авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности

На правах рукописи

АГАЛАРОВА

Пакизат Исмаиловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Махачкала - 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Абдурахманов Селим Давудович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Алиева Бика Шапиевна;

кандидат педагогических наук, доцент Саидов Тажидин Гамидович

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Защита диссертации состоится 29 мая 2009 г., в 10 часов, на заседании диссертационного совета Д 212. 051. 04 в ГОУ ВПО «Дагестанский государ ственный педагогический университет» по адресу: 367 003 г. Махачкала, ул.

М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Даге станский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО ««Дагестанский государственный педагогический университет» 28 апреля 2009 г.

Адрес сайта: www.dgpu.ru.

Автореферат разослан 28 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, Мирзоев Ш. А.

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего образования. При этом экологическое образование (обучение, воспита ние и развитие) подрастающего поколения является одним из наиболее дина мично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности. В настоя щее время целью экологического образования становится не столько формиро вание знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффектив ных путей формирования экологической культуры личности.

Экологизация содержания традиционных школьных предметов, введение в практику школы новых интегрированных курсов, создание экологически направленной образовательной среды - важнейшие условия, выполнение кото рых способствует формированию личности с экологической культурой.

Сущность экологической культуры получила свое отражение в трудах отече ственных ученых Н.Ф. Винокуровой (2004), И.Д. Зверева (1987), А.Н. Захлебно го (1987), И.Т. Суравегиной (1990) и др. В исследованиях этих авторов показа ны структура экологической культуры и её роль в осуществлении природо охранительной деятельности учащихся. В ряде научных трудов С.Н. Глазачева (1995), В.В. Пасечника (1995), И.Н. Пономаревой (2001), отмечается, что од ним из важнейших принципов экологического образования является непрерыв ность. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей его жизни.

Особую роль в этом процессе играет подростковый возраст. В научных рабо тах Т.В. Драгуновой (1973), Л.И. Божович (1968), Л.С. Выготского (1987) от мечается, что эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается у школьников подросткового возраста повышенным интере сом к самопознанию. Это можно использовать как опору в формировании лич ности подростка.

В современных психолого-педагогических исследованиях С.Д. Дерябо (1996), Н.C. Дежниковой (2002), и В.А Ясвина (1996) отмечается, что у подростков весь спектр отношений с окружающим миром эмоционально окрашен. На эмоциональном опыте, умении сопереживать, ощущать себя частью живой системы у подрастающего поколения формируются экологическое сознание и экологическая культура.

Педагоги-исследователи З.Н. Малафей (1995), Я.Н. Чержевский (1979), обращают внимание на то, что эмоциональное воспитание является важным компонентом экологического образования, оно дает возможность каждому уча щемуся эмоционально включаться в мир природы. Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллекту альной и волевой сфер психики человека. Формирование экологической культуры невозможно без развития чувственно-эмоциональной сферы личности в совместной деятельности воспитателей и воспитанников по охране природы.

Общение школьников с природой может осуществляться в ходе познаватель ной, организационно-практической, просветительской, учебно-игровой и дру гих видов деятельности.

В настоящее время появилось много программ в области экологического об разования подростков. Значительная часть их посвящена игровым формам де ятельности: А.Н. Бирюкова (2004), Л.Д. Бобылева (2002), Д.Н. Кавтарадзе (1998), А.В. Кандаурова (1995), А.Н.Колосков (1997), Т.Н. Мягких (2002), В.А.Селищев (1995). В теории и практике экологического образования стала разрабатываться и на практике применяться экологическая игра - форма эколо гического образования, в основе которой лежит учебно-игровая деятельность учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоцио нальной включенности (С.Д Дерябо, В.А. Ясвин). Экологические игры претер пели значительную теоретическую переработку, что позволило им подняться на новый уровень организации.



Такие игры, как ролевые, деловые известны довольно давно, и анализи руются они рядом исследователей: И.П. Аникеева (1987), М.Н. Бирштейн (1992), М.М. Богомолова (1977), Ю.З. Гильбух (1993), М.В. Кларин (2007), Б.Д.

Куприянов (2002), Я.А. Коменский (1982), В.В. Лаврентьев (1995), В.С. Сели ванов (2000), Г.К. Селевко (1988), Е.А. Стрелкова (1993), М.Н.Угольников (1995), В.В.Червонецкий (1990),Т.И. Шамова (1982). Игра, если она правильно педагогически сконструирована и организована, больше чем какая-либо другая деятельность, позволяет активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих за дач, стимулирует инициативу и творчество. По мнению исследователей Б.Т.А наньева (1968), Д. Брунера (1987), Д.Б. Эльконина (1999), Д. М. Маллаева (2002) в игре раскрывается индивидуальное «Я» личности. Педагоги Ю.П.Аза ров (1979), О.С. Газман (1988), А.С. Макаренко (1957), В.А. Сухомлинский (1979), К.В. Ушинский (1950), С.А. Шмаков (1994) отмечают, что учебно-игро вая деятельность – это деятельность на равных учителя и ученика.

На современном этапе развития экологического образования, когда ученик поставлен в центр учебного процесса, внимание педагогов акцентиру ется на поиск средств, способствующих активизации различных видов дея тельности учащихся. Изучению вопросов, связанных с проблемами экологиче ского образования подрастающего поколения в Дагестане, посвятили свои ис следования Г.М. Абдурахманов, Б.Ш. Алиева, М.Г.Ахмедова, Ш. И. Исмаилов, З.А. Шахмарданов и др. В системе экологического образования разработаны достаточно полно и рассмотрены цели, задачи, содержание, формы и методы обучения школьников. Многие исследования ориентированы в основном на младший и старший школьный возраст. Между тем различные аспекты фор мирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельно сти не получили достаточного освещения.

Как показал анализ научно – педагогической литературы по данной проблеме, в школьной практике обозначились противоречия:

- между современными требованиями общества к экологическому об разованию подрастающего поколения и недостаточным развитием основ экологической культуры учащихся;

- между потребностью педагогической теории и практики в усвоении школьниками содержания предметов экологического направления, с одной сто роны, и необходимостью применения экологических знаний в их жизненной практике, с другой стороны, то есть усвоенные экологические знания, умения и навыки, ценностные ориентации не становятся личностно значимыми.

Все выше отмеченное выдвигает проблему создания в школах педагоги ческих условий формирования экологической культуры подростков в учеб но- игровой деятельности. Объективная потребность теории и практики совре менного образования в совершенствовании экологического образования школьников и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования «Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности».

Объект исследования – процесс формирования экологической культуры подростков в средней школе.

Предмет исследования – педагогические условия формирования эко логической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятель ности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятель ности будет успешным если – осуществляется на основе современных теоретических положений, определя ющих направления экологического воспитания школьников в рамках смешан ной модели экологического образования;

– спроектирована целостная теоретическая модель, определяющая условия фор мирования экологической культуры учащихся;

– создана региональная программа формирования экологической культуры школьников, представляющая систему краеведческих знаний и природоохран ных ценностей;

– обеспечивается интеграция проблемно-поисковых и нетрадиционных (игро вых) методов и приемов, ориентированных на развитие познавательной, эмоци ональной и поведенческой сфер подростка.

Исходя из проблемы и предмета исследования для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, определены задачи исследования:

– раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования эколо гической культуры подрастающего поколения в учебно-игровой деятельности, базирующейся на краеведении в условиях Дагестана;

– выявить особенности формирования экологической культуры учащихся сред него школьного возраста в учебно-игровой деятельности;

– разработать программу формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;

– разработать и экспериментально апробировать модель, определяющую пе дагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;

Методологическую основу исследования составили философские положе ния о познании природных взаимосвязей, единстве природы, человека и обще ства;

исследования в области теории коэволюции;

идея рационального природо пользования;

концепция устойчивого развития;

исследования в области методо логии учебно-игровой деятельности.

Теоретической основой исследования явились – положения о сущности формирования экологической культуры, отраженные в работах отечественных философов, социологов, экологов (Л. И. Василенко, А.А.

Гусейнов, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никонорова, и др.);

– современные концепции экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д.

Зверев, Б.Г. Иоганзен, И.Т. Суравегина и др.);

педагогические исследования, связанные с теорией экологической культуры (Н.Ф. Винокурова, Н.С. Дежнико ва, В.В.Николина, Е.В.Орлов, И.Н.Пономарева и др.);

краеведческий подход в экологическом образовании (Т.А. Бабакова, Ш. А. Никонова, И. В. Станкевич), психологические аспекты обучения и воспитания подростков (Л.И. Божович, Т.В.Драгунова, Л.С. Выготский и др.);

психолого-педагогические аспекты учеб но-игровой деятельности (Б.Г.Ананьев, Ю.П.Азаров, Д. Брунер, О.С. Газман, С.А. Шмаков);

психолого-педагогические подходы к экологическому образова нию учащихся в учебно-игровой деятельности (Л.Д. Бобылева, С.Д. Дерябо, Т.И. Кандаурова, В.А. Ясвин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический (анализ научной литературы, содержания программ, государственных документов по проблеме исследования, педагогиче ское моделирование);

эмпирический (педагогический эксперимент, педагогиче ское наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, проведение контрольных срезов);

статистический (математическая обработка данных, полученных в педагогическом эксперименте).

Опытно – экспериментальная база исследования: многопрофильная гимназия № 38, средняя школа № 29 города Махачкалы, средняя школа № города Дербента, Хивская и Кандикская школы Хивского района.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом этапе(2003-2004гг.), осуществлялся анализ психолого-педа гогической, философской, экологической, методической литературы, разра батывались методики теоретического и экспериментального исследования.

2. На втором этапе (2004 -2007гг.) проводилась экспериментальная рабо та, исследована система экологического воспитания в средних школах, опреде лены школы для экспериментальной работы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, разработаны рекомендации по формированию экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

3. На третьем, завершающем, этапе (2007-2008 гг.) происходили обобще ние и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических вы водов, разработка практических рекомендаций для педагогов, внедрение ре зультатов исследования в практику средних общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– обоснованы и дополнены представления о сущности, структуре и содержа нии процесса формирования экологической культуры подрастающего поколе ния;

– предложен комплексный подход к проблеме формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности, базирующейся на крае ведении в условиях Дагестана;

– разработана теоретическая модель, определяющая педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятель ности;

Теоретическая значимость исследования заключается в – теоретическом обосновании необходимости и возможности осуществления формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятель ности;

– разработке принципов отбора содержания краеведческих знаний подростков, обеспечивающих процесс формирования экологической культуры учащихся среднего школьного возраста в учебно-игровой деятельности;

– выявлении уровней сформированности экологической культуры подростков и определении их критериальных показателей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке – программы « Дагестан – край уникальной природы», отражающей систему эколого-краеведческих знаний и природоохранных ценностей дагестанского на рода, включенных в учебно-игровую деятельность подростков;

–игровых педагогических технологий, ориентированных на развитие познава тельной, эмоциональной и поведенческой сфер становления личности учащих ся, определяющих уровень сформированности экологической культуры под ростков;

– системы экологических игр, включенных в образовательный процесс средней школы.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по тео рии экологического образования для студентов и слушателей институтов повы шения квалификации и усовершенствования учителей;





в процессе педагогиче ской практики студентами педагогических вузов.

На защиту выносятся основные концептуальные положения исследования:

– теоретическая модель, определяющая педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности, пред ставляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, со держательного, технологического и результативного;

– содержание программы «Дагестан – край уникальной природы», которая включает в себя систему познавательных игр на основе материала Красной книги республики Дагестан и элементов устного народного творчества;

– игровые педагогические технологии формирования экологической культуры подростков, обеспечивающие развитие их познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер становления личности.

Достоверность результатов обеспечена четким выбором фундаментальных методологических позиций, целостностью рассмотрения предмета исследова ния, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследова ния.

Список публикаций насчитывает 16 наименований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в школах республики, в выступле ниях на Республиканской межвузовской конференции «Проблемы экологии и образования» (ДГПУ, 1999);

научной сессии «Инновационная деятельность в вузе – условие развития методологии современного образования (ДГПУ,2002);

Региональной научно-практической конференции «Новые технологии образова ния» (ДГУ, 2004);

научно – практической конференции «Экологическое об разование и воспитание в средней и высшей школе» (ДГПУ, 2008).

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литера туры и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, форму лируются его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрывается методологическая основа, методы исследования, показываются опытно- экспе риментальная база и основные этапы исследования, научная новизна, теорети ческая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результа тов, представляются основные положения, выносимые на защиту, апробация работы и внедрение ее результатов.

В первой главе «Психолого-педагогические подходы к экологическому воспитанию подростков в школе» раскрываются основные вопросы экологиче ского воспитания школьников, особенности формирования экологической культуры подростков, рассматриваются наиболее существенные для экологи ческого воспитания в школе функции и принципы игры.

Экологическое образование сформировалось из традиционной работы всей системы народного образования по охране природы, начало которой по ложено в середине 20-х годов ХХ века. Экологическое образование – процесс обучения, воспитания, развития личности, самообразования и накопления опы та, направленный на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний по природопользованию, реализуемых в экологи чески грамотной деятельности.

В начале 70-х годов широкое распространение в педагогической теории к практике получил термин «природоохранительное просвещение» Этот этап от ражал информационно-просветительскую направленность образования. Особое внимание уделялось формированию междисциплинарных понятий связанных с охраной природы и влиянием человека на окружающую среду. Ведущей дея тельностью обучаемых была природоохранная деятельность, направленная на охрану отдельных объектов природного окружения. Природоохранное просве щение осуществлялось преимущественно в рамках внеклассной и внешкольной работы (Б.Г. Иоганзен). С точки зрения особенностей отношения человека и природы эту модель можно назвать природоцентрической.

Антропоцентрическая модель соответствует второму этапу (80-90-е г.г.) экологического образования. На этом этапе происходила ориентация содержа ния экологического образования на ресурсосбережение и здоровьесбережение.

В этот период экологическое образование было ориентировано на приобрете ние фундаментальных экологических знаний в соответствии с образовательной областью « Экология». Ведущей в образовании стала научно-теоретическая со ставляющая (Н. Д. Андреева). В этот период создавались и реализовывались однопредметная и межпредметная (смешанная) модели экологического образо вания. Первая предполагала введение интегрированных экологических курсов «Экология», «Природопользование». Вторая модель отражала экологизацию традиционных учебных дисциплин.

Современная школа еще не в полной мере нацелена на решение пробле мы экологического образования учащихся. Данную проблему возможно ре шить, если система школьного образования обеспечит усвоение необходимых экологических знаний;

перестройку сознания учащихся благодаря созданию условий, направленных на формирование, как оценочного подхода, так и систе мы взглядов, привычек, а следовательно и структуры поведения по отношению к природе;

целенаправленную работу по организации деятельности учащихся связанную с изучением, защитой, уходом и улучшением природного окружения (И.Д. Зверев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева).

В настоящее время специалисты связывают в дальнейшем экологическое образование с идеей устойчивого развития, которая предполагает создание новой модели экологического образования. В эколого-образовательном пространстве происходит становление нового понятия «экологическое образование для устой чивого развития», которое отражает коэволюционную модель образования, ха рактеризующуюся культурно-творческой направленностью (А.Д. Урсул).

В системе «природа - человек – общество» культура выступает интегриру ющим началом. Культуру можно рассматривать как совокупность всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результаты этой деятельности, воплотившиеся в материальных и духовных ценностях. В качестве общечеловеческих ценностей можно указать на объекты природы, нормы нравственности.

Понятием «экологическая культура» охватывается такая культура, кото рая способствует сохранению и развитию системы «общество- природа» (А.А.

Гусейнов, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев). Человеческое отношение к природе ради нее самой, составляющее суть экологической культуры, противостоит че ловеческой ограниченности, формирует способность соизмерять свое человече ское существование с природными возможностями.

В концепции Н.Ф. Винокуровой и В.В.Николиной основными компонен тами экологической культуры являются когнитивный (экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию);

аксиоло гический (экологические ценности, переживания, эмоциональный резонанс);

нормативный (этические нормы, правила, экологические традиции);

творческо деятельностный (опыт созидательной, проективной эколого-оправданной дея тельности);

поведенческий (природосообразные поступки в отношении приро ды).

Формирование экологической культуры личности, базирующегося на усво ении системы экологических знаний, умений, навыков, природоохранных ценностей и традиций предыдущих поколений, является главной целью эколо гического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. И.Т. Суравегина).

Проблеме формирования экологической культуры на природоохранных традициях народов Дагестана посвящены труды Б.Ш. Алиевой, Н.Р. Астарха новой, М.Г.Ахмедовой. Исследователи считают, что использование народного опыта ценностного отношения к природе родного края, элементов устного на родного творчества (загадок, пословиц, поговорок о природе) в педагогическом процессе способствует формированию экологической культуры школьников.

Формирование экологической культуры подрастающего поколения не возможно без формирования эмоционально-ценностного отношения к окружа ющему миру. Необходимо определить условия, которые способствуют возник новению у школьников эмоционально-ценностного отношения в системе чело век-природа. Эти задачи могут решаться в рамках целостной системы образова ния средствами экологически ориентированных школьных предметов – биоло гии и географии, которые играют значительную роль в экологическом образо вании подрастающего поколения. На учебном материале этих предметов можно раскрыть принцип взаимосвязи региональных, национальных и гло бальных подходов в решении экологических проблем. В содержании школьно го экологического образования его выделяют как региональный компонент: си стема научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие экологической культуры личности. Он реализуется через краеведче ский принцип, комплексно проявляющийся в единстве глобальных, националь ных и локальных аспектов, изучающих современные проблемы экологии и охраны природы. Вопросы экологического воспитания и связи его с краеведе нием рассмотрены в исследованиях Г. М. Абдурахманова, Т. А. Бабаковой, П.А. Данилова, Е.В. Никаноровой, Ш. А. Никоновой, С.А. Тимошкиной, З.А.

Шахмарданова, М.М. Эльдарова.

Наиболее полно реализовать экологическую учебную деятельность в об разовательных учреждениях позволяют проблемно- поисковые и нетрадици онные методы обучения учащихся. Этим требованиям отвечают учебные игры. Знания, приобретенные путем игры, направляемой педагогом, помогают сформировать у школьников правильное «миропредставление», включающего его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса.

В главе используются положения трудов Я. А. Каменского, А. С. Мака ренко, С. Л. Рубинштейна, К. Д. Ушинского, Л. Д. Эльконина, определяются наиболее важные для обучения в школе функции и принципы игры.

В главе также приводятся исследования Д. Брунера, Л. С. Божович, Л. С.

Выготского, Т. В. Драгуновой по проблеме психологического развития под ростков и использования игры в обучении. В подростковом возрасте восприя тие окружающего мира характеризуется некоторым отходом от персонифици рованного отношения к осознанию природы. Осуществляя поиск наиболее аде кватного взаимодействия с окружающим миром, подростки быстро увлекаются тем или иным занятием, столь же быстро его сменяют. Эффект взрослости и по требность к творческой самореализации сопровождаются повышенным интере сом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве лич ности подростка, развитии экологической культуры.

В процессе формирования экологической культуры подростков необходи мо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения, которые будут стимулировать у учащихся постоянное стремление к знаниям об окружающей среде. При внедрении технологий активного экологи ческого обучения нужно перестроить процесс передачи знаний, умений и на выков учащимся. Необходима разработка проблемных задач (проблемных ситу аций), при решении которых школьники вырабатывают навыки использования понятий и законов экологии. В процессе проведения урока-игры складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышле ния, изложения кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока (имитируется, например, проведение пресс-конференции), чем снимается монотонность традиционного урока или внеклассного занятия.

Игра, по суждению педагогов-исследователей А.Д. Бобылевой, С.Д. Дерябо, Т.И.

Кандауровой, А.В. Колоскова, Т.Н. Мягких, В.А.Селищева, В.А. Ясвина, может с успе хом использоваться во внеурочной работе со школьниками и рассматриваться как фор ма, средство и метод экологического образования. Роль игры в формировании экологи ческой культуры подростков определяется тем, что она способствует расширению их знаний о природе, формированию нравственных представлений;

развивает способность предсказывать следствие по причине;

создает опыт упражнения в нравственном поведе нии, формирует у школьников потребность положительного воздействия на природу. В главе анализируются различные педагогические игры: по области деятельности (ин теллектуальные);

по характеру педагогического процесса (обучающие, воспитательные);

по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные);

по предметной области (экологические).

Исследователи Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, Д.Н. Кавтарадзе Н.М. Мамедов, В.В. Пасечник, И.Н.Пономарева, И.Т. Суравегина считают, что в эко логическом образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности. Необходимо помочь человеку перевести знания в личностные ориентиры, способствовать становлению его нравственных принципов. Осознанное включение че ловека в экологическую деятельность - лучшее подтверждение развитости его экологи ческой культуры, формирование которой связано с усвоением школьниками таких основополагающих знаний, как многообразие и сложность существующих в природе взаимосвязей между ее компонентами и элементами;

целостность и единство природы;

изменение природной среды и возникновение качественно новых природных комплексов;

взаимодействие общества и природы;

рациональное природопользование.

Экологическое образование рассматривается как образовательный процесс, формиру ющий у учащихся определенную систему ценностей, поведения, умения принимать осознанные решения в отношении к окружающей среде.

Проведенный научно – теоретический анализ литературы показал, что, несмотря на большое количество исследований по проблемам экологического воспитания подрастающего поколения, в работах педагогов и психологов недостаточно освещены педагогические условия формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия формирования у школьников подростков экологической культуры в учебно-игровой деятельности» описы вается ход констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подво дятся итоги экспериментальной работы.

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие основные задачи: выявление особенностей формирования экологической культуры школьников – подростков в учебно-игровой деятельности, базирующейся на краеведении в услови ях Дагестана;

определение существующего уровня экологической культуры у школьни ков;

разработка критериев и показателей уровней сформированности экологической культуры подростков. В процессе решения поставленных задач на данном этапе иссле дования использовались методы: наблюдение за детьми, анкетирование, тестирование, анализ педагогической документации, индивидуальные беседы с учителями.

Эксперимент проводился в многопрофильной гимназии № 38, средней школе № 29 города Махачкалы, средней школе №13 города Дербента, Хивской и Кандикской школах Хивского района. Для эксперимента были выбраны 8 седьмых классов(242 ученика), составивших контрольные (4 класса, 120 учеников) и экспериментальные (4 класса, 122 ученика) группы (КГ и ЭГ) и 8 восьмых классов, (246 учащихся) составивших контрольные (4 класса, 122 ученика) и экспериментальные (4 класса, ученика) группы (КГ и ЭГ). В контрольных классах педагогические условия целенаправленно не реализовывались. В экспериментальных группах проверял ся весь комплекс предложенных организационно- педагогических условий.

В ходе констатирующего эксперимента нами установлено, что организуя про цесс ознакомления учащихся средних классов с экологическими знаниями, учителя в основном осуществляли процесс воспитания, используя дидактические методы – на глядные, словесные. Учителя не всегда осознавали важность решения задачи воспита ния эмоционально – ценностного отношения к окружающей среде с помощью игровых (нетрадиционных) методов.

Изучение процесса формирования экологической культуры в 7-8 классах общеобразовательных школ показало, что основной упор в образовательном процессе делается на усвоение экологических знаний в процессе изучения био логии и географии. Результаты опроса учащихся показали, что экоориентиро ванные дисциплины не котируется у них в числе любимых. Низкий интерес учащихся к материалу, несущему экологическую информацию, по нашему мне нию, объясняется несоответствием его психологическим особенностям под ростков и формальным преподаванием его учителями. Большинство под ростков не знали о Красной книге Дагестана, затруднялись называть редкие и исчезающие виды животных и заказники родного края. Анализ данных о пред ставлениях школьников о животном и растительном мире Дагестана характе ризуется неточностью, бессистемностью. Причиной этого является низкий уро вень качества содержания процесса формирования экологической культуры. В ходе исследования выявлено, что основное содержание экологической грамот ности учащихся составляют знания об отрицательных для природы и человека результатах деятельности. В сознании подростков создается и поддерживается модель безысходности, которая мешает формированию у них бережного отно шения к природе. Из ответов учащихся можно заключить, что школа дает весь ма скромный опыт природоохранной деятельности. Они не представляют, что может сделать каждый из них самостоятельно. Большинство подростков аб страгировано от природы, и потому у многих из них преобладает созерцатель но-тревожное отношение к ней.

Учащиеся дагестанских школ слабо владеют знаниями по экологии род ного края. Ученики 7-8 классов не могут перечислить основные экологические проблемы республики, они преимущественно отмечают загрязнение воздуха и вод, редко упоминают о нарушениях и деградации экосистем, исчезновении ви дов, истощении природных ресурсов. Школьники не умеют оценивать в общем состояние окружающей среды, отмечая лишь отдельные факты негативного ан тропогенного воздействия на местные экосистемы. Многие ученики не могут охарактеризовать свое участие в сохранении и улучшении окружающей среды Нами выделены три уровня сформированности экологической культуры подростков.

Первый уровень – высокий. К этой группе отнесены школьники с высоким уровнем экологической культуры. Подростки знают редкие и исчезающие виды растений и животных родного края, называют заказники Дагестана, имеют чет кие представления об экологических проблемах республики, проявляют ин терес к экологическому материалу о загрязнении окружающей среды. Они зна ют дагестанские загадки, пословицы, поговорки, приметы о природе. Учащие ся никогда не нарушают правила поведения среди природы. Подростки береж но относятся к растениям и животным. В своих высказываниях учащиеся выра жают стремление и готовность защищать природу родного края. Подростки без контроля учителя участвуют в благоустройстве и озеленении пришкольного са дового участка. Учащиеся принимают активное участие в школьных экологи ческих акциях. У школьников развиты познавательные и природоохрани тельные мотивы, определяющие их поступки в природе.

Второй уровень – средний. Школьники называют некоторые исчезающие виды растений и животных родного края, имеют представление о заказниках Дагестана, но не называют их, знания об экологических проблемах республики неглубокие. Им знакомы некоторые дагестанские загадки, пословицы, пого ворки, приметы о природе. Школьники периодически нарушают правила пове дения в природе. Подростки бережно относятся к животным и растениям, но иногда проявляют к ним равнодушие. В своих высказываниях они говорят о необходимости охраны природы родного края, но не считают себя защитника ми окружающей среды. Подростки без особого желания участвуют в школьных экологических акциях, участвуют в озеленении и благоустройстве пришкольно го садового участка только по поручению учителя. Они проявляют неустойчи вый интерес к экологическому материалу о загрязнении окружающей среды.

Принимают участие в школьных экологических акциях как исполнители. У подростков недостаточно развиты познавательные и природоохранительные мотивы, определяющие их поступки в природе.

Третий уровень - низкий. Учащиеся не знают редких видов растений и живот ных родного края, не имеют представления о дагестанских заказниках и экологических проблемах республики. Подростки нарушают правила поведения в природе. Они рав нодушно и порой небрежно относятся к растениям и животным. Учащиеся не знают дагестанских загадок, пословиц, поговорок, примет о природе, не принимают участия в экологических акциях и пассивны в работе на пришкольном участке. Подростки не проявляют интереса к экологическому материалу о загрязнении окружающей среды. В своих высказываниях безразличны к проблемам охраны природы родного края. У школьников абсолютно неразвиты познавательные и природоохранительные мотивы, определяющие их поступки в природе.

Констатирующий этап эксперимента выявил весьма низкий уровень знаний школьников об экологических проблемах республики, о Красной книге Республики Да гестан, их представлений об экологической обстановке родного края. Данная ситуация объясняется бессистемностью педагогического процесса по развитию представлений об экологии своей республики. Эколого-краеведческий подход в условиях обучения био логии и географии и во внеклассной работе в школе реализуется не полностью. Многие учителя считают, что знания сами по себе способны повлиять на поведение учащихся в аспекте формирования их инициативности и личной ответственности. Поэтому про цесс формирования у подростков экологической культуры реализуется не полностью.

Результаты констатирующего этапа эксперимента высветили ряд проблем потребовав ших своего дальнейшего разрешения:

- в средних общеобразовательных учреждениях уделяется недостаточное внимание во просам формирования экологической культуры;

- в общеобразовательных школах республики не сформирован региональный компо нент содержания экологической культуры школьников.

Для преодоления вышеупомянутых недостатков нами на основе специальной литературы разработана программа «Дагестан – край уникальной природы», цель ко торой – способствовать формированию экологической культуры подростков, привитие им навыков охраны флоры и фауны родного края. В процессе достижения поставлен ной цели определены образовательные задачи программы: расширение круга знаний о природе родного края;

ознакомление с принципами охраны природы родного края;

раз вивающие задачи: развитие способности аналитически мыслить, сравнивать, обобщать изучаемый материал и экологическую литературу;

развитие эмоционального и нрав ственного восприятия природы;

создание условий для формирования у каждого обуча ющегося активной природоохранной позиции;

воспитательные задачи: практическое участие подростков в природоохранных мероприятиях;

формирование навыков береж ного отношения к природе родного края;

овладение учащимися правилами поведения в природе.

Первым разделом нашей программы является ознакомление учащихся в про цессе учебно-игровой деятельности с «Красной книгой Республики Дагестан» по направлениям: «Красная книга Республики Дагестан», ее возникновение и цели;

по страницам «Красной книги» родного края: виды растений и животных, находящихся на грани исчезновения;

редкие виды растений и животных, внесенные в «Красную кни гу» перечень животных и растений, численность которых восстановлена и угроза ис чезновения устранена;

реликты и эндемики флоры и фауны Дагестана;

виды животных и растений, с которыми учащиеся встречаются в микрорайоне школы, в окрестностях села;

список исчезнувших животных данной местности с указанием причин исчезнове ния.

Вторым разделом нашей программы является знакомство учащихся в процессе учебно-игровой деятельности с устным народным творчеством Дагестана по направ лениям: пословицы, поговорки, загадки о растительном мире;

пословицы и поговорки, загадки о животном мире;

пословицы и поговорки, загадки, приметы о явлениях не живой природы.

Третий раздел нашей программы – ознакомление учащихся в процессе учебно игровой деятельности с экологическими проблемами и особо охраняемыми террито риями родного края по направлениям: заповедник «Дагестанский»;

заказники Дагеста на;

памятники природы Дагестана;

состояние окружающей среды в республике.

В качестве литературы мы предложили учителям для работы со школьниками изда ния краеведческой направленности.

На основе разработанной программы «Дагестан – край уникальной природы»

нами издано пособие «Экологические игры краеведческой направленности на уроках биологии и во внеклассной работе в школе». Программа и пособие были рекомендова ны учителям и включены в учебно-воспитательный процесс ряда школ республики с целью обеспечения развития экологической культуры подростков. Для этого изуче ны базовая программа по биологии и географии и тематическое планирование по био логии и географии, действующие в республиканских школах учебники биологии и гео графии, технологические карты уроков, планы кружковой и факультативной работы, планы-сетки проведения предметных недель в школе. Мы продумали всю систему обобщающих уроков биологии, интегрированных уроков биологии и географии и вне классных мероприятий в 7-8 классах, сочли возможным внесение корректив в темати ческое планирование биологии и географии, в планы проведения недели биологии и географии в школе, в тематическое планирование элективных курсов, факультативной и кружковой работы.

Проведенное исследование позволило представить модель процесса фор мирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельно сти. Проектирование модели представляет собой перспективное видение со держательно-целевого, технологического и результативного компонентов вос питательного процесса. Цель модели представлена в создании оптимальных условий формирования экологической культуры подростков в игровой образо вательной среде школы, ориентированных на психологические особенности учащихся среднего школьного возраста и краеведение. В контексте нашего понимания экологическая культура подростка - это явление, основанное на его экологических знаниях о природе родного края, устойчивых представлениях и мировоззрении при оценке состояния окружающей природной среды, отно шении к природе, мотивах ее познания и охраны и поведении в природной среде и в конкретных экологических акциях.

Критерии сформированности экологической культуры подростков:

- знание учащимися сведений из Красной книги Республики Дагестан, даге станских загадок, пословиц поговорок, примет о природе;

важнейших экологических понятий, законов имеющих значение для понимания сущности охраны природы и ра ционального использования природных ресурсов родного края;

- бережное отношение подростков к уникальному растительному и животному миру родного края;

- развитие познавательных и природоохранительных мотивов подростков;

- устойчивость взглядов и убеждений учащихся, проявление учащимися активной природоохранной позиции при оценке экологических проблем республики;

- природосообразные поступки учащихся в природной среде и конкретных эколо гических акциях.

Содержательный компонент процесса формирования экологической культуры представляет собой региональный компонент воспитательно-образо вательного процесса школьного образования, нашедший отражение в програм ме «Дагестан – край уникальной природы». Содержание программы представле но разделами, раскрывающими систему эколого-краеведческих знаний под ростков на основе сведений из Красной книги республики Дагестан, материа ла о дагестанских заказниках;

реликтах и эндемиках Дагестана;

экологиче ских проблемах республики;

роли школьников в охране природы родного края;

элементов устного народного творчества Дагестана - пословиц, поговорок, примет о природе, прогнозировании проблемных ситуаций, фактов из реально го жизненного опыта, приобретаемого в учебно-игровой деятельности.

Технологический компонент представлен игровыми педагогическими техно логиями, включающими группу методов и приемов организации педагогиче ского процесса в форме различных экологических игр.

Формы по количеству учащихся – групповая, коллективная;

по типу: уроки – ролевые, деловые игры: пресс- конференция, путешествие, телепередача;

уроки - соревнователь ные игры;

внеклассные экологические мероприятия: презентация, брейн - ринг, клуб эрудитов-экологов.

Методы: проблемно- поисковые, анализ конкретных ситуаций, решение практиче ских задач, « мозговой штурм ».

Методы стимулирования мотивации познавательной и природоохранительной дея тельности: занимательные игры, учебные дискуссии («круглый стол»), методы эмоцио нального стимулирования, поощрения оригинальности решения игровых задач.

Методические приемы: умение учителя строить содержание игры на ярком факти ческом экологическом материале регионального характера;

дополнять учебный мате риал игры интересными экологическими сведениями из Красной книги Республики Дагестан;

использовать в игре поучительные примеры из жизни, пословицы, на родные приметы, загадки о природе;

применять игровые ситуации, в которых под ростки должны защищать свое мнение и приводить в его защиту аргументы и факты из различных литературных источников и окружающей действительности;

обменива ются экологической информацией между собой и могут предложить несколько ре шений экологической проблемы.

Результативный компонент - результат функционирования педагогического процес са: повышение уровня сформированности экологической культуры школьников.

Целостность модели процесса формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности обеспечивалась ценностно-смысловым и краеведческим ядром, активной природоохранной позицией подростков в отношениях к окружающей среде, эмоциональной направленностью в усвоении краеведческого материала.

Такая модель является нетрадиционной. В настоящее время в школах Дагестана распространена традиционная модель формирования экологической культуры учащих ся в рамках смешанной модели экологического образования сущность, которой за ключается во введении в средних учебных заведениях преимущественно в лицеях, гим назиях, школах экологического профиля, специального курса «Основы экологии».

Одновременно с этим идет экологизация учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, проводятся специальные факультативные и элективные курсы экологической направленности, организуется внеклассная деятельность школьников.

В традиционной модели игровые формы, методы и приемы обучения тоже применяют ся, но не систематически, время от времени. Не всегда выдержана краеведческая направленность урока, внеклассного занятия в игровой форме. Такая модель не учи тывает региональные особенности экологического образования, что абсолютно недопу стимо, в связи с деградацией природной среды в республике. Тем более, что Дагестан является субъектом Российской Федерации, в котором еще в 1996 году принят Закон «Об экологическом образовании населения республики Дагестан». То есть в республи ке существует своя нормативно – правовая база системы непрерывного экологического образования. В разработке нашей нетрадиционной модели выделено основное направление – формирование экологической культуры подростка как жителя респуб лики Дагестан готового к собственному оптимально правильному взаимодействию с природой родного края.

В ходе опытно- экспериментальной работы сформировались требования к лич ностным и профессиональным компетенциям учителя. Исходя из принципа оптимиза ции учебно-воспитательного процесса, учитель должен творчески подходить к выбору методов обучения подростков экологии на уроке и во внеклассной работе. В понятие «педагогический метод» мы вкладывали более широкий контекст - не только обуче ние, но и организация игрового вида деятельности, в которой учитель оказывает на подростка воспитательное воздействие. В данном случае мы имели в виду методы проблемного воспитания и обучения, когда подросткам предоставляется возможность самостоятельно изыскивать способы решения познавательных игровых задач. При этом педагогу следует поощрить оригинальность решения экологических заданий.

Уровень познавательной сферы, обусловливающей экологическую культу ру подростков, определяли по показателям: достоверность, полнота степень обобщенности, наличие оценочных суждений. Уровень экологической культу ры определяли и рассматривали как степень развития экологических знаний и привычек поведения подростков в природе, устойчивых качеств личности связанных с отношением к природе, взглядов и убеждений учащихся при оценке состояния окружающей среды и мотивов ее охраны. Уровни экологиче ской культуры не сводились только к измерению уровня знаний подростков.

Усвоенные знания только тогда оказывают положительное влияние на лич ность, когда у школьников формируется эмоционально положительное отно шение к ним и интерес. В экспериментальных классах, где проводились игро вые формы обобщающих уроков и внеклассных мероприятий по биологии и географии, к концу эксперимента было видно положительное отношение уча щихся к этим предметам, то есть у них повышался интерес к экологически ориентированным предметам, следовательно, повышался познавательный ин терес к экологическим знаниям.

В ходе эксперимента мы провели творческую работу «Защитим перна тых друзей» и интервью «Что я знаю об окружающем мире» с подростками.

Результаты интервью и творческих работ учащихся экспериментальных классов показали, что знания подростков по охране природы стали глубже, в ответах звучат примеры из жизни, анализ фактов, повышалась их компетент ность в общении с природой, отмечалось развитие их познавательной и при родоохранительной мотивации, проявление бережного отношения к уникаль ному растительному и животному миру родного края, В контрольных классах по этим параметрам отмечались небольшие естественные улучшения.

В ходе наших наблюдений за учебным процессом выяснилось, что даже наи менее активные в обычных школьных условиях подростки становятся заинтере сованными участниками игрового процесса обучения. В учебно-игровой дея тельности, организованной с учетом наших рекомендаций, даже те, кто в нача ле эксперимента продемонстрировал наиболее низкий уровень мыслительных способностей, проявляли интерес к экологическому материалу. Уроки стали для них интереснее, учащиеся смогли преодолеть собственные трудности: за стенчивость, скованность, ощутили равенство своих возможностей с возмож ностями сверстников. Практически все подростки экспериментальных классов добились хороших результатов, тогда как в контрольных классах хорошие ре зультаты показали учащиеся, изначально демонстрирующие высокий уровень развития.

В конце эксперимента мы совместно со студентами-практикантами организо вали опрос классных руководителей экспериментальных классов, в ходе кото рого выяснили отношение учащихся к экологическим мероприятиям, проводи мым в школе, городе, республике. Результаты опроса показали, что характер отношения подростков к экологическим мероприятиям изменился в положи тельную сторону. Подростки стали активно участвовать в экологических акци ях и праздниках «День земли», «День воды» и др. В осенне-весенний период учащиеся более активно стали работать на пришкольном садовом участке (уход за деревьями, посадка саженцев, борьба с сорными растениями и вредите лями, лечение ран на деревьях). В зимний период подростки сами изготовляли кормушки и вывешивали их для подкормки птиц. Подростки принимали актив ное участие в практических делах по охране местных природных ресурсов.

Характер участия подростков в различных видах экспериментальной работы отражен в таблице 1.

Таблица Сравнительные данные сформированности экологической культуры подростков (в %) Классы Показатели, полученные в ходе эксперимента (группы) (в %) знание сведе- проявление природосооб- высокий Количество ний из Крас- активной разные поступ- уровень эколо учащихся ной книги природоохран- ки в конкрет- гической РД ной позиции ных экологиче- культуры ских акциях Этапы Начало Конец Начало Конец Начало Конец Начало Конец 7 (ЭГ) 18 45 18 47 20 49 18 122 уч-ся 7 (КГ) 120 уч-ся 17 22 17 23 19 25 16 8 (ЭГ) 124 уч-ся 19 19 47 20 46 21 8 (КГ) 122 18 21 20 26 23 28 15 ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа.

Как видно из таблицы 1, в экспериментальных группах по всем показателям уча щиеся достигли больших результатов, их количество по сравнению с контрольными группами составило от 45 до 49 % в экспериментальных классах и от 21 до 28 % в контрольных. В экспериментальных группах высокий уровень экологической культу ры вырос в 2,5 раза, в контрольных группах по этому параметру имеются более низ кие достижения.

В результате нашей экспериментальной работы у подростков произошли существенные изменения показателей сформированности экологической культуры в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах становле ния личности. Значительно расширились и углубились экологические знания подростков о редких и исчезающих видах флоры и фауны родного края, даге станском природоохранном устном народном творчестве, об особо охраняемых территориях и экологических проблемах республики. Изменилось отношение подростков к природоохранной деятельности, в процессе которой они проявля ли самостоятельность и инициативу.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования:

Исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Полу ченные результаты исследования позволили сформулировать следующие выво ды:

- рассмотрение вопроса о формировании экологической культуры под ростков решает одну из актуальных задач воспитания на современном этапе раз вития нашего общества. Целостным научным исследованием вопроса о фор мировании экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности, базирующейся на краеведении в условиях Дагестана, специалисты не занима лись;

-формирование экологической культуры связано с усвоением школьника ми таких основополагающих знаний, как многообразие и сложность существу ющих в природе взаимосвязей между ее компонентами и элементами;

це лостность и единство природы;

изменение природной среды и возникновение качественно новых природных комплексов;

взаимодействие общества и приро ды;

рациональное природопользование. Формирование экологической культу ры подрастающего поколения предусматривает воспитание убежденности и го товности действовать в направлении рационального природопользования, что, в конечном итоге целью своей имеет реализацию стратегии коэволюции чело века и природы;

-формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой де ятельности должно осуществляться на основе современных теоретических по ложений, определяющих направления экологического воспитания школьников в рамках смешанной модели экологического образования: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников;

систематич ность и непрерывность изучения экологического материала;

единство интел лектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изу чению и улучшению окружающей природной среды;

взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в образова тельном процессе;

- эксперимент показал, что формирование экологической культуры в учеб но-игровой деятельности зависит от познавательных процессов подростков и тесно связан с эмоционально-чувственной сферой. Положительные эмоции в процессе игры облегчают усвоение экологических знаний подростками, способствуют формированию их интереса к экоориентированным предметам, способствуют переносу знаний из учебно-игровой деятельности в конкретную природоохранительную деятельность. Чувства и эмоции оказывают влияние на развитие волевой сферы подростка и проявление им активной природоохрани тельной позиции;

- структурно- логическая модель формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности представляется как совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного, результативного, раскрытых через их функции, основные параметры, педагоги ческие условия, влияющие на формирование экологической культуры, а также через уровни ее развития. Содержание модели формирования экологической культуры в учебно-игровой деятельности составляет ряд взаимосвязанных пе дагогических преобразований: экологизация учебно-воспитательного процесса в школе;

реализация учебно-игровой деятельности на интегративной (межпред метной) основе;

создание учебно-игровой эколого-образовательной среды;

- в процессе эксперимента оценена возможность применения деловых, ролевых и соревновательных игр, которые предлагаются в экспериментальной главе и приложении, при организации учебно-воспитательной работы по эко логически ориентированным дисциплинам.

Экологическая игра не заменяет полностью традиционные формы образова ния, она рационально их дополняет, позволяет более эффективно достигать поставлен ной цели и задачи формирования у подростков экологической культуры на конкрет ном занятии и в ходе всего учебного процесса. Преимуществом формирования эколо гической культуры подростков в условиях использования игровых педагогических технологий является то, что, для этого, как правило, не требуется особой материально технической базы: можно моделировать учебно-игровую деятельность в нынешней средней школе.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой пробле мы. Имеются широкие перспективы разработки педагогических условий формирования экологической культуры школьников в учебно-игровой деятельности на различных возрастных этапах при изучении дисциплин не только естественного, но и гуманитар ного цикла. Это могло бы стать предметом дальнейших комплексных исследований.

В приложениях к работе даны анкеты, контрольные работы, тесты, вопро сы интервью, а также разработки уроков и внеклассных мероприятий в игро вой форме.

Основные положения исследования содержатся в следующих публика циях автора:

1.Агаларова П.И. К вопросу формирования экологической культуры моло дого поколения. [Текст] / П. И. Агаларова // Высшее образование сегодня. – Моск ва, 2008. № 6. – С. 42– 46. (0,5 п. л.). (Входит в « Перечень» изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

2. Исмаилов Ш. И., Ганиев И. М., Османов С. И., Агаларова П. И. Рамазанова Д.Н.

Экологическое образование и воспитание в школе. [Текст] / Ш.И. Исмаилов [и др.] // Пособие в помощь учителю. – Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1998. – 30 с. (1,9 п.л., авт. 0, п.л.).

3.Агаларова П. И. Игровые методы в обучении экологии. [ Текст] / П. И. Агаларова // Материалы докладов Республиканкой межвузовской конференции по проблемам эко логии и образования. Махачкала: Изд-во ГСА, 1999. – С.8.(0,03 п.л.).

4. К вопросу изучения флоры и фауны в дагестанской школе. [Текст] / П. И. Ага ларова // Труды института общей экологии. – Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2000. – С.5 – 6. (0,07 п.л.).

5. Агаларова П. И. Игровые методы обучения биологии и экологии в дагестанской школе. [Текст] / П. И. Агаларова // Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников Даггоспедуниверситета. – Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2002. –С. 43 – 46.

(0,18 п. л.).

6. Агаларова П.И. Изучение животного мира горного Дагестана в процессе игрово го обучения школьников биологии. [Текст] / П. И. Агаларова // Труды Географического общества Дагестана. Выпуск 30. – Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2002. – С. 156.(0,06 п.л.).

7.Агаларова П. И. Игра как средство экологического воспитания подростков.

[Текст] / П. И. Агаларова // Вестник молодых ученых Дагестана: Филология. Педагоги ка. Разное. – Махачкала: ДНЦ РАН, 2003. № 2. – С. 56-57. (0,06 п.л.).

8. Агаларова П. И. Экологические игры краеведческой направленности на уроках биологии и во внеклассной работе в школе. [Текст] / П. И. Агаларова // Учебно-методи ческое пособие. – Махачкала: Изд. дом «Народы Дагестана», 2003. – 52 с. (3,2 п.л.).

9. Агаларова П.И.Игра в системе активных педагогических технологий. [Текст] / П. И. Агаларова // Гуманитарные науки: новые технологии образования. – Махачкала:

ИПЦ ДГУ, 2004. – С.29 –31. (0,1 п.л.).

10. Агаларова П.И., Астарханова Н.Р. Воспитательный потенциал народной эколо гии. [ Текст] / П. И. Агаларова, Н.Р. Астарханова // Актуальные вопросы науки и об разования. Выпуск 2. – Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2005. – С.38 – 40. (0,1п.л., авт. 0, п.л.).

11. Агаларова П.И., Астарханова Н.Р. Формирование экологической культуры уча щихся средствами дидактических игр. [Текст] / П. И. Агаларова, Н.Р. Астарханова // Ак туальные вопросы науки и образования. Выпуск 2. – Махачкала: ДГПУ, 2005. – С.56 – 57.(0,1 п.л., авт.0,04 п.л.).

12. Астарханова Н.Р., Агаларова П.И.Творческая, игровая и познавательная дея тельность учащихся в сфере экологии. [ Текст] // Научное обозрение: Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана. – Махачкала: ДНЦ РАН, 2006. № 35. – С.146 – 148.(0,18 п.л., авт.0,09 п.л.).

13.Астарханова Н.Р., Агаларова П.И. Сущность инновационного образования в формировании экологической культуры учащихся. [ Текст] / Н.Р. Астарханова, П.И.

Агаларова // Академа: Ежеквартальный научно- практический журнал.– Махачкала:

ИД «Наука плюс», 2007. №1. – С.72 – 75. (0,2 п.л., авт. 0,08 п.л.).

14. Астарханова Н.Р., Агаларова П.И. Экологическое воспитание в условиях ре формирования российской школы. [ Текст] / Н.Р. Астарханова, П.И. Агаларова // Региональный вестник молодых ученых – Москва: ИЦ СМУР « Academy», 2007. № (13). – С.78 – 81.(0,3 п.л., авт. 0,1 п.л.).

15. Агаларова П.И., Астарханова Н.Р. Экологическое и патриотическое воспита ние школьников в игровой и краеведческой деятельности. [Текст] / П. И. Агаларова, Н.Р. Астарханова //Экологическое образование и воспитание в средней и высшей шко ле: региональная научно – практическая конференция, 27 – 29 мая 2008 года. – Махач кала: Изд-во ДГПУ, 2008. – С.187 –190. – (0,2 п.л., авт. 0,09 п.л.).

16. Агаларова П.И., Астарханова Н.Р. Формирование экологической культуры учащихся в дагестанской школе на материале народной педагогики.

[ Текст] / П. И. Агаларова, Н.Р. Астарханова // Известия Дагестанского госу дарственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.

– Махачкала: ДГПУ, 2008. № 2 (3). – С. 22 – 25. (0,4 п.л., авт. 0,2 п.л.).

Подписано в печать 27.04.09. Формат 60х84 1/16.

Печать офсетная. Усл. п. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Типография АЛЕФ, г. Махачкала, Дахадаева, 21.

тел. 8-928-264-88-64, 8-903-477-55-

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.