авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Содержание и организация физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта

На правах рукописи

ПАНОВА Евгения Олеговна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ЦЕННОСТНОМУ

ПОТЕНЦИАЛУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Специальность 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: Назаренко Людмила Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор Официальные Бальсевич Вадим Константинович, доктор оппоненты: биологических наук, профессор, советник при ректорате ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма», член корреспондент РАО Шулятьев Владимир Михайлович доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Смоленская академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита диссертации состоится 12 декабря 2012 в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 на базе ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, к. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «»_20 года

Ученый секретарь диссертационного совета С.И. Филимонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется постоянным совершенствованием производственных, информационных, коммуникационных технологий, значительно сокращающих мышечную нагрузку различного характера, что приводит к кризисному состоянию здоровья и психо эмоциональной сферы студентов. Традиционно сложившаяся система вузовского образования, основанная на обучении специальным знаниям, прикладным умениям и навыкам, не полностью отвечает потребностям сегодняшнего уровня мировой цивилизации. Необходим новый подход, обеспечивающий подготовку компетентных специалистов, способных к самостоятельному усвоению новой информации в процессе трудовой деятельности, стремящихся к повышению культуры жизнедеятельности, где особое место занимает приобщение к ценностям физической культуры и спорта (М.Я. Виленский, 2001-2005;

Г.Л. Драндров, 2009 2011;

А.В. Лотоненко, 1998-2008;

Л.И. Лубышева, 1999-2011;

А.П. Матвеев, 1999 2006;

В.И. Столяров, 2002-2007 и др.).

Актуальность проблемы инновационного преобразования сложившейся системы физического воспитания на основе принципиально нового подхода к организации занятий физической культурой, физической рекреацией и массовым спортом у студенческой молодежи, подчеркивают многие ученые (В.К. Бальсевич, 2006;

В.И. Загвязинский, 2005;

И.В. Манжелей, 2010;

В.И. Столяров, 2007;

С.И. Филимонова, 2004, и др.).

Приобщение к ценностному потенциалу физической культуры и спорта представляет собой системный подход к включению студентов в практическую деятельность по овладению ценностями физической культуры и спорта, дающий возможность использовать приобретенные знания о средствах и методах физического совершенствования, сформированные двигательные умения и навыки в процессе жизнедеятельности, что характеризуется становлением культуры личности студента, его ценностных представлений и качеств, которые позволяют жить и развиваться в гармонии с общественными ценностями. Высшей степенью освоения студентами ценностного потенциала физической культуры и спорта является включенность в физкультурно-спортивную деятельность, которая играет роль повседневных ориентиров и способствует формированию потребности в ежедневной физической активности.

Анализ научной и научно-методической литературы по проблеме приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, а также педагогические наблюдения и практический опыт позволили выявить следующие противоречия:

на социально-практическом уровне:

- между высокой значимостью занятий физическими упражнениями в оздоровлении и физическом совершенствовании личности и низким уровнем сформированности ценностного потенциала физической культуры и спорта у выпускников вузов;

на научно-теоретическом уровне:

- между возможностями физического воспитания в формировании здоровьесберегающих компетенций и недостаточной научной разработанностью подходов к решению данной проблемы в педагогической науке. Высокая теоретическая и практическая значимость проблемы определила актуальность данного исследования.

Опираясь на выявленные противоречия, мы сформулировали проблему исследования, которая заключается в поиске путей совершенствования физического воспитания студентов на основе их активного приобщения к ценностям физической культуры и спорта.

Цель исследования – разработать и научно обосновать содержание и организацию процесса приобщения студентов к физкультурно-спортивной деятельности на основе освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта.



Объект исследования – процесс физического воспитания студентов вуза.

Предмет исследования – содержание и организация процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

Гипотеза: в ходе исследования мы предположили, что приобщение студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта является основным фактором, обеспечивающим потребность в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, сохранения, укрепления здоровья и повышения уровня включенности студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические и методические особенности приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

2. Разработать теоретическую модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта.

3. Разработать учебную программу физического воспитания студентов, направленную на приобщение к ценностям физической культуры и спорта.

4. Теоретически и экспериментально обосновать эффективность педагогической технологии приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: труды в области теории и методики физического воспитания учащейся молодежи (Г.А. Гилев, 2007;

Л.П. Матвеев, 2004;

Ю.Ф. Курамшин, 2007;

Л.М. Максименко, 2001;

Ж.К. Холодов, 2006);

оздоровительные основы физических упражнений и влияния занятий физической культурой и спортом на личность (Ф.Р. Зотова, 2007;

И.С. Колесник, 2009;

Л.Д. Назаренко, 2002;

Н.И. Пономарев, 1990, и др.);

освоение обществом и личностью ценностей физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, 1988;

М.М. Боген, 1997;

Н.Н. Визитей, 1989;

В.М. Выдрин, 2003;

Л.И. Лубышева, 1997, и др.);

концептуальные положения физкультурного образования студенческой молодежи (П.А. Виноградов, 2008;

В.И. Жолдак, 2002;

В.А. Стрельцов, 2003, и др.);

современные подходы к оздоровительным технологиям и инновационным преобразованиям в сфере физической культуры и спорта (В.Г. Бауэр, 2001;

М.Я. Виленский, 2005;

Г.Л. Драндров, 2011;

Л.И. Лубышева, 2006;

С.Д. Неверкович, 1998;

В.Г. Шилько, 2007, и др.);

теории организации учебного процесса на основе моделирования и проектирования педагогических технологий (Л.И. Костюнина, 2006;

И.В. Манжелей, 2005;

В.Н. Селуянов, 2004;

М.П. Шестаков, 1998;

Б.Н. Шустин, 1995, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно методической литературы, моделирование, опрос, антропометрия и функциональная диагностика, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, аналитические методы.

Научная новизна:

разработана теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта, дающая целостное представление о возможностях расширения физкультурно-образовательного пространства вуза;

научно обоснована педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта как системного процесса формирования мотивации, интереса, потребности в активных занятиях физкультурно-спортивной деятельностью;

разработано содержание учебной программы приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта в качестве вариативного компонента стандарта учебной дисциплины «Физическая культура», включающего средства музыкального сопровождения, знания о культурном наследии физической культуры и спорта, а также возможности использования естественных сил природы и физических упражнений с эстетической направленностью;

выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации физического воспитания студентов в рамках педагогической технологии, реализация которой приводит к повышению эффективности процесса приобщения к ценностям физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в научном обосновании культурологического подхода к занятиям физической культурой в вузе, дополняющего теорию и методику физического воспитания студентов знаниями об эффективном применении средств и методов физической культуры, а также необходимых педагогических условий для целенаправленного приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта. Дано теоретическое и экспериментальное обоснование значимости приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, как к фактору, обеспечивающему потребность и включенность в систематическую физкультурно-спортивную деятельность в интересах формирования здоровья и гармоничного развития личности.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта обеспечивает целостное представление об эффективных способах решения проблемы воспитания, образования, развития и оздоровления. Внедрена в практику учебная программа, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта, обеспечивающая новый подход к процессу физического воспитания в вузе.

Разработаны практические рекомендации, которые могут быть использованы в практической деятельности преподавателей кафедры физического воспитания, а также как научно-методический материал для студентов и учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта дает целостное представление о возможностях создания единого образовательного пространства за счет интеграции различных форм учебной деятельности (обязательные занятия по физической культуре, самостоятельные занятия по индивидуализированным и личностно ориентированным заданиям;

спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия;

формы контроля и самонаблюдения). На основе учета взаимосвязанных компонентов модели возможна разработка новых педагогических технологий и методик процесса воспитания, образования, развития и оздоровления студентов средствами физической культуры и спорта.





2. Разработанная нами педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, ее структурное содержание, включающее средства, педагогические условия, критерии оценки, является эффективным подходом к процессу приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта. Педагогическая технология позволила:

сформулировать принципы отбора ценностей физической культуры для их включения в содержание экспериментальной программы, классифицировать отобранные ценности по трем основным признакам: культура движения, культура телосложения, культура здоровья (физические качества);

определить направленность студентов на освоение ценностей физической культуры, роль индивидуальных интересов в активном включении студентов в занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

3. Учебная программа, основанная на применении средств музыкального сопровождения, знаний о культурном наследии физической культуры и спорта, а также естественных сил природы и физических упражнений с эстетической направленностью ориентирована на включение студентов в физкультурно спортивную деятельность, обеспечивает освоение необходимого и достаточного уровня ценностей физической культуры и спорта.

Организация и этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось на базе Ульяновского государственного педагогического университета с 2006 по 2011 г. Педагогический эксперимент проходил в течение двух учебных лет на протяжении четырех семестров. В нем приняли участие 72 студента 1-го курса, естественно-географического факультета. Были организованны контрольная и экспериментальная группы по 36 человек в каждой. В контрольной группе занятия проходили в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по учебной программе, утверждённой кафедрой физического воспитания Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова. В экспериментальной группе занятия проходили по разработанной нами учебной программе, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта. Педагогическое исследование проводилось в четыре этапа.

На I этапе (сентябрь 2006 – август 2007 г.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования. Были определены объект, предмет, гипотеза, цели, задачи исследования. Подбирались методы и средства исследования, а также педагогические условия приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта. Разрабатывались критерии оценки уровня освоения студентами ценностей физической культуры и спорта, а также система тестов и анкет. Теоретически разрабатывались модель, педагогическая технология, экспериментальная программа по физической культуре, направленные на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта.

На II этапе (сентябрь 2007 – август 2008 г.) апробировалась система тестов и разработанных критериев оценки для получения исходных данных.

На III этапе (сентябрь 2008 – август 2009 г.) проводилась серия исследований по предлагаемым критериям оценки уровня освоения студентами ценностей физической культуры и спорта, изучалась динамика их показателей;

проводилась корректировка теоретической модели и педагогической технологии приобщения к ценностям физической культуры и спорта;

выявлялись педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса физического воспитания студентов, направленные на приобщение к ценностям физической культуры и спорта.

На IV этапе (сентябрь 2009 – сентябрь 2011 г.) проведены анализ, обобщение, математико-статистическая обработка и публикация результатов исследования;

разработаны практические рекомендации для преподавателей, учителей и других специалистов в области физической культуры и спорта;

построены графики, диаграммы, таблицы и оформлена диссертация.

Структура и объем диссертации. Работа включает: введение, 4 главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы, приложения и акты внедрения. Диссертация изложена на 179 страницах машинописного текста и содержит: 7 таблиц, 13 рисунков и 5 приложений. Список литературы насчитывает 222 источника, в том числе 18 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Реализация ценностного потенциала физической культуры и спорта в процессе физического воспитания студентов обеспечивает условия для положительного воздействия на общее и профессиональное развитие личности молодежи. Ценности физической культуры и спорта отражают социальное и культурное значение определенных явлений в данной области, выступают идеалами и ориентирами в процессе жизнедеятельности. Уровень освоения ценностей в области физической культуры и спорта является показателем культуры студентов, степени реализации их ценностного идеала в результате физкультурно-спортивной деятельности и определяется знаниями, двигательными умениями и навыками, мотивацией, социально-психологическими установками и способностью к самоорганизации здорового стиля жизни (Л.И. Лубышева, 2001).

Осознанное планомерное применение физических упражнений обусловлено принципиальной теоретико-методологической, технологической и культурологической ценностью направленной мышечной нагрузки, используемой в соответствии с основополагающими биологическими и социальными закономерностями естественного развития организма. Разработка и использование на этой основе современных подходов оптимизации физического воспитания студентов создает необходимые предпосылки для физического и духовно нравственного развития.

Разработка модели процесса физического воспитания, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта способствует последовательной реализации на практике заранее спроектированного учебного процесса. Исходя из этого, разработанная нами модель представляет собой сложную параметрическую структуру, состоящую из отдельных взаимосвязанных компонентов (Рис. 1).

Модель приобщения к ценностям физической культуры и спорта Формирование Повышение Всестороннее Повышение общей организаторских, двигательной и двигательной гармоничное развитие инструкторских подготовленности культуры и судейских навыков Формирование Формирование знаний рациональной техники Овладение навыками Повышение культуры в области физической основных локомоций организации занятий речи, поз, мимики, культуры и спорта с группой жестов Формирование Навыки изготовления Формирование Повышение двигательно- простейшего здорового стиля показателей координационных спортивного инвентаря жизни морфофункционального качеств статуса Усвоение Навыки судейства Физические специальной различных видов Формирование упражнения для терминологии спортивных состязаний морально-волевых и самостоятельных нравственных качеств занятий Овладение методикой Приемы Формирование разработки троп регулирования и культуры Повышение культуры здоровья, игровых контроля мышечной взаимоотношений жизнедеятельности площадок нагрузки Результат приобщения к ценностям физической культуры и спорта Рис.1. Теоретическая модель процесса приобщения студентов к ценностному потенциалу физической культуры и спорта С учетом ведущих положений теоретической модели разработана педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта, структура которой позволила своевременно вносить соответствующие коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию (Рис. 2).

Педагогическая технология приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта Показатели Система Средства Методические Педагогические приобщения к специальных принципы условия ценностям физической знаний культуры и спорта Ценности Управление Физические Сознательности физической целеполаганием Динамика мотивации упражнения и активности культуры и мотивацией к занятиям и спорта физической культурой Наглядности Естественные Формирование Основные термины и силы личностных Характер изменений понятия природы качеств показателей физической подготовленности Влияние занятий Единство и и функционального Музыка Систематичности, физической взаимосвязь состояния постепенности;

культурой на интеллектуального развитие последователь- и физического Динамика культуры развития человека ности и общества жизнедеятельности Различные виды Доступности Искусство Организация искусства, и прочности;

Связь самостоятельной отражающие индивидуа- интеллектуальной и работы двигательную лизации двигательной деятельность деятельности Рис. 2. Структурное содержание педагогической технологии приобщения к ценностям физической культуры и спорта Учебная программа по физическому воспитанию, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта, в основе которой лежит разработанная педагогическая технология, апробирована в условиях Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова в процессе занятий физической культурой (Рис. 3).

Материал учебной программы включает два взаимосвязанных содержательных компонента: базовый компонент), (федеральный подразумевающий формирование основ физической культуры личности, и вариативный (педагогический эксперимент), нацеленный на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта. Данная цель предусматривает формирование специальных знаний и навыков использования разнообразных средств физической культуры и спорта для сохранения, укрепления и коррекции здоровья, психофизической подготовленности к предстоящей профессиональной деятельности и самоорганизации здорового образа жизни.

Программа физического воспитания Базовый компонент Вариативный компонент Формирование Приобщение к ценностям Цель физической культуры физической культуры личности и спорта Физические упражнения Гимнастика, легкая Средства и с эстетической атлетика, волейбол, методические направленностью, природа, баскетбол, лыжи, ОФП, принципы музыка, искусство;

самоконтроль, ППФП, организации педагогические условия подвижные игры;

обще занятий методические принципы Текущий и итоговый учет Выявление уровня освоения 100% посещаемость;

процесса и ценностей в области профессионально результатов физической культуры прикладная физическая учебной и спорта подготовка;

оценка деятельности физической подготовленности Рис. 3. Содержание учебной программы по физическому воспитанию студентов, ориентированной на приобщение к ценностям физической культуры и спорта Экспериментальное обоснование эффективности содержания и организации физического воспитания студентов на основе приобщения к ценностному потенциалу физической культуры и спорта включало анализ результатов степени освоения студентами ценностей в области физической культуры и спорта (интеллектуальных, двигательных, технологических, интенционных, мобилизационных) и определялось показателями уровня:

теоретических знаний в области физической культуры и спорта;

физической подготовленности;

функционального состояния;

эстетического представления и восприятия двигательных действий;

культуры речи, поз, мимики, жестов;

профессионально-прикладной физической подготовленности;

мотивации к занятиям физической культурой;

культуры жизнедеятельности.

На начальном этапе педагогического эксперимента определялся исходный уровень выявленных показателей (1-й семестр), затем проводилась промежуточная диагностика после первого этапа исследования (5 месяцев – 2-й семестр), второго (10 месяцев – 3-й семестр) и итоговая диагностика уровня выявленных показателей на конец педагогического эксперимента (15 месяцев – 4-й семестр).

Положительная динамика прироста показателей с их последовательным улучшением свидетельствует об эффективности предложенной педагогической технологии, направленной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта (см. таблицу 1).

Таблица Ценности физической Этапы педагогического эксперимента Исходные культуры и спорта I этап II этап III этап данные X±Sх (Л.И. Лубышева, 2001) X±Sх X±Sх X±Sх 2,68±0,18 2,71±0,09 2,81±0,08 3,05±0, Интеллектуальные 2,80±0,20 3,41±0,15 3,80±0,09* 4,11±0,04*^ ценности 3,65±0,07 3,66±0,07 3,72±0,06 3,77±0, Двигательные ценности 3,51±0,07 3,82±0,07 4,10±0,06* 4,45±0,05* 2,56±0,49 3,16±0,41 3,60±0,25 4,12±0,10* Технологические 2,60±0,40 3,64±0,35 4,28±0,17* 4,64±0,05*^ ценности 2,33±1,05 2,92±0,87 3,10±0,85 3,28±0, Интенционные ценности 2,53±0,81 3,85±0,55 4,05±0,50 4,30±0,41*^ 3,10±0,51 3,56±0,50 3,64±0,45 3,78±0,51* Мобилизационные 2,95±0,49 3,92±0,33 4,01±0,30* 4,15±0,09* ценности Примечание: в числителе – показатели контрольной группы, в знаменателе – показатели экспериментальной группы;

* – достоверность при уровне значимости р0,05;

^ – достоверность при уровне значимости между КГ и ЭГ Степень освоения интеллектуальных ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня теоретических знаний в области физической культуры и спорта.

Если исходный показатель в КГ составил 2,68±0,18 балла, то к концу I этапа педагогического эксперимента возрос – на 1,11%, к концу II этапа соответственно – на 4,85%, а к завершению педагогического эксперимента уровень теоретических знаний в области физической культуры и спорта улучшился на 13,80% (р0,05). В ЭГ исходный показатель уровня теоретических знаний в области физической культуры и спорта составил 2,80±0,20 балла, концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли на 21,78%, а к концу II и III этапов исследования увеличились соответственно на 35,71% и 46,78% (р0,05).

В процессе целенаправленного формирования интеллектуальных ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика устойчивости и переключаемости внимания «корректурная проба Бурдона-Анфимова», 1999, а также уровня освоения культурных ценностей, отражающих физическую культуру и спорт (разработанная нами анкета-опросник для выявления отношения студентов к культурным ценностям в области физической культуры и спорта). Более существенное улучшение в ЭГ связано, очевидно, с применением специальных педагогических воздействий, предусмотренных содержанием экспериментальной программы.

Степень освоения двигательных ценностей в области физической культуры и спорта определялась уровнем физической подготовленности и функционального состояния организма студентов («комплексная оценка уровня здоровья», В.И. Белов, 1996). Так, в КГ показатели составили 3,65±0,07 балла, к концу I этапа педагогического эксперимента возросли на 0,27%, к концу II этапа соответственно на 1,91% и к завершению педагогического эксперимента увеличились – на 3,28% (p0,05). В ЭГ при исходных данных 3,51±0,07 балла, концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли на 8,83%, к концу II и III этапов соответственно на 16,80% и 26,78% (р0,05).

В процессе целенаправленного формирования двигательных ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика показателей эстетических представлений и восприятия двигательных действий, которая определялась по разработанным нами критериям оценки эстетического компонента двигательных действий (рис. 4).

Баллы 4,28* 3, 3, 3, 3 3, 3, 2,92 3, Исходные 1 этап 2 этап 3 этап Контрольная группа Эксперименальная группа Рис. 4. Динамика уровня показателей эстетических представлений и восприятия двигательных действий в КГ и ЭГ Примечание: * - достоверность при уровне значимости р0,05;

^ - достоверность при уровне значимости между КГ и ЭГ.

Более существенное улучшение в ЭГ на наш взгляд связано с применением средств, предусмотренных содержанием педагогической технологии. Так, студенты ЭГ выполняли физические упражнения, соблюдая эстетическую выразительность движений, что достигалось их четким соответствием заданному образцу. На занятиях использовались упражнения с элементами пластики, танца, жестов и мимики под музыкальное сопровождение, что, безусловно, способствовало повышению качества выполнения физических упражнений.

Степень освоения технологических ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня профессионально-прикладной физической подготовленности.

Так, в КГ при исходных данных 2,56±0,49 балла к концу I этапа педагогического эксперимента показатели возросли на 23,43%, к концу II этапа соответственно на 40,62% и к завершению педагогического эксперимента увеличились на 60,93% (р0,05). В ЭГ при исходных данных 2,60±0,40 балла, концу I этапа педагогического эксперимента уровень профессионально прикладной физической подготовленности возрос на 40,00%, к концу II и III этапов – соответственно на 60,61% и 78,46% (р0,05).

В процессе целенаправленного формирования технологических ценностей в области физической культуры и спорта у студентов ЭГ была выявлена положительная динамика уровня культуры речи (включая спортивную терминологию), поз, жестов и мимики студентов, которая определялась с помощью разработанных нами критериев оценки (рис. 5).

Баллы 3,81*^ 3,64* 2, 1,84 2,94* 2, 2, 1, Исходные 1 этап 2 этап 3 этап Контрольная группа Эксперименальная группа Рис. 5. Динамика уровня культуры речи (включая спортивную терминологию), поз, мимики и жестов в КГ и ЭГ.

Примечание: *- достоверность при уровне значимости р0,05;

^ - достоверность при уровне значимости между КГ и ЭГ.

На наш взгляд это объясняется, усилением внимания к формированию организаторских, инструкторских и судейских навыков, предусмотренных содержанием практического раздела экспериментальной учебной программы.

Степень освоения интенционных ценностей в области физической культуры и спорта определялась с помощью разработанной нами анкеты, выявляющей уровень мотивации к занятиям физической культурой. Так, в КГ при исходных данных 2,33±1,05 балла к концу I этапа педагогического эксперимента результаты возросли – на 25,32%, к концу II этапа – на 33,04% и к завершению педагогического эксперимента увеличились на 40,77% (р0,05).

В ЭГ при исходных данных – 2,53±0,81 балла, концу I этапа результаты возросли на 52,17%, к концу II этапа – на 60,07% и к концу III этапа педагогического эксперимента – на 69,96% (р0,05).

Степень освоения мобилизационных ценностей в области физической культуры и спорта, определялась с помощью разработанных нами критериев оценки уровня культуры жизнедеятельности студентов. Так, в КГ при исходных данных 3,10±0,51 балла к концу I этапа педагогического эксперимента показатели возросли на 14,83%, к концу II этапа – на 17,41% и к концу III этапа увеличились – на 21,93% (р0,05). В ЭГ результаты возросли, при исходных данных – 2,95±0, балла, концу I этапа педагогического эксперимента – на 32,88%, к концу II этапа – на 35,93% (р0,05) и к концу III этапа – на 40,67% (р0,05).

Анализ результатов, характеризующих динамику уровня освоения ценностей физической культуры и спорта КГ и ЭГ, показал преимущество используемой педагогической технологии, положенной в основу экспериментальной программы физического воспитания студентов.

Решение проблемы приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта требует комплексного подхода, зависящего от ряда факторов и условий организации учебного процесса по физическому воспитанию. Результаты данного исследования свидетельствуют о существенном взаимодействии между степенями освоения ценностей физической культуры и спорта, а также об их влиянии на результативность учебного процесса по физическому воспитанию.

Материалы педагогического эксперимента показали, что на повышение физической подготовленности и функциональных показателей существенное воздействие оказывает уровень мотивации к занятиям физическими упражнениями и целеполагания;

на формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой большое воздействие оказывает уровень теоретических знаний, практических умений и навыков в области физической культуры и спорта. Культура жизнедеятельности взаимосвязана с уровнем соблюдения норм здорового образа жизни, развитием физических качеств и функциональных показателей организма. Выявление особенностей взаимосвязи между освоением ценностей в области физической культуры и спорта показало, что до проведения педагогического эксперимента и после его окончания взаимосвязь существенно различалась.

Исследование характера взаимосвязи между степенью освоения ценностей в области физической культуры и учебного процесса по физическому воспитанию, проведенное до педагогического эксперимента, выявило отсутствие корреляционной связи или слабую положительную взаимосвязь (r=0,15-021) (Рис. 6).

Степень освоения Интеллектуальные учебного процесса ценности Мобилизационные ценности Двигательные ценности Технологические Интенционные ценности ценности Примечание: отсутствие корреляционной связи слабая корреляционная связь Рис. 6. Взаимосвязь показателей ценностей физической культуры и спорта у студентов ЭГ до проведения педагогического эксперимента После окончания педагогического эксперимента выявлена сильная корреляционная взаимосвязь степени освоения учебной процесса (r=0,79) с интенционными с технологическими (r=0,78) ценностями;

а также с двигательными ценностями (r=0,72), что связано, очевидно, с положительным влиянием специальных педагогических воздействий, предусмотренных экспериментальной программой, ориентированной на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта (Рис. 7).

Степень освоения Интеллектуальные учебного процесса ценности Мобилизационные Двигательные ценности ценности Технологические Интенционные ценности ценности Примечание: слабая корреляционная связь средняя корреляционная связь сильная корреляционная связь Рис. 7. Взаимосвязь показателей ценностей физической культуры и спорта у студентов ЭГ после проведения педагогического эксперимента ВЫВОДЫ 1. Выявлено, что у современных студентов складываются различные представления о ценностном потенциале физической культуры и спорта, освоение которого по преимуществу, протекает относительно спонтанно, не в рамках учебного процесса в вузе и не имеет четко заданной целевой направленности. В тоже время, обучение специальным знаниям, двигательным умениям и навыкам в области физической культуры и спорта носит фрагментарный характер, который не позволяет полноценно формировать у студентов интерес к самостоятельным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, активно в них включаться в условиях работы, отдыха и досуга.

2. Установлено, что до настоящего времени в теории физического воспитания нет единого мнения в определении понятия «ценности физической культуры», недостаточно полно сформировано представление об их классификации и содержательном наполнении. Как результат этого, в существующих программах по физической культуре, в части прикладной подготовки студентов к будущей педагогической деятельности, включенность ценностей физической культуры в качестве предмета освоения представлена недостаточно полно.

3. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры позволило обосновать основные направления совершенствования учебного процесса физического воспитания, осознания и понимания необходимости использование этого процесса как основного средства, способствующего укрепления здоровья, повышению физической подготовленности и всестороннего развития личности.

4. В ходе проведенного исследования, разработана и концептуально обоснована педагогическая технология процесса освоения студентами ценностей физической культуры. Данная педагогическая технология позволила:

сформулировать принципы отбора ценностей физической культуры для их включения в содержание экспериментальной программы, классифицировать отобранные ценности по трем основным признакам: культура движения, культура телосложения, культура здоровья (физические качества);

определить основные направления совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию, которые обусловили необходимость в создании единого образовательного пространства за счет интеграции различных форм учебной деятельности (учебные занятия физической культурой;

самостоятельные занятия по индивидуализированным и личностно ориентированным заданиям;

спортивно-массовые и физкультурно оздоровительные мероприятия;

формы контроля и самонаблюдения);

определить направленность мотивации студентов на освоение ценностей физической культуры, роль индивидуальных интересов в активном включении студентов в занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

5. Разработанная экспериментальная программа по физическому воспитанию студентов характеризуется высокой эффективностью и целесообразностью.

Использование ее в учебном процессе студентов экспериментальной группы позволило добиться высоких показателей в освоении ценностей физической культуры, по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в контрольной группе при исходном уровне теоретической и практической подготовленности 1,62±0,34 балла, к завершению педагогического эксперимента результаты улучшились лишь до 2,33±0,36 балла – «удовлетворительно», (р0,05). В тоже время, у студентов экспериментальной группы при исходном показателе в 1,92±0,49 балла, к окончанию педагогического эксперимента уровень теоретической и практической подготовленности возрос до 3,53±0,35 балла – «хорошо», (р0,05).

6. Исследование динамики показателей освоения ценностей физической культуры в контрольной и экспериментальной группе за период педагогического эксперимента позволило установить приоритет студентов экспериментальной группы. Так по освоению:

интеллектуальных ценностей, которые определялись сформированностью системы знаний в области физической культуры и спорта, в конце педагогического эксперимента показатели в экспериментальной группе были значительно выше чем к контрольной группе (р0,05). Также исследование динамики устойчивости и переключаемости внимания показало отсутствие существенных различий в исходных показателях между КГ и ЭГ (р0,05).

В процессе педагогического эксперимента на всех этапах исследования значительное улучшение результатов наблюдалось у студентов ЭГ;

двигательных ценностей, было выявлено преимущество студентов экспериментальной группы. Так, если диагностика исходного уровня общей физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группе в начале педагогического эксперимента не выявляла существенных различий между исследуемыми группами, то к концу педагогического эксперимента – выявляемые различия были достоверными (р0,05);

интенционных ценностей, отражающих проявление психо эмоциональных состояний студентов, показатели в экспериментальной группе были на много выше, чем в контрольной группе. Так, уровень самочувствия при исходных данных в 33,56±5,47 балла, повысился к концу педагогического эксперимента на 8,7% (р0,05), а в экспериментальной группе, соответственно, при исходных данных в 3,40±6,55 балла - возрос на 72,6% (р0,05). Аналогичная динамика наблюдалась и при выявлении уровней активности и настроения;

технологических ценностей при отсутствии существенных различий в исходных показателях между контрольной группой и экспериментальной группой (р0,05), к концу педагогического эксперимента существенное улучшение показателей наблюдалось в экспериментальной группе (р0,05).

Также при относительно одинаковом исходном уровне культуры речи, включая спортивную терминологию, поз, мимики, жестов (1,88±0,21 балла в контрольной группе и 1,84±0,25 балла в экспериментальной группе), приросты исследуемых показателей к концу эксперимента существенно различались.

У студентов контрольной группы прирост составил 4,62% (р0,05), в то время как в экспериментальной группе - 34,50 (р0,05)%;

мобилизационных ценностей, который определялся уровнем культуры жизнедеятельности, в конце педагогического эксперимента показатели в экспериментальной группе были значительно выше чем к контрольной группе (р0,05).

7. Результаты корреляционного анализа свидетельствуют, что включенность студентов в учебный процесс по освоению экспериментального содержания программы, положительно сказывается на их позитивное отношение к ценностям физической культуры. Так, перед началом педагогического эксперимента корреляционная связь отсутствовала или была слабо выраженной между качественными показателями освоения программного материала и показателями положительного отношения студентов к ценностям физической культуры как в контрольной, так и экспериментальной группе (r=0,15-0,21). После окончания педагогического эксперимента в экспериментальной группе выявляется достаточно высокая корреляционная связь между качеством освоения учебного материала и формированием интенционных ценностей (r=0,79), технологических ценностей (r=0,78), а также двигательных ценностей (r=0,72). По отношению к другим ценностям физической культуры, включенным в содержание педагогического процесса, коэффициент корреляции также повысился, однако не столь заметно, как к вышеуказанным показателям. Его непосредственные значения в экспериментальной группе находились в диапазоне от r=0,46 до r=0,57, что было значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах 1. Панова Е.О. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта в процессе физического воспитания / Е.О. Панова, Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 10. – С. 77-78. (0,12/0,06 п.л.).

2. Панова Е.О. Некоторые подходы к моделированию приобщения студентов педагогического университета к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. – № 1. – С. 13-15. (0,18 п.л.).

3. Панова Е.О. Повышение уровня физической подготовленности студентов как фактор приобщения к ценностям физической культуры / Е.О. Панова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 2. – С. 69-72. (0,25 п.л.).

4. Панова Е.О. Критерии оценки культуры жизнедеятельности студентов / Е.О. Панова // Педагогико-психологические и методико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2011. – № 2 (19). – С. 54-58. (0,31 п.л.).

5. Панова Е.О. Организация клуба спортсменов-интеллектуалов как новая форма организации спортивной работы в учебных заведениях / Е.О. Панова, Л.В. Разумова, Л.И. Костюнина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 4. – С. 50-53. (0,25/0,08 п.л.).

6. Панова Е.О. Парад видов спорта как форма приобщения школьников к спортивной деятельности / Е.О. Панова, С.Н. Ключникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 6. – С. 6-9.

(0,25/0,12 п.л.).

Прочие публикации по теме диссертации 7. Панова Е.О. Приобщение студентов педагогического вуза к культурным ценностям в процессе физического воспитания / Е.О. Панова // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: Проблемы школьного и вузовского образования в современных условиях: Материалы 8-й Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века». – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – С. 152-156. (0,31 п.л.).

8. Панова Е.О. Физкультурно-образовательное пространство в современных условиях общественного развития / Е.О. Панова, И.С. Колесник, Л.Д. Назаренко // Актуальные проблемы модернизации образования в области физической культуры: Материалы всероссийской научно-практической конференции 7 декабря 2007 года. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. – С. 11-15.

(0,31/ 0,10 п.л.).

9. Панова Е.О. Моделирование физического воспитания студентов нефизкультурных вузов / Е.О. Панова, Л.Д. Назаренко // Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи: материалы докладов научно-практической конференции в 2 т.: том 2, Ульяновск: УлГТУ, 2007. – С. 52- 57. (0,37/ 0,18 п.л.).

10. Панова Е.О. Критерии оценки эстетического компонента в выступлениях занимающихся оздоровительной аэробикой / Е.О. Панова, Н.В. Красникова, Л.Д. Назаренко // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: Материалы Региональной научно-практической конференции. – Арзамас: АГПИ им.

А.П. Гайдара, 2007. – С. 186-188.(0,5/0,16 п.л.).

11. Панова Е.О. Выявление условий эффективности формирования эстетических представлений и восприятия в процессе физического воспитания у студентов педвуза / Е.О. Панова // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: Сборник материалов всероссийской научно практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 93-101. (0,5 п.л.).

12. Панова Е.О. Формирование волевых и нравственных качеств средствами физической культуры и спорта у студентов педагогического вуза / Е.О. Панова // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации: Материалы Всероссийской научно практической конференции – Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009. – С. 285-288. (0,25 п.л.).

13. Панова Е.О. Способы повышения культуры жизнедеятельности студентов вуза средствами физической культуры / Е.О. Панова, И.М. Купцов // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта:

материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ульяновск, 2009. – С. 84-87. (0,25/ 0,12 п.л.).

14. Панова Е.О. Моделирование процесса приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта в процессе физического воспитания / Е.О. Панова // «Опыт спортивного наследия – Универсиаде 2013»: материалы Международной научно-практической конференции. – Набережные Челны:

КамГАФКСиТ, 2009. – С. 226-228. (0,18 п.л.).

15. Панова Е.О. Критерии оценки системы специальных знаний в области физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Спортивное наследие Унивесиады 2013: материалы Международной научно-практической конференции (28- октября 2010). – Казань: Поволжская ГАФКСиТ, 2010. – С. 306-308. (0,18 п.л.).

16. Панова Е.О. Педагогические условия приобщения студентов к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Совершенствование учебного и тренировочного процессов в системе образования: сборник научных трудов. – Ульяновск: УлГТУ, 2011. – С. 128-131. (0,25 п.л.).

17. Панова Е.О. Формирование познавательных способностей студентов средствами физической культуры и спорта / Е.О. Панова // Актуальные проблемы физиологии, физической культуры и спорта: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию факультета физической культуры и спорта. – Ульяновск: УлГПУ, 2011. – С. 213-217. (0,31 п.л.).

Учебно-методические работы 18. Панова Е.О. Экспериментальная программа, ориентированная на приобщение студентов к ценностям физической культуры и спорта / Е.О. Панова. – Ульяновск, 2011. – 49 с. (3,06 п.л.).

19. Панова Е.О. Физическая культура и спорт – средство физического, духовно-нравственного развития школьников и учащейся молодежи / Е.О. Панова, Н.В. Валкина, Е.В. Черненькая // Ульяновск, 2012. – С. 151-174.

(1,5/0,5 п.л.) Общее количество п.л. – 9,33;

авторских – 7,10.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 850.007. Подписано в печать 31.10.2012 г.

Формат 60х84/16. Печать ризографическая, Гарнитура TimesNewRoman.

Усл.- печ. л 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 958.

Типография УлГТУ, 432027, г. Ульяновск, ул. Сев. Венец, д. 32.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.