авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Реализация педагогического потенциала муниципальной библиотеки

На правах рукописи

МАМЧЕНКО Юлия Вячеславовна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

МУНИЦИПАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ярославль

2009

1

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гребенщиков Григорий Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Антонова Любовь Геннадьевна;

кандидат педагогических наук, доцент Дмитриева Марина Авенировна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита состоится 29 мая 2009 года в 10 часов на заседании совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педа гогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46 в, ауд. 506.

Отзывы об автореферате направлять по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республи канская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государ ственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан « » апреля 2009 года

Ученый секретарь совета С.Л.Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется тем, что педагогической деятельности библиотек отводится особая роль в формировании и воспитании личности человека XXI ве ка. Это связано с тем, что библиотека – уникальный образовательный институт, отличитель ными чертами которого являются стабильность и общедоступность, создаваемые возможно стью бесплатного использования информационно-библиотечных ресурсов.

Библиотеки должны занять ведущие позиции в решении глобальной задачи построе ния и функционирования образовательной системы. Активное влияние библиотек и библио течно-информационных технологий на обучение и воспитание учащихся отчетливо проявля ется в требованиях, определяющих движение России к информационному обществу. Рож даются новые направления и формы библиотечной деятельности, способствующие удовле творению потребностей учащихся, усложняющиеся под влиянием интеллектуализации обу чения, воспитания и развития личности учащихся.

Сегодня муниципальная библиотека — это один из самых доступных для учащихся центров культуры, общения с книгой. Педагогическое влияние муниципальной библиотеки на общественное сознание, культуру отмечается в трудах Г.А. Иванова, В.А. Ясвина;

совре менные подходы к созданию образовательной среды библиотеки нашли отражение в работах Г.Ю. Беляева, И.П. Осиповой;

особенности становления и развития библиотечной педагоги ки получили освещение в работах А.Я. Айзенберга, В.И. Терешина. Важнейшей проблемой, препятствующей реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки, явля ется отсутствие взаимодействия между основными участниками информационно образовательной среды. Для повышения эффективности педагогического потенциала муни ципальной библиотеки и качества подготовки учащихся необходима разработка новых и адаптационное использование существующих форм и методов, обеспечивающих успешную информационно-образовательную деятельность учащихся.

Участие и активное влияние муниципальной библиотеки посредством информацион но-образовательных технологий на обучение и воспитание учащихся отчетливо проявляется в положениях модернизации российского образования на период до 2010 года. К ним отно сятся формирование единого образовательного информационно-коммуникационного про странства как части отечественной информационной инфраструктуры;

интенсивное развитие новых и высоких технологий;

создание системы обеспечения прав учащихся на свободное получение и удовлетворение потребностей в учебной информации;

повышение уровня обра зования, научно-технического и культурного обмена посредством расширения взаимодейст вия между учебно-воспитательными, культурно-просветительскими учреждениями и учреж дениями дополнительного образования. Совокупность этих факторов определяет вступление муниципальной библиотеки в стадию усложнения как собственно информационно библиотечного обслуживания, так и функциональной педагогической направленности ин формационно-образовательной среды, которая становится многоаспектной, динамичной и разнообразной.

Новые социально-экономические условия, вызвавшие необходимость реформирова ния системы образования и деятельности муниципальной библиотеки, обострили ряд проти воречий:

между накоплением огромного количества информационных ресурсов и недоста точностью их использования;

между требованиями современного образовательного процесса, потребностями учащихся в информации и их документным обеспечением;

между необходимостью удовлетворения потребности учащихся в информацион ном обеспечении саморазвития и самообразования и недостаточным применением новых информационных технологий в педагогической деятельности муниципальной библиотеки.

Данное противоречие дает основание сформулировать проблему исследования: ка ковы условия реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в инфор мационно-образовательной среде?



Цель исследования – выявить и обосновать комплекс условий реализации педагоги ческого потенциала муниципальной библиотеки, обеспечивающий успешное развитие уча щихся.

Объектом исследования является педагогический потенциал муниципальной биб лиотеки в информационно-образовательной среде.

Предмет исследования – педагогические условия, при которых осуществляется реа лизации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно образовательной среде.

Гипотеза исследования. Педагогический потенциала муниципальной библиотеки обеспечивает успешное развитие учащихся, если применяются информационные и телекоммуникационные технологии в работе муниципальной библиотеки;

обеспечивается информационная грамотность учащихся, отражающая степень подготовленности к саморазвитию, самореалиализации в условиях современного информационного общества;

создается информационно-образовательная среда, обладающая комплексным характером использования информационных технологий, развитыми средствами коммуникации и технологиями контроля за самостоятельной работой учащихся;

достигается оптимальный уровень ресурсного обеспечения (комплектование библиотечных фондов, материально-техническое оснащение, доступ к образовательным ресурсам Интернета);

организуется единое информационное пространство образовательных учреждений и муниципальной библиотеки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде.

2. Разработать модель реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде.

3. Обосновать комплекс средств, направленный на реализацию педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде.

4. Выявить условия эффективности педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде.

Методологической базой исследования являются системный Караковский, Л. И. Новикова, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (В.А.

(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составляют:

идеи развития личности в деятельности (А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.);

идеи социального взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина и др.);

исследования по проблемам инновационных процессов в образовании (Г.Ф. Гребенщиков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

общенаучные идеи, принципы и подходы в области теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.);

исследования в области инновационной деятельности Алексеев, (Н.А.

А.И. Пригожин и др.);

теоретические и методологические аспекты инноватики в библиотечной деятельности (С.А. Бражникова, Н.С. Карташов, Е.Ю. Качанова, С.Г. Матлина и др.);

исследования по проблемам информационного обеспечения инновационной деятельности библиотеки в педагогическом процессе (В.Б. Антипова, Е.Н. Зуева, К.Э. Патрик, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам инноватики в педагогике, наблюдение, анкетирование, беседа, изучение доку ментации, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ и синтез эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Таган рогского государственного педагогического института, колледжа морского приборостроения (г. Таганрог), муниципального учреждения культуры «Централизованная библиотечная сис тема г. Таганрога», МОУ гимназия № 2 имени А. П. Чехова города Таганрога, Таганрогского муниципального общеобразовательного лицея.

Исследование осуществлялось с 2004 г. по 2009 г. и имело три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) – поисково-теоретический, в период которого осуществ лялся сбор фактических данных, анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы;

разрабатывались исходные позиции исследования. В итоге были определены объект, предмет, проблема, цели и задачи, в результате чего сформулирована тема и рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2005-2008 гг.) – опытно-экспериментальный. В течение этого периода осуществлялась проверка и уточнение рабочей гипотезы;

разрабатывалась модель констати рующего и совершенствовалась логика формирующего экспериментов;

отрабатывались тех нологии экспериментальной работы. Была создана модель реализации педагогического по тенциала муниципальной библиотеки и ее практическая апробация.

Третий этап (2008-2009 гг.) включал анализ, систематизацию и обобщение результа тов исследования, формулирование научных выводов, оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются все сторонним анализом проблемы, включающим обращение к смежным дисциплинам (психо логии и педагогике, философии, библиотековедению, книговедению), логичностью общей структуры исследования;





комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования;

результатами опытно экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлены сущность и особенности реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде;

разработана модель реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде;

обоснован комплекс средств, направленный на реализацию педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде;

выявлены условия реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и углублении терминологических понятий, принципов и методов библиотечной работы в информационно образовательной среде;

в применении системного подхода для разработки информационно библиотечного обслуживания инновационной деятельности как совокупности традиционных и новых видов продуктов и услуг. Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения информационных проблем учащихся в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоре тико-педагогические положения и научно обоснованные рекомендации по реализации педа гогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде обеспечивают повышение эффективности образовательных услуг.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке концепции и програм мы исследования педагогического потенциала муниципальной библиотеки, в теоретическом обосновании условий реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки, в создании модели реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде, в создании учебно-методического обеспечения ис следуемого процесса, в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический потенциал муниципальной библиотеки связан с образовательным процессом, обеспечивающим единство развития, воспитания и обучения. В условиях муниципальной библиотеки данные педагогические категории определяются следующим образом: воспитание – становление духовной и нравственной культуры, гражданской ответственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, освоение культурно эстетических ценностей, активизирующих творческие способности;

развитие – обеспечение личностного развития, потребности в самообразовании и самореализации;

образование – освоение учащимися знаний, умений и навыков информационной культуры, развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей, использование приобретенных навыков в решении практических задач.

2. Модель реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде, основными компонентами которой являются целевой, содержательный, организационный и аналитико-результативный.

3. Совокупность эффективных средств педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде обеспечивается следующим: система специальных учебных занятий, организация и проведение тренингов («Формирование и развитие информационной грамотности», «Профориентация» и др.), ситуационно-ролевых игр («Дебаты»), консультирования («Дети и электронная культура», «С Интернетом на ты!»), просмотр и обсуждение кинофильмов, фестивали книжной культуры, встречи с великими писателями, викторины, диспуты, дебаты.

4. Условиями реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде являются: применение информационных и телекоммуникационных технологии в работе муниципальной библиотеки;

развитие информационной грамотности каждого учащегося, отражающей степень подготовленности к саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества;

организация информационно-образовательной среды, обладающей комплексным характером использования информационных технологий, развитыми средствами коммуникации и технологиями контроля за самостоятельной работой учащихся;

создание оптимального уровня ресурсного обеспечения (комплектование библиотечных фондов, материально-техническое оснащение, доступ к образовательным ресурсам Интернета);

организация единого информационного пространства образовательных учреждений и муниципальной библиотеки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и выступлений на II Международной научно-практической конференции «Та ганрогская гимназия в истории России: к 200-летию со дня основания» (Таганрог, 2006), пятьдесят первой научно-теоретической конференции Таганрогского государственного педа гогического института (Таганрог, 2007), пятьдесят второй научно-практической конферен ции Таганрогского государственного педагогического института (Таганрог, 2008), на Меж вузовской научно-практической Интернет-конференции «Воспитательная деятельность пе дагогического вуза: проблемы и перспективы развития» (Таганрог, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Муниципальное воспитательное пространство в пара дигме личностно-ориентированного образования» (Таганрог, 2008), на Международной на учно-практической конференции «Многоуровневое образование как пространство профес сионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов н/Д, 2007), на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института (2008).

Результаты диссертационного исследования интегрированы в учебный процесс, где активно используются в преподавании студентам-филологам Таганрогского государственно го педагогического института спецкурса «Педагогика библиотечно-библиографической ра боты». Основные положения диссертации изложены в одиннадцати публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа содержит схемы, диаграммы и таблицы.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, оп ределяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, характеризуется база исследования, обосновывается достоверность результатов, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Концептуальные основы педагогического потенциала муниципаль ной библиотеки в информационно-образовательной среде» – выявлена необходимость при менения информационных, сетевых и мультимедийных технологий в деятельности муници пальной библиотеки, проанализировано состояние проблемы инноваций в информационно образовательном обслуживании учащихся, раскрываются сущность и особенности педагоги ческого потенциала муниципальной библиотеки, рассмотрены функции муниципальной библиотеки с позиции образовательной деятельности.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная реализация педагогического потен циала муниципальной библиотеки в информационно-образовательной среде» – выявляются условия эффективности библиотечной работы в муниципальной информационно образовательной среде, определяются эффективные средства реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки, обосновывается модель реализации педагогическо го потенциала муниципальной библиотеки, излагаются и интерпретируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования и намечены перспективы даль нейшей исследовательской работы.

Список использованной литературы состоит из 173 наименований, из которых наименований на русском и 8 на иностранном языках.

В приложениях представлены исследовательские материалы, программа спецкурса «Педагогика библиотечно-библиографической работы».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Современный этап развития общества характеризуется целым рядом особенностей. С одной стороны, формируется новая информационно-образовательная среда, базой которой являются информационные технологии. С другой стороны, преобразования в экономике ве дут к изменению социального заказа общества, предъявляются новые требования к подго товке специалистов - библиотечных работников. Увеличивается информационный поток средствами массовой информации (СМИ): радио-телевизионное вещание, локальная компь ютерная сеть, Интернет. Восприятие столь большого потока информации ограничивается временным фактором и способностью усвоить ее. Эти противоречия между объемом инфор мации, возможностью усвоения и временем для ее восприятия находятся в диалектической связи.

Особенностью современного общества является информатизация и глобальная массо вая коммуникация, которая характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта в условиях функционирования информационно образовательной среды. В 90-е годы интенсивное развитие информационно-образовательной среды обеспечивало расширение сферы использования муниципальных информационных ресурсов, доступ к информации крупнейших библиотек мира, телестудий, а также непосред ственное взаимодействие с партнерами, коллегами.

Проведенный анализ педагогической литературы позволил подойти к пониманию информационно-образовательной среды как к пространству с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, построенного с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных техноло гий, включающему в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, опти мально структурированный учебно-методический комплекс и расширенный аппарат дидак тики, в котором действуют принципы педагогической системы. Особое место в информаци онно-образовательной среде муниципального образования отводится библиотеке как куль турному центру и хранителю информационных ценностей.

С возникновением информационного общества понятие «информационные техноло гии» стало часто использоваться в различных сферах человеческой жизни, в том числе и библиотечной. Достижение качественно нового уровня библиотечно-информационного обеспечения учебного процесса связывается с внедрением новых информационных и теле коммуникационных технологий в деятельность муниципальной библиотеки (электронные каталоги, автоматизированные библиотечно-информационные системы). В этих условиях нарастает процесс интеграции традиционных и инновационных методов библиотечно информационного обслуживания.

Для моделирования системы информационно-библиотечного обслуживания было проанализировано состояние информационных ресурсов. Отмечено, что дефицит информа ционных ресурсов библиотек компенсируется привлечением внешних информационно библиотечных фондов и справочно-поисковых аппаратов. Библиотечная услуга ограничива ется пространственно-временным параметром и отсутствием полных сведений о формаль ных и неформальных источниках информации. К формальным источникам информации дос туп ограничен вследствие неустойчивости информационных связей во внешней среде. Не формальные источники информации не выявляются, так как отсутствуют информационные связи с субъектами инновационной деятельности. Связь внешних ресурсов с абонентом в рамках библиотечной системы неустойчива и опосредована. Для достижения соответствия библиотечной услуги предъявленному запросу тезаурусы информационного поиска учаще гося и библиотекаря должны совпадать и обеспечиваться необходимыми ресурсными эле ментами и информационными связями.

В ходе исследования выявлены факторы, ограничивающие информационно библиотечное обслуживание: недостаточное развитие социального партнерства библиотек разной ведомственной подчиненности, опосредованное взаимодействие библиотечного ра ботника и учащихся, ограниченность материально-технических ресурсов.

Ключевой задачей развития библиотек на современном этапе является ориентация на инновационное развитие, что объективно обусловлено динамичным характером перемен в обществе. Анализ состояния и функционирования муниципальных библиотек в настоящее время показывает, что инновационная деятельность объективно востребована библиотечной практикой. Анализ литературы по инновационным технологиям позволяет сделать вывод, что инновация — это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения определенного эффекта. Новшество — оформленный результат фундаментальных, прикладных исследований, разработок или экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повышению ее эффективности.

Опираясь на исследования А.Н. Ванеева, В.В. Скворцова, В. И. Терешина и др., мы определили понятие педагогический потенциал муниципальной библиотеки. Оно характери зуется возможностью муниципальной библиотеки совокупностью методов и средств успеш но реализовывать образовательные цели при определенных педагогических условиях.

Педагогический потенциал муниципальной библиотеки рассматривается как взаимодействие образовательного назначения между пользователем, библиотечным работником и техническими средствами обучения, функционирующим на базе информационных технологий, при наличии обратной связи с каждым из них. При этом активность возможна как со стороны обучающегося, обучающего, так и средства обучения, функционирующего на базе информационных технологий, которое может «задавать вопросы», «отвечать на вопросы». В рассмотренном случае в средства обучения встроены элементы технологии обучения, обеспечивающие контроль или самоконтроль результатов обучения, тренировку на формирование определенных знаний или умений, коррекцию в процессе приобретения нового знания Если структура информационного взаимодействия образовательного назначения из меняется, то меняется и роль обучаемого: он переходит на более сложный уровень. Приме нение учебной информации, добытой обучающимся самостоятельно, переводит процесс обучения с уровня «пассивного потребления информации» на уровень «активного преобра зования информации». А в более совершенном варианте – на уровень самостоятельной по становки учебной задачи, выдвижения гипотезы для ее разрешения, проверки ее правильно сти и формулирования выводов и обобщений по искомой закономерности.

Все вышеперечисленные особенности учитывались нами при разработке модели реа лизации педагогического потенциала в информационно-образовательной среде. Структуру модели можно представить в виде следующих взаимосвязанных компонентов.

Целевой компонент. В соответствии с концептуальной идеей исследования, педагогиче ский потенциал муниципальной библиотеки обеспечивает единство развития, воспитания и обу чения учащихся. Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

освоение необходимых знаний и навыков работы в информационном пространстве;

формирование мотивации к самообразованию и саморазвитию через обеспечение открытого и полноценного доступа к информационным ресурсам;

развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей, использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;

воспитание гражданской ответственности, становление духовной и нравственной культуры, готовность к трудовой деятельности.

При разработке модели нами учитывались идеи ведущих методологических подхо дов к обучению и воспитанию: системный (В.А. Караковский, Э.Г. Юдин и др.), деятель ностный (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Содержательный компонент. При определении содержания потенциала муници пальной библиотеки мы определили три направления в работе.

Первое направление связано с удовлетворением образовательных потребностей уча щихся, развитием познавательных способностей, овладение умениями и навыками ориенти рования в информационном пространстве. Предусматривает знакомство с современной сис темой поиска информации, информационными, телекоммуникационными, сетевыми и муль тимедийными технологиями.

Второе направление способствует воспитанию уважительного отношения к людям, становлению духовной и нравственной культуры, развитие творческого воображения и творческих способностей, освоение культурных ценностей. Направление предусматривает знакомство с творчеством поэтов, выставками художников, изучение литературного краеве дения, посещение клубов по интересам.

Третье направление предполагает обеспечение личностного развития, формирование мотивации к самообразованию и саморазвитию. Учащиеся приобретают умения и навыки самообслуживания, умение оценивать и анализировать информационные источники, руко водствоваться чтением в целях самообразования.

Организационный компонент. Совокупность эффективных средств реализации педа гогического потенциала муниципальной библиотеки обеспечивается следующим:

система специальных учебных занятий («Навыки информационной грамотности», «Педагогика библиотечно-библиографической работы»);

дискуссии, диспуты;

сюжетно-ролевые игры («Дебаты»);

организация и проведение тренингов («Профориентация»);

консультирование («Дети и электронная культура», «Интернет? Легко!»), Дни спе циалиста;

просмотр и обсуждение кинофильмов («Судьба человека», «Твой город», «Огнен ные годы»);

фестивали книжной культуры;

музыкальные вечера, литературные гостиные, вечера авторской песни;

электронные выставки, интерактивные путешествия, виртуальные экскурсии («Пу тешествие по Таганрогу», виртуальные экскурсии по библиотеке);

книжные выставки, обзоры литературы, Дни информации.

Аналитико-результативный компонент. Включает в себя отслеживание результатов, оценку и анализ уровня развития учащихся. В качестве критериев для фиксации результатов нами использовались:

когнитивный критерий (знание сущности информационно-поисковой работы, ее основные принципы);

деятельностный критерий (наглядное выражение личностного развития, творче ская активность);

мотивационный критерий (готовность к решению поставленных задач и достиже ние определенной цели, понимание потребностей и интересов);

критерий ситуационной обусловленности (связан с организацией образовательно го процесса на основе оптимального подбора ситуаций учебной деятельности, требующих принятия самостоятельных решений).

Внедрение предложенной модели реализации педагогического потенциала муници пальной библиотеки обеспечивает повышение эффективности обучения, стимулирует про цесс самообразования, самосовершенствования, способствует активизации познавательного процесса в муниципальном образовательном пространстве.

Успешность разработанной модели проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Главной целью эксперимента было выявление педагогического потенциала муни ципальной библиотеки в информационно-образовательной среде.

Задачи эксперимента:

1. Констатирующий эксперимент включал анализ деятельности Центральной город ской публичной библиотеки имени А.П. Чехова (связи с библиотеками учреждений образо вания, культурно-просветительными учреждениями, учреждениями дополнительного обра зования, МБА);

состояние материально-технической базы;

кадровое обеспечение;

условия финансирования.

2. Формирующий эксперимент обеспечивал организацию экспериментальной работы (установление потребности в информационном обеспечении учащихся, организация и про ведение читательских конференций, библиографических уроков, диспутов, тематических выставок, организация новых информационно-образовательных услуг для учащихся).

3. Анализ результатов внедрения модели реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки, направленной на повышение интереса к чтению книг, успевае мости учащихся, расширение их кругозора, посещаемости учащимися библиотеки.

В эксперименте принимали участие параллельные группы: одна экспериментальная, другая – контрольная (всего 569 учащихся и студентов: колледжа морского приборостроения города Таганрога, МОУ гимназии № 2 имени А. П. Чехова, Таганрогского муниципального общеобразовательного лицея, Таганрогского государственного педагогического института).

В экспериментальную группу были включены 238 учащихся, 22 студента колледжа морского приборостроения и 24 студента факультета русского языка и литературы ТГПИ, которые яв лялись активными читателями библиотеки, участвовали в мероприятиях, проводимых биб лиотекой. Контрольную группу составляли 239 учащихся, 23 студента колледжа морского приборостроения и 23 студента факультета русского языка и литературы ТГПИ, которые не принимали участия в работе городской библиотеки.

В контрольных группах занятия проводились по традиционной системе. В экспери ментальных группах использовались педагогические условия и адекватные им педагогиче ские средства;

занятия проводились по разработанной нами программе. При проведении опытно-экспериментальной работы использовалась методика проведения практических за нятий, основанная на применении активных методов обучения (деловая игра, «круглые сто лы», виртуальные викторины).

Эффективность модели педагогического потенциала муниципальной библиотеки в работе с учащимися определялась по индексу воспитанности. К нему мы относим аспекты:

нравственный, эстетический, экологический, трудовой, экономический.

Результаты внедрения модели показывают, что использование эффективных средств реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки в учебном процессе экспериментальной группы повышает уровень воспитанности на 47 %.

Таблица Количественные данные воспитанности учащихся экспериментальных классов на начальном и конечном этапах работы (чел., %) ЭГ, n = КГ, n=22 Начальный этап Конечный этап Уровни развития Аспект Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Нравственный 6 9 7 10 10 27,3% 41% 31,8% 45,5% 45,5% 9,1% Трудовой 5 8 9 9 10 22,8% 36,4% 41% 41% 41% 13,6% Эстетический 6 10 6 12 10 27,3% 45,5% 27,3% 54,5% 41% Экологический 7 9 6 13 9 31,8% 41% 27,3% 59% 41% В ходе исследования было выявлено, что 75% учащихся, участвовавших в экспери ментальной работе, отметили повышение уровня общегуманитарной подготовки, появилось стремление к самостоятельному поиску, 26 % отметили, что у них изменились черты ха рактера, появилось более терпимое отношение к людям, настойчивость, убежденность, тре бовательность к себе. Около 80 % от общего числа обучающихся в экспериментальном ре жиме подчеркнули, что существенное влияние оказало построение педагогического процес са. У них возросло осознанное желание получить дополнительные знания, расширить круг увлечений. В результате у учащихся повысился образовательный уровень, вырос уровень информационной компетентности, повысился исследовательский потенциал.

Необходимо отметить, что в контрольных группах (традиционная система занятий) прослеживается планомерное повышение уровня воспитанности, но в меньшей степени (в среднем на 5%).

После активного внедрения целенаправленной, комплексной педагогической дея тельности муниципальной библиотеки уровень воспитанности заметно повышается. Это объясняется тем, что муниципальная библиотека гармонично сочетает традиционные и элек тронные носители информации, новые информационные технологии для обеспечения мак симально возможного доступа к информации, современную систему поиска информации, представленную на различных носителях.

Эффективность работы муниципальной библиотеки оценивалась по следующим кри териям: количество пользователей, книговыдача, читаемость, посещаемость. По сравнению с 2005 годом посещаемость Центральной городской публичной библиотеки имени А.П. Чехо ва после внедрения модели реализации педагогического потенциала муниципальной биб лиотеки в информационно-образовательной среде увеличилась на 2% (составляет 46700 че ловек);

книговыдача возросла на 9% (что составляет 106367экземпляров книг);

читаемость на +1,2.

Проведенный мониторинг подтвердил повышение уровня коммуникативного, ин формационного, социального, общекультурного развития учащихся по отношению к уровню подготовки учащихся, обучающихся по традиционным программам. Наиболее существен ными результатами реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки можно считать:

освоение учащимися знаний, умений и навыков информационной культуры и грамотности;

развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей, использование приобретенных навыков в решении практических задач;

сформированность мотивации к саморазвитию и самообразованию;

сформированность гуманистической позиции во взаимодействии с людьми, гражданской ответственности, освоение культурно-эстетических ценностей, активизирующих творческие способности и личностное развитие учащихся.

Сравнение полученных данных подтверждает выдвинутую гипотезу, правомерность модели, эффективность реализации педагогического потенциала муниципальной библиоте ки.

Выполненное исследование и его результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогический потенциал муниципальной библиотеки в современной информационно-образовательной среде неразрывно связан с разработкой новых, перспективных форм обучения и воспитания. Выявлены актуальные понятия, описывающие основные процессы муниципальной библиотеки в контексте современного образовательного пространства.

2. Реализация педагогического потенциала муниципальной библиотеки представляет собой процесс системно организованного и четко направленного взаимодействия библиотекаря-педагога и учащихся, ориентированного на реализацию целей образования.

3. Модель реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки строится на основе ведущих идей системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов. Педагогическая работа организуется по следующим направлениям: удовлетворение образовательных потребностей учащихся;

личностное развитие;

воспитание и освоение культурно-эстетических ценностей;

развитие творческих способностей;

мотивация в получении дополнительных знаний.

4. Условиями реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки являются: применение информационных и телекоммуникационных технологии в работе муниципальной библиотеки;

развитие информационной грамотности каждого учащегося, отражающей степень подготовленности к саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества;

организация информационно-образовательной среды, обладающей комплексным характером использования информационных технологий, развитыми средствами коммуникации и технологиями контроля за самостоятельной работой учащихся;

создание оптимального уровня ресурсного обеспечения (комплектование библиотечных фондов, материально-техническое оснащение, доступ к образовательным ресурсам Интернета);

организация единого информационного пространства образовательных учреждений и муниципальной библиотеки.

5. Разработана концепция информационно-технологического обеспечения образования, учитывающая особенности современного образовательного пространства и позволяющая вывести обучение на новый информационно-технологический уровень.

6. Успешной реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки способствует комплекс занятий по программе «Педагогика библиотечно-библиографической работы», имеющий интегрированный характер и отражающий теоретический и методический аспекты подготовки, в процессе которого применяется система лекционных, внеклассных и практических занятий, игровые ситуации, дни библиографии, дни информации, дни специалиста. Аудиовизуальные и компьютерные информационные технологии рассмотрены как оптимальный вид педагогических технологий в реализации обучения, воспитания и развития личности учащихся.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленная цель достигнута, задачи решены.

Ряд аспектов по реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки требует дальнейшего рассмотрения. Это разработка инновационных систем обучения дис циплинам гуманитарного цикла на основе предложенной концепции для других направлений высшего образования – финансово-экономического, юридического, естественно-научного.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора по рассматривае мой проблеме:

1. Нечепуренко, Ю.В. Педагогические условия инновационной деятельности библиотеки в муниципальной информационно-предметной среде [Текст] / Ю.В. Нечепуренко // Вестник Университета (Государственный университета управления). 2007.- № 12 (38). – С. 96-98 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

2. Нечепуренко, Ю. В. Педагогическая функция библиотеки в становлении ценностных ориентаций [Текст] / Ю. В. Нечепуренко, В. А. Щербаков // Педагогические науки. – 2007. – № 6. – С. 90-92.

3. Нечепуренко, Ю.В. Инновационная библиотечная деятельность как фактор развития информационно-предметной среды города [Текст] / Ю.В. Нечепуренко // Вопросы гуманитарных наук. – 2007.– № 5. – С. 191-193.

4. Нечепуренко, Ю.В. Педагогическое обоснование проектирования муниципальной системы образования [Текст] / Г. Ф. Гребенщиков, Ю. В. Нечепуренко, Т. А. Устинова // Таганрогская гимназия в истории России: к 200-летию со дня основания: материалы II Международной научно-практической конференции. – Таганрог, 2006. – С. 348-357.

5. Нечепуренко, Ю.В. Инновации в библиотеке как фактор развития информационно предметной среды [Текст] / Ю. В. Нечепуренко // Актуальные вопросы педагогики. – 2007.

– С. 53-57.

6. Нечепуренко, Ю.В. Становление личности в условиях муниципальной культурно образовательной среды [Текст] /Е. Ф. Гребенщиков, Ю.В. Нечепуренко, Т. А. Устинова, В. А. Щербаков // Многоуровневое образование как пространство профессионально личностного становления выпускника вуза: материалы Международной научно практической Интернет-конференции – Ростов н/Д, 2007. – Ч. 2. – С. 20-24.

7. Нечепуренко, Ю.В. Влияние этнопедагогики на становление личности поэта (на примере творчества С.А. Есенина) [Текст] / Ю. В. Нечепуренко // Актуальные вопросы педагогики. – 2007. – С. 57-61.

8. Нечепуренко, Ю. В. Педагогика инновационной деятельности библиотеки в муниципальной информационно-предметной среде [Текст] /Ю. В. Нечепуренко // Актуальные вопросы модернизации российского образования. – М., 2008. – С. 86-89.

9. Нечепуренко, Ю.В. Деятельность муниципальной библиотеки в рамках патриотического воспитания подростков [Текст] / Ю. В. Нечепуренко // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития. – Таганрог, 2008. – С. 116-119.

10. Нечепуренко, Ю. В. Педагогика библиотечно-библиографической работы [Текст]:

учеб. пособие / Г.Ф. Гребенщиков, Ю. В. Нечепуренко, З. Г. Стародубцева – Таганрог: Изд во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2007. – 108 с.

11. Мамченко1, Ю. В. Модель реализации педагогического потенциала муниципальной библиотеки [Текст] / Ю. В. Мамченко // Муниципальное воспитательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Таганрог, 2008. – С. 337-349.

Фамилия Нечепуренко изменена на Мамченко (свидетельство о заключении брака I-AH №832820) Формат 60х84/16. Бумага тип. № Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз.

Заказ № Ярославский государственный педагогический университет 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108.

Типография Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, Которосльная наб.,

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.