авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Совершенствование групповых тактических действий юных футболистов на основе применения игровых упражнений

На правах рукописи

ФАТТАХОВ Рафаэль Вагизович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ТАКТИЧЕСКИХ

ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ НА ОСНОВЕ

ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Набережные Челны – 2011 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович (ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педаго гический университет им. И.Я.Яковлева)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Лалаков Геннадий Сергеевич (ФГОУ ВПО Сибирский государственный университет физической культуры и спорта) доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович (ГУ ВПО Удмурт ский государственный университет)

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Уральский Государственный Университет Физической Культуры»

г. Челябинск

Защита диссертации состоится «3» ноября 2011 года в 12 часов на заседа нии диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Поволжская го сударственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу:

423807, г. Набережные Челны, ул. Е.Н Батенчука, д. 21, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Поволж ская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Режим доступа: http://www.kamgifk.ru/avtoreferats.htm Автореферат диссертации разослан «3» октября 2011 года.

Учный секретарь диссертационного совета А.А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Россия получила право организации и проведе ния чемпионата мира по футболу 2018 года. Это радостное для нашей много миллионной армии любителей футбола решение ФИФА должно стать мощным стимулом развития футбола в нашей стране, и прежде всего системы подготов ки спортивного резерва для сборной команды России образца 2018 года.

Экстремальность условий соревновательной борьбы в современном фут боле обусловлена большим разнообразием и динамичностью игровых ситуа ций, трудностью их восприятия и распознавания, недостаточностью информа ции для принятия решений, пространственно-временными ограничениями иг ровых действий, необходимостью согласования индивидуальных действий при решении групповых задач (М. Хоутка, 1962;

А. Чанади, 1981;

Г. А. Голденко, 1984;

Г. М. Гаджиев 1984;

В. В. Лобановский, 1989 и др.).

Поэтому ученые и специалисты считают, что решающее значение в футбо ле приобретает рациональная организация деятельности игроков и команды в целом, более совершенная тактика (А. Вайтерс, 1968;

А. Чанади, 1981;

Ваксес Леонард, 1983;

Г. М. Гаджиев, Л. Качани, 1984;

Г. Д. Качалин, 1986;

А. В. Петухов, 1990;

А. П. Золотарев, 1993;

Р. Хюсси, 1997 и др.).

Выдающийся отечественный тренер В. В. Лобановский (1989) писал по этому поводу: «Самое пристальное внимание тренеры должны сосредоточить на тактике. Именно в ней скрыты те дополнительные резервы, которые позво ляют усилить игровую мощь, поднять класс. В самом деле, многие команды до бились высоких достижений в физической подготовке, заметно выросло техни ческое умение, постигаются – когда успешно, когда нет – тайны психологиче ской настройки, волевой закалки, а вот тактическая бедность и однообразие на били оскомину» (с. 149).

Одной из причин сложившейся ситуации является недостаточная эффек тивность обучения юных футболистов тактике футбола (H. Studener, 1968;

А.

Чанади, 1981;

Басим Фадиль Абас, 1984;

C. B. Голомазов, Б. Г. Чирва, 1997, 1998;

М. Кук, 2009 и др.). Ошибки, допущенные на начальных этапах подготов ки футболистов, могут сказаться отрицательно и через много лет, во взрослом возрасте (В.В. Суворов, 1996;

А. П. Золотарев, 1997). Так, один из ведущих отечественных тренеров Ю. П. Семин (1996) отмечает, что выпускники ДЮСШ и СДЮШОР по футболу приходят в команды мастеров с низким уровнем тех нико-тактической подготовленности.

В сложившейся ситуации одним из приоритетных направлений совершен ствования спортивного мастерства юных футболистов должна выступать тех нико-тактическая подготовка (А. А. Сучилин, 1997). При этом во главу угла должна ставиться не столько количественная, сколько качественная содержа тельная сторона тренировочных упражнений, их адекватность тем задачам, ко торые решаются отдельными футболистами, группами игроков и командой в целом во время соревновательного поединка (Т. Т. Иманалиев, 1993;

М. А. Го дик, 1983, 1995;

О. К. Садыков, 1995;

В.В. Суворов, 1996 и др.).

Анализ и обобщение научно-методической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время остаются недостаточно исследованными вопросы повышения эффективности технико-тактической подготовки футболистов по средством применения игровых упражнений, моделирующих различные сторо ны соревновательного противоборства. Несомненно, богатый опыт и педагоги ческая интуиция тренеров позволяют им при построении учебно тренировочных занятий моделировать специальными примами игровые ситуа ции различной сложности, что в известной мере способствует повышению тех нико-тактической подготовленности игроков и футбольной команды в целом.



Однако отсутствие научно обоснованных рекомендаций не позволяет подав ляющему большинству тренеров-практиков, работающих в системе подготовки спортивного резерва, рационально использовать богатый дидактический потен циал игровых упражнений для становления и совершенствования технико тактического мастерства футболистов.

Таким образом, в настоящее время существует объективное противоречие между социально обусловленной необходимостью повышения качества подго товки спортивного резерва высококвалифицированных футбольных команд, с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопросов совершенствова ния технико-тактической подготовки юных футболистов на основе применения игровых упражнений, моделирующих различные стороны соревновательной деятельности, с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия обусловливает социаль ную, практическую и научную актуальность нашего исследования.

С учетом содержания выделенного нами противоречия была сформулиро вана проблема исследования: какими должны быть игровые упражнения и ор ганизационно-методические особенности их применения в учебно тренировочном процессе ДЮСШ и СДЮСШОР, обеспечивающие повышение качества групповых тактических действий юных футболистов в нападении?

Целью нашего исследования является:

Разработать комплекс игровых упражнений и определить организационно методические особенности их применение обеспечивающие совершенствова ние групповых тактических действий юных футболистов в нападение.

В качестве объекта исследования выступает тактическая подготовка юных футболистов.

Предметом исследования является совершенствование групповых такти ческих действий юных футболистов в нападении на основе применения игро вых упражнений.

В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что су щественное повышение эффективности групповых тактических действий юных футболистов в нападении возможно, если:

1) систематизировать игровые ситуации на основе выделения сущест венных необходимых и достаточных признаков и определить групповые такти ческие действия и тактические комбинации, применение которых обеспечивает создание игровых ситуаций с численным преимуществом;

2) разработать и использовать игровые упражнения, моделирующие ти пичные игровые ситуация и требующие выбора и применения соответствую щих их содержанию групповых тактических действий и тактических комбина ций;

3) при использовании игровых упражнений: предварительно обеспечить качество выполнения технических приемов, входящих в содержание групповых тактических действий на уровне двигательного навыка;

предварительно сфор мировать у обучаемых обобщенную ориентировочную основу групповых так тических действий и типичных тактических комбинаций;

осуществлять взаимо связь и единство совершенствования групповых тактических действий в напа дении и в защите;

последовательно через регулирование действий защитников усложнять игровые ситуации, увеличивая количество их возможных вариантов и количество вариантов их разрешения;

создавать условия для непрерывности игровой деятельности;

придавать игровому противоборству соревновательный характер;

обеспечить сопряженность их воздействия на физическую и техниче скую подготовку при доминирующей роли задачи совершенствования группо вых тактических действий в нападении.

Для достижения цели исследования нами последовательно решались сле дующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание понятий «игровая ситуация», «ин дивидуальное технико-тактическое действие», «групповое тактическое дейст вие», «тактическая комбинация».

2. Осуществить систематизацию игровых ситуаций в футболе и опреде лить адекватные их содержанию способы групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении.

3. Разработать комплекс игровых упражнений, моделирующих типич ные игровые ситуации и требующих выбора и применения соответствующих групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении, и оп ределить организационно-методические особенности его применения.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения комплекса игровых упражнений в совершенствовании групповых тактических действий юных футболистов в нападении.

Для решения задач исследования применялся комплекс методов, вклю чающий: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы;

педагогическое наблюдение;

педагогическое тестирование;

педагогический эксперимент;

методы математической статистики.

Методологической и теоретической основой исследования явились ма териалистическая диалектика, психологическая теория деятельности (П. Я.

Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепция моделирования соревновательной деятельности в тренировочном процессе (Ю.

В. Верхошанский, Ю. Д. Железняк, Л. П. Матвеев, А. А. Новиков, В. Н. Плато нов и др.), научные труды по совершенствованию системы подготовки спор тивного резерва в футболе (С. Н. Андреев, А. П. Золотарев, А. А. Сучилин и др.), исследования в области тактической подготовки квалифицированных (Б.

Т. Апухтин, Б. А. Аркадьев, С. В. Голомазов, Г. Д. Качалин, В. В. Медведев, Б. Г. Чирва, Э. Бетти и др.) и юных (А. В. Петухов, М. С. Полишкис и др.) фут болистов;

исследования оперативного, игрового и тактического мышления (Р.

С. Абельская, Г. М. Гагаева, Ю. А. Каликинский, В. А. Кашкаров, С. В. Мали новский, В. Н. Пушкин, А. В. Родионов, Е. Н. Сурков, О. К. Тихомиров, М. К.

Хоутка и др.), согласования совместной деятельности членов группы (Я. В. Ва сильева, А. Г. Гжиб, О. С. Красникова, Р. Л. Кричевский, Ю. В. Марушкин, Н.

В. Поздняк, Х. Таэр, А. П. Травина, Ю. Л. Ханин), применения игровых упраж нений в технико-тактической подготовке футболистов (Х. Вайн, М. А. Годик, М. Кук, А. Чанади, Б. Я. Цирик, Ю. В. Цубан и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась МАОУ ДОУ ДЮСШ «Строитель» (г. Набережные Челны).

Организация исследования. В организации исследования с учетом ре шаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (2008 год) проводились анализ и обобщение научно методической литературы по исследуемой проблеме, изучались и обобщались имеющиеся подходы к технико-тактической подготовке футболистов, в том числе и с применением игровых упражнений, выявлялись противоречия, пре пятствующие эффективному решению задач совершенствования групповых тактических действий, формулировались с учетом их содержания проблема и цель исследования, его объект и предмет, разрабатывалась гипотеза исследова ния, определялись его частные задачи и последовательность их решения.

На втором этапе (2009 г.) осуществлялась систематизация игровых ситуа ций в футболе, определялись адекватные их содержанию способы групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении;

был разработан комплекс игровых упражнений, моделирующих типичные игровые ситуации и требующих выбора и применения соответствующих групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении;

были определены организа ционно-методические особенности применения упражнений, обеспечивающих существенное повышение эффективности групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) была организована и проведена опытно экспериментальная работа, направленная на практическое обоснование эффек тивности применения разработанного нами комплекса игровых упражнений в совершенствовании групповых тактических действий юных футболистов в на падении с учетом выделенных организационно-методических особенностей.

Заключительный, четвертый этап исследования (2011 г.) был посвящен ка чественному и количественному анализу результатов исследования, формули рованию выводов и основных положений, выносимых на защиту, написанию научных и методических статей, оформлению результатов исследования в виде диссертации и автореферата, разработке методических рекомендаций и внедре нию их в педагогическую практику.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положе ний, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой системно го и деятельностного подходов, научной редукцией основных положений пси хологической теории деятельности, теории и методики спортивной тренировки, теории и методики футбола, результатами экспериментальных исследований с участием достаточных выборок испытуемых. Достоверность полученных ре зультатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных объек ту, предмету, цели и задачам исследования, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

уточнены сущность и содержание понятий «игровая ситуация», индиви дуальное технико-тактическое действие», «групповое тактическое действие», «тактическая комбинация»;

осуществлена систематизация игровых ситуаций в футболе и определе ны адекватные их содержанию способы групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении;

разработан комплекс игровых упражнений, моделирующих типичные игровые ситуации и требующих выбора и применения соответствующих груп повых тактических действий и тактических комбинаций в нападении;

определены организационно-методические особенности применения этих упражнений, обеспечивающих существенное повышение эффективности групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленная в работе систематизация игровых ситуаций и адекватных их содержанию групповых тактических действий и тактических комбинаций уг лубляет современные знания и представления о содержании соревновательной деятельности в футболе. Представленный в работе комплекс игровых упражне ний дополняет теорию и методику футбола знаниями об эффективных средст вах технико-тактической подготовки юных футболистов. Результаты исследо вания, отражающие организационно-методические особенности эффективного применения комплекса разработанных нами игровых упражнений существенно расширяют и углубляют знания в области теории и методики технико тактической подготовки футболистов и футбольных команд.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что применение разработанного нами комплекса игровых упражнений с учетом выделенных организационно-методических особенностей технико-тактической подготовки юных футболистов способствует существенному приросту показа телей объема и эффективности групповых тактических действий в нападении в условиях соревновательной деятельности, приводит к повышению ее результа тивности.





Результаты исследования могут использоваться в учебно-тренировочном процессе квалифицированных футбольных команд, в учреждениях дополни тельного образования детей, осуществляющих подготовку спортивного резерва по футболу (ДЮСШ и СДЮСШОР), а также в процессе физического воспита ния учащихся общеобразовательных школ, студентов ссузов и вузов при реше нии задач обучения футболу.

Другой областью практического применения являются учреждения про фессионального образования, осуществляющие подготовку специалистов по футболу, а также учреждения, решающие задачу повышения квалификации футбольных тренеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе ния работы представлялись в сообщениях автора на международных научно практических конференциях «Спортивное наследие Универсиады-2013» (Набе режные Челны, 2010), «Актуальные проблемы физической культуры и спорта»

(Чебоксары, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Про блемы и перспективы развития физической культуры в современном образова нии» (Уфа, 2010), межвузовской научно-практической конференции (Набереж ные Челны, 2010).

По теме исследования опубликовано 12 работ, в том числе монография и научные статьи в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебно-тренировочный процесс МАОУ ДОУ ДЮСШ «Строитель» (г.

Набережные Челны) и РДЮСШ № 10 г. Чебоксары, в учебный процесс Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под атакующей игровой ситуацией нами понимается сложившееся в конкретный момент игрового времени расположение игрока, владеющего мя чом, его партнеров по команде и соперников, перемещающихся в определенном направлении и определенной скоростью и перемещающих мяч с целью созда ния, сохранения и реализации численного преимущества в той зоне, где нахо дится мяч.

Под индивидуальными технико-тактическими действиями нами понима ются технические приемы, выполняемые игроком для улучшения игровой си туации в нападении или в защите.

Групповое тактическое действие представляет собой целостное системно организованное действие, включающее в свое содержание в качестве своих элементов согласованные индивидуальные технико-тактические действия группы игроков, направленные на улучшение игровой ситуации.

Тактическая комбинация представляет собой последовательность согласо ванных между собой групповых тактических действий (передач мяча и группо вого маневра), направленную на улучшение игровой ситуации.

2. Игровая ситуация «2 на 2» является исходной «клеточкой», из которой рождаются все возможные варианты игровых ситуаций, обусловленных распо ложением и передвижением мяча и игроков обеих команд. Существует 7 воз можных типичных вариантов игровой ситуации «2 на 2», различающихся пози циями атакующих и обороняющихся игроков по отношению друг к другу. С учетом содержания этих ситуаций выделяются 7 типичных тактических комби наций, реализация которых через групповые тактические действия обеспечива ет создание игровой ситуации с численным преимуществом.

3. Разработанный нами комплекс игровых упражнений для совершенство вания групповых тактических действий в нападении включает 5 групп упраж нений, систематизированных с учетом тактической сложности решаемых в процессе их выполнения игровых задач: 1) упражнения для овладения переда чей мяча как групповым тактическим действием через совершенствование и со гласование входящих в его содержание индивидуальных технико-тактических действий;

2) упражнения для совершенствования передачи мяча в рамках так тических комбинаций: 3) игровые упражнения «2 на 1» с применением передач в рамках тактических комбинаций;

4) игровые упражнения «2 на 2» с примене нием передач в рамках тактических комбинаций;

5) игровые упражнения, моде лирующие соревновательные условия для применения групповых тактических действий в рамках тактических комбинаций.

4. Определены организационно-методические особенности эффективного применения игровых упражнений для совершенствования групповых тактиче ских действий и тактических комбинаций в нападении: 1) формирование навы ков выполнения технических приемов, необходимых для успешного осуществ ления групповых тактических действий;

2) формирование обобщенной ориен тировочной основы групповых тактических действий и тактических комбина ций;

3) обеспечение взаимосвязи и единства совершенствования групповых тактических действий в нападении и в защите;

4) обеспечение непрерывного характера выполнения игровых упражнений;

5) обеспечение соревновательного характера игрового противоборства;

6) обеспечение сопряженности воздейст вия игровых упражнений на физическую и техническую подготовку.

5. Применение разработанного нами комплекса игровых упражнений с учетом выделенных организационно-методических особенностей в технико тактической подготовке юных футболистов привело к существенному преимуществу показателей групповых тактических действий юных футболистов экспериментальной группы в сравнении с аналогичными показателями испытуемых контрольной группы.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, четырех глав, выво дов, методических рекомендаций, списка литературы. Материалы исследования изложены на 159 страницах машинописного текста. В работе содержится таблиц. Список литературы содержит 203 наименования, в том числе 6 – на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «ВВЕДЕНИИ» обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также определены его на учная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыто содержание этапов работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации – «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ В КОМАНДНО-ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА» – в разделе 1.1. «Характеристика групповых тактических действий как компонента соревновательной деятельности в командно-игровых видах спорта» под черкивается, что в каждом игровом действии условно выделяются две взаимо связанные стороны: внешняя – способ решения двигательной задачи с опреде ленной двигательной структурой (техника) и внутренняя - психические процес сы, связанные с выбором способа разрешения игровой ситуации (тактика).

Фактором, определяющим умение адекватно и грамотно использовать те или иные игровые действия в различных игровых ситуациях, является тактика ведения игры. С другой стороны, эффективное применение тактических дейст вий невозможно без выполнения соответствующих технических приемов (Б. Т.

Апухтин, 1961;

Б. А. Аркадьев, 1962;

Ч. Хьюс, 1979;

А. Чанади, 1981;

Г.

Д. Качалин, 1986;

С.Ю. Тюленьков, 1998;

В. З. Ивасев, 2001;

Б. Г. Чирва, 2001 и др.).

Поэтому в научно-методической литературе по спортивным играм гово рится о технико-тактическом потенциале как основе спортивного мастерства спортсменов и технико-тактических действиях как структурных единицах этого потенциала (О. П. Топышев, 1989;

Ю. Д. Железняк, 2004).

Передача мяча как групповое тактическое действие является главным так тическим элементом игры в футбол (К. Гриндлер, X. Палъке, X. Хеммо, 1976;

В. В. Суворов, 1996;

А. А. Сучилин, 1997;

F. Wenzlaff, 1976;

R. T. Withers, Z.

Maricic, S. Wasilemaki, L. Kelly, 1982 и др.).

Необходимыми условиями согласования действий игроков при осуществ лении передач являются адекватность понимания сложившейся игровой ситуа ции ( М. А. Новиков;

Е. Б. Самсонов, 1976;

О. С. Красникова, 2005), степень мыслительно-тактической совместимости спортсменов (С. В. Малиновский, 1981;

А. В. Родионов, 1990). Эффективность согласования определяется тремя условиями: проводится в паре игроков, в паре выделяется ситуативный лидер, формируются и используются управляющие сигналы – признаки согласования (Х. Таер, 1997).

В разделе 1.2. «Характеристика свойств личности как внутреннего ус ловия успешности соревновательной деятельности в командно-игровых видах спорта» отмечается, что индивидуальные технико-тактические действия футболистов реализуются через три взаимосвязанные фазы: сенсорную (вос приятие) — выполняющую функцию ориентировки в игровой ситуации;

цен тральную (умственное решение тактической задачи), в процессе которой осу ществляется анализ игровой ситуации и мысленное принятие оптимального решения;

конечную — моторную, в ходе которой реализуется принятое реше ние. Эффективность осуществления этих фаз зависит от тактических способно стей, обеспечивающих полноту и точность отражения игровых ситуаций в соз нании игрока, выбор и осуществление наиболее рациональных решений (Э. Бетти, 1974;

М. С. Бриль, 1980;

А. В. Родионов, 1990;

С. В. Голомазов, Б. Г.

Чирва, 2002 и др.).

К тактическим способностям, обеспечивающим ориентировочную основу игровых действий, относятся быстрота и точность зрительного восприятия.

Удержание в поле зрения партнеров, соперников и мяча, быстро переключение восприятия с одного объекта на другой обусловлено уровнем развития свойств внимания – объема, интенсивности, переключения и распределения, скоростью приема и переработки информации, способностью к активному ограничению избыточной информации, способностью выделять в воспринимаемой игровой ситуации только те признаки, которые необходимы и достаточны для ее распо знавания.

Умственное решение тактической задачи предъявляет высокие требования к антиципации – способности предвидеть дальнейшее развитие игровой ситуа ции, что дает возможность действовать с определенным пространственно временным опережением (Е. Н. Сурков, 1982;

В. С. Келлер, 1986).

Тактическое мышление выступает как вид оперативного мышления (В. Н.

Пушкин, 1965), носит наглядно-образный, действенный и ситуативный харак тер (Р. С. Абельская, 1965;

Г. М. Гагаева, 1969;

В. А. Алаторцев, 1974;

А. В.

Брушлинский, 1979;

В. В. Медведев, 1989 и др.). Конечной целью и результа том тактического мышления выступает принятие решения (Ю. А. Каликинский, 1970;

Е. Н. Сурков, 1982;

P. C. Уэйнберг, Д. Гоулд, 2001 и др.).

Условно выделяются три уровня функционирования тактического мышле ния в футболе: распознавания и решения повторяющихся привычных ситуаций;

решения типовых игровых ситуаций на основе освоенных и соотносимых с ни ми алгоритмов игровых действий;

решения новых игровых ситуаций (Ю. Д.

Железняк, 2004).

В разделе 1.3. «Особенности технико-тактической подготовки в ко мандно-игровых видах спорта» выделяются три задачи технико-тактической подготовки:

1) усвоение специальных знаний о значимых признаках игровых ситуаций и алгоритмов их решения в виде возможных способов действия, которые со ставляют содержание ориентировочной основы технико-тактических действий;

2) формирование умений и навыков выполнения индивидуальных и кол лективных тактических действий;

3) развитие тактических способностей, обеспечивающих рациональный выбор и успешное применение тактических действий (Ю. Д. Железняк, 2004).

В педагогической практике наблюдаются комбинационный и ситуацион ный подходы к обучению технико-тактическим действиям.

Представители комбинационного подхода обращают внимание преимуще ственно на формирование тактических знаний, умений и навыков осуществле ния разучиваемых тактических комбинаций, оставляя на втором плане развитие способности к управлению игровой деятельностью в зависимости от ситуации.

При этом задача согласования индивидуальных технико-тактических действий решается в основном через наигрывание тактических комбинаций (Ч. Хьюс, 1979;

Г. М. Гаджиев, 1984;

А. М. Зеленцов, 1985;

В. В. Лобановский, О. П. То пышев, 1989;

А. В. Родионов, 1990;

В. М. Шулятьев, 1997 и др.).

Сторонники ситуационного подхода (С. В. Малиновский, 1981;

Адель Ма суд Омар Сайд, 1983;

Ю. Ф. Марушкин, 1984;

Р. А. Ахмед, 1985;

А. Я. Долгов, 1990;

Х. Вайн, 2004;

М. Кук, 2009 и др.) главную задачу видят в развитии так тических способностей, обусловливающих самостоятельный выбор и примене ние технико-тактических действий в зависимости от игровой ситуации.

Практика показывает, что эффективность тактической подготовки может быть достигнута органическим синтезом лучших сторон обоих направлений (Ю. А. Калининский, 1970), при котором предлагается осуществлять формиро вание тактических умений не от комбинаций к ситуации (неизвестной), а от си туации (конкретной) к рациональным тактическим действиям (комбинациям).

В соревновательной деятельности в футболе наблюдается определенная повторяемость игровых ситуаций, обладающих общими для них признаками (М. К. Хоутка, 1959). Поэтому необходимым условием формирования у спорт сменов способности распознавания и оценивания игровых ситуаций является их классификация с выделением их существенных опознавательных признаков (Ю. А. Калининский, 1970;

И. А. Арбузин, 2006). С учетом этих признаков оп ределяются наиболее эффективные варианты игровых действий.

В разделе 1.4. «Моделирование соревновательно-игровой деятельности в технико-тактической подготовке в командно-игровых видах спорта» от мечается, что одним из методологических положений современной системы спортивной тренировки выступает установка на моделирование в содержании и построении учебно-тренировочного процесса предстоящей соревновательной деятельности, приведение его в полное соответствие с соревновательными ус ловиями и режимом (Ю. В. Верхошанский, 1988). Эффективность моделирова ния соревновательной деятельности в процессе технико-тактической подготов ки в командно-спортивных видах спорта показана в целом ряде работ (О. П. Ба зилевич, 1983;

Г. М. Гаджиев, 1984;

A. M. Зеленцов, В. В. Лобановский, 1985;

В. В. Суворов, 1996;

А. П. Золотарев, А. А. Сучилин, 1997;

С. Ю. Тюленьков, 1998;

С. В. Голомазов, Б. Г. Чирва, 2000 и др.).

Моделирование условий соревновательной деятельности осуществляется в спортивных играх через применение сопряженного, игрового и соревнователь ного метода. На ранних этапах спортивной подготовки предлагается выделять преимущественные направления совершенствования: индивидуальных техни ко-тактических действий;

групповых и командных тактических действий, и по степенно, с повышением спортивного мастерства, увеличивать долю соревно вательной нагрузки (В. Н. Платонов, 1987;

О. П. Топышев, 1989;

Ю. Д. Желез няк, 1991 и др.).

В разделе 1.5. «Игровые упражнения в технико-тактической подготов ке в командно-игровых видах спорта» говорится, что моделирование сорев новательной деятельности в технико-тактической подготовке осуществляется через применение игрового метода, при котором содержание игровой деятель ности составляют игровые приемы спортивной игры. Для игрового метода ха рактерны: ярко выраженное соревнование и высокая эмоциональность;

отсут ствие строгой регламентации (за исключением изучения нового действия);

раз нообразие и изменчивость условий;

самостоятельность в выборе средств реше ния игровой задачи;

комплексное воздействие на организм занимающихся;

кол лективный характер игрового взаимодействия.

Игровой метод в процессе технико-тактической подготовки в спортивных играх реализуется через специализированные с учетом решаемых тактических задач игровые упражнения (Г. А. Рымашевский, 1975;

В. А. Кашкаров, 1996;

Х.

Вайн, 2004;

С. А. Айткулов, 2005;

М. Кук, 2009 и др.).

Усложнение игровых условий осуществляется следующими способами:

включением различного числа противодействующих выполнению действия противников;

игры на уменьшенных или увеличенных площадках;

увеличение числа взаимодействующих партнеров;

регулирование сопротивления против ника;

включение дополнительных правил.

В футболе чаще всего применяются два вида игровых упражнений: «квад раты» 3x3, 4x4, 5x5, 6x6, 7x7, 8x8;

двухсторонние игры 11x11, 10x10, 9x9, 8x (Б. Я. Цирик, 1966;

А. Хаддерготт, 1976;

А. Чанади, 1981;

М. А. Годик, А. И.

Шамардин, И. Халиль, 1985;

Б. И. Плон, 2002;

Ю. В. Цубан, 2003;

А. В. Пету хов, 2006 и др.). Применение этих упражнений осуществляется в рамках ситуа ционного подхода к технико-тактической подготовке, что значительно снижает их педагогический потенциал.

Во второй главе - «ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» - приводятся задачи опытно экспериментальной работы, раскрываются методы исследования.

В третьей главе «ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ГРУППОВЫХ ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ В НАПАДЕНИИ»

- в разделе 3.1. «Характеристика основных понятий тактики футбола» иг ровые ситуации определяются как целостные, системно организованные обра зования: 1) которые обладают элементным составом (мяч, игроки обеих ко манд);

2) составляющие ее содержание элементы расположены на футбольном поле и находятся в постоянном движении;

3) расположение и перемещение элементов игровой ситуации взаимосвязаны и взаимообусловлены;

4) системо образующим фактором, определяющим расположение и перемещение элемен тов игровой ситуации, выступают цели нападения и защиты.

Атакующая игровая ситуация представляет собой сложившееся в конкрет ный момент игрового времени расположение игрока, владеющего мячом, его партнеров и соперников, перемещающихся в определенном направлении и оп ределенной скоростью и перемещающих мяч с целью создания, сохранения и реализации численного преимущества в той зоне, где находится мяч.

Индивидуальными технико-тактическими действиями являются техниче ские приемы, выполняемые игроком для улучшения игровой ситуации в напа дении и в защите. Индивидуальными технико-тактическими действиями с мя чом являются удар (по воротам, в направлении партнера), ведение, обводка, от бор, перехват, выбор позиции, действиями без мяча – открывание и закрывание.

Групповое тактическое действие представляет собой целостное системно организованное действие, включающее в свое содержание в качестве своих элементов согласованные индивидуальные технико-тактические действия группы игроков, направленные на улучшение игровой ситуации.

Групповым тактическим действием в нападении, выполняемым с мячом, является передача мяча, включающая в свое содержание согласованные инди видуальные технико-тактические действия двух игроков: удар по мячу в на правлении партнера и открывание (выбор позиции) для приема мяча. Группо вым тактическим действием без мяча в нападении является групповой маневр, включающий согласованные перемещения группы игроков.

Передача мяча будет успешной, если входящие в его содержание индиви дуальные технико-тактические действия (удар по мячу и открывание) будут со гласованными по времени, пространству, скорости, и скрытными (неожидан ными) для соперников. При осуществлении передачи мяча роль ситуативного лидера принадлежит игроку без мяча: его перемещение выступает для игрока, владеющего мячом в качестве признака согласования, показывающего когда, куда и с какой силой следует выполнить удар по мячу, чтобы он дошел до адре сата. Другим признаком согласования выступают действия игрока с мячом, ин формирующие его партнера о готовности к удару по мячу в определенном на правлении.

Тактическая комбинация представляет собой последовательность согласо ванных между собой групповых тактических действий (передач мяча и группо вого маневра), направленную на улучшение игровой ситуации. Выделяются подготовительные и атакующие тактические комбинации. Системообразующим фактором, объединяющим групповые тактические действия в атакующую так тическую комбинацию, выступают ее цель: создание численного преимущества в зоне мяча. Существенная роль в этих комбинациях принадлежит передаче мя ча на ход, которая характеризуется соблюдением трех условий: футболист, ко торому направлен мяч, находится в движении;

в момент приема мяча перед ним имеется свободное пространство;

после приема мяча движение выполняется в направлении ворот.

В разделе 3.2. «Характеристика игровых ситуаций и адекватных их со держанию групповых тактических действий и тактических комбинаций»

игровая ситуация «2 на 2» рассматривается как исходная «клеточка», из кото рой рождаются все варианты игровых ситуаций, обусловленных расположени ем и передвижением мяча и игроков обеих команд. В соответствии с этим ис ходной «клеточкой» тактики футбола является взаимодействие двух атакую щих игроков против двух обороняющихся. Изменение данной игровой ситуа ции осуществляется через перемещение мяча и передвижение всех 4 игроков.

Общей целью действий атакующих игроков в игровой ситуации «2 на 2»

является создание численного преимущества, т.е. превращение ее в ситуацию «2 на 1». Наиболее общими элементами игровой ситуации «2 на 2» являются:

1) позиция защитника (А1) по отношению к игроку с мячом (Б1). Здесь возможны два варианта: а) защитник располагается ближе к бровке по отноше нию к линии, соединяющей мяч и центр своих ворот;

б) защитник располагает ся ближе к центру поля;

2) позиция защитника (А2) по отношению к игроку без мяча (Б2). Здесь возможны также два варианта: а) защитник располагается близко к атакующему игроку Б2: б) защитник располагается на расстоянии. Во втором случае он мо жет занимать две позиции:;

ближе к бровке по отношению к линии, соединяю щей атакующего игрока Б2 и центр своих ворот;

ближе к центру от этой линии.

С учетом качественного своеобразия элементов игровой ситуации «2 на 2»

в момент передачи мяча выделяются 7 возможных типовых игровых ситуаций и соответствующих им тактических комбинаций, создающих численное пре имущество в зоне мяча.

1 ситуация – нет диагональной страховки;

комбинация «передача на ход за спину чужому защитнику»;

2 ситуация – оба защитника располагаются ближе к центру, чем нападаю щие;

комбинация – «стенка с уходом во фланг»;

3 ситуация – оба защитника располагаются ближе к бровке, чем нападаю щие;

комбинация – «стенка с уходом во фланг»;

4 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к бровке;

другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к центру;

ком бинация – «передача – прием мяча с уходом во фланг»;

5 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к центру, другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к бровке;

ком бинация – «передача – прием мяча с уходом в центр»;

6 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к центру, другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к бровке;

ком бинация – «передача на ход вдоль бровки за спину своему защитнику»;

7 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к бровке, другой защитник, опекающий игрока без мяча, – ближе к бровке;

комбинация – «скрещивание» с уходом игрока, владеющего мячом, в центр, в зону, освобождаемую партнером.

Ориентация на знания общих и частных элементов 7 выделенных нами ти пичных игровых ситуаций «2 х 2» и соответствующих им вариантов тактиче ских комбинаций, направленных на создание численного преимущества, позво ляет футболистам быстро, точно и одинаково «распознавать» возникающие в процессе игры разнообразные игровые ситуации и принимать одинаковые ре шения о реализации адекватных им тактических комбинаций.

Быстрота обеспечивается игнорированием «избыточной информации» и сосредоточением внимания на тех элементах игровых ситуаций, которые явля ются существенными для них, определяют их качественное своеобразие. Это значимо для футбола, игровые ситуации в котором меняются в доли секунды.

Точность обеспечивается полнотой учета при «распознавании» игровых ситуаций всех элементов, которые отличают одну ситуацию от другой.

Согласованность в «распознавании» игровых ситуаций обусловлена ори ентацией футболистов на одни и те же элементы, составляющие в совокупности ориентировочную основу групповых тактических действий.

В разделе 3.3. «Игровые упражнения для совершенствования группо вых тактических действий и тактических комбинаций в нападении» пред ставлен комплекс игровых упражнений, распределенных на 5 групп с учетом тактической сложности решаемых в процессе их выполнения игровых задач: 1) упражнения для овладения передачей мяча как групповым тактическим дейст вием через совершенствование и согласование входящих в его содержание ин дивидуальных технико-тактических действий – удара по мячу и открывания;

2) упражнения для совершенствования передачи мяча в рамках выделенных нами типовых тактических комбинаций: 3) игровые упражнения «2 на 1» с примене нием передач, как групповых тактических действий в рамках выделенных нами типичных тактических комбинаций;

4) игровые упражнения «2 на 2» с приме нением передач как групповых тактических действий в рамках выделенных на ми типичных тактических комбинаций;

5) игровые упражнения, моделирую щие соревновательные условия для применения групповых тактических дейст вий, в рамках выделенных нами типичных тактических комбинаций.

В разделе 3.4. «Организационно-методические особенности эффектив ного применения игровых упражнений для совершенствования групповых тактических действий и тактических комбинаций в нападении» обосновы ваются организационно-методические особенности которые необходимо учи тывать при использовании игровых упражнений для совершенствования груп повых тактических действий и тактических комбинаций в нападении:

1. Формирование навыков выполнения технических приемов, необходимых для успешного осуществления групповых тактических действий.

Владение техническими приемами на уровне двигательного навыка дает игроку возможность сосредоточивать внимание на игровой ситуации, освобо див сознание от необходимости контролировать выполнение технического приема. Для успешного осуществления групповых тактических действий фут болисты должны владеть навыками выполнения удара внутренней частью сто пы, внешней частью подъема без замаха после ведения и обводки, приема ка тящегося мяча внутренней стороной стопы и подошвой.

2. Формирование обобщенной ориентировочной основы групповых такти ческих действий и типичных тактических комбинаций.

В футболе тактические действия выполняются в чрезвычайно вариативных условиях, что превращает их выполнение в каждой игровой ситуации в относи тельно новую тактическую задачу, требующую творческого подхода к ее реше нию. Это обеспечивается через формирование ориентировочной основы третьего типа (по П. Я. Гальперину), в котором на первый план выходит обуче ние не столько способу действия в конкретной ситуации, сколько анализу игро вой ситуации, выделению в ее содержании общих и частных элементов и опре делению адекватных способов тактических действий. Это обусловливает широ кий диапазон творческого применения тактических действий с учетом конкрет ных условий игровой ситуации.

Формирование знаний обобщенной ориентировочной основы групповых тактических действий и тактических комбинаций осуществляется с применени ем: методов проблемного обучения: футболисты с помощью наводящих про блемных вопросов тренера открывали и усваивали знания о существенных при знаках типовых игровых ситуаций и адекватных им тактических комбинациях;

приема графического моделирования типовых игровых ситуаций и действий футболистов при розыгрыше соответствующих их содержанию тактических комбинаций;

вербализации (проговаривания вначале в громкой, а затем во внутренней речи) в виде слов (лаконичных терминов) существенных признаков воспринимаемых игровых ситуаций и осуществляемых групповых тактических действий и тактических комбинаций.

Распознавание игровых ситуаций и выбор адекватных их содержанию групповых тактических действий и комбинаций не является для футболистов сложной умственной задачей. Трудности возникают при решении этих задач в условиях игровой деятельности, когда игровые ситуации изменяются очень бы стро. Поэтому формирование и успешное функционирование ориентировочной основы больше зависит от развития тактических способностей, относящихся к фазе восприятия игровой ситуации и умственного решения тактической задачи.

Развитие этих способностей осуществляется через выполнение разрабо танных нами упражнений с постепенным повышением требований к быстроте и точности восприятия, выбора и принятия решения. Для этого применяются два методических приема. 1) постепенное повышение скорости перемещения ата кующих игроков и защитников, приводящее к повышению скорости развития игровой ситуации в целом;

2) регулирование сопротивления защитников со стороны тренера с постепенным повышением количества альтернативных ре шений тактической задачи.

3. Обеспечение взаимосвязи и единства совершенствования групповых тактических действий в нападении и в защите.

Игровые упражнения выполнялись с регулируемым и активным сопротив лением защитников. Поэтому игроки при выполнении функций защитников знакомились с возможными действиями нападающих в моделируемых игровых ситуациях и учились в соответствии с этими действиями занимать правильные позиции, обеспечивающие диагональную страховку и переключения.

4. Обеспечение непрерывного характера выполнения упражнений, которое осуществлялось двумя способами: 1) через поточную форму организации вы полнения упражнений первой и второй группы;

2) использование переключе ний с атакующих действий на оборонительные при выполнении игровых уп ражнений третьей и четвертой группы.

5. Обеспечение соревновательного характера игрового противоборства, которое реализуется через применение упражнений пятой группы, благодаря которым соревновательная деятельность становится органичной составной ча стью учебно-тренировочного процесса.

6. Обеспечение сопряженности воздействия игровых упражнений на фи зическую и техническую подготовку.

Интегральная подготовка с помощью игровых упражнений должна приме няться как связующее звено между тренировкой и календарными играми что обеспечивает максимальную реализацию тренировочных эффектов физической и технико-тактической подготовки.

В четвертой главе - «ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА» рассматриваются особенности организации опытно-экспериментальной работы и приводятся результаты формирующего педагогического эксперимента.

Организация педагогического эксперимента. Для практического обоснования эффективности применения разработанного нами комплекса игровых упражнений в совершенствовании групповых тактических действий юных футболистов был организован и проведен формирующий педагогический эксперимент с участием двух групп испытуемых. В контрольную группу вошли 17 юных футболистов, обучающихся в ДЮСШ «Строитель» г. Набережные Челны. В экспериментальную группу вошли 16 учащихся этой же ДЮСШ.

Возраст испытуемых обеих групп на начало формирующего педагогического эксперимента составлял 12-13 лет. Эксперимент проводился в течение одного учебного года – с сентября 2010 года по май 2011 года.

Учебно-тренировочный процесс в обеих группах испытуемых проводился в соответствии с поурочной программой для учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮСШОР.

Объем и интенсивность тренировочной нагрузки, средства и методы физи ческой (общей и специальной) подготовки, а также структура построения учеб но-тренировочного процесса в микро и макроциклах в обеих группах испытуе мых существенно не различались.

Различия касались только средств и методов технико-тактической подго товки. В контрольной группе решение задач технико-тактической подготовки осуществлялось с применением рекомендованных поурочной программой для ДЮСШ и СДЮСШОР средств и методов.

В экспериментальной группе решение этих задач осуществлялось с ис пользованием разработанного нами комплекса игровых упражнений. Примене ние этих упражнений проводилось с учетом выделенных нами организацион но-методических особенностей.

У испытуемых обеих групп в начале и после завершения педагогического эксперимента измерялись и оценивались показатели физической, технической подготовленности и групповых тактических действий в нападении в игровом упражнении «Игра 2 на 2» и двусторонней игре «8 на 8».

Результаты педагогического эксперимента. Установлено, что испытуе мые обеих групп в начале эксперимента были относительно однородными по всем изучаемым нами показателям. Наблюдаемые у большинства испытуемых показатели физической и технической подготовленности соответствовали тре бованиям программы для учебно-тренировочных групп ДЮСШ и СДЮСШОР.

Результаты исследования (табл. 1) свидетельствуют, что показатели физической и технической подготовленности испытуемых обеих групп после завершения педагогического эксперимента существенно не различались.

Таблица Показатели физической и технической подготовленности испытуемых контрольной и экспериментальной группы после формирующего педагогического эксперимента, Х± Показатели Тестовые упражнения Р Контрольная Экспериментальная группа, n= 17 группа, n= Общая физическая подготовленность 0, Бег 30 м (с) 4,96 ± 0,21 4,93 ± 0, Челночный бег 3x10 м (с) 7,69 ± 0,34 7,66 ± 0,271 0, Прыжок в длину с места (см) 186,3 ±11,1 185,0 ±10,5 0, 0, Тройной прыжок с места (см) 519,3 ± 37,1 522,3 ± 34, 0, 6-минутный бег (м) 1381± 75 1392± Специальная физическая подготовленность Бег 30 м с ведением мяча (с);

0, 5,64 ±0,28 5,59 ±0, Удар по мячу на дальность (м);

0, 38,9 ±5,7 39,8 ±6, Вбрасывание мяча на дальность (м). 0, 12,1 ± 1,5 11,9 ± 2, Техническая подготовленность 0, Жонглирование (кол-во ударов) 28,3 ± 6,5 27,9 ± 7, 0, Удар на точность (кол-во.раз) 7,9 ± 0,9 8,0 ± 1, Тем, что в учебно-тренировочном процессе испытуемых обеих групп применялись одни и те же средства и методы физической и технической подготовки, показатели объема и интенсивности тренировочной нагрузки были примерно одинаковыми.

Наряду с этим наблюдаются достоверные различия в показателях групповых тактических действий (табл. 2 и 3).

Таблица Показатели групповых тактических действий испытуемых контрольной и экспериментальной группы после формирующего педагогического эксперимента («Игра 2 на 2)», Х± Показатели Групповые тактические действия Р Контрольная Экспериментальная группа, n= 17 группа, n= Передачи мяча, кол-во 0, 59,13 ± 6,39 76,21 ± 5, Точные передачи, кол-во 32,17 ± 5,87 49,03 ± 4,80 0, Эффективность передач, % 54,4 ±7,9 64,3 ± 7,2 0, Атаки, кол-во 0, 17,04 ± 1,57 23,13 ± 2, Успешные атаки, кол-во 0, 5,48 ± 0,59 10,77 ± 0, Эффективность атак, % 0, 32,2 ±2,2 46,6 ±1, В частности, испытуемые экспериментальной группы за 5 минут игрового упражнения «2 на 2» выполнили больше передач, чем испытуемые контрольной группы (76,21 против 59,13 передач). Из них они выполнили 49, точных передач, что составило 64,3%. Количество точных переда испытуемыми контрольной группы – 32,17, что составило всего 54,4 % от общего количеств выполненных передач. За время тестового упражнения испытуемые экспериментальной группы провели 23,13 атак, из которых 10,77 (46,6%) были результативными. Испытуемые контрольной группы провели только 17,04 атак, из них только каждая третья (32,2%) была успешной – 5,48 атаки.

Испытуемые экспериментальной группы в ходе двусторонней игры «8 на 8» выполнили большее количество передач (276 передач) по сравнению с испытуемыми контрольной группы (252,25 передач). Из них 75,5% передач были точными, в контрольной группе показатели точности передач были существенно ниже – 68,8%.

Таблица Показатели групповых тактических действий испытуемых контрольной и экспериментальной группы после формирующего педагогического эксперимента («Игра 8 на 8»), Х± Показатели Групповые тактические действия Р Контрольная Экспериментальная группа, n= 17 группа, n= Передачи мяча, кол-во 0, 252,25 ± 17,8 276,0 ± 14, Точные передачи, кол-во 172,75 ± 14,8 208,50 ± 13,9 0, Эффективность передач, % 68,5 ± 5,7 75,5 ± 5,9 0, Передачи на ход, кол-во 0, 35,25 ± 3,3 43,75 ± 3, Точные передачи на ход, кол-во 0, 15,75± 2,1 23,75± 2, Эффективность передач на ход, % 0, 44,7 ± 3,5 54,3± 3, Агрессивность передач, % 0, 14,0 ± 0,9 15,9 ± 1, Эффективная агрессивность, % 0, 9,1 ±0,9 11,4 ± 1, Из общего количества передач 75,5 передач (15,9%) были выполнены на ход. Испытуемые контрольной группы выполнили только 68,5 передач на ход, что составило 14,0% от общего количества передач. Это говорит о более высокой агрессивности стиля игры испытуемых экспериментальной группы, проявляющейся в нацеленности на продвижение к воротам соперника.

Испытуемые экспериментальной группы выполнили не только больше передач на ход, но и отличались высокой точностью их выполнения – 53,8% из них дошли до партнера (23,75 передач). Эффективность передач на ход среди испытуемых контрольной группы была существенно ниже – только 15, передач из 35,25 были точными, что составило 44,7%.

Из 208,50 точных передач, выполненных испытуемыми экспериментальной группы,23,75 передач были выполнены на ход (11,4%).

Доля точных передач на ход в общем количестве точных передач испытуемых контрольной группы была достоверно меньше – 9,1%.

Наблюдаемое после завершения формирующего педагогического эксперимента преимущество испытуемых экспериментальной группы в количественных и качественных характеристиках групповых тактических действий обусловлено тем, что применение игровых упражнений с учетом выделенных нами организационно-методических особенностей приводит:

к вооружению юных футболистов знаниями о типичных игровых ситуациях и способах решения задачи создания численного преимущества (групповых тактических действиях и тактических комбинациях);

развитию тактических способностей, проявляющихся в быстроте и точности восприятия и распознавания игровых ситуаций, быстроте и точности выбора способа решения тактической задачи из арсенала разученных тактических комбинаций;

к повышению согласованности индивидуальных технико-тактических действий на основе одинакового видения и понимания воспринимаемых игровых ситуаций и способов решения обусловленных их содержанием групповых тактических задач.

ВЫВОДЫ 1. Атакующая игровая ситуация представляет собой сложившееся в кон кретный момент игрового времени расположение игрока, владеющего мячом, его партнеров и соперников, перемещающихся в определенном направлении и определенной скоростью и перемещающих мяч с целью создания, сохранения и реализации численного преимущества в той зоне, где находится мяч.

Индивидуальными технико-тактическими действиями являются техниче ские приемы, выполняемые игроком для улучшения игровой ситуации. Инди видуальными технико-тактическими действиями с мячом являются удар (по воротам, в направлении партнера), ведение, обводка, отбор, перехват, выбор позиции, действиями без мяча – открывание и закрывание.

Групповое тактическое действие представляет собой целостное системно организованное действие, включающее в свое содержание в качестве своих элементов согласованные индивидуальные технико-тактические действия группы игроков, направленные на улучшение игровой ситуации.

Тактическая комбинация представляет собой последовательность согласо ванных между собой групповых тактических действий (передач мяча и группо вого маневра), направленную на улучшение игровой ситуации.

2. Игровая ситуация «2 на 2» является исходной «клеточкой», из которой рождаются все возможные варианты игровых ситуаций, обусловленных распо ложением и передвижением мяча и игроков обеих команд. В соответствии с этим исходной «клеточкой» тактики футбола является взаимодействие двух атакующих игроков против двух обороняющихся.

Наиболее общими элементами игровой ситуации «2 на 2» являются: пози ция защитника (А1) по отношению к игроку с мячом (Б1;

позиция защитника (А2) по отношению к игроку без мяча (Б2). С учетом качественного своеобра зия элементов игровой ситуации «2 на 2» в момент передачи мяча выделяются 7 возможных типовых игровых ситуаций и соответствующих им тактических комбинаций, создающих численное преимущество в зоне мяча.

1 ситуация – нет диагональной страховки;

комбинация «передача на ход за спину чужому защитнику»;

2 ситуация – оба защитника располагаются ближе к центру, чем нападаю щие;

комбинация – «стенка с уходом во фланг»;

3 ситуация – оба защитника располагаются ближе к бровке, чем нападаю щие;

комбинация – «стенка с уходом во фланг»;

4 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к бровке, другой защитник, опекающий игрока без мяча – ближе к центру;

ком бинация – «передача – прием мяча с уходом во фланг»;

5 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к центру, другой защитник, опекающий игрока без мяча – ближе к бровке;

ком бинация – «передача – прием мяча с уходом в центр»;

6 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к центру, другой защитник, опекающий игрока без мяча – ближе к бровке;

ком бинация – «передача на ход вдоль бровки за спину своему защитнику»

7 ситуация – защитник, опекающий игрока с мячом, располагается ближе к бровке, другой защитник, опекающий игрока без мяча – ближе к бровке;

ком бинация – «скрещивание» с уходом игрока, владеющего мячом в центр, в зону, освобождаемую партнером.

3. Нами разработан комплекс из 45 игровых упражнений, распределенных на 5 групп с учетом тактической сложности решаемых в процессе их выполне ния игровых задач: 1) упражнения для овладения передачей мяча как группо вым тактическим действием через совершенствование и согласование входя щих в его содержание индивидуальных технико-тактических действий;

2) уп ражнения для совершенствования передачи мяча в рамках тактических комби наций: 3) игровые упражнения «2 на 1» с применением передач в рамках такти ческих комбинаций;

4) игровые упражнения «2 на 2» с применением передач в рамках тактических комбинаций;

5) игровые упражнения, моделирующие со ревновательные условия для применения групповых тактических действий в рамках тактических комбинаций.

4. Определены организационно-методические особенности эффективного применения игровых упражнений для совершенствования групповых тактиче ских действий и тактических комбинаций в нападении: 1) формирование навы ков выполнения технических приемов, необходимых для успешного осуществ ления групповых тактических действий;

2) формирование обобщенной ориен тировочной основы групповых тактических действий и типичных тактических комбинаций;

3) обеспечение взаимосвязи и единства совершенствования груп повых тактических действий в нападении и в защите;

4) обеспечение непре рывного характера выполнения игровых упражнений;

5) обеспечение соревно вательного характера игрового противоборства;

6) обеспечение сопряженности воздействия игровых упражнений на физическую и техническую подготовку.

5. Применение разработанного нами комплекса игровых упражнений с учетом выделенных организационно-методических особенностей привело к существенному преимуществу показателей групповых тактических действий юных футболистов экспериментальной группы в сравнении с аналогичными показателями испытуемых контрольной группы.

В игровом упражнении «2 на 2»:

они выполнили большее количество передач (76,21 против 59, передач);

у них выше доля точных передач (49,03 против 32,17%) выполнили большее количество атак (23,13 против 17,04 атак);

у них выше доля результативных атак (46,6 против 32,2%);

В двусторонней игре «8 на 8»:

они выполнили большее количество передач (276 против 252, передач);

у них выше доля точных передач (75,5 против 68,8%);

у них выше доля передач на ход (15,9 против 14%);

у них выше доля точных передач на ход (53,8 против 44,7%);

из общего количества точных передач у них выше доля точных передач на ход (11,4 против 9,1%).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 1. Фаттахов, Р. В. Обучение юных футболистов групповым тактическим действиям на основе применения игровых упражнений : монография / Р. Ф.

Фаттахов, Г. Л. Драндров. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. – 123 с. (в соавторстве, авторские – 40%) 2. Фаттахов, Р. В. Теоретические основы совершенствования методики применения игровых упражнений в обучении юных футболистов групповым тактическим действиям в нападении [Электронный ресурс] / Р. Ф. Фаттахов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2011. – № 2(19). – Режим доступа : http://www.kamgifk.ru/ magazin/journal.htm.

3. Фаттахов, Р. В. Обучение юных футболистов групповым тактическим действиям на основе формирования их обобщенной ориентировочной основы / Р. В. Фаттахов, Г. Л. Драндров, Ю. И. Краснов // Вестник Чувашского универ ситета. – 2011. – № 4. – С. 239-241. (в соавторстве, авторские – 60%) Публикации в других научных изданиях 4. Фаттахов, Р. В. Обучение юных футболистов умениям и навыкам вы полнения групповых тактических действий / Р. В. Фаттахов / Актуальные про блемы физической культуры и спорта : материалы Международной научно практической конференции / под ред. Г. Л. Драндрова. – Чебоксары : Чуваш.

гос. пед. ун-т, 2010. – С. 217-219.

5. Фаттахов, Р. В. Структура соревновательной деятельности в спортивных играх / Р. В. Фаттахов // Спортивное наследие Универсиады-2013 : материалы Международной научно-практической конференции (28-29 октября 2010). – Ка зань : Поволжская ГАФКСиТ, 2010. – С. 344-345.

6. Фаттахов, Р. В. Моделирование соревновательной деятельности с помо щью игровых упражнений как условие совершенствования тактической подго товки в футболе / Р. В. Фаттахов // Теоретические и практические аспекты фи зической культуры, спорта и туризма : материалы X межвузовской научно практической конференции молодых ученых и студентов. – Набережные Челны :

КамГАФКСиТ, 2010. – С. 173-174.

7. Фаттахов, Р. В. Взаимосвязь игровой активности и надежности технико тактических действий юных футболистов с уровнем развития двигательных способностей / Р. В. Фаттахов // Актуальные проблемы оздоровительной и адаптивной физической культуры учащейся молодежи : сб. науч. статей / под ред. А. А. Сурикова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 61-63.

8. Фаттахов, Р. В. Особенности тактического мышления в спортивных иг рах / Р. В. Фаттахов, Г. Л. Драндров // Проблемы и перспективы развития физи ческой культуры в современном образовании : материалы Всероссийской науч но-практической конференции. – Уфа : БГПУ им. М. Акмуллы, 2010. – С. 91-95.

(в соавторстве, авторские – 50%) 9. Фаттахов, Р. В. Особенности соревновательной деятельности в совре менном футболе / Р. В. Фаттахов, Г. Л. Драндров, Ю. И. Краснов // Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма : кн. 1 / под общ. ред. Г. Н. Греца. – Смоленск : СГАФСТ, 2010. – С.

326-329. (в соавторстве, авторские – 40%) 10. Фаттахов, Р. В. Взаимосвязь эффективности технико-тактических дейст вий в спортивных играх с развитием познавательной сферы спортсменов / Р. В.

Фаттахов // Современные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи : сб. науч. статей / науч. ред. В. П. Симень. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 100-103.

11. Фаттахов, Р. В. Игровые упражнения как средство технико-тактической подготовки юных футболистов / Р. В. Фаттахов // Современные проблемы фи зического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи : сб. науч.

статей / науч. ред. В. П. Симень. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С.

97-100.

12. Фаттахов, Р. В. Тактическая подготовка юных футболистов на основе реализации принципа обобщения в обучении / Р. В. Фаттахов, Г. Л. Драндров, Ю. И. Краснов // Вестник Чувашского государственного педагогического уни верситета имени И. Я. Яковлева. – 2011. – № 2(70). – Ч. 2. – С. 86-92. (в соав торстве, авторские – 60%) Общее количество – 10,25 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015. Подписано в печать «_» 2011 г.

Формат 60х84/16. Бумага «Снегурочка».

Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman.

Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 001.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма.

423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, д.

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.