авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально–педагогической деятельности

На правах рукописи

ЛИСТУНОВ Олег Дмитриевич

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Ижевск–2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Бирского государственного педагогического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ф.Ф. Абазов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Г.А. Ушаков кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Родыгина Ведущее учреждение: Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится "19" декабря 2003 г. в 1130 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034 г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан "18" ноября 2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Э.Р. Хакимов Подписано в печать 15.11.2003 Формат 6084/16.

Компьютерный набор. Бумага типогравская.

Гарнитура "Times". Усл. изд. л. – 1,28.

Тираж 100 экз. Заказ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс в общественном производстве обусловливает необходимость совершенствования процесса подго товки учителей.

Однако, сегодня реально существует противоречие между уровнем профес сиональной и общей подготовки выпускников высшей педагогической школы и теми требованиями, которые предъявляют общество и личность к образованию.

Основная проблема – это разрыв между общественно необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов.

В настоящее время особое внимание обращается на важность новых подходов к подготовке квалифицированных учителей технологии и предпринимательства, обладающих знаниями научно-технических основ производства и информационных технологий.

В новых экономических условиях, складывающейся жесткой конкуренции на рынке труда обостряется проблема подготовки выпускников школ к трудовому об разу жизни, непрерывного совершенствования знаний, умений, навыков трудовой деятельности. Этим обусловливается актуальность проблемы формирования техно логической культуры учащейся молодежи в современный период. В отечественной науке проблема технологического образования учащихся общеобразовательных школ рассматривалась в работах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, В.А. Полякова, В.М. Казакевича, С.Е. Матушкина, В.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, Р.З. Тагариева, Н.А. Томина, Ю.Л. Хотунцева и др.

Наиболее интенсивно проблема технологического образования как парадигма трудовой подготовки учащихся получила свою разработку в начале ХХI века: раз работана концепция формирования технологической культуры молодежи в общеоб разовательной школе;

сформулированы стратегические ориентиры развития образовательной области "Технология".

Таким образом, актуальной проблемой педагогической науки и практики яв ляется создание системы технологической подготовки учащихся, которая соответ ствовала бы современным социально-экономическим отношениям.

Достижение этой цели будет зависеть от профессиональной компетентности педагога, его педагогического мастерства, творчества, интеллекта, от уровня общей и профессиональной культуры, интеллигентности, нравственного облика, от степе ни его приобщенности к системе общественных ценностей, а также от богатства духовного мира педагога.

Демократизация нашего общества, зарождение новых социальных отношений изменили сложившиеся представления о мире и человеке, о системе ценностей, по ставили вопрос о коренной перестройке системы педагогического образования. Во просам разработки педагогических условий творческого становления учителя в по следние годы уделяется большое внимание. Здесь прежде всего следует назвать ра боты С.И. Архангельского, О.А. Абдуллиной, Р.М. Асадуллина, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова, С.Б. Елканова, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Ф.Ш. Терегулова, Э.Ш. Хамитова, А.И. Щербакова, Е.Н. Шиянова и др., в которых раскрывается сущ -3 ность и структура педагогической деятельности как творческого процесса, психоло го-педагогические основы развития личности учителя в процессе его профессио нальной подготовки.

Вместе с тем, специфика педагогической деятельности учителя в образова тельной области "Технология" в рамках личностно-деятельностной парадигмы, тре бующая иного уровня профессионально-педагогической культуры, до сих пор долж ным образом не исследована.

Реальное состояние педагогической науки приводит к тому, что качество под готовки учителей технологии и предпринимательства по многим параметрам не соответствует требованиям сегодняшней школы.

Существует разрыв между сложившимися традициями подготовки будущего учителя и реальным процессом развития личности, динамикой профессионально педагогического роста в образовательном процессе вуза.



Поиски решения этой проблемы являются актуальными для факультетов тех нологии и предпринимательства педагогических институтов, что связано с выра женным интегративно-междисциплинарным характером профессионально педагогической деятельности.

Интегративный подход и междисциплинарные связи в педагогике исследова ны многими известными учеными (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В. Каган, К.Ю. Колесина, Г.Ф. Федоров, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Ю.Н. Сёмин, Н.К. Чапаев, Н. Чебышев и др.).

Обеспечение междисциплинарной интеграции – объективная потребность нашего времени, т.к., в конечном итоге, речь идет об объединении общепрофессио нальной и предметной подготовки будущего учителя.

Таким образом, существует проблема реального осмысления сущности про фессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и пред принимательства в условиях нового понимания функций, содержания и процедур обучения образовательной области «Технология» на основе интегративного подхо да.

В рамках этой проблемы определились противоречия:

между потребностями меняющегося общества и традициями сложившейся системы подготовки подрастающего поколения к труду;

между изменившимися условиями деятельности образовательных учрежде ний и системой подготовки будущих учителей в вузах к педагогической деятельно сти;

между современными требованиями к учителям технологии и реальным уровнем их профессионально-педагогической культуры;

между реальной потребностью практики подготовки студентов к интегри рованной деятельности в реализации образовательной области «Технология» и от сутствием научно обоснованных механизмом формирования системы интегратив ной подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельно сти.

-4 Выявленные противоречия объясняют актуальность проблемы исследования:

определить эффективные условия реализации интегративного подхода в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую и практическую раз работанность проблемы, нами определена тема исследования "Междисциплинарная интеграция в подготовке будущего учителя к профессионально-педагогической дея тельности".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий реализации междисциплинарной интеграции в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства к профессио нально-педагогической деятельности.

Объект исследования: образовательная деятельность в высшем учебном за ведении по подготовке учителей.

Предмет исследования: педагогические условия реализации междисципли нарной интеграции профессионально-педагогической подготовки будущих учите лей.

Гипотеза исследования: интеграция общепрофессиональной и предметной подготовки будущих учителей будет более эффективной, если:

интегративный подход рассматривать как базовое основание профессио нальной направленности личности специалиста, имеющее сущностные, целевые, содержательные, функциональные и структурные характеристики;

разрабатывается и реализуется модель подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности на основе последовательных взаи модополняющих процедур по интеграции цели, содержания, технологий и резуль татов образования;

данный процесс осуществляется поэтапно, вариативно в рамках личностно деятельностных технологий обучения, что позволяет трансформировать учебно познавательную деятельность студентов в деятельность профессионально ориентированную.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы подготовки студентов к профессионально педагогической деятельности в современной высшей школе.

2. Обосновать роль и значение междисциплинарной интеграции общепрофес сиональной и предметной подготовки будущего учителя.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации междисциплинарной интеграции в функционировании и развитии системы профес сиональной подготовки будущего учителя.

4. Сконструировать и реализовать в опытно-экспериментальной работе мо дель подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельно сти на основе междисциплинарной интеграции.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются по ложения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности яв лений реального мира;

философское положение о социальной природе человека;

-5 положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных спо собностей в процессе деятельности.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блабер, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Т. Юдин и др.);

теорию интеграции в педагогике (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, А.Я. Данилюк);

теорию формирования личности учителя (К.М. Дурай– Новакова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.);





тео рию педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.Т. Поташник, Н.П. Раченко, В.Г. Рындак и др.).

Большое значение для нашей работы имеют идеи формирования творческой личности с позиций личностно-ориентированного (В.А. Беликов, О.А. Белуха, Л.К. Веретенникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) подходов.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие мето ды: изучение психолого-педагогической литературы, монографических материалов в аспекте исследуемой проблемы;

изучение, обобщение и научный анализ эффек тивного педагогического опыта;

системно-структурный и аналитико-сравнительный анализ педагогических процессов и исследований;

методы наблюдения, опроса, ан кетирования, беседы, экспертного оценивания;

проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Исследования выполнялась в три этапа в течение 1998-2003 гг.

Первый этап (1998-1999 гг.). Определены направление и проблемы исследо вания, проанализирована научно-исследовательская литература и передовой педаго гический опыт. Осуществлена разработка понятийного аппарата исследования.

Проведён пробный констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000-2002 гг.). Осуществлен основной констатирующий и фор мирующий эксперимент. Выявлены и систематизированы педагогические условия реализации интеграции в профессионально-педагогической подготовке студентов.

Разработана и апробирована модель подготовки будущего учителя к профессио нальной деятельности. Проведена проверка действенности педагогических условий поэтапной подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя в ва риативном режиме: сочетание традиционных и инновационных форм занятий, включение студентов в разнообразные виды практико-ориентированной деятельно сти, способствующей реализации их творческого потенциала. Отработаны формы и методы педагогического эксперимента.

Третий этап (2003 г.). Отработаны и проверены теоретическая и практиче ская идеи исследования. Проведена обработка экспериментальных данных, сформу лированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1998 по 2003 гг. на технолого-экономическом факультете Стерлитамакского государствен ного педагогического института и на факультете технологии и предпринимательст ва Бирского государственного педагогического института. Выборочную совокуп ность составили 514 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-6 дана характеристика содержания и структуры подготовки к профессио нально-педагогической деятельности будущих учителей технологии и предприни мательства с учётом особенностей образовательной области "Технология";

выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие реали зации междисциплинарной интеграции в подготовке будущих учителей к профес сионально-педагогической деятельности;

разработана организационно-процессуальная модель подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности на основе междисципли нарной интеграции;

уточнены критерии и уровневые показатели готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

конкретизированы общетеоретические положения интегративного изучения дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки;

содержательно обогащена теория интегративного подхода к построению образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость состоит в том, что разработано методическое обеспечение организации процесса обучения, основанного на интеграции общепро фессиональной и предметной подготовки будущего учителя;

по результатам иссле дования предложены методические рекомендации по осуществлению подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности на интегратив ной основе.

Материалы исследования будут полезны преподавателям педвузов в органи зации процесса обучения, а также в системе повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными теоретико методологическими положениями и воспроизводимостью результатов проведенного исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, аде кватных целям, гипотезе и задачам исследования;

многолетним вариативным харак тером исследования, репрезентативностью объема выборки участников педагогиче ского эксперимента;

методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Интегративный подход как базовое основание профессионально педагогической подготовки будущих учителей, представляющее единство ценност но-мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного компонентов, создаёт устойчивые предпосылки для профессионального становления педагогиче ских кадров интегративного типа.

2. Процесс профессионально-педагогической подготовки на основе междис циплинарной интеграции осуществляется успешно при реализации выявленных педагогических условий: формирования мотивации интегративной деятельности, моделирования содержания и процесса интегрированного обучения;

организации поэтапной, вариативной профессионально-педагогической деятельности.

3. Модель профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе междисциплинарной интеграции -7 включающей цель, принципы, содержание, личностно-деятельностные технологии и педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по средством публикаций, докладов и выступлений на различного уровня научно практических семинарах, совещаниях и конференциях: международных (Киров – 2000г., Пенза – 2003г.);

всероссийских (Барнаул – 2001 г., Челябинск – 2003 г.);

межвузовских (Москва – 1999 г., Тула – 2002 г., Бирск – 2002г., Стерлитамак – 2003г.), а также посредством чтения лекций, проведения практических занятий со слушателями БИРО, работы в качестве преподавателя на технолого-экономическом факультете Стерлитамакского государственного педагогического института и на факультете технологии и предпринимательства Бирского государственного педаго гического института.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Содержание работы изложено на 178 страницах машинописного текста, сопровождается 14 таблицами, 12 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Определены цель, объ ект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика мето дологических основ работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практиче ская значимости, определены этапы и методы исследования, представлена апроба ция его результатов.

В первой главе "Теоретические аспекты подготовки будущего учителя тех нологии и предпринимательства к профессиональной педагогической деятельности на основе междисциплинарной интеграции" рассмотрены современное состояние и теоретические основы подготовки будущих учителей в педвузе, её структура и со держание, обоснована роль и значение интегративного подхода в образовательном процессе в высшей школе, дана характеристика педагогических условий эффектив ной реализации междисциплинарной интеграции;

разработана модель интегратив ной подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельно сти.

Глобальные изменения в социально-экономической сфере общества предъяв ляют качественно новые требования к системе трудовой подготовки учащейся мо лодёжи, в которой важное место отводится воспитанию творческой личности, спо собной к самостоятельному решению нестандартных проблем. Важная роль в реше нии этих задач принадлежит образовательной области «Технология».

Проблема технологического образования учащихся представлена в исследо ваниях П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, В.А. Полякова, А.В. Марченко, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Изучены пути, средства и возможности техноло гической подготовки в общеобразовательной школе.

К сожалению, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют, что цели и задачи технологического образования учащихся не соответствуют практике.

Процесс внедрения образовательной области "Технология" протекает в обстановке -8 осложнения профессиональной деятельности в связи с отсутствием в педагогиче ской науке исследований целостной технологической теории.

Современные подходы требуют пересмотра содержания технологического образования, оно не может быть простым приложением к учебному процессу, а должно интегрировать общеобразовательную и трудовую подготовку.

В этих условиях существенно возрастает роль учителя технологии и пред принимательства как непосредственного носителя новаторских процессов в совре менной общеобразовательной школе. В связи с этим существенно меняется харак тер профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Результат профессиональной подготовки обозначают термином "готовность".

В широком смысле "готовность к определенному виду деятельности" – это мотиви рованный данным видом деятельности комплекс качеств, практических умений и навыков, состояний и отношений, необходимых для достижений социально значи мых целей, результатов (М.И. Дьяченко).

Понятие профессиональной готовности в общетеоретическом плане исследу ется М.И. Дьяченко, Н.А. Кандыбовичем, Ю.Н. Кулюткиным, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой. Профессиональная готовность к педагогической деятельности как качество личности учителя исследовалось К.М. Дурай–Новаковой, В.А. Сластёниным и др.

Мы понимаем готовность к профессионально-педагогической деятельности как результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональ ных знаний, умений, развитие основных психических функций, профессиональную направленность образования, воспитания и самовоспитания, профессиональное са моопределение.

В структуре готовности к профессионально-педагогической деятельности как интегративной характеристике выделены группы взаимосвязанных компонентов:

когнитивный (отражает знания о профессии, о структуре педагогической деятельности, содержит систему методологических, предметных, методических знаний и познавательных умений практико-ориентированной деятельности, форми рующих целостную личность);

ценностно-мотивационный (включает в себя профессионально-значимые потребности и мотивы педагогической деятельности, способствующие превраще нию приобретенных знаний в личностно устойчивые профессиональные взгляды, убеждения, идеалы и смыслы. Обозначенные трансформации связаны личностным становлением, лежат в основе устремлений будущего учителя, определяют характер его профессиональной деятельности, поведения, отражают уровень развития педа гогической культуры личности);

операционно-деятельностный (образован совокупностью способов и прие мов эффективной педагогической деятельности, обеспечивающих более высокую дееспособность, адаптивность к изменяющимся условиям).

Рассмотренные компоненты лежат в основе разработки критериев определе ния уровня готовности будущих учителей технологии к профессиональной деятельности.

-9 Исследование теории педагогических основ профессиональной подготовки педагогических кадров отражает основной принцип междисциплинарной интегра ции (Г.И. Батурина, В.С. Безрукова, И.А. Колесникова, В.Н. Максимова, В.А. Сластёнин и др.).

Анализ отдельных аспектов интегративных тенденций исследуется М.Н. Берулавой, Н.Ю. Борисовой, К.Ю. Колесиной, Р.З. Мустафиной, Н.К. Чапаевым, Н. Чебышевым, С.И. Якименко и др.

Нами принято определение понятия междисциплинарной интеграции (МДИ) – это процессы объединения учебных дисциплин относительно исследования по знавательных и технологических проблем (Н.К. Чапаев). В деятельности преподава телей и учащихся "аппарат" каждой дисциплины сознательно используется как средство построения соответствующих бинарных дисциплинарных "портретов" процесса решения.

Рассмотрим понятие МДИ более подробно. Во-первых, осуществление МДИ, то есть построение целостных моделей изучаемых явлений, создает условия для осознанного понимания будущим учителем этих явлений и разрешения конкретных познавательных и профессиональных ситуаций. Во-вторых, обеспечивает умение студента самому осуществлять междисциплинарную интеграцию, то есть строить дисциплинарные и целостные модели процессов решения целевых позна вательных проблем. В-третьих, способствует целостному развитию личности будущего спе циалиста, его интегрального мышления и видения профессиональной - 10 Цель: подготовка будущего учителя к профессионально педагогической деятельности Принципы: системность, непрерывность, мобильность, вариа тивность, интеграция Содержание: интегрированной готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности Ценностно- Организационно Когнитивный мотивационный деятельностный Общепрофес–й Предметный блок блок ИНТЕГРАЦИЯ Методы и Организ-ия Содержание средства Педагогические условия Этапы реализации Деятельностно МДИ:

развивающие и профес Мотивация ин сионально тегрированного -информационный;

ориентированные техно обучения -актуализирующий;

логии -моделирующий Критерии и показатели Результат подготовки учителя к профессионально– педагогической деятельности Рис. 1. Модель процесса профессионально-педагогической подготовки бу дущего учителя деятельности и мира вообще. В-четвертых, МДИ мы интерпретируем как средство качественного развития высшего образования. Наконец, мы рассматриваем меж дисциплинарную интеграцию в целом как интеграцию образования академической, - 11 отраслевой науки и производства на основе педагогики (В. Каган, Н.К. Чапаев, Н. Чебышев).

Сравнительно-исторический анализ проблемы интеграции в науке и практике позволил: а) определить решающее влияние на организацию процесса обучения требований интеграции некоторой совокупности дидактических условий, разрабо танных с учетом интересов обучаемых, обучающих и специфических особенностей самого образовательного учреждения;

б) установить, что на пути к проблеме инте грации на уровне педагогических явлений выработалось два подхода: содержатель ный, где интеграции подвергается содержание образования, реализующийся на базе системной взаимосвязи учебных предметов, и процессуальный, где акцент делается на интеграцию форм, методов и средств обучения;

в) выявить, что процесс обуче ния на основе интеграции наряду с его основными функциями, такими как взаимо проникновение, взаимодополнение элементов обучения одного предмета в другой, выступает как средство интенсификации, как путь повышения результативности и надежности процесса обучения и как один из способов его оптимизации.

В работе выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной реа лизации междисциплинарной интеграции в профессионально-педагогической под готовке будущих учителей:

рассмотрение интегративного подхода как базового основания профессио нальной направленности личности специалиста, имеющего сущностные, содержа тельные, функциональные и структурные характеристики;

проектирование модели (рис. 1) подготовки будущего учителя к профес сионально-педагогической деятельности на основе последовательных взаимодопол няющих процедур по интеграции цели, содержания, технологий и результатов обра зования;

поэтапное, вариативное осуществление данного процесса в рамках лично стно-деятельностных технологий обучения, позволяющих трансформировать учеб но-познавательную деятельность студентов в деятельность профессионально ориентированную.

Нами разработана модель профессионально-педагогической подготовки бу дущего учителя на основе реализации интегративного подхода (рис. 1). Согласно данной модели дидактическая интеграция осуществляется через содержательный, методический и организационный аспекты.

Во второй главе диссертации "Экспериментальное исследование подготовки учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности" раскрыто основное содержание работы по реализации модели подго товки будущего учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности. Анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы мы сформулировали следующим образом: обосновать выявленный комплекс педагогических условий, обеспечиваю щих эффективную реализацию интегративного подхода в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности.

- 12 Согласно цели опытно-экспериментальной работы, предполагалась проверка комплекса педагогических условий для обеспечения эффективной реализации со держания профессионально-педагогической подготовки студентов факультета тех нологии и предпринимательства в процессе интегрирования дисциплин предметно го и общепрофессионального циклов. В соответствии с разработанными критери альными показателями оценки результативности опытно-экспериментальной рабо ты, было определено реальное состояние готовности студентов к будущей профес сионально-педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе разработанной, нами модели профессионально-педагогической подготовки будущего учителя тех нологии и предпринимательства на основе реализации интегративного подхода (рис. 1). Согласно данной модели, дидактическая интеграция осуществлялась через содержательный, методический и организационный аспекты. Содержательный аспект интеграции предусматривал интеграцию общественных, психолого педагогических, методических и специальных знаний и обеспечивал подготовлен ность студента к целостному видению педагогического процесса, умению самостоя тельно интегрировать, синтезировать знания вокруг определённой педагогической проблемы и их системно применять в процессе решения конкретной профессио нально-педагогической задачи. Методический аспект реализовался за счёт интегра ции методов учебно-познавательной деятельности (проблемное изложение знаний, метод творческих докладов, анализ ситуаций и др.), научно-исследовательской дея тельности (эвристическая беседа, инновационная игра, "мозговой штурм" и др.) и профессионально-педагогической практики (изучение, анализ и творческое исполь зование эффективного педагогического опыта, выявление и анализ педагогических ошибок и затруднений, профессиональный самоанализ и самооценка практической деятельности и др.). Организационный аспект реализовывался за счёт интеграции форм обучения (проблемная лекция, проблемные лабораторные и практические за нятия, творческие группы, методический практикум и др.).

Практическая реализация междисциплинарной интеграции показала необхо димость поэтапной организации учебно-познавательной деятельности студентов.

При этом основанием деления на этапы послужил характер компонентов самоак туализации. Таким образом, выделены и реализованы три взаимосвязанных этапа подготовки: информационный, актуализирующий и моделирующий. Информацион ный этап нацелен на формирование системы знаний о самоактуализации учителя и её профессионально-педагогической направленности.

Опыт экспериментальной работы показывает, что информационный этап оп ределяет цель предстоящей деятельности и намечает пути её решения для реализа ции интегрированного подхода в формировании готовности к будущей профессио нальной деятельности. Актуализирующий этап предусматривает приобретение сту дентами индивидуального опыта формирования системы специальных умений, на правленных на профессиональную актуализацию своих индивидуальных особенно стей. Моделирующий этап направлен на освоение и закрепление на практике новых способов действий на основе совершенствования умений профессионального само проявления.

- 13 В процессе реализации интегративного подхода в опытно-экспериментальной работе нами использован методолого-технологический подход интегративной под готовки, предложенный В. Каган, адаптированный к предмету и задачам нашего исследования, включающий следующие положения: каждая конкретная целевая проблема (педагогическая) рассматривается как система, требующая построения целостной модели процесса решения задачи на основе системного анализа данного вопроса;

под которым понимается интегрированная технология целостного иссле дования проблемы. Её суть состоит в научно-обоснованной интеграции предметных и общепрофессиональных дисциплин. Междисциплинарная интеграция – это обра зовательные технологические процессы интеграции предметных и педагогических дисциплин относительно целостного исследования целевых познавательных и про фессиональных задач. Педагогический анализ проблемы, является методолого технологическим инструментом реализации междисциплинарной интеграции в ходе построения как дисциплинарного "портрета", так и целостной модели процесса ре шения изучаемой темы. Технология построения целостной модели процесса реше ния вопроса – на основе профильно-дисциплинарного анализа – включает два орга нически связанных этапа: 1) анализ и построение дисциплинарных "портретов" це лостной модели процесса решения задачи с позиции каждой фундаментальной и профильной дисциплины;

2) интеграцию дисциплинарных "портретов" в целостную модель процесса решения практико-ориентированной проблемы.

Овладеть необходимыми знаниями и умениями студенты могут только в про цессе самостоятельной активной познавательной деятельности, как того требует личностно-деятельностный подход к обучению. Упор делается на вовлечение сту дентов в учение, использование активных методов обучения, формирование про фессиональных и познавательных мотивов и потребностей в реализации междисци плинарной интеграции в учебно-воспитательном процессе. Доказано, что современ ная высшая школа должна ориентироваться на рекомендательный характер препо давания, на организацию занятий по принципу самоуправления, на создание обста новки творческого поиска, движения вперёд, на принципы, которые также были положены нами в основу организации занятий.

Эффективность реализации интегративного обучения в подготовке студента к будущей профессиональной деятельности будет выше, если на её этапах будут реа лизованы контекстный и личностно-деятельностный подходы на основе задачного подхода. В содержание учебного процесса направленно включался проблемно диагностический задачный материал, затрагивающий аспекты педагогической дея тельности. Учебный процесс представлен как последовательное развитие творче ского опыта и самостоятельной позиции будущего учителя. Овладение опытом соз дания педагогической ситуации обеспечено в экспериментальной работе посредст вом: а) воспроизведения в учебном процессе практико-ориентированной техноло гии;

б) реализации индивидуальных маршрутов овладения педагогическими обоб щёнными умениями на основе различных форм интеграции дисциплин общепро фессиональных и предметных циклов учебных программ.

Построение студентами целостных моделей процесса решения проблемы яв ляется критерием их осознанного и всестороннего понимания и умения востребо - 14 вать и использовать необходимые предметные и педагогические дисциплины для качественного решения данной проблемы на фундаментальной основе.

Данные, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, обнаруживают определённую тенденцию к преимущественному преобладанию бо лее высокого уровня готовности к профессионально-педагогической деятельности у студентов экспериментальной группы. Процентное соотношение динамики форми рования готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности указывает на эффективность применения разработанной нами системы подготовки студентов в условиях реального учебно-воспитательного процесса в педвузе.

Таблица Распределение студентов по уровням готовности к профессионально–педагогической деятельности (3-й срез) Контрольная группа Экспериментальная груп па Уровень готовности Число сту- Число сту дентов (80) дентов (90) % % Низкий 29 36,25 14 15, Средний 37 46,25 35 38, Высокий 14 17,5 41 45, экспериментальная группа контрольная группа низкий средний высокий Рис. 2. Распределение студентов по уровням готовности к профессионально педагогической деятельности на завершающем этапе формирующего эксперимента Результаты эксперимента (см. табл.1 и рис. 2) позволили сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий формирования профессио нально-педагогической готовности будущих учителей технологии и предпринима тельства.

Эффективность экспериментальной методики проверена сравнением резуль татов констатирующего и контрольного экспериментов по проверке готовности бу - 15 дущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. С целью провер ки выводов результаты контрольного эксперимента обработаны по 2 – критерию.

В заключение представлены теоретические и экспериментальные результаты исследования, основные выводы.

1.Проведённое исследование направлено на формирование готовности буду щего учителя технологии и предпринимательства к профессионально педагогической деятельности на основе реализации интегративного подхода в со временном педвузе. Педагогическая проблема изучалась с позиций философии, психологии, социологии, истории образования, технологии, структуры, содержания, системы, в результате чего была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены по ставленные задачи.

2.В ходе исследования проанализированы ведущие компоненты профессио нально-педагогической деятельности будущих учителей с учётом особенностей со временного этапа развития педагогической науки и практики. Доказано, что взаи мосвязь указанных компонентов содержания профессионально–педагогической деятельности происходит эффективно на основе реализации междисциплинарной интеграции в процессе общепрофессиональной и предметной подготовки студентов.

При этом междисциплинарную интеграцию мы понимаем как процесс объединения учебных дисциплин относительно исследования познавательных и технологических проблем.

3.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики и проведённое исследование показали, что наиболее ха рактерным направлением в реализации выявленного содержания профессионально педагогической готовности будущего учителя является создание таких условий, способствующих реализации интегративного подхода, в которых студент может занять личностную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способ ности применительно к профессиональной деятельности, реализовать свои потреб ности и интересы. Проведённое исследование доказывает эффективность гипотети чески заявленных педагогических условий.

4.В ходе исследования создана модель подготовки будущего учителя к про фессионально-педагогической деятельности на основе междисциплинарной инте грации, состоящая из инвариантной (принципы) и вариативной частей (критерии и показатели, условия реализации).

Опираясь на разработанную в нашем изыскании концепцию подготовки бу дущего учителя, можно утверждать, что организация опытно-экспериментальной работы на основе трехуровневой модели организации процесса обучения способст вовала успешной реализации интегративного подхода.

Результаты и выводы исследования, полученные на базе факультета техноло гий и предпринимательства педагогического института, могут быть использованы также в подготовке будущих учителей других специальностей к профессионально педагогической деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и по казывает необходимость дальнейшего специального изучения ряда вопросов инди видуализации процесса подготовки будущего учителя к профессиональной деятель - 16 ности;

учета регионально-национального компонента учебных планов в содержании интегрированной готовности студента к данной деятельности и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах автора:

1. Листунов О.Д. Проблемы интеграции при подготовке учителей технологии // Совершенствование подготовки учителя технологии в педвузе: Межвуз. сб. научн.

тр./Моск. пед. ун-т, Стерлитамак. гос. пед. ин-т. – М: Моск. пед. ун-т, 1999.–С. 89– 92.

2. Листунов О.Д., Бакирова А.М. Гидравлика и гидравлические машины:

Методические указания для студентов 3-го курса по специальности "030600– Технология и предпринимательство".– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000.– 32 с.

3. Листунов О.Д. Интегративный подход в системе технологического образо вания студентов ТЭФ педвузов // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология – XXI век». г. Киров, 15– мая 2000 г.– Киров: Изд–во ВятГПУ, 2001.– С. 43–45.

4. Листунов О.Д. Психолого–педагогические технологии, повышающие эф фективность обучения // Психодидактика высшего и среднего образования: Сбор ник научных трудов по материалам конференции, Барнаул: Барнаульск. гос. пед. ун т, 2001.– С. 127–128.

5. Листунов О.Д. Особенности интеграционного подхода в технологическом образовании студентов // Технология, предпринимательство, экономика: Межвуз.

сб. статей.– Ч.1. – Тула: Тул. гос. пед. ун-т, 2002.– С. 231–234.

6. Листунов О.Д. Интеграция в обучении как один из факторов повышения эффективности подготовки студентов ТЭФ // Методология и методика преподава ния основ наук в современных условиях: Межвуз.сб.науч.тр.–Бирск: Бирский. пед.

ин-т, 2002.–С. 62–67.

7. Листунов О.Д. Некоторые аспекты интегративных тенденций образования // Наука. Вуз. Школа: Материалы научно–практ-й конференции.– Бирск: Бирский.

пед. ин-т, 2002.– С. 56–60.

8. Бакирова А.М., Листунов О.Д. Гидравлика и гидравлические машины:

Методические указания для студентов по специальности "030600–Технология и предпринимательство".– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003.–27 с.

9. Листунов О.Д. Детали машин: Учебно–практические материалы для сту дентов по специальности "030600–Технология и предпринимательство".– Стерли тамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003.– 117 с.

10. Листунов О.Д. Межпредметные связи в изучении общетехнических дис циплин при подготовке учителя технологии // Университетское образование: VII Международная научно–практическая конференция, посвящённая 60-летию Пен зенского государственного университета.–Пенза: Изд–во ПензГУ, 2003.– С.345–347.

11. Листунов О.Д. Реализация интегративного подхода в подготовке студен тов к педагогической деятельности // Сборник научных трудов по материалам меж вузовской конференции: Проблемы и перспективы образовательной области "Тех нология" в вузе и школе.–Стерлитамак: Стерлитамак. Гос. пед. ин-т, 2003. –С. 26– 31.

- 17 12. Тагариев Р.З., Тагариева С.М., Листунов О.Д. Проблемы подготовки учи теля к технологическому образованию школьников на основе интегрального подхо да // Школа и педагогика в условиях социально–экономических преобразований:

Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов;

Под общ.

ред. доктора педагогических наук, проф. Р.З. Тагариева.– Выпуск 6.–Челябинск.– 2003.– С. 6–12.

- 18

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.