авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ссуз нефтехимического профиля

0-735531

На правах рукописи

Айтуганова Жанна Илевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ССУЗ НЕФТЕХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история

педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань 2003

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки Института среднего профессионального образования РАО

Научный руководитель - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузель Валеевна

Официальные оппоненты:

- академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Махмутов Мирза Исмаилович, кандидат педагогических наук, доцент Арсланова Гузель Айратовна Ведущее учреждение - Тульский государственный педагогический университет

Защита состоится " 29 " апреля 2003 г. в 10 часов на за седании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на со искание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологи ческих наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСПО РАО.

Автореферат разослан " 26 " марта 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор 0-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в стране, процессами интеграции в мировое экономиче ское сообщество и возрастанием роли иностранного языка в профессиональ ной деятельности специалистов со средним специальным образованием.

Современная тенденция перехода к постиндустриальному, информаци онному обществу приводит к значительному расширению масштабов меж культурного взаимодействия и интеграции мирового сообщества, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толе рантности.

В ходе интеграции в мировое сообщество развитие современного про изводства сориентировано на идеологию «Диалог культур», при которой принципиальное значение имеет «Механизм отбора» — «межнационального заимствования» передового опыта стран, имеющих производственные дос тижения в разработке, наборе и использовании новейших технологий произ водства и итогового контроля производственной деятельности. Изучение и заимствование опыта производится посредством различных форм коммуни кации, зачастую на языке межнационального общения (английском). Таким образом, актуализируется проблема формирования коммуникативных уме ний с использованием иностранного языка как необходимое условие форми рования конкурентоспособного специалиста.

Не случайно, одним из важнейших требований к профессиональному образованию в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года выделяется требование подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста (далее в тексте КС).

Усиление роли гуманитарных дисциплин, в том числе и иностранных языков, в концепции рассматривается как фактор повышения конкурентоспо собности, обеспечивающий успешную социализацию студентов.

Анализ зарубежного опыта свидетельствует, что образовательная по литика, проводимая государствами Европейского Содружества в области обучения иностранным языкам, осуществляется с учетом коммуникативной направленности их преподавания, с опорой на профессионально значимый элемент содержания данных предметов и преследует двоякую цель. С одной стороны — общекультурное развитие личности, а с другой - профессиональ ное становление. При этом профессиональное развитие личности в процессе изучения иностранного языка обусловливается необходимостью использо вать различные языки в сфере своего профессионального общения. Если в предыдущие годы языковая подготовка в западноевропейских странах рас сматривалась как элемент общеобразовательной подготовки, одинаковой для всех обучающихся в средней профессиональной школе, то в настоящее время наблюдается тенденция многоуровневой языковой подготовки специалистов в зависимости от специфики профессии и уровня квалификации, а сама язы ковая подготовка рассматривается как профилирующий учебный компонент.

В нашей стране до настоящего времени данному вопросу не уделялось должного внимания. Это привело к нарушению связей между обучением иностранному языку и обучением специальным дисциплинам, а также несо ответствию учебного материала, изучаемого на занятиях по иностранному языку, современным технико-технологическим условиям профессиональной деятельности специалиста. В свою очередь, это отрицательно сказывается на, уровне профессиональной подготовки будущих специалистов.

Таким образом, предстоящая профессиональная деятельность специиа листов среднего звена предполагает в ближайшем будущем специализацию языковой подготовки. Основанием такой подготовки является выделение и интеграция общекультурных и профессиональных ингредиентов языковой подготовки.

Рассматривая конкурентоспособность с позиции специализации гума нитарного образования, его интеграции с техническим образованием и ори ентации профессионального обучения на личность студента, конкурентоспо собность специалиста мы определяем как интегративное личностно профессиональное качество, обеспечивающее специалисту социальную за щищенность в условиях становления и развития рынка труда и профессио нальной деятельности в рыночных условиях функционирования производст ва.



Обучение профессионально направленным видам речевой деятельно сти является одной из важных и недостаточно разработанных проблем в тео рии педагогики и практике деятельности учебных заведений. Наблюдения за процессом обучения студентов в колледжах технического профиля и их по следующей практической деятельностью позволяют сделать вывод, что пе ренос знаний и умений, полученных на занятиях по иностранному языку, в практическую деятельность осуществляется крайне недостаточно.

Современная российская педагогическая наука располагает системой знаний, необходимых для решения поставленных в данной работе проблем.

Вопросы развития личности и ее саморегуляции освещают в своих ра ботах В.И.Андреев, Р.Б.Бернс, Е.М.Борисова, А.А.Деркач, В.Ш.Маслен никова, В.С.Мерлин, Г.В.Мухаметзянова и др. Психологические аспекты развития личности рассматриваются в работах К.А.Абульхановой-Славской, Г.М.Андреевой, Р.Б.Бернса, С.Л.Рубинштейна, Р.Х.Шакурова, Э.Л.Шострома и др.

Вопросы формирования конкурентоспособного специалиста в высшем профессиональном учебном заведении нашли отражение в рабо тах Н.Я.Гарафутдиновой, Д.В.Чернилевского, О.К.Филатова и др. Подготов ку конкурентоспособного работника, выпускника начальной профессиональ ной школы, рассматривают в своих работах С.Я.Батышев, В.С.Суворов и др.

Культуре профессионального и личностно-ориентированного общения по священы работы Г.А.Китайгородской, И.Б.Крыловой и др.

Однако в работах этих и других авторов недостаточно раскрыты сред ства и способы формированияконкурентоспособного специалиста. Наиболее полно раскрыты средства и способы в диссертационных исследованиях и го следующих работах В.С.Суворова, Ф.М.Кадыровой. Тем не менее, имеющие ся исследования проблемы пока не обеспечивают решения всей совокупно сти задач по формированию конкурентоспособного специалиста среднего звена.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, про тиворечия и сложности, возникающие при ее решении в педагогической практике, определили выбор темы исследования «Формирование конкурен тоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехи мического профиля».

Анализ литературы и опыта работы, связанных с необходимостью ис пользования иностранного языка в профессиональной деятельности специа листом среднего звена, позволили установить противоречие между практи ческой необходимостью формирования конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике подготовки специалистов среднего звена нефте химического профиля.

Отсюда вытекает научная проблема: каковы возможности иностранно го языка в формировании КС в ССУЗ и условия их реализации?

Объектом исследования выступает процесс формирования конкурен тоспособного специалиста в среднем специальном учебном заведении нефте химического профиля.

Предметом исследования являются - педагогические условия фор мирования конкурентоспособного специалиста в ССУЗ нефтехимического профиля средствами иностранного языка.

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий формирования профессионально значимых качеств конкурентоспособного специалиста на занятиях по иностранному языку в средних специальных учебных заведениях нефтехимического профиля.

Гипотеза исследования. Формирование у студентов профессионально значимых качеств КС на занятиях по иностранному языку в колледже нефте химического профиля будет эффективным, если:

- процесс обучения иностранному языку построить в соответствии с требованиями профессионально ориентированного языкового общения;

- преподавание иностранного языка учитывает общие закономерности организации учебного процесса, определяющие совокупность педагогиче ских условий формирования качеств конкурентоспособного специалиста;

- процесс формирования конкурентоспособного специалиста осущест вляется на основе специально разработанной педагогической модели;

- моделирование ситуаций профессионального общения в процессе обучения производить с учетом многофункциональных характеристик профессиональной, деятельности с адекватным языковым оформлением.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие исследования:

- выявить и обосновать совокупность профессионально значимых ка честв конкурентоспособного специалиста среднего звена, формируемые средствами иностранного языка;

- определить и обосновать педагогические условия формирова ния конкурентоспособности специалиста среднего звена;

- разработать педагогическую модель формирования конкурентоспо собности на занятиях по иностранному языку;

-экспериментально апробировать и доказать эффективность разрабо танной модели формирования конкурентоспособности.

Методологической основой исследования выступают: теория дея тельности (А.Н.Леонтьев и др.). управления процессом обучения (Р.Х.Шакуров и др.);

теоретические обобщения вопросов совершенствования содержания форм, методов и средств обучения в системе среднего специаль ного образования (В.И.Андреев, В.С.Леднев, А.М.Новиков, Л.Г.Семушина, И.А.Халиуллин и др.);

методы системного подхода в педагогических иссле дованиях проблем профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.А.Кыверялг, А.А.Кирсанов, Г.В.Мухаметзянова и др.), теоре тические основы личностно-ориентированного подхода в обучении (Г.В.Мухаметзянова, И.С.Якиманская и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области теории и философии образования, методологии педагогики (М.А.Данилов, В.В.Краевский, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.М.Таланчук, Л.А.Волович, Г.И.Ибрагимов и др.), дидактики общего, политехнического и профессионального образования (А.В.Батаршев, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов, Ю.А.Кустов, В.С.Леднев, и др.), стандартизации профессионального образо вания (В.Е.Анисимов, А.Н.Лейбович, В.А.Ермоленко и др.), мотивации уче ния (Р.Х.Шакуров и др).





Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его це лью и задачами применялись как теоретические, так и эмпирические методы.

Для оперативной и объективной диагностики и выработки оптимальных ва риантов построения содержания и процесса формирования КС в средних специальных учебных заведениях нефтехимического профиля, использова лись статистические методы исследования учебного процесса с применением компьютеров. В исследовании широко применялись методы: экспертной оценки, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ самостоятельных работ обучаемых.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом, поисково-информативном этапе (1997- 1999 г.г.) изучалось состояние проблемы в научно-педагогической литературе, анализировался и обобщался опыт работы профессиональных учебных заведений по формиро ванию КС и построению содержания языковой подготовки. Кроме того, про водились серии локальных поисковых экспериментов, в процессе которых выяснилось состояние уровней профессиональной подготовки, мотивации учения и труда обучающихся, проверялось умение выпускников применять знания, умения и навыки в практической деятельности.

На втором, формирующем этапе (1999-2001 г.г.), для проверки вы двинутой гипотезы, проводились констатирующий эксперимент и опытно экспериментальная проверка выдвинутых в исследовании гипотетических положений.

На третьем, прогностическом, заключительном этапе (2001- г.г.), систематизировался и обрабатывался материал, результаты исследова ния внедрялись в массовую практику работы средних специальных учебных заведений нефтехимического профиля.

Экспериментальной базой исследования выступал Казанский химико технологический колледж № 19, Казанский технологический колледж (КТК КГТУ).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю чаются в том, что:

1. Выявлены и обоснованы профессионально-значимые качества кон курентоспособного специалиста, формируемые средствами иностранного языка;

2. Выявлены педагогические условия реализации содержания языковой подготовки, обеспечивающие эффективное формирование конкурентоспо собности специалиста в ССУЗ (специализация иностранного языка, усиление коммуникативной направленности обучения иностранному языку, активиза ция учебной деятельности, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, развитие мотивационного компонента процесса обучения ино странному языку).

3. Разработана педагогическая модель реализации содержания языко вой подготовки, включающая в себя: цели и взаимосвязанные этапы;

методы, формы и дидактические средства, используемые на каждом этапе формиро вания конкурентоспособности на занятиях по иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что авто ром разработано дифференцированное по ступеням профессиональной под готовки содержание обучения английскому языку в ССУЗ нефтехимического профиля, способствующее формированию конкурентоспособного специали ста.

Разработана и экспериментально проверена система диагностических задач, обеспечивающая как обучающую, так и контролирующую функцию в процессе формирования конкурентоспособной личности специалиста средне гозвена.

На защиту выносятся:

1. Сущность и особенности формирования конкурентоспособности бу дущих специалистов средствами иностранного языка в ССУЗ.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирова ние конкурентоспособности будущего специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ.

3. Педагогическая модель реализации содержания языковой подготов ки, направленная на формирование конкурентоспособного специалиста в среднем профессиональном учебном заведении нефтехимического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на педагогических кон ференциях и собраниях педагогического коллектива Казанского химико технологического колледжа №19 (1998-2002 гг.), на научно-практических конференциях, проводимых институтом среднего профессионального обра зования РАО (1999 г., 2000 г., 2001 г.), на конференции, посвященной шести десятилетию системы профессионально-технического образования (Казань 2000 г.).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающей 180 источников на русском и иностранном языках, 14 приложений. Диссертация содержит таблиц, 10 рисунков, ее общий объем 162 с.

Основное содержание исследования В первой главе «Формирование конкурентоспособности специалис та в теории и практике современной профессиональной школы», выде лены и проанализированы социально-педагогические предпосылки формиро вания конкурентоспособности на занятиях по иностранному языку. Рассмот рена и уточнена сущность и структура профессиональной конкурентоспо собности как личностно-профессионального качества специалиста. Выявлена совокупность качеств профессиональной конкурентоспособности, которые можно формировать на занятиях по иностранному языку, а так же дан анализ опыта их формирования.

С учетом общих тенденций мирового развития и в соответствии с под ходом Н.В.Борисовой нами предложена структура культуры конкурентоспо собного специалиста среднего звена, формируемая в процессе преподавания иностранного языка. Она представлена как совокупность психологических, профессиональных и общечеловеческих качеств, проявляющихся или оказы вающих существенное влияние на процесс профессиональной деятельности, и включает в себя шесть блоков.

1. Творческое мышление: способность осуществления мыслительных операций и умение ими пользоваться в различных производственных ситуа циях общения на иностранном языке (стандартных и нестандартных).

2. Эмоционально-волевые проявления: эмоции, чувства, волевые акты, способы их выражения и достижения, характерные для данной языковой дея тельности в производственных ситуациях.

3. Способы деятельности и поведения: умения, навыки, приемы, стиль общения, оптимальные и значимые для реализации личностных и общест венных целей в процессе профессиональной деятельности и реализации язы ковых знаний.

4. Ценности и ценностные ориентации: усвоенные и доминирующие на данном этапе владения иностранным языком ценностные ориентиры его использования (наиболее значимые — ситуации, в которых используется зна ние иностранного языка, умение выразить свое отношение к труду, людям, себе самому и др.).

5. Знания: факты, закономерности, законы в области общегуманитар ной, естественнонаучной и профессиональной подготовок, обеспечивающие принятие оптимальных решений (специальный и частнопрофессиональный тезаурус).

6. Опыт: накопленная студентом практика решения общечеловеческих и профессиональных проблем с использованием иноязычной деятельности (практика общения на иностранном языке в процессе решения профессио нальных задач).

В процессе исследования нами были выявлены основные характери стики конкурентоспособного специалиста технического профиля, входящие в четыре взаимосвязанных структурных компонент: функционально - деятель ностный, познавательно - коммуникативный, организационно - управленче ский и ценностно-ориентационный.

Функционально-деятельностный компонент представляет собой сово купность свойств и качеств личности, направленных на реализацию четко определенных профессиональных функций. В их основе лежит технико технологическая компетентность специалиста. Это является основным отли чием данной структуры от структуры конкурентоспособного специалиста гуманитарного профиля.

Познавательно-коммуникативный компонент способствует непрерыв ному повышению уровня профессиональной компетенции в соответствии с изменениями, происходящими на рынке труда и в технико-технологической сфере производства, обеспечивает эффективную и быструю адаптацию на производстве и вхождение в новое социальное окружение. В основе данного компонента лежит компетентность в области коммуникации и реализация принципа непрерывности профессионального образования.

Организационно-управленческий компонент учитывает то, что выпуск ник среднего профессионального учебного заведения должен в процессе сво ей профессиональной деятельности реализовывать не только исполнитель ские, но и управленческие функции. Основанием для формирования его со держательной части является принцип делегирования управленческих функ ций и предоставление большей самостоятельности управленцам среднего звена.

Ценностно-ориентационный компонент является характеристикой внутренней психологической готовности специалиста к работе в меняющих ся условиях профессиональной деятельности. В его содержательной части акцент делается на выбор целевых установок и внутренних «рычагов» лично сти, обеспечивающих достижение ближайших и перспективных целей. Дан ный компонент является системообразующим фактором в структуре КС, объединяя в процессе функционирования все его остальные компоненты. Со держание каждого компонента представлено в таблице 1.

Таблица Состав структурных компонентов конкурентоспособного специалиста Познавательно- Организационно Функционально - Ценностно коммуникативный управленческий деятельностный ориентационный компонент компонент компонент компонент Коммуникативные Высокий уровень Умение прогнози- Развитость интуи навыки.

технико-техноло- ровать события. ции.

Развитие общеучеб гических знаний, Умение планиро- Стрессоустойчи ных навыков, связан умений и навыков. вать собственную вость.

ных с освоением Владение метода- деятельность и дея- Целеустремлен профессии.

ми решения боль- тельность больших ность.

шого класса про- групп людей на ос Владение психологи- Умение четко ста фессиональных за- нове результатов ческими и педагоги- вить цели и адекват дач. прогнозирования.

ческими знаниями но выбирать ценно Способность к рис (фактами, представле Умение правильно стные ориентации.

ку.

ниями, понятиями, организовать свою Потребность про законами и т. д.), уме работу. явить инициативу.

Независимость в ниями, символами, Потребность сделать Стремление внести принятии решений.

правилами и нормати- правильный выбор.

в решение произ- Способность при вами в сфере общения водственных задач нимать ответствен и поведения.

свое. ные решения на Терпимость. основе анализа.

Умение самостоя Умение организовать Ответственность.

тельно анализиро взаимоотношения с Способность руко вать профессио окружающими. водить и подчи нальную ситуацию Развитость воспри- няться.

и найти оптималь ятия.

ный выход из нее.

Трудолюбие. Способность к непре Творческое отно- рывному саморазви шение к делу. тию.

Стремление к вы- Стремление к профес сокому качеству сиональному росту.

конечного продук- Целостность мышле та. ния.

Умение критически Дисциплинирован анализировать ранее ность.

освоенное и быстро Исполнительность.

овладеть новой про блемой.

Проведенное исследование показало, что иностранный язык, как один из предметов гуманитарного цикла, может оказывать влияние на развитие таких компонентов структуры конкурентоспособного специалиста как: по знавательно-коммуникативный и ценностно-ориентационный.

II Кроме того, иностранный язык, при определенных условиях, может оказывать влияние и на развитие таких сторон функционально деятельностного компонента как: уровень технико-технологических знаний, владение широким кругом методов решения профессиональных задач.

Таким образом, специфика иностранного языка как учебного предмета в СПШ заключается в его ориентации на функционирование общекоммуни кативных и профессионально-коммуникативных умений и навыков в процес се организации профессионально - ориентированного обучения иностранно му языку.

Во второй главе «Формирование конкурентоспособности специали ста средствами иностранного языка» раскрыты педагогические условия формирования КС в процессе преподавания иностранного языка, представ лена педагогическая модель формирования конкурентоспособности специа листа в процессе языковой подготовки. В главе приведена методика оценки уровня сформированности качеств конкурентоспособного специалиста на за нятиях по иностранному языку и показан процесс организации эксперимен тальной работы и ее результаты.

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность реали зуемых требований к содержанию обучения и организации учебного процес са, обеспечивающие эффективность овладения студентами содержанием, формами и приёмами языковой коммуникации в сфере профессиональной деятельности.

Педагогические условия формирования конкурентоспособности на за нятиях иностранного языка обусловлены общими закономерностями органи зации учебного процесса и заключаются в:

- реализации содержания, рассчитанного на развитие функциональной культуры специалиста, которая характеризуется адекватным современным требованиям к специалисту владением иностранным языком в профессио нальной сфере деятельности. Данное содержание строится в логической го следовательности от овладения обобщенными способами действия к само стоятельному выбору и применению их в определенной области деятельно сти, для решения конкретной задачи, в реальной производственной ситуации;

-максимально возможном усилении коммуникативной направленности обучения иностранному языку, что означает необходимость такого построе ния упражнений, речевой тренировки и практики, в которых отрабатывались бы не элементы системы языка, а навыки и умения иноязычного речевого общения. Подразумевается максимальное сближение процесса обучения с процессом речевой коммуникации, т.е. моделирование коммуникации в обу чении;

- максимальной активизации учебной деятельности студентов, позво ляющей каждому из них продуктивно расходовать все аудиторное и внеауди торное учебное время на интенсивную самостоятельную речевую тренировку и практику;

- специализации иностранного языка, учитывающей специфику техни ческого ССУЗ и базирующейся на языковых действиях, контекстуализирую щихся внутри конкретных профессиональных ситуаций;

- опоре на личностно-ориентированное обучение, которое осуществля ется через внутреннюю саморегуляцию учебной деятельности студента и по средством заданного преподавателем преимущественного развития отдель ных качеств и навыков, необходимых данному студенту для успешного овла дения иностранным языком;

- мотивационной направленностью процесса обучения иностранному языку, реализуемой через средства и приемы обучения, которые удовлетво ряют потребности студентов в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений;

- комплексном использовании методических средств обучения, учиты вающих базовые элементы модели конкурентоспособности будущего спе циалиста.

Традиционно, на начальном этапе обучения иностранному языку сту дентам предлагают рецептивные упражнения, основанные на узнавании со ответствующего грамматического, лексического или фонетического мате риала в следующей последовательности: упражнения, предполагающие дей ствия по образцу упражнения на действия по аналогии - упраж нения на действия реконструктивного характера. На следующем этапе, ре цептивные упражнения постепенно уступают место упражнениям продук тивного характера, разновидности которых варьируются в аналогичной по следовательности (по образцу - по аналогии - реконструкция), но завершаются здесь более высоким уровнем владения языковым материалом, предполагающим включение элементов творчества.

В нашем случае, педагогическая модель формирования конкурентоспо собности средствами иностранного языка в колледже нефтехимического профиля представлена в форме поэтапной реализации идеи специализации содержания языковой подготовки (рис. 1).

Под специализацией мы подразумеваем - отбор содержания обучения и его реализацию в учебных заведениях технического профиля, опирающиеся на идею необходимости и полезности для будущей профессиональной дея тельности усваиваемого студентами языкового материала, формируемых у них речевых навыков и умений.

Анализ отечественного и зарубежного опыта оценки качеств конкурен тоспособного специалиста и сопоставление его результатов с целями, зада чами, а также потенциальными возможностями иностранного языка в репе ние данной проблемы позволили нам организовать экспериментальную про верку состоятельности педагогических условий и эффективности предлагае мой нами педагогической модели формирования конкурентоспособности в процессе языковой подготовки.

Основными средствами диагностики являлись: наблюдения, тесты и тестовые задания, уровневые задания, клоуз-тест (модифицированный вари ант), самостоятельные работы, репродуктивно-мнемонические и репродук тивно-познавательные задачи и др.

Цель первого уровня: формирование качеств конкурентоспособ ного специалиста средствами ИЯ Содержание языковой подготовки в среднем специальном учебном заведении II Этап. Второй, третий, I Этап. Первый семестр III Этап. Пятый се четвертый семестры местр, до конца изуче ния ИЯ Цель этапа: формирова- Цель этапа: специа Цель этапа: формиро ние основ специализации лизация языковой вание базовой языко вой компетенции языковой подготовки подготовки Система методов обучения Диалогические и монологические методы, методы интенсивного обучения, методы про блемного обучения.

Формы организации Формы организации учеб- Формы организации учебного процесса преи- учебного процесса преи ного процесса индив мущественно индивиду- мущественно индивиду идуальные, фронтальные и альные и фронтальные альные и групповые групповые Дидактические средства Дидактические средства Дидактические средства обучения: обучения: обучения - различные виды тек- - тоже, что и на первом - тоже, что и на втором стов;

этапе, кроме того;

этапе, кроме того;

- упражнения для закре- - естественные речевые си- - производственные ре пления языкового мате- туации;

чевые ситуации;

риала;

- тренировочные упражне- - обучающие тестовые - учебно-речевые ситуа- ния;

задания профессиональ ции;

- перевод научно-техни- но-направленного содер - индивидуальные зада- ческих текстов жания ния.

Качества конкурентоспособного специалиста Языковая компетенция, основы коммуникации на иностранном языке, профессиональная мобильность и др.

Рис 1. Педагогическая модель формирования конкурентоспособности в процессе языковой подготовки Для осуществления планомерной целенаправленной работы по форми рованию конкурентоспособности специалиста средствами иностранного язы ка проводилась работа в различных направлениях:

- разработка содержания обучения, сориентированного на реализацию идеи исследования;

- специальная подготовка педагогов-экспериментаторов;

- подбор и подготовка дополнительных средств информации, выбор форм и методов контроля уровня сформированности качеств конкурентоспо собного специалиста.

На первом - констатирующем этапе проводилось анкетирование сту дентов, вырабатывались критерии оценки сформированности качеств КС, выбор и уравнивание экспериментальной и контрольной групп, диагностика исходных значений конкурентоспособности, их эмоционально-оценочного восприятия, практической направленности личности.

В соответствии с результатами теоретического исследования нами бы ли выбраны следующие критерии оценки сформированное™ качеств КС:

уровень мотивации изучения иностранного языка как средства повышения профессионализма;

коммуникативная грамотность, которая означает овладе ние общекультурными и профессиональными знаниями (фактами, представ лениями, понятиями, законами и т. д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения и поведения;

уровень развития компонента специализации, который представляет собой совокупность профессионально значимых и личностно ценных знаний, приобретенных посредством изуче ния иностранного языка.

Для организации замеров была выбрана пятиуровневая шкала сформи рованное™ у студентов основных компонентов конкурентоспособности.

Высокий уровень. Он характеризуется высокой мотивацией изучения иностранного языка как средства повышения профессиональной компетен ции, владением общекультурными и профессиональными коммуникативны ми знаниями, умениями, богатыми профессионально значимыми и личностно ценными знаниями, приобретенными посредством изучения иностранного языка. Студенты этого уровня стремятся совершенствовать свои профессио нальные и общекультурные знания посредствам изучения зарубежной техни ческой литературы.

Выше среднего. Является переходным от среднего к высокому уровню и несет в себе основные характеристики высокого уровня, не доводя их до окончательной практической реализации. Студенты данного уровня хорошо владеют общекультурными коммуникативными знаниями и умениями, но не способны их перенести в профессиональную сферу общения. Этот недоста ток в определенной степени компенсируется богатым багажом профессиэ нально значимых и личностно ценных знаний, приобретенных посредством изучения иностранного языка.

Средний уровень. Студенты данного уровня характеризуются отдель ными, не систематизированными знаниями, имеют сдержанное, иногда не определившееся отношения к коммуникации на иностранном языке. Однако они имеют достаточно высокий уровень мотивации изучения иностранного языка как средства повышения профессиональной компетенции. В силу ряда причин (лень, отсутствие источников и др.) студенты данного уровня не при бегают к изучению аутентичной литературы, они считают достаточным имеющиеся переводные материалы, но стремятся к другим формам иноязыч ной коммуникации.

Ниже среднего является переходным от низкого к среднему. У студен тов этого уровня слабо проявляется мотивация изучения иностранного языка как средства повышения профессиональной компетенции, они недостаточно владеют общекультурными и профессиональными коммуникативными зна ниями и умениями, не знают правил и нормативов такой коммуникации. Это объясняется недостаточным багажом профессионально значимых и личност но ценных знаний, приобретенных посредством изучения иностранного язы ка.

Низкий уровень определяется отсутствием мотивации изучения ино странного языка как средства повышения профессиональной компетенции, поверхностными представлениями о общекультурной и профессиональной коммуникации на иностранном языке, поверхностными профессионально значимыми и личностно ценными знаниями, приобретенными посредством изучения иностранного языка в учебном заведении. Студенты выражают от рицательное отношение к изучению иностранного языка и овладению зару бежным опытом организации технологического процесса.

Результат констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что студенты контрольной и экспериментальной групп практически не отлича ются друг от друга по уровню сформированности выделенных критериев конкурентоспособного специалиста.

На втором этапе эксперимента в экспериментальные группы были ком плексно введены элементы специализации содержания иностранного языка.

На этом этапе началась реализация содержания учебно-методического посо бия «ENGLISH FOR STUDENTS OF CHEMISTRY», широко использовались элементы решения уровневых заданий и личностно ориентированного обу чения.

Важное место на этом этапе отводилось обучению студентов экспери ментальной группы способам чтения текста по своей будущей специально сти, как "фундамента" языковой подготовки, от степени сформированности которого зависит качество приобретаемых студентом умений, успешность решения им профессиональных задач и уровень его конкурентоспособности.

Велась целенаправленная работа по обучению студентов способам ра боты с техническим текстом на иностранном языке. Дальнейшее развитие качеств конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка характеризовалось активным использованием таких форм работы как инте гративные уроки и уроки-конференции.

Преимущество на этом этапе отдавалось рассмотрению производст венных и естественных ситуаций, переводу научно-технических текстов и др.

Отдельно следует отметить организацию и проведение деловых игр как ак тивной формы формирования качеств конкурентоспособности специалиста на занятиях по иностранному языку.

Новым, стабильным элементом, внесенным нами в учебный процесс экспериментальной группы, является использование модернизированных, с элементами специализации, тестов множественного выбора (multiple +choice test). В традиционном виде данные тесты были разработаны М.В.Кудряшовым. Главное отличие наших тестов - их обучающая направ ленность. Тесты при этом используются не только как инструмент итогового контроля, как средство самопроверки, но и как дидактический раздаточный материал для самостоятельной образовательной деятельности студентов.

Контрольный срез, проведенный в конце данного этапа, позволил уви деть, насколько заинтересованно стали относиться студенты к изучению ино странного языка как средства повышения своей профессиональной компе тенции. Шире стал круг их профессиональных интересов и знаний, получен ных на занятиях по иностранному языку в сфере организации и оснащения производственного процесса, повысился уровень развития качеств конкурен тоспособного специалиста.

В распределении студентов по уровням сформированности основных компонентов конкурентоспособности произошли значительные изменения.

Результаты представлены на рисунке 2.

На начало констатирующего эксперимента После эксперимента Рисунок 2. Распределение студентов по уровням сформированности основных компонентов конкурентоспособности до и после эксперимента.

Условные обозначения:

- контрольная группа. - экспериментальная группа.

Как видно из рисунка, большая часть студентов контрольных групп ос талась на уровнях "средний" и "ниже среднего", студенты в эксперименталь ных группах подняли свой уровень и распределились в основном на уровнях "средний" и "выше среднего". Данные показатели подтверждают определен ную эффективность вводимых экспериментальных факторов.

На это указывает и результат критерия Пирсона х2 = 24,4. Значение х на 99% уровне вероятности - 9,21. х2етр хгkrit (24,4 9,21) указывает на дос товерное различие экспериментальных и контрольных групп.

Результаты вторичного анкетирования также показывают, что студенты экспериментальной группы отличаются осознанным подходом к изучению иностранного языка как средства повышения профессионализма и предпосы лок повышения конкурентоспособности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Конкурентоспособность, как интегративное свойство личности формируется в процессе преподавания всех циклов учебных предметов, при этом не приемлем односторонний технократический подход.

2. Специфика иностранного языка как учебного предмета в СПШ за ключается в его ориентации на функционирование общекоммуникативных и профессионально-коммуникативных умений и навыков в процессе организа ции профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

3. Основными характеристиками конкурентоспособного специалиста являются четыре взаимосвязанных структурных компонента: функциональ но-деятельностный, познавательно-коммуникативный, организационно управленческий и ценностно-ориентационный.

4. Иностранный язык, как один из предметов гуманитарного цикла, ока зывает влияние на развитие таких компонентов структуры конкурентоспо собного специалиста как: познавательно-коммуникативный, ценностно ориентационный и, при определенных условиях, может оказывать влияние и на развитие таких сторон функционально-деятельностного компонента как:

уровень технико-технологических знаний, владение методами решения про фессиональных задач.

5. Формирование конкурентоспособного специалиста на занятиях по иностранному языку возможно при функционировании следующих педаго гических условий: реализация содержания, рассчитанного на развитие функ циональной культуры специалиста;

максимально возможное усиление ком муникативной направленности обучения иностранному языку;

максимальной активизации учебной 'деятельности студентов;

специализации иностранного языка;

реализации признаков личностно-ориентированного обучения;

моти вационной направленности процесса обучения иностранному языку;

кoм плексного использования методических средств обучения, учитывающих ба зовые элементы модели конкурентоспособности будущего специалиста.

6. Педагогическая модель формирования конкурентоспособности в процессе языковой подготовки включает в себя три основных этапа реализа ции специально разработанного содержания. Первый этап - формирование базовой языковой компетентности. Второй этап - формирование основы спе циализации языковой подготовки. Третий этап — полномасштабная реализа ция идеи специализации языковой подготовки. На этом этапе, в рамках ак тивных форм обучения реализуются производственные речевые ситуации;

обучающие тестовые задания профессионально-направленного содержания и др.

7. Основными критериями оценки сформированности качеств конку рентоспособного специалиста на занятиях по иностранному языку выступа ют: уровень мотивации изучения иностранного языка как средства повыше ния профессионализма;

коммуникативная грамотность, которая означает ов ладение общекультурными и профессиональными знаниями (фактами, пред ставлениями, понятиями, законами и т. д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения и поведения;

уровень развития компонента специализации (представляет собой совокупность профессионально значи мых и личностно ценных знаний, приобретенных посредством изучения иностранного языка.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили состоя тельность модели формирования компонентов конкурентоспособного спе циалиста на занятиях по иностранному языку в ССУЗ и выдвинутых педаго гических условий их эффективного формирования.

Данное исследование может послужить основой для решения проблемы формирования профессиональной языковой компетенции, необходимой и достаточной для практического владения разнообразными видами языковой профессионально направленной деятельности специалиста среднего звена различного профиля.

Основные положения и результаты исследования отражены в следую щих публикациях автора:

1. Айтуганова Ж.И. Разрабатываем новые технологии изучения иностранно го языка // Профессиональное образование. - 1997. - № 2.- С.38 - 41.

2. Айтуганова Ж.И. К проблеме подготовки конкурентоспособного специа листа XXI века // Гуманистическая парадигма профессионального образо вания: реалии и перспективы: Тезисы докладов Всероссийской научно практической конференции 21-23 сентября. - Казань: ИСПО РАО, 1998. С. 79 - 80.

3. Айтуганова Ж.И. К проблеме образования, обучения студентов в условиях рыночной реформы // Реализация стандарта СПО: Тезисы докладов Рe гиональной научно-практической конференции, 16 июня 1998г. - Казань:

ИСПО РАО, 1998. - С. 50 - 53.

4. Айтуганова Ж.И. Профессиональное становление конкурентоспособного специалиста в процессе обучения иностранным языкам // Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения: Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно-практической кон ференции (г. Наб.Челны, 25-26 мая 1999г.). В 2-х ч. Ч. 2. - Наб.Челны: МО РТ, ТТК, ИСПО РАО, 1999. - С.25-27.

5. Айтуганова Ж.И. Обучение грамматическим навыкам устной речи студен тов колледжа на занятиях английского языка // Колледж в системе средне го профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы раз вития: Тезисы докладов и выступлений на республиканской научно практической конференции 19-20 апреля 2000 года. - Казань: ИСПО РАО, 2000.-С. 195-196.

6. Айтуганова Ж.И., Айтуганова Е.И. Основы языковой подготовки конку рентоспособных специалистов XXI века // Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образо вания: Сборник научных трудов, выпуск 1. - Казань: КСЮИ, 1999. - С. - 173. (авт.-0,1 п.л.).

7. Айтуганова Ж.И. Конкурентоспособность, как компонент системно ролевой концепции воспитания будущего специалиста // Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука к современной проблеме социально го воспитания: Тезисы докладов и выступления на Всероссийской научно практической конференции 25 октября 2000 года- Казань: ИСПО РАО, 2001.-С. 60-61.

8. Айтуганова Ж.И. Формирование конкурентоспособного специалиста в ССУЗ средствами иностранного языка // Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы: Сборник научных трудов.

Выпуск 2.- Казань: ИСПО РАО, КСЮИ, 2001.- С. 104 - 106.

9. Айтуганова Ж.И. Конкурентоспособность специалиста - требование вре мени // Духовный мир личности студентов и роль иностранного языка в его становлении: Тезисы докладов международной научно-практической конференции МО РФ, КФЭИ.- Казань, 2001. - С. 8 - 9.

10.Айтуганова Ж.И. Роль иностранного языка в формировании конкуренто способного специалиста // Колледжное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Материалы докладов и выступлений на научно практической конференции (2 ноября 2001 года) МО РТ, КГТУ, ИСПО РАО, КХТК.- Казань, 2001.- С. 45 - 47.

П.Кадырова Ф.М., Айтуганова Ж.И., Айдарова С.Г. English for students of chemistry : Учебное пособие. - Казань: Изд-во КГТУ, 2001. - 116с. (авт. 2,25 п.л.).



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.