельной работы обучающихся, функционированием в условиях ИОС.

Особенность системы форм и методов обучения обусловлена проектированием ее как системы форм и методов организации образовательной деятельности обучающегося на основе широкого приме нения ИКТ. Перечень и содержание форм и методов организации образовательной деятельности детер минированы системным характером информационно-коммуникационной образовательной технологии, наличием в ее составе ряда педагогических технологий, реализуемых на основе интеграции с ИКТ. Со ответственно, формы и методы обучения, свойственные личностно-ориентированным технологиям, технологии модульного обучения, программированного обучения, креативной педагогике, некоторым педагогическим технологиям развивающего обучения, дистанционному обучению как форме обучения и методу дидактики, основанному на ИКТ (О.П. Околелов), или их элементы, используемые в качест ве проникающих, основных или монодидактических методик, интегрируясь в определенных комбинациях друг с другом, реализуя специфические возмож ности решения педагогических задач, предоставляемые ИКТ, могут выступать в новом качестве, обра зовывать новые формы и методы организации образовательной деятельности.

Организация непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровне вого комплекса осуществлялась по этапам, на каждом из которых определялись базовые компоненты методической системы (целевая установка, содержание подготовки, основные методы обучения и фор мы организации образовательного процесса, условия и средства реализации) в соответствии с заданным уровнем сформированности профессиональной культуры специалиста как интегральной цели непре рывного профессионального образования.

На основе сформированной методической системы разработана технология организации профес сиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса, формализованная в модели организации непрерывной профессиональной подготовки (рис. 4). Процесс непрерывной много уровневой профессиональной подготовки специалиста предполагает активизацию образовательной дея тельности обучающегося и определенную динамику ее развития. Это потребовало организовать образо вательный процесс в условиях комплекса на основе использования динамичной системы активных ме тодов и форм обучения посредством реализации личностно-деятельностного подхода, что обеспечило перенос теоретических моделей на реальные объекты будущей профессиональной деятельности в усло виях профессионально-ориентированной ИОС. С учетом этого в качестве базовых методов обучения выбраны методы проблемного обучения, развивающего обучения, проектов, сотрудничества, информа ционно-ресурсный, информационного моделирования, ассоциативный, фальсификации, прецедента, обусловившие адекватные формы организации образовательного процесса и условия его реализации.

Основными средствами реализации предложенной технологии явилось разработанное системное учебно-методическое и научно-методическое обеспечение, включающее в себя в качестве основных компонент: учебно-планирующую и учебно-программную документацию;

многоуровневый и много компонентный информационный распределенный образовательный ресурс, педагогические банки дан ных, реализуемые на основе профессионально-ориентированной ИОС;

многоуровневую и многоаспект ную систему контроля учебных достижений обучающегося, предусматривающую рейтинговую оценку, накопительный балл, позволяющую отслеживать динамику образовательной деятельности каждого обучающегося, функционирующую на основе электронной системы педагогического мониторинга как составляющей ИОС многоуровневого комплекса.

На основе результатов исследования проблемы сочетания технологического подхода и личностной ориентации образовательного процесса сделан вывод о необходимости разработки системы организации управления процессом непрерывной профессиональной подготовки специалиста в многоуровневом ком плексе адекватной целевой компоненте технологической системы, положенной в основу организации мониторинговой системы непрерывной подготовки.

Анализируя виды управленческой деятельности, выделенные П.И. Третьяковым (информационно аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно диагностическую, коррекционно-регулятивную), автор исходил из положения, что их реализация на ос нове ИКТ в условиях целостной ИОС комплекса активизирует их и способствует системному функцио нированию. С этих позиций педагогический мониторинг рассматривался как условие организации, функционирования и управления многоуровневым комплексом как открытой образовательной системой и формирования таких необходимых для самообразования личности качеств, как рефлексия, самоана лиз, самооценка, лежащих в основе формирования мотивации, эмоционально-волевой компоненты, сис темы ценностей, профессионального становления личности, выраженных в сформированности компе тенций, уровней готовности к профессиональной деятельности, профессиональной культуры. Это опре делило условие, что управление многоуровневым образовательным личностно-ориентированным про цессом происходит на основе непрерывного получения и переработки электронной мониторинговой системой научной, педагогической, методической и организационно-управленчес-кой информации.

В соответствии с системой целей создана система контроля качества образовательного процесса.

Она включает в себя аспекты: отслеживание успешности усвоения знаний и формирования умений, ди намики образовательной деятельности, формирования профессионально значимых качеств личности, отслеживание обращений и режимов работы с распределенным информационным ресурсом, отслежи вание качества педагогической деятельности педагога по системе критериев, отслеживание эффектив ности дидактического обеспечения.

В ходе исследования мониторинг выполнял основные функции: информационного обеспечения на основе сбора, хранения, структурирования, анализа и представления психолого-педагогической ин формации для управления образовательным процессом;

формирования системы накопления психо лого-педагогического опыта и отслеживания результатов эксперимента по формированию много уровневого комплекса и проектированию технологии организации непрерывной профессиональной подготовки. Организация мониторинга базировалась на выводе о том, что, являясь инструментом анализа деятельности образовательной системы, он влияет не только на ее функционирование, но и развитие.

Реализация технологии осуществлялась в соответствии с выделенными этапами непрерывной про фессиональной подготовки в условиях комплекса. Анализ практики реализации непрерывного профес сионального образования в условиях Государственного образовательного учреждения Профессионально го лицея № г. Тамбова (при ТГТУ) как составляющей многоуровневого образовательного комплекса и результаты опытно-экспериментальной проверки разработанной технологии подтвердили эффективность ее исполь зования в качестве средства реализации требований социального заказа к качеству непрерывной профес сиональной подготовки.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась посредством педагогического эксперимента, в ходе реализации его этапов (констатирующего, форми рующего и обобщающего эксперимента).

Достаточно сложная структура сформированной технологии обусловила комплексный характер кри териального аппарата оценки ее эффективности. В процессе опытно-экспериментальной проверки разработанной технологии эффективность организации многоуровневой непрерывной профессио нальной подготовки определялась на каждом ее этапе посредством выявления уровня сформирован ности профессиональной культуры как интегрального показателя качества профессиональной подго товки обучающегося. Также для оценки результативности разработанной технологической системы был отобран ряд критериев и показателей, условно объединенных в два блока, позволяющих оценить эффективность ее компонент.

1-й блок. Оценка качественного состояния технологической системы. Оценивались: сформирован ность у обучающегося определенного уровня компонент системы целей, проявляющейся в ходе реше ния профессиональных задач;

адекватность и эффективность организации процесса непрерывной под готовки в совокупности его составляющих (рис. 5).

% 74, 44, 40 25, 15, 20 0,2 0, Этап I III II Рис. 5 Уровни сформированности профессиональной культуры:

– адаптивный;

– репродуктивный;

– эвристический;

– креативный 2-й блок. Результативность деятельности образовательного учреждения оценивалась посредством таких интегративных показателей как: конкурентоспособность выпускника;

конкурентоспособность об разовательного учреждения;

конкурентоспособность педагогических и управленческих кадров;

востре бованность элементов разработанной технологии и дидактико-методических средств другими образова тельными учреждениями (рис. 6).

Экспертная оценка эффективности разработанной технологии производилась на основе данных мо ниторинга экспериментальной деятельности. В соответствии с основными направлениями мониторин га и задачами этапов эксперимента отслеживалась, с позиции реализации целей непрерывной профес сиональной подготовки, эффективность дидактической системы в совокупности реализации ее основ ных составляющих.

100 % 5 4,6 4, 4, 4,45 4, Средний балл 4, 4, 4 4, 4,1 3,9 41 3, 3, 3,7 3 18 200 2, 2, Циклы 2001 2002 Естественно Общепрофес Общетехни Профессио Гуманитар сиональный 2001 2001 нальный научный ческий ный а) б) Рис. 6 Показатели результативности:

а – сравнение качества знаний обучающихся экспериментальной группы со средним показателем УНПО Тамбовской области за учеб. 2002/03 г.:

– экспериментальная группа;

– контрольная группа;

б – динамика поступления выпускников в вузы, по профилю, в том числе в ТГТУ:

– поступили в вуз;

– по профилю;

– в ТГТУ О достижении определенного социокультурного и социально-экономичес-кого эффекта в результа те внедрения разработанной технологии свидетельствуют формирование на базе лицея пилотного обра зовательного учреждения областного Комитета по НПО по информатизации системы НПО Тамбовской области, проект организации соответствующего ресурсного центра. Образцы электронных дидактиче ских средств, созданных в лицее, удостоены дипломов выставок «Современная образовательная среда»

(2001, 2002, 2003 гг.), «Школа-2002», проводимых Министерством образования РФ.

Результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили гипотезу исследования и эффектив ность разработанной технологии.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Захаржевская Е.Э. Проблемы экспериментальных исследований / Е.Э. Захаржевская // Иннова ции профессиональной школы: Сб. материалов науч.-практ. конф. ИПК работников системы НПО. – Тамбов: Институт ПТО РАО;

ИПКРО, 1995. – С. 52 – 54.

2 Захаржевская Е.Э. Реализация принципов личностно-ориентированного обучения при внедрении дистанционного обучения в профессиональном училище / А.П. Денисов, Е.Э. Захаржевская // Информа тизация образования в регионе: Сб. материалов III Науч.-практ. конф. работников образования. – Там бов: ТОИПКРО;

ТГТУ, 2000. – С. 13 – 14.

3 Захаржевская Е.Э. Некоторые аспекты реализации гуманистического подхода в образовательном процессе / Е.Э. Захаржевская, Т.С. Головина // Актуальные проблемы НПО в системе непрерывного об разования региона (теория, опыт, проблемы): Тез. докл. областной науч.-практ. конф. – Тамбов: ТО ИПКРО, 2000. – С. 70 – 71.

4 Захаржевская Е.Э. Индивидуализация обучения через компьютеризацию учебного процесса / Е.Э. Захаржевская // Актуальные проблемы НПО в системе непрерывного образования региона: Тез.

докл. областной науч.-практ. конф. – Тамбов: ТОИПКРО, 2000. – С. 78 – 79.

5 Захаржевская Е.Э. Проблемы интеграции личностно-ориентированных и информационных педа гогических технологий в начальном профессиональном образовании / А.П. Денисов, Е.Э. Захаржевская // Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. – С.

143 – 146.

6 Захаржевская Е.Э. Некоторые аспекты профессиональной подготовки портных в учреждениях начального профессионального образования Тамбовской области / А.П. Денисов, Е.Э. Захаржевская, В.Н. Рязанова // Аттестация профессий – путь к повышению качества подготовки квалифицированных рабочих для легкой промышленности в соответствии с требованиями государственного стандарта на чального профессионального образования (аналитический материал). – Тамбов: ТОПКРО, 2001. – С. – 30.

Захаржевская Е.Э. Информатизация образовательного процесса / Е.Э. Захаржевская, Н.Г. Мося гина // Аттестация профессий – путь к повышению качества подготовки квалифицированных рабочих для легкой промышленности в соответствии с требованиями государственного стандарта НПО (ана литический материал). – Тамбов: ТОИПКРО, 2001. – С. 71 – 72.

8 Захаржевская Е.Э. Подходы к проектированию педагогической технологии в системе непрерыв ного профессионального образования / Е.Э. Захаржевская // Современные системы и технологии обуче ния: Тез. докл. III Науч.-практ. конф. – Тамбов, 2002. – С. 12 – 14.

9 Захаржевская Е.Э. Проектирование технологии организации профессиональной подготовки спе циалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса / Е.Э. Захаржевская // Образование в регионе. – Тамбов: ТОИПКРО, 2002. – Вып. 10. – С. 37 – 41.

10 Захаржевская Е.Э. Педагогический мониторинг как составная часть педагогической технологии непрерывного профессионального образования / Е.Э. Захаржевская // Информатизация образования в регионе: Тез. докл. IV Науч.-практ. конф. – Тамбов, 2002. – С. 38 – 41.

11 Захаржевская Е.Э. Педагогическая технология непрерывного профессионального образования как основа формирования образовательного комплекса «Профессиональное училище – технический университет» / Е.Э. Захаржевская // Качество информационных услуг. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн.

ун-та, 2002. – Вып. 5. – С. 135 – 140.

12 Захаржевская Е.Э. Подходы к организации дистанционного обучения в профессиональном обра зовании / Н.В. Молоткова, Е.Э. Захаржевская // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Тез. докл. Рос.

(VI Тамбовской межвузовской) науч.-практ. конф. – Тамбов, 2002. – С. 111 – 113.

13 Захаржевская Е.Э. Педагогический мониторинг – очередное веяние или объективная необходи мость? / В.Г. Матвейкин, А.П. Денисов, Е.Э. Захаржевская // Вестник ТГТУ. – 2002. – Т. 8. – № 4. – С.

699 – 704.

14 Захаржевская Е.Э. Педагогическая технология непрерывного профессионального образования / Е.Э. Захаржевская, Н.В. Молоткова // Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. – Липецк: ЛТГУ, 2002.

– С. 153 – 156.

15 Захаржевская Е.Э. Об образовательных парадигмах процесса непрерывной профессиональной подготовки специалиста / Н.В. Молоткова, Е.Э. Захаржевская // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Материалы II Всерос. (VII Тамбовской межвузовской) науч.-практ. конф.

– Тамбов, 2003. – С. 141 – 142.

16 Захаржевская Е.Э. Некоторые аспекты разработки и использования электронного учебника в уч реждении начального профессионального образования / А.П. Денисов, Е.Э. Захаржевская, Н.Г. Мосяги на // Человеческое измерение в информационном обществе: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. – Мо сква, 2003. – С. 37 – 38.

Содержание «Точки входа»

Содержание про Уровни ПО профессио- Срок Ступени фессиональной Установлен- Тип и Суммар нальной под- обучения Вид подготовки в ный срок вид ные сроки по ступе- ОУ готовки в обучения ОУ проектируемой обучения традиционных ням структуре структурах Профессии 1-2 профессии НПО: ПУ, ПЛ 1 1 год 1 год Учреждения III ступени 3-й ступени ква квалифицированный квалификации лификации НПО рабочий Профессии 2 года;

1-2 го- Профессия квалифицированный IV ступени да на базе 4-й ступени 2 1 год рабочий квалификации 1-й ступени квалификации 3 года ПЛ Учреждения СПО:

3 года техникумы, Инновационная колледжи Специальность Специальность модель СПО 3 1 год 1 год на базе СПО СПО МОК 5 лет 4 года 2-й ступени ВПО техник СПО университеты, ВТУ Учреждения ВПО:

НПО Специальность 4 Бакалавриат 4 года 1 год институты, ВПО ВПО бакалавр специалист 1-2 года Специалистура 5 Магистр 1-2 года на базе магистр Магистратура 4-й ступени Рис. 1 Базовая структура непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого организаторы Организаторы Научно-образовательная Профессиональная профессиональная Принципы организации информационная среда информационная среда • системность;

• ведущая роль обучающегося в образовательном про • модульность;

цессе;

• универсальность;

• многофункциональность • актуальность составляющих образовательного про цесса;

• информационная избыточность;

Информационная образовательная профессионально-ориентированная среда комплекса Методологическая основа (принципы и закономерности):

• ситуативной педагогики;

• личностно-ориентированного обучения;

• программированного обучения;

• модульного обучения Функции учебно-информационное взаимодействие информационно-коммуникативная среда Состояния Характеристики Качественные • адаптационная;

• обучающая;

• фиксированность и • динамизм;

• активизирующая;

• развивающая;

• целостность;

• коммуникативная;

• системная;

модифицируемость • адаптивность (к профессиональной дея- • технологическая;

• техническая;

информации;

тельности и личностным особенностям обу- • исследовательская;

• проектная Компоненты • интегративность;

чающихся);

• организационно • четкость организации;

управленческая • возможность индивидуального • субъект-субъектный характер;

и самообучения;

• технологичность (профессиональные, педагогиче • обучающийся;

• личностные возможности обучающихся;

• учеб. коллектив;

• дидактический инструментарий;

информационное спец. встроенные • преподаватель;

• условия и средства взаимодействие технологии обучения • ЭДС Базисные • конструктивные;

• содержательные;

Системообразующие Субъекты • вариативность;

• технологические;

• оценочно-результативные;

• рефлексивные Рис. 2 Модель информационной образовательной профессионально-ориентированной среды образовательного комплекса Э т а п II Целевая установка: формирование Этап I базовой ориентировки в процессе Целевая установка: обеспечение процесса решения профессиональных задач адаптации обучающегося к будущей про- Содержание подготовки: профес фессиональной деятельности в условиях сиональное обучение, обеспечиваю современной информационной среды с щее устойчивое ценностное отноше позиции формирования предварительной ние к профессиональному образова ориентировки в профессиональной среде нию, целеполаганию и планирова Содержание подготовки: профессиональ- нию профессиональной и образова ное обучение, обеспечивающее знакомство тельной деятельности, формирова с системой профессиональных и информа- ние положительной направленности ционно-технологических знаний, формиро- профессиональных и образователь вание понятия о предметной среде дея- ных интересов, развитие профессио тельности специалиста нального мышления Основные методы обучения: объяснительно- Основные методы обучения: ре иллюстративные, репродуктивные, програм- продуктивные, программированного мированного обучения (алгоритмический), обучения, проблемные, сотрудниче развивающего обучения, традиционного ства, информационно-ресурсный, компьютерного обучения ассоциативный Основные формы организации образова- Основные формы организации об тельного процесса: групповая урочная, разовательного процесса: группо лекционно-семинарская, индивидуально- вая урочная, лекционно-семинар групповая ская, индивидуально-групповая Условия реализации: обучение на первой Условия реализации: обучение в ступени МОК;

индивидуальные и группо- МОК;

индивидуальные и групповые вые консультации;

посещение мероприятий консультации;

посещение мероприя с участием обучающихся старших ступеней тий с участием обучающихся стар (научно-практических конференций, защит ших ступеней (научно-практических инновационных проектов и т.п.);

экскурсии конференций, защит инновационных по учебным и научным лабораториям уни- проектов и т.п.);

производственная верситета, предприятиям;

производствен- практика;

курсовое проектирова ное обучение, производственная практика с ние (письменная экзаменационная целью формирования первичных производ- работа) ственных навыков;

курсовое проектирова- Средства: ИОС МОК (распределен ние (письменная экзаменационная работа) ный образовательный ресурс пред Средства: ИОС МОК (распределенный метных областей, интегрированных образовательный ресурс предметных об- предметных областей, направления ластей, интегрированных предметных об профессиональной подготовки) ластей) Результат: репродуктивный уро Результат: адаптивный уровень сформи вень сформированности профессио рованности профессиональной культуры нальной культуры специалиста.

специалиста.

Рис. 4. Модель организации непрерывной профессиональной подготовки Э т а п IV Целевая установка: создание условий творческой профессиональной и образо Э т а п III вательной самореализации обучающего Целевая установка: формирование ся посредством актуализации системной системы интеллектуальных инстру готовности к профессиональной деятель ментальных средств познания и орга ности в условиях современной информа низации информационных процессов, ционной среды профессиональной и образовательной Содержание подготовки: профессио субъектности личности обучающего нальное образование, обеспечивающее:

ся, обеспечивающей сформирован выявление причин рассогласования и ность ключевых компетенций, посред формулирование коррекционных проце ством формирования творческой на дур решения профессиональных задач;

правленности профессиональной дея решение профессиональных задач на тельности основе НИР с использованием ИКТ;

Содержание подготовки: профес сформированность информационной ос сиональное образование, направлен новы деятельности на рефлекторно-оце ное на формирование функциональной ночном уровне;

информационное моде готовности к профессиональной дея лирование аспектов профессиональной тельности, постановку проблем и деятельности как основы решения про задач использования ИКТ с целью фессиональных задач оптимизации решения профессио Основные методы обучения: сотрудни нальных задач и анализа результатов чества, проектов, информационного мо их решения делирования, информационно-ресурс Основные методы обучения: про ный, исследовательский, реификации, блемно-поисковый, сотрудничества, фальсификации проектов, информационно-ресурсный, Основные формы организации образо ассоциативный, информационного мо делирования, прецедента вательного процесса: лекционно-семи Основные формы организации обра- нарская, индивидуально-групповая, ин зовательного процесса: лекционно- дивидуальная семинарская, индивидуально-группо- Условия реализации: обучение на по вая, индивидуальная следней ступени МОК;

самообразование;

Условия реализации: обучение в опытно-экспериментальная и исследова МОК;

самостоятельная образователь- тельская работа;

участие в работе иссле ная деятельность;

инновационная довательских групп по научной пробле деятельность;

участие в работе твор- ме, сетевых проектах;

участие в научно ческих групп по проблеме, в сетевых практических конференциях, научных се проектах;

участие в научно-практи- минарах, телеконференциях;

стажировка, ческих конференциях, семинарах, те- дипломное проектирование / работа над леконференциях;

производственная магистерской диссертацией практика;

курсовое проектирование, Средства: ИОС ТГТУ, распределенный дипломная работа образовательный Интернет-ресурс Средства: ИОС МОК, ТГТУ Результат: креативный уровень сфор Результат: эвристический уровень мированности профессиональной куль сформированности профессиональной туры специалиста.

культуры специалиста.

специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.