авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки

0-735663

На правах рукописи

НАДЕЕВА Надежда Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ОСНОВА

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань - 2003 2

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории среднего профессио нального образования Института среднего профессионального образования Рос сийской академии образования член-корреспондент РАО, доктор педа

Научный руководитель:

гогических наук, профессор Гусейн Ибрагимович Ибрагимов доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Джаудат Валеевич Вилькеев кандидат педагогических наук, доцент Ильдар Ядкарович Шайдуллин Ведущее учреждение: Красноярский государственный педа гогический университет

Защита состоится 25 марта 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертацион ного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте сред него профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исае ва, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан "Jc_/n 6 Л- _2003 г.

НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА им. Н.И.ЛОБАЧЕВСКОГО З ГОС. УНИВЕРСИТЕТ* Ученый секр Т.М. Tpei-убова диссертационного совета ОБЩАЯ ХАРАКТКРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современный лап развития образования ха рактеризуется интенсивным поиском методологических, теоретических и мето дических основ повышения его эффективности и качества, адекватного уровню и интенсивности развития общества. Концепция модернизации российскою обра зования призвана внести принципиальные изменения в сферу образования, при этом в качестве стратегической цели предполагается выведение отечественной системы образования на новый уровень, обеспечивающий соответствие общего и профессионального образования требованиям мировых стандартов.

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Каче ство образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения ак тивность и познавательную самостоятельность. Это относится и к системе сред него профессионального педагогического образования, решающей задачи подго товки современных учителей и воспитателей. Однако анализ практики обучения в средней профессиональной школе дает основание сделать вывод о том, что имен но это обстоятельство все еще недостаточно учитывает функционирующая в на стоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста, ко торая все еще опирается на репродуктивные формы и методы обучения.

Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов педа гогического колледжа, особенно колледжа университета, реализующего образо вательные программы повышенного уровня в системе «колледж - вуз», требуют обоснования в теории и реализации на практике новых подходов к совершенство ванию содержания, форм, методов и способов обучения, направленных на более полную и действенную реализацию принципов активности и самостоятельности в обучении.

Начиная с конца 50-х годов XX века, проблема самостоятельной познаватель ной деятельности обучающихся рассматривалась как одна из наиболее актуаль ных. Она исследовалась в связи с вопросами интеллектуального развития (И.Я.

Лернер, М.И. Махмутов и др.), мотивации учения (О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, Н.А. Половникова, O.K. Тихомиров и др.), формирования навыков самостоятель ной познавательной деятельности (П.И. Самойленко, В.И. Орлов, Т.И. Шамова и др.), методических аспектов организации самостоятельной работы (В.К. Буряк, А.Г. Казакова, А.С. Лында и др.). Комплексно проблему развития самостоятель ной познавательной деятельности обучающихся исследовали в 70-80-е годы С.И.

Архангельский, П.А. Зайченко, И.И. Кобыляцкий, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкаси стый, В.А. Сластенин и другие. В 90-е годы особое внимание проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся стали уделять специалисты профессионального образования. Так, исследование 'В.Г. Балашовой посвящено теории и практике самостоятельной работы студентов профтехучилищ как сред ству моделирования профессиональной деятельности;

теоретические и методиче ские аспекты самостоятельной работы студентов училищ, техникумов и коллед жей изучали педагоги-практики Г.Ю. Бандурина, Н.В. Гросс, Е.И. Захарова, А.Г.

Казакова, И.Н. Корнева, И.Т. Талдыкина, В.П. Фатеев, С.К). Черноглазкин и др.;

вопросы профессионального самовоспитания студентов средних профессиональ ных учебных заведений всесторонне исследованы П. Н. Осиповым.

Анализ литературы свидетельствует, что в практико-ориентированных иссле дованиях достаточно изучен методический аспект разработки содержания и орга низации самостоятельной работы обучающихся в ходе выполнения учебного за дания, аспект овладения конкретными умениями и навыками в рамках различных видов их учебно-профессиональной деятельности. Развитие познавательной са мостоятельности как системообразующий стержень профессиональной подготов ки, как основание целей деятельности образовательного учреждения чаще всего лишь декларируется, но не представлено в виде описания структуры и функцио нирования реальной педагогической системы. Ориентация процесса обучения студентов на развитие их познавательной самостоятельности требует изменения всех компонентов профессиональной подготовки. Особенно важно это учитывать при внедрении в образовательный процесс инновационных педагогических тех нологий, которые в теоретическом обосновании специально ориентированы на повышение качества образовательного процесса, однако практически всегда тре буют дополнительного адаптирования при использовании в реальных условиях образовательного учреждения.



Одной из перспективных с точки зрения совершенствования качества подго товки специалистов в системе профессионального образования является техноло гия концентрированного обучения, на теоретическом уровне обоснованная в тру дах Г.И. Ибрагимова, на практическом уровне разработанная последователями его научной школы. Преимущества этой технологии и ее влияние на качествен ные характеристики образовательного процесса убедительно обоснованы и дока заны в работах Е.К. Гитман, Е.В. Дунаенко, Ю.В. Кит, Г.А. Клюевой, М.Н. Кози хиной, В.Г. Колесникова, И.М. Мунасыпова, С.А. Отставновой.

Опыт реализации технологии концентрированного обучения в педагогиче ском колледже Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (г.Абакан) показал, что эта технология имеет существенные преимущества имен но с точки зрения развития качеств познавательной деятельности, так как ориен тация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, твор ческой инициативы и активности студентов в процессе обучения, творческое со трудничество обучающих и обучающихся являются важнейшими сущностными характеристиками концентрированного обучения (Г.И. Ибрагимов, В.Г. Колесни ков). Вместе с тем концентрированное во времени изучение учебных дисциплин создает специфические трудности в определении содержания и организации са мостоятельной познавательной деятельности обучающихся, в процессе которой и только в ней формируется и развивается познавательная самостоятельность. Сре ди студентов всегда есть такие, которые по разным причинам отсутствуют на ау диторных занятиях длительное время, следовательно, неизбежно «обречены» на самостоятельное освоение учебной информации;

далеко не все студенты способ ны усваивать содержание учебного материала концентрированно в быстром тем пе и с большой интенсивностью. Кроме этого, в деятельности преподавателей все еще ведущее место занимает информативная функция, тогда как диагностическая, мотивационная, стимулирующая, воспитательная функции проявляются эпизоди чески;

преобладают традиционные формы организации самостоятельной работы обучающихся, в результате чего не только не реализуются значительные резервы и преимущества концентрированного обучения, но и проявляются его ограниче ния.

Таким образом, проведенный анализ позволяет констатировать наличие ос новного противоречия - между объективной потребностью в создании педагоги ческой системы формирования познавательной самостоятельности студентов пе дагогического колледжа, реализующего инновационную технологию концентри рованного обучения и неразработанностью научно-педагогических условий ее формирования. Оно конкретизируется в следующих частных противоречиях:

• между потребностью в организации обучения, максимально развивающего познавательную самостоятельность обучающихся, и отсутствием разработанной для условий реализации технологии концентрированного обучения системы ор ганизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов;

• между осознанием преподавателями значимости самостоятельной работы студентов в учебном процессе и преимущественным использованием в ее органи зации 'фадиционных форм и методов, ориентированных на формирование уме ний и навыков выполнения заданий по разработанным ранее инструкциям;

• между стремлением многих студентов к самостоятельному учебному позна нию и отсутствием организационных и методических условий для полноценной самостоятельной работы в процессе обучения и во внеаудиторной деятельности в учебном заведении, реализующем технологию концентрированного обучения.

Проблема исследования: каковы цели, состав и условия эффективного функ ционирования педагогической системы, которая обеспечивала бы формирование и развитие познавательной самостоятельности студентов как основы повышения качества профессиональной подготовки.

Объект исследования - развитие познавательной самостоятельности студен тов педагогического колледжа университета как основа повышения качества их профессиональной подготовки Предмет исследования - содержание и технологии формирования познава тельной самостоятельности студентов в образовательном процессе педагогиче ского колледжа.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую систему, обеспечивающую формирование познавательной само стоятельности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования - в образовательном процессе педагогического кол леджа возможно формировать и развивать познана тельную самостоятельность студентов, если создать и реализовать педагогическую систему, которая:

• в составе своих компонентов отражает вес этапы профессиональной под готовки специалиста в колледже от процесса адаптации первокурсников до вы полнения выпускниками дипломных работ с учетом специфики концентрирован ного обучения;

- проектируется и осуществляется с преимущественной направленностью на организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов продук тивного характера;

- обеспечивает целостность формирования профессиональных знаний и умений через взаимосвязь в педагогическом процессе различных форм учебной и профессионально направленной внеаудиторной деятельности студентов;

- предполагает разработку комплексного учебно-методического обеспече ния самостоятельной познавательной деятельности студентов, адекватного тех нологии концентрированного обучения.

Цель и гипотеза позволили выделить следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы повышения качества среднего профессио нального педагогического образования в современных условиях.

2. Раскрыть содержание понятия познавательной самостоятельности как ос новы повышения качества профессиональной подготовки специалиста.

3. Разработать содержание педагогической системы формирования познава тельной самостоятельности студентов в условиях концентрированного обучения.

4. Выявить организационно-педагогические условия эффективной реализа ции педагогической системы формирования познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе колледжа, входящего в структуру универ ситета.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогиче ской системы формирования познавательной самостоятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философ ские, психологические и педагогические концепции и теории: общая теория по знания;

системный подход к анализу и проектированию педагогических систем (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, Э.Г. Юдин);

современная концепция диверсифи цированной системы среднего профессионального образования (Г.В. Мухаметзя нова);

концепция непрерывного профессионального образования (A.M. Новиков);

развития и саморазвития личности в процессе обучения (И.Я. Лернер, М.И. Мах мутов, П.И. Самойленко и др.);

дидактические теории формирования познава тельной активности и самостоятельности в процессе обучения (П.И. Пидкаси стый, Н.А. Половникова и др.);

модульного и концентрированного обучения (Г.И.

Ибрагимов);

теория и концепция личностно ориентированного образования (Е.В.

Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого педагогической и методической литературы;





моделирование;

изучение и обобще ние педагогического опыта;

наблюдение за ходом учебного процесса;

устный и письменный опрос преподавателей и студентов;

опытно-экспериментальная ра бота и анализ ее результатов.

Экспериментальной базой исследования является педагогический колледж ХГУ им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан, Республика Хакасия).

Этапы исследования:

На мерном этапе (1998-1999 гг.) на основе анализа проблемы познавательной самостоятельности была разработана концепция исследования, уточнен научный аппарат, разработана теоретическая модель педагогической системы формирова ния познавательной самостоятельности;

обоснована программа опытно экспериментальной работы в условиях реализации технологии концентрирован ного обучения;

проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной рабо ты.

Второй этап (1999- декабрь 2001 гг.) был посвящен проведению формирую щего этапа опытно-экспериментальной работы, корректировке научно-методи ческого обеспечения функционирования разработанной педагогической системы, экспериментальной проверке выдвинутых положений, обработке и интерпрета ции полученных результатов.

На третьем этапе (декабрь 2001-декабрь 2002 гг.) был завершен анализ ре зультатов исследования, разработаны практические рекомендации, оформлен текст диссертации, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе его выполнения:

- теоретически обоснована педагогическая система формирования познава тельной самостоятельности будущих специалистов, в качестве важнейших со ставляющих которой определены: 1) комплекс программ адаптации студентов первого года обучения;

2) реализация образовательного процесса в рамках техно логии концентрированного обучения с постепенным увеличением объема и сложности самостоятельной работы студентов в процессе изучения учебных дис циплин;

3) подсистема дополнительных консультаций по выполнению заданий для самостоятельной работы;

4) подсистема целенаправленной внеклассной рабо ты по предмету;

5) подсистема профессионально направленной внеаудиторной деятельности студентов;

6) подсистема учебно-исследовательской деятельности студентов;

7) подсистема реализации программ производственных практик;

8) реализация программ выполнения аналитических, поисковых, опытно-экспери ментальных заданий в рамках подготовки дипломных работ;

- обоснованы организационно-педагогические условия реализации педаго гической системы формирования познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа университета в условиях концентрированного обучения (обновление содержания профессиональной под готовки специалистов в соответствии с требованиями ГОС СГ1О повышенного уровня в системе «колледж - вуз»;

осуществление целенаправленной кадровой политики образовательного учреждения;

повышение методологического уровня преподавателей;

комплексное учебно-методическое обеспечение педагогической системы формирования познавательной самостоятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточ нено содержание феномена познавательной самостоятельности как основы по вышения качества профессиональной подготовки современного специалиста со средним профессиональным образованием повышенного уровня;

проанализиро ваны возможности усиления воспитательного потенциала технологии концентри рованного обучения, ориентированного на формирование познавательной само стоятельности обучающихся. Разработанная в исследовании педагогическая сие тема формирования познавательной самостоятельности и условия ее реализации могут быть использованы для углубления дидактической теории формирования познавательной самостоятельности обучающихся.

Практическая значимость состоит в том, что в рамках исследования разра ботаны конкретные рекомендации по созданию педагогической системы, форми рующей и в дальнейшем развивающей познавательную самостоятельность сту дентов в различных видах учебной и внеаудиторной деятельности. Выводы и предложения по результатам работы могут быть использованы в процессе подго товки и переподготовки специалистов в системе среднего, высшего и дополни тельного профессионального педагогического образования.

Материалы исследования обсуждались на совещаниях педагогического коллектива колледжа, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессио нального образования ХГУ им. Н.Ф. Катанова, лаборатории теории и методоло гии среднего профессионального образования ИСПО РАО (Казань, 2001,2002), Всероссийских (Москва, 2001, 2002), региональных (Ачинск, 2000) и республи канских (Абакан, 2000, 2001, 2002) совещаниях руководителей средних профес сиональных учебных заведений;

научно-практических семинарах и конференциях (Красноярск (1999), Москва (2001), Казань (2001, 2002), Абакан (2001, 2002)).

На защиту выносятся:

1. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа, ориентированная на создание средствами своего функционирования такой образовательной среды, в которой можно эф фективно формировать и развивать указанное качество личности, необходимое для успешной самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Организационно-педагогические условия реализации педагогической сис темы формирования познавательной самостоятельности студентов в образова тельном процессе педагогического колледжа университета в условиях концен трированного обучения.

Достоверность результатов обеспечивается опорой на современную методо логию, комплексным использованием адекватных целей и задачам методов ис следования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпи рических данных, опорой на личный многолетний опыт педагогической и управ ленческой деятельности автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 161 источника и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается-актуальность темы, формулируются проблема, объект, предмет и цель работы, гипотеза исследования и его задачи, указаны ме тодологические основы и методы исследования, раскрывается его новизна, теоре тическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выноси мые на защиту.

В первой главе «Повышение качества профессионально подготовки буду щих учителей как педагогическая проблема» анализируются теоретические ас Q пекты повышения качества профессионального образования в современных усло виях. Сдана характеристика общих тенденций развития среднею профессиональ ного образования: его гуманизация, опережающий характер, диверсификация и демократизация, интеграция учебных заведений системы профессионального об разования в комплексы различного типа и др. Важнейшей тенденцией, опреде ляющей стратегические направления развития системы С ПО в рамках Концепции модернизации российского образования, является направленность на повышение качества профессиональной подготовки специалистов.

В диссертации проанализировано содержание понятий «качество» и «качест во образования», на основании чего сделан вывод, что качество профессиональ ного образования можно определить через совокупность свойств, которые обу словливают его способность удовлетворять требования общества в области под готовки квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми лично стными качествами и квалификацией. Современный специалист - это человек, у которого сформированы мотивация к качественному труду, ответственность за результаты труда, эмоциональная устойчивость к различным ситуациям, дисцип линированность, умение управлять своим психическим состоянием. Проблема качества образования напрямую связывается с проявлением у выпускников таких качеств, как инициативность, самостоятельность, ориентированность на продол жение профессионального образования, стремление к повышению квалификации, росту профессиональной компетентности и др. --' В исследованиях последних лёт подчеркивается, что определяющим условием реформирования школы является пробуждение личностного активного начала в каждом участнике образовательного процесса. Если современная средняя про фессиональная школа ориентируется на достижение нового качества образова ния, то работать в ней должны педагоги, способные принять на себя ответствен ность за совершенствование образовательного процесса как условия достижения качества образования. Анализ основных направлений исследований в области профессиональной подготовки будущих учителей в средней и высшей школе по зволил сделать вывод о необходимости подготовки педагога, личность которого характеризуется устойчивой профессиональной направленностью, субъектной позицией, социальной зрелостью и активностью, ответственностью, чувством собственного достоинства, выраженной креативностью, профессиональной реф лексией, потребностью в непрерывном самообразовании и саморазвитии, осозна нием значимости совершенствования профессиональных знаний и умений.

С учетом этого, нами была разработана концепция подготовки будущего учи теля-воспитателя в педагогическом колледже университета, в основу которой по ложена идея личностного становления будущего специалиста. В качестве основ ных задач рассматривается развитие способности студентов непрерывно усваи вать необходимые новые знания и применять их для получения новой информа ции, развитие умений определять свои информационные потребности в области педагогической действительности;

развитие рефлексивного мышления;

формиро вание потребности в постоянном самообразовании и самовоспитании. Для реше ния этих задач создаются специальные условия, способствующие развитию ак тивности и самостоятельности студентов во всех видах учебной и внеучебной деятельности.

Реализация названной концепции в течение последних лет обеспечивала дос таточно стабильную результативность образовательного процесса. Однако анализ проблем адаптации выпускников колледжа в образовательном процессе вуза по зволил выявить одну существенную проблему: в сравнении со студентами уни верситета соответствующего курса (третьего) выпускники колледжа, имеющие завершенное среднее профессиональное образование, прошедшие качественную практическую подготовку и получившие определенный опыт учебно профессиональной деятельности в учреждениях образования, показывают более низкий уровень сформированности познавательной самостоятельности при высо ком уровне исполнительности, ответственности при выполнении учебных зада ний. Они оказываются в большей степени готовыми к исполнительской практи ческой деятельности, нежели к самостоятельной интеллектуальной. Данное об стоятельство стимулировало переосмысление приоритетности условий, в которых осуществляется педагогический процесс в колледже, и выделение в качестве ве дущего условия создание педагогической системы формирования и развития по знавательной самостоятельности студентов. Актуальность формирования данного качества обучающихся обусловливалась также спецификой организации образо вательного процесса в рамках учебных циклов, характерных для реализуемой в колледже технологии концентрированного обучения.

И* исследовании представлен сравнительный анализ содержания понятий «самостоятельность», «самостоятельная деятельность», «познание», «самостоя тельная познавательная деятельность», «самостоятельная работа» и «познава тельная активность» с целью выделения сущностных характеристик понятия «по знавательная самостоятельность». Под самостоятельной познавательной деятель ностью нами понимается целенаправленный и осознаваемый субъектом обучения процесс восприятия, отражения и преобразования в процессе мыслительной дея тельности информации об объективной действительности, а самостоятельная ра бота рассматривается как учебное задание, в процессе выполнения которого ини циируется и осуществляется самостоятельная познавательная деятельность обу чающегося.

Сущностными характеристиками познавательной самостоятельности при рас смотрении ее в контексте профессионального образования будущего специалиста являются следующие: 1) это качество личности обучающегося субъекта, которое формируется на основе осознания личной потребности в непрерывном профес сиональном самосовершенствовании;

2) познавательная самостоятельность внешне проявляется в ответственном отношении обучающегося к учебной дея тельности как средству обучения приемам и способам самостоятельного позна ния;

3) познавательная самостоятельность характеризуется внутренним стремле нием и способностью человека без посторонней помощи приобретать знания из разных источников, овладевать способами деятельности, определять цели и осу ществлять эффективный самоконтроль деятельности;

4) познавательная само стоятельность направлена на решение познавательных задач с целью повышения качества знаний и дальнейшего преобразования в сознании субъективного образа окружающей действительности. • В ходе исследования установлено, что при характеристике уровней познава тельной самостоятельности исследователи чаще всего устанавливают соответст вие их с уровнями сформированности познавательной деятельности. В своем ис следовании мы опираемся на классификацию уровней, обоснованную Т.И. Ша мовой, и вслед за эти автором рассматриваем четыре уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов колледжа: 1) простейший воспро изводящий, который проявляется в самостоятельной деятельности студента при выполнении заданий по образцу;

2) вариативный уровень, проявляющийся в умении, владея мыслительными операциями сравнения и анализа, из нескольких образцов или правил выбрать наиболее подходящее для использования его в про цессе самостоятельной деятельности;

3) частично-поисковый уровень, характери зующий умения из имеющихся знаний формировать обобщенные способы для решения более широкого класса проблем, осуществлять «перенос» знаний и уме ний, владение приемами мыслительной деятельности на уровне сравнения, анали за, синтеза, абстрагирования;

4) творческий уровень, когда студент способен к самостоятельной постановке учебной проблемы, определению интеллектуальных или практических задач, составлению плана деятельности, постановке гипотез и их проверке, проведению собственных исследований. В тексте диссертации ука занные уровни описаны в конкретных показателях самостоятельной познаватель ной деятельности студентов.

Выявлено, что студент не может без специального педагогического воздейст вия стать самостоятельным и инициативным в процессе профессионального обу чении. Требуется целенаправленная работа педагогов по формированию учебной мотивации, развитию познавательной самостоятельности и активности, обучению умениям и навыкам самоорганизации в процессе обучения. Необходима разра ботка педагогической системы, адаптированной к реальным условиям образова тельного учреждения, которая могла бы обеспечить формирование и последую щее развитие познавательной самостоятельности обучающихся, управлять этим процессом, обеспечивать его эффективность.

Вторая глава - «Проектирование и реализация педагогической системы фор мирования познавательной самостоятельности студентов колледжа в условиях концентрированного обучения» посвящена описанию опыта обоснования и реа лизации в реальном образовательном процессе колледжа разработанной автором педагогической системы, рассмотрению сущности понятия «педагогическая сис тема» и анализу особенностей ее функционирования с точки зрения системного подхода.

Общеизвестно, что системный подход ориентирует исследователя на раскры тие целостности объекта и обеспечивающих эту целостность механизмов. Систе мой называют совокупность элементов, взаимосвязанных таким образом, что она приобретает особые функции, которые не присущи отдельным ее компонентам.

Любой системный объект характеризуют целостность, структурность, сложность, взаимозависимость со средой, организованность, иерархичность, множествен ность описаний. Системообразующим фактором, обеспечивающим целостность и функционирование системы, являются цели, ради достижения которых создает ся система.

Педагогическая система формирования и развития познавательной самостоя тельности обучающихся в данном исследовании рассматривается как подсистема профессиональной подготовки учителя в целом. Она функционирует в рамках це лостного педагогического процесса и представлена следующими компонентами:

1) реализация программ адаптации студентов первого года обучения, сопровож дающихся проведением диагностики уровней сформированное™ общеучебных умений и навыков, степени проявления профессиональной направленности, на личия умений и навыков самостоятельной учебной работы;

2) реализация образо вательного процесса, построенного на принципах концентрированного обучения и ориентированного в содержании на постепенное увеличение объема и сложно сти самостоятельных работ студентов в процессе изучения учебных дисцип лин;

3) подсистема дополнительных консультаций преподавателей, включенных в специальное расписание и предназначенных для оказания помощи студентам в выполнении заданий для самостоятельной работы;

4) подсистема познавательно направленной внеклассной работы по предмету, предусматривающая деятель ность факультативов, проведение предметных олимпиад и смотров знаний;

5) подсистема профессионально направленной внеаудиторной деятельности сту дентов, ориентированная на закрепление теоретических знаний, предоставление возможности проверить их действенность в практических делах;

6) подсистема учебно-исследовательской деятельности студентов, представленная работой секций студенческого научного общества, организацией научно-практических студенческих конференций в колледже и участием в конференциях в других учебных заведениях;

7) подсистема реализации программ производственных практик, предусматривающих выполнение студентами индивидуальных заданий исследовательского характера;

8) подсистема реализации программ выполнения аналитических, поисковых, опытно-экспериментальных заданий в рамках выпол нения дипломных работ.

Особенности цикловой организации образовательного процесса, характерно го для реализуемой в колледже технологии концентрированного обучения, общая направленность педагогического процесса на увеличение доли самостоятельной работы студентов, осваивающих профессиональные образовательные программы повышенного уровня, обусловило необходимость разработки и реализации спе циальных программ адаптации. Эти программы ориентированы на: 1) диагно стику у студентов сформированное™ начальных навыков самостоятельной учеб ной работы;

2) обучение их самодиагностике и саморазвитию познавательных процессов;

3) формирование у обучающихся навыков самоорганизации и само контроля в построенном циклично учебном процессе. В диссертации описывают ся разработанные на отделениях программы адаптации и сделан вывод, что ус пешная адаптация стимулирует развитие мотивационной и эмоционально волевой сферы личности юношей и девушек, влияет на формирование потребно сти в самоорганизации, саморазвитии, самоопределении.

Дополнительные консультации проводятся по специальному расписанию и предназначены для осуществления контроля и оказания помощи студентам в вы полнении заданий для самостоятельной работы. Такая форма учебной работы приближает образовательный процесс колледжа к вузовскому, для которого ха рактерно изменение функций преподавателя от непосредственного руководства к консультированию. Консультации организуются главным образом в соответствии с потребностями студентов, однако включаются в специальное расписание и как обязательные контрольные мероприятия. В ходе исследования установлено, что групповые (для 2-3 студентов) консультации имеют преимущества перед индиви дуальными, так как, во-первых, требуют меньших временных и энергетических затрат преподавателя;

во-вторых, студенты получают возможность учиться друг у друга способам организации самостоятельной деятельности, обмениваться ин формацией или сведениями о ее источниках.

Внеклассная работа по предмету приобретает выраженную профессиональ ную направленность и строится.на преимущественной организации самостоя тельной работы обучающихся, так как именно на занятиях кружков и факульта тивов можно успешно создавать условиях для обучения студентов приемам по знавательной деятельности и развития их самостоятельности: организовывать ра боту «проблемных столов», решение педагогических задач и анализа педагогиче ских ситуаций, осмысление проблем обучения и воспитания на основе анализа практики, проведение сюжетно-ролевых и организационно-деятельностных игр и т.д. При этом специально создаются условия для поэтапного формирования у студентов навыков профессионального мышления, приобщения их к аналитиче ской и поисковой деятельности. В рамках концентрированного обучения вне классная работа связывается с изучаемыми в циклах учебными дисциплинами.

Общая направленность организации внеаудиторной деятельности - соответ ствие всех форм и методов работы потребности формировать, поддерживать и стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся в свободное от занятий время. Эта работа активизирует поисковую работу студен тов по специальности, рефлексивную деятельность, создает условия для самовы ражения и самореализации. В тексте диссертации описаны принципы организа ции этой деятельности студентов, приводятся примеры конкретных направлений воспитательной работы (деятельность «педагогической мастерской», проведение предметных кружков в образовательных учреждениях, работа клубов профессио нальной направленности, смотры-конкурсы профессионального мастерства, дея тельность органов студенческого самоуправления).

Подсистема учебно-исследовательской деятельности студентов представле на работой секций Студенческого научного общества (СНО), организацией науч но-практических студенческих конференций в колледже и участием в конферен циях в других учебных заведениях. В работе секций СНО отражается принцип привлечения студентов к НИР преподавателей, курирующих работу эксперимен тальных площадок на базе образовательных учреждений. Результаты деятельно сти студентов обсуждаются на научно-практических конференциях, цель прове дения которых - приобщение будущих специалистов к научному поиску, знали тической деятельности, формирование навыков публичного представления ре зультатов своей работы. В диссертации анализируются принципы организации конференций, характеризуются подходы к оценке учебно-исследовательской дея тельности студентов, комментируется программа студенческой конференции.

Изменения программ всех видов педагогических практик произошли в ре зультате включения в их содержание обязательных заданий исследовательского характера с учетом уровней сформированности познавательной самостоятельно сти: от конкретных инструкций с прилагаемыми диагностическими методиками до заданий, которые самостоятельно проектируются и выполняются студентами по заявкам школ и детских садов. Самостоятельным компонентом разработанной педагогической системы является реализация индивидуальных программ выпол нения аналитических, поисковых, опытно-экспериментальных заданий в рамках подготовки дипломных работ.

В исследовании выделены условия реализации педагогической системы фор мирования и развития познавательной самостоятельности студентов, которые представлены в виде двух групп - внешних и внутренних условий. К внешним условиям отнесены: 1) наличие нового поколения ГОС повышенного уровня;

2) двуступенчатость подготовки специалистов в системе «колледж - вуз»;

3) осуще ствление специальной кадровой политики при формировании педагогического коллектива колледжа. В качестве внутренних условий проанализированы: 1) ком плексное программное и учебно-методическое обеспечение планирования и ор ганизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

2) по стоянное повышение теоретико-методологического уровня преподавателей.

Разработанная педагогическая система формирования познавательной само стоятельности студентов прошла.опытно-экспериментальную проверку. На пер вом этапе (1998-1999 уч. год) исследования был проведен поисковый этап опыт но-экспериментальной работы по определению возможности и целесообразности введения в учебный процесс, построенный на принципах концентрированного обучения (наличие пяти учебных циклов и трех экзаменационных сессий, уменьшение количества одновременно изучаемых дисциплин, переход на лекци онно-семинарскую форму организации обучения и пр.), дополнительных органи зационных изменений, связанных с увеличением объема самостоятельной работы студентов, введение в расписание учебных занятий пробных графиков дополни тельных консультаций, заседаний секций Студенческого научного общества, за нятий методологических и методических семинаров и т.д.

Цель констатирующего этапа работы состояла, во-первых, в выявлении от ношения студентов и преподавателей к: 1) процессу организации различных ви дов самостоятельной познавательной деятельности;

2) формам и методам органи зации самостоятельной работы на учебных занятиях;

3) вопросам проявления са мостоятельности и инициативы студентов во внеурочной работе и внеаудиторной деятельности;

во-вторых, в определении уровня сформированности познаватель ной самостоятельности обучающихся (по годам обучения).

В результате проведения письменного опроса и уточняющих устных собесе дований было установлено, что преподаватели ориентируются прежде всего на увеличение объема методических знаний, при этом они хотели бы получать «го товые» знания, инструкции и указания (64,8 %) или использовать уже апробиро ванные программы и материалы (96,2 %), а также заимствовать дидактические пособия, сценарии, схемы (83,3 %). Было выявлено отсутствие потребности в ов ладении навыками разработки учебно-методических материалов, а также то, что у преподавателей нет необходимого для проектной деятельности объема теоре тико-методологических знаний и они ориентируются только на организационный аспект самостоятельной деятельности обучающихся, понимая под таковой работу студентов репродуктивного характера в рамках выполнения конкретного задания по инструкции. Познавательную самостоятельность большинство преподавате лей рассматривают как качество личности, однако считают, что это врожденная способность, незначительно зависящая от влияния педагога.

Обобщенный анализ сформированное™ уровней познавательной самостоя тельности студентов на основе использования диагностических карт в ходе на блюдений на констатирующем этапе выявил репродуктивный уровень у 43,9 % студентов, вариативный - у 33,7 %, частично-поисковый - у 17,5 %, творческий у 4,3 %. Опрос студентов показал, что большинство из них не рассматривает обу чение в колледже как средство овладения навыками самостоятельной учебной работы, необходимой для продолжения обучения в университете.

В 1999-2000 учебном году был начат формирующий этап опытно-экспери ментальной работы, в рамках которого были созданы условия для обеспечения функционирования теоретически обоснованной педагогической системы, а именно: 1) организована работа методологического семинара с целью изучения преподавателями теоретических основ самостоятельной познавательной деятель ности;

2) работа по организации и методическому обеспечению самостоятельной познавательной деятельности студентов определена как приоритетная в планах структурных подразделений и каждого преподавателя;

3) разработаны методиче ские рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы студентов и по подготовке учебно-методических комплектов материалов для студентов;

4) разработаны программы внеаудиторной и учебно-исследова тельской работы студентов;

5) составлены новые программы учебных и произ водственных практик, ориентированных на увеличение доли самостоятельной, в том числе исследовательской деятельности студентов.

В ходе экспериментального внедрения в образовательный процесс разрабо танной системы были получены результаты, свидетельствующие об изменении отношения преподавателей к формам самообразования. Так, преподаватели стали проявлять выраженный интерес к вопросам теории познавательной деятельности и желание обсуждать их с коллегами (изменения от 44,4 % до 83,3 %). Показа тельно изменение отношения преподавателей к заимствованию готовых и апро бированных рабочих программ, методических разработок и рекомендаций (соот ветственно 96,2 % и 44,4 %) и получению готовых рекомендаций по преподава нию конкретного раздела или темы (соответственно 64,8 % и 13,0 %). На этапе контрольного опроса преподаватели высказали потребность в получении навыков самостоятельной разработки методических и учебных материалов. Наиболее зна чимые результаты опроса преподавателей по выявлению потребности в самооб разовании приведены на рис. 1.

D начало ОЭР 0 окончание ОЭР Рис. I. Изменение потребности преподавателей в формах самообразования в ходе опытно-экспериментальной работы (ОЭР):

1 - потребность в получении новых умений и навыков преподавания 2 - потребность в получении рекомендаций по преподаванию конкретных тем 3 - потребность в приобретении готовых методических материалов 4 - потребность в обсуждении с коллегами теоретических аспектов обучения 5 - потребность в приобретении навыков разработки методических и учебных материалов Анализ ответов преподавателей на вопрос о сущности познавательной само стоятельности, показал, что по окончании работы методологического семинара коллеги стали понимать «познавательную самостоятельность» как способность и готовность учиться самостоятельно, как проявление устойчивого интереса к про цессу познания и положительной мотивации учения. При этом способы деятель ности студента, проявляющего познавательную самостоятельность, связывались не только с действиями по работе с предлагаемой информацией, но в первую очередь с умениями искать новую информацию (изменение в соотношении отве тов 51,8 % в начале ОЭР и 77,7 % по окончании ОЭР) и с умениями работать с источниками информации (соответственно 27,8 % и 51,8 %), а также с умениями ставить учебные цели и достигать их (соответственно 18,5 % и 51,8 %). Наиболее значимые показатели изменения понимания преподавателями сущности познава тельной самостоятельности приведены на рис. 2.

Преподаватели стали специально планировать свою деятельность в направле нии формирования познавательной самостоятельности, что проявилось в содер жании контролирующих вопросов, разработке специальных программ самостоя тельной работы по учебной дисциплине. Наряду с заданиями репродуктивного характера появились задания аналитического, конструктивного, творческого ха рактера, а также индивидуализированные задания для более способных и от стающих студентов. На рис. 3 показано изменение в соотношении различных за даний для организации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

При оценке динамики уровней сформированное™ познавательной самостоя тельности показательными являются результаты учебно-исследовательской дея тельности студентов, проявляющиеся в участии студентов в работе научно практических конференций и в характере и качестве дипломных работ.

D начало ОЭР О окончание ОЭР Рис. 2. Изменение понимания преподавателями сущности познавательной самостоятельности до и после опытно-экспериментальной рабсны:

1 - способность самостоятельно осуществлять учебную деятельность;

2 - способность самостоятельно искать новую информацию;

3 -умения работать с источниками информации;

4 - умения ставить учебные цели и достигать их;

5 - проявление устойчивой познавательной потребности;

б - участие во внеклассной и внеаудиторной работе О начало ОЭР О окончание ОЭР Рис. 3. Изменение в соотношении различных видов разрабатываемых преподавателями заданий для самостоятельной работы студентов:

1 - инструкции по выполнению заданий для самостоятельной работы;

2 - рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы;

3 - разработка логических схем, опорных конспектов, таблиц в помощь студентам;

4 - разработка заданий для самостоятельной работы репродуктивного характера;

5 - разработка заданий для самостоятельной работы поискового характера;

6 - разработка заданий для самостоятельной работы творческого характера;

7 - разработка индивидуальных заданий для самостоятельной работы В тексте диссертации подробно анализируется работа по организации студен ческих научно-практических конференций в колледже, которые с 2000 года про водятся как региональные под девизом-названием «От учебного задания - к науч ному поиску. От реферата - к открытию». Графически изменения в количестве секций и участников студенческих конференций в период с 1997 г. до 2002 г. от ражены на рис. 4.

Опрос студентов, проведенный в ходе конференции 2002 года, показал, что 88 % участников-докладчиков и 76 % слушателей считают учебно-исследова тельскую деятельность студентов условием качественной профессиональной под готовки, 100 % руководителей студенческих докладов называют ее необходимым условием развития познавательной самостоятельности и профессионального са моопределения будущих специалистов.

IS О секции У доклады D гости Рис. 4. Изменение количества секций и участников студенческих научно практических конференций в педагогическом колледже с 1997 по 2002 гг.

Общая тенденция повышения сформированное™ познавательной самостоя тельности студентов к выпускному курсу проявляется в повышении качества вы полнения и защиты дипломных работ, что также было проанализировано в про цессе диссертационного исследования. Из дипломных работ, защищенных в году по специальности 0312- Преподавание в начальных классах, на «отлично»

были оценены 43,6 %, на «хорошо» - 39,7 %, качество успеваемости по результа там защиты дипломных работ составило 83,3 % (в 2001 г. - 77,8 %), средний балл 4,3 (в 2001 г. - 4,2). Дипломы с отличием получили 15,4 % выпускников.

Изменение количества студентов, проявляющих различный уровень познава тельной самостоятельности, отслеживалось на последнем этапе с помощью при менения комплекса традиционных методик. Была выявлена тенденция к повыше нию количества студентов, проявляющих в своей учебной деятельности второй и третий уровень сформированное™ познавательной самостоятельности. Динамика изменения уровней сформированности познавательной самостоятельности сту дентов в период проведения ОЭР представлена в таблице 1 и на рис. 5.

Таблица ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (период обучения 1998-2002 гг.;

165 студентов) Уровни познавательной самостоятельности:

III I II IV Этапы воспроизводящий вариативный творческий исследования частично поисковый (годы) % % % абс. абс.

абс. абс. % 56 33,7 29 7 4, 43,9 17, 1998-1999 2, 27 • 63 37, 71 16, 1999-2000 42, 71 42,6 2\ 54 11, 32,4 12, 2000- 81 48,6 26 15, 11 16, 2001-2002 18, Третий и четвертый уровень сформированности познавательной самостоя тельности в начале ОЭР имели 21,8 % первокурсников, однако при отсутствии творческих заданий для самостоятельной работы в этот период данные уровни диагностировались лишь на основании проявления студентами устойчивого по знавательного интереса к учению вообще и на основании проявления активности во внеучебной и внеаудиторной работе. В течение 1999-2000 учебного года пока затели уровней сформированное™ познавательной самостоятельности измени лись несущественно, отклонения в показателях были обусловлены тем, что в этом году впервые была начата работа по выполнению дипломных работ. Преподава тели стали более критически относиться к оценке проявления познавательной са мостоятельности, к качеству выполнения заданий для самостоятельной работы.

Однако уже в этот период проявилась тенденция к повышению уровня познава тельной самостоятельности от воспроизводящего к вариативному (рис. 5).

D воспроизводящий 13 вариативный О частично-поисковый — D творческий 2000- 1998-1999 1999- Рис. 5. Изменения количества студентов, проявляющих различный уровень сформированное™ познавателыюй-самостоятелыюсти (по годам обучения) Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу иссле дования. Был выявлен постепенный переход значительного числа обучающихся от воспроизводящего уровня познавательной самостоятельности к вариативному и частично-поисковому, что привело к уменьшению количества студентов, про являвших воспроизводящий уровень познавательной самостоятельности, с 43,9 % до 18,6 %, увеличение показателей вариативного уровня от 33,7 % до 48,6 %. При этом показатели частично-поискового уровня практически не изменились, что объяснимо в условиях все еще сохраняющейся преимущественной ориентации ГОС СПО на технологическую подготовку будущего специалиста. Увеличение количества студентов, проявляющих творческий уровень развития познаватель ной самостоятельности, произошло в 3,5 раза, это можно считать вполне законо мерным, так как предложенная нами система благоприятствует развитию творче ских способностей тех студентов, у которых изначально проявляются познава тельные потребности.

В ходе исследования были выявлены аспекты, представляющие интерес в плане дальнейшего исследования проблемы развития познавательной самостоя тельности студентов средней профессиональной школы, а именно: исследование возможности разработки индивидуализированных программ учебно-исследова тельской работы студентов в рамках производственных практик;

разработка ком плектов материалов для самостоятельных работ студентов с использованием компьютерных технологий;

разработка сквозных программ пропедевтической самостоятельной подготовки студентов к продолжению обучения в вузе.

Основные результаты исследования изложены в публикациях автора:

1. Надеева Н.В. Совершенствование содержания и организации вступитель ных испытаний как условие повышения качества профессиональной подготовки в колледже // Образование и социализация личности в современном обществе: Те зисы докладов научно-практической конференции. - Красноярск, 1999. - С. 273 275.

2. Надеева Н.В., Колесников В. Г., Евусяк О. В. Система контроля качества подготовки специалистов в педагогическом колледже Хакасского государствен ного университета им. Н. Ф. Катанова // Среднее педагогическое образование: со стояние, перспективы развития / Под ред. П.Ф. Анисимова. - Москва: Институт проблем развития СПО, 2001. - 0,15 п.л. (авторский текст 3,5 с.).

3. Надеева Н.В., Колесников В. Г., Евусяк О. В. Система контроля качества подготовки специалистов в педагогическом колледже // Актуальные проблемы теории и практики среднего профессионального образования. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2001. - С. 72-82 (авторский текст 3 с.).

4. Надеева Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации государственного образовательного стандарта повышенного уровня // Катановские чтения - 2001: Тезисы докладов Дней науки. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2001. - С. 75-76.

5. Надеева Н.В. О реализации принципов преемственности и непрерывного образования в профессиональной подготовке специалистов // Среднее профес сиональное образование. - 2002. - № 8. - С.35-38.

6. Надеева Н.В., Колесников В. Г. Составные качества профессиональной подготовки специалиста в колледже // Качество профессионального образования:

проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов Всероссий ской научно-практической конференции. — Казань, 8 февраля 2002 г. - Казань, 2002. - С. 65-67 (авторский текст 1,5 с.).

7. Надеева Н.В. Особенности организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях реализации государственных образователь ных стандартов среднего профессионального образования нового поколения // Методологические основы формирования специалиста-педагога в рамках образо вательных стандартов нового поколения: Материалы Межрегиональной научно практической конференции 19-20 апреля 2002 г. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н. Ф.

Катанова, 2002. - С. 14-17.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.