авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Лукашенко Дмитрий Анатольевич

Формирование познавательного интереса

школьников в компьютерно-развивающем

обучении

Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.

Специальность 13.00.01

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2005 Лукашенко, Дмитрий Анатольевич Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении [Электронный ресурс]: Автореф. дис. на соиск. учен.

степ. к.п.н.: Спец. 13.00.01 / Лукашенко Дмитрий Анатольевич;

[Сарат. гос. ун-т им. Н. Г.

Чернышевского]. - М.: РГБ, 2005. - Из фондов Российской Государственной Библиотеки.

Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Лукашенко Дмитрий Анатольевич Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.

Специальность 13.00. Саратов - Российская государственная библиотека, (электронный текст)

На правах рукописи

Лукашенко Дмитрий Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ В КОМПЬЮТЕРНО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов -

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Черняева Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Жуковский Владимир Петрович кандидат педагогических наук, доцент Дьяконова Валентина Николаевна

Ведущая организация Ростовский государственный педагогиче ский университет

Защита состоится «17» марта 2004 г. в 11 часов на заседании диссерта ционного совета К.212.243.01 по присуждению ученой степени канди дата педагогических наук при Саратовском государственном универ ситете имени Н.Г.Чернышевского по адресу: 410012, г.Саратов, ул.Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратов ского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Автореферат разослан 17 февраля 2004 г.

Ученый секретарь Турчин Г.Д.

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в стране политиче ские, экономические и социальные преобразования создали такую си туацию, которая связана с поиском принципиально новых подходов, ве дущих к изменению образовательной парадигмы. Время радикальных перемен требует от школы ориентации на развитие социально актив ной, коммуникабельной личности,- проявляющей познавательный ин терес к окружающему миру во всем его многообразии.

В связи с этим возникает необходимость самостоятельного поиска альтернативных источников информации, позволяющих осмыслить различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побудить, ученика к формированию собственной позиции на основе познаватель ного интереса. Одним из возможных вариантов решения проблемы явля ется информатизация образования, которая включает в себя компьютер но-развивающее обучение, позволяющее значительно расширить диапазон познавательных возможностей учащихся.

Компьютерно-развивающее обучение предполагает использование всего спектра потенциальных возможностей компьютера с целью форми рования познавательного интереса современных школьников. Сегодня есть возможность применения микропроцессорной техники на любом эта пе процесса обучения - от выбора цели, форм и методов, до результата познавательной деятельности, представленного в виде индивидуальных, творческих продуктов учащихся.

В настоящее время наметились два направления формирования ин тереса в компьютерно-развивающем обучении. Первое связано с овладе нием компьютерной грамотности, усвоением знаний, умений и навыков, ведущих к осознанию возможностей компьютера и их использованию при решении разнообразных задач. Второе позволяет рассматривать компью тер в качестве уникального современного средства, способствующего ус пешности осуществления процесса формирования познавательного инте реса.

Проблема формирования познавательного интереса активно исследу ется в работах отечественных и зарубежных специалистов в области педаго гики и психологии — С.А.Ананьина, А.Г.Архипова, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревского, Р.А.Брандта, А.Г.Волостниковой,' ЛГЛВяткина, ЛАГордона, М.В.Демина, Н.Ф.Добрынина, В.Г.Иванова, О.Ю.Исканда ровой, А.Г.Ковалева, А.НЛеонтьева, А.К.Марковой, В.М.Межевского, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищева, В.А.Сухомлинского, Б.М.Теплова, Р.ДЛернера, Д.И.Трайтака, Ю.С.Фило нова, Г.И.Щукиной, С.Г.Лкобсона и других.

Новый пласт в теоретических и практических исследованиях совре менного образования связан с возможностью его активной информатиза ции. Этому посвящены исследования Н.В.Апатова, Б.С.Гершунского, Е.И.Дмитриева, Д.Ш.Матроса, Е.И.Машбица, И.В.Роберта и других.

Проводится множество экспериментальных исследований, направлен ных на поиск оптимальных условий использования информационных тех нологий в учебном процессе -С.В.Андреева, Д.А.Богдановой, О.П.Крюковой и др.



В последние годы наибольший интерес вызывают исследования, посвященные разработке теоретических и практических основ компью терно-развивающего обучения - В.М.Антиповой, Г.А.Бокаевой, О.И.Горбуненко, О.С.Гребенюка, Н.С.Сергеева, Л.М.Сухоруковой и дру гих. Современные темпы информатизации образования явно опережают уровень теоретического осмысления опыта использования компьютера, воз никают педагогические и психологические проблемы, требующие своего дальнейшего изучения. К их числу можно отнести проблему формирования интереса школьников в компьютерно-развивающей деятельности, разре шение которой открывает новые возможности для его расширения и углубления.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил представить формирование познавательного интереса школь ников в компьютерно-развивающем обучении как новое научное на правление, возникшее под влиянием необходимости изменений, связан ных с информатизацией учебного процесса, с переносом центра значи мости с репродуктивного восприятия учащимися информации на умение самостоятельно добывать ее посредством компьютерных технологий, развивая инициативу, активность и конкурентоспособность самой личности.

Исследовательские данные свидетельствуют о том, что существу ют противоречия между:

- социальным заказом современного общества на личность, обла дающую разносторонним, глубоким, устойчивым познавательным инте ресом и традиционными путями его формирования и развития, не учи тывающими в полной мере происходящий процесс информатизации в условиях современной школы;

- необходимостью определения особенностей формирования и развития познавательного интереса школьников в компьютерно развивающем обучении и слабой научной разработанностью проблемы;

- важностью разработки педагогической системы, обеспечиваю щей в условиях компьютерно-развивающего обучения эффективность процесса формирования познавательного интереса школьников, и сло жившейся практикой бессистемного использования различных способов и приемов его развития.

Проблема исследования состоит в том, чтобы, преодолев сущест вующие теоретические и практические сложности, выявить возможно сти формировании познавательного интереса школьников в компьютер но-развивающем обучении.

Все это обусловило актуальность темы исследования: «Формирова ние познавательного ингереса школьников в компьютерно-развивающем обу чении».

Объект исследования — компьютерно-развивающее обучение в средней школе.

Предмет исследования - процесс формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

Цель исследования — научное обоснование, практическая разработ ка и апробация педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена гипотеза исследования;

формирование познавательно го интереса школьников будет более эффективным, если:

- при обосновании природы познавательного интереса учитывает ся личностно-деятелыюстная, продуктивно-результативная основы, обеспечивающие расширение его собственного поля;

- оно осуществляется в условиях компьютерно-развивающего обуче ния как одного из перспективных направлений информатизации образователь ного процесса школы, - в компьютерно-развивающем обучении будет использована научно обоснованная педагогическая система формирования познавательного интереса школьников, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, действие которых обеспечивает получение учащимися внешних и внут ренних индивидуально-творческих продуктов;

- разработан критериально-диагностический инструментарий определе ния уровней сформированности познавательного интереса школьников в ком пьютерно-развивающем обучении, позволяющих отслеживать динамику исследуемого процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были опре делены следующие задачи исследования:

- на основе междисциплинарного изучения уточнить понятийно терминологический аппарат проблемы формирования познавательного инге реса школьников в компьютерно-развивающем обучении, раскрыв его лично стно-деятельностную и продуктивно-результативную основы;

- на новом содержательном уровне рассмотреть логику формирова ния познавательного ингереса школьников и исследовать возможности рас ширения собственного поля учащихся в условиях компьютерно развивающего обучения;

- с позиции продуктивного подхода теоретически обосновать содер жание компонентов педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, выявить ее эффективность, используя критииально-диагностический инструментарий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи классиков педагогики по проблеме познавательной деятельности И.И.Бецкого, П.П.Блонского, К.А.Гельвеция, И.Гербарта, А.Дистервега, П.Ф.Каптерева, ЯА.Коменского, ДЛокка, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского;

- концептуальные положения теории познавательного интереса С.А.Ананьина, А.ГАрхипова, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревского, Р.А.Брандта, Л.С.Выготского, Л.Г.Вяткина, ЛА.Гордона, М.В.Демина, М.Ф.Добрынинаого, НХ.Морозовой, В.Н.Мясищева, Г.К.Париновой, Т.Рибо, СЛ.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, В.С.Шубинского, ПИ.Щукиной, С.ГЛкобсона и других;





- современные концепции информатизации образовательного процесса - Н-ВАпатова, АЛБеляева, ВЛБеспалько, Е.Г.Вьюшкиной, ЯА.Ваграменко, Б.С.Гершунского, Е.ИДмитриевой, АЛЕршова, МЛ.Жадака, Г.И.Железовской, В.М.Зеленина, ВА.Извозчикова, О.И.Ковенцовой, Л.НЛинкиной, Д.ШМатроса, Е.ИМашбица, Л.В.Мизиновой, И.В.Роберта, ГА.Суминой, Н.Ф.Талызиной, Л.И.Фишмана и других;

- идеи компьютерно-развивающего обучения — Ю.Д.Баевой, В.П.Велихова, А.Е.Вокунского, ТТергея, Б.С.Гершунского, В.М.Глушкова, О.СГребенюка, А.М.Довгялло, А.П.Ершова, Т.В.Корниловой, Е.И.Машбица, ЛМ.Сухоруковой, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова и дру гих.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокугаюсть следующих методов исследования, включающих теоретиче ские (обобщение, анализ, синтез, моделирование, прогнозирование, статисти ческая обработка материала), практические (педагогический эксперимент, анализ результатов) и эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, тестирование, педагогическое наблюдение) и дру гие.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 55,63,49 г.Саратова.

Диссертационное исследование проводилось с 1996 по 2003 гг. на базе кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государ ственного университета имени Н.Г.Чернышевского в три этапа.

На первом этапе исследования (1996-1998) — теоретическом — происходило установление исходных фактов, связанных с изучением и анализом теории и практики формирования познавательного интереса, обобщением историко-педагогической и современной психолого педагогической литературы по проблеме исследования. Уточнялось со держание, специфика и компонентный состав познавательного интереса в компьютерно-развивающем обучении. Была определена проблема, ги потеза, сформулированы задачи, конкретизирован общий методологиче ский подход к процедуре исследования и оценке его результатов, уточ нена логика исследования.

На втором этапе исследования (1998-2000) — опытно экспериментальном - апробировалась авторская система формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, проверялась и уточнялась гипотеза исследования;

были выде лены различные виды компьютерно-развивающей деятельности школь ников. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированности познавательного интереса школьников и динамика их развития.

На третьем этапе исследования (2000-2003) — результативно обобщающем - систематизировалось содержание исследования, опреде лялась эффективность разработанной педагогической системы форми рования познавательного интереса школьников в компьютерно развивающем обучении, вносились необходимые коррективы в процесс ее реализации;

осуществлялось внедрение позитивных результатов в практику работы образовательных учреждений;

оформлялся материал диссертационного исследования;

публиковались статьи, научно методические рекомендации и пособия по проблеме исследования.

Научная новизна проведенного исследования определяется тем, что:

- на основе междисциплинарного подхода проведено теоретиче ское изучение проблемы познавательного интереса, уточнены его личност но-деятельностная и продуктивно-результативная основы, а также базовые понятия;

— расширено в теоретическом плане понимание сущности собст венного поля познавательного интереса школьников, определена логика его формирования;

- обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности компьютерно-развивающего обучения как нового научного на правления в сфере информатизации современного образовательного про цесса, обоснованы основные виды компьютерно-развивающей деятельно сти школьников: информационно-диагностический, действенно практический, творчески-результативный;

- разработана и апробирована педагогическая система формиро вания познавательного интереса школьников, включающая компонент ный состав, предполагающий анализ ее действия от цели до результата;

— уточнена специфика результата процесса формирования познаватель ного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении, выражаю щаяся в получении учащимися внешних и внутренних индивидуально творческих продуктов.

Теоретическая значимость проведенного диссертационного ис следования заключается в том, что: систематизированы вопросы теории формирования познавательного интереса;

установлена тесная взаимо связь и взаимозависимость между компьютерно-развивающим обучени ем и эффективностью формирования познавательного интереса школь ников;

дополнены общепедагогические представлений о логике форми рования познавательного интереса школьников в компьютерно развивающем обучении;

теоретически изучено содержание выявленных видов компьютерно-развивающей деятельности школьников;

в контек сте системного, продуктивного и личностно-деятельностного подходов разработана педагогическая система формирования познавательного ин тереса в условиях информатизации образовательного процесса совре менной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробированы и внедрены в образовательный процесс авторская педаго гическая система, позволяющая достичь высокого уровня развития по знавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обу чении, а также программа «Информационная культура современного школьника», проекты «В мире информатики и математики», «Компью терные виражи», «Мультимедийный вернисаж». Разработан критери ально-диагностический инструментарий, позволяющий проследить ди намику формирования познавательного интереса, результативность ис пользования различных видов компьютерно-развивающей деятельности школьников. Практическая ценность исследования обусловлена вне дрением полученных результатов в практику, их позитивным влиянием на формирование познавательного интереса школьников в компьютер но-развивающем обучении. Прикладной материал диссертации может быть использован в деятельности различных общеобразовательных, средних специальных учебных заведений, в системе повышения квали фикации работников образования.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методо логической аргументированностью исходных теоретических положений;

глубоким изучением и анализом проблемы;

логической структурой тео ретического и экспериментального исследования;

всесторонним качест венным и количественным анализом полученных данных, опорой на по вседневную практическую работу и опыт экспериментальной деятель ности диссертанта;

результатами внедрения идей в учебный процесс различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положепия.

1.Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении представляет собой целена правленный процесс развития избирательной направленности личности, выражающийся в потребности изучать мир во всем его многообразии, реализующийся в различных видах компьютерно-развивающей деятель ности учащихся, ведущий к достижению высокого уровня его сформи рованности и расширению их собственного поля познавательного интереса.

2. Логика формирования познавательного интереса школьни ков в компьютерно-развивающем обучении предполагает такую ор ганизацию обучения, которая обеспечивает функционирование и одно временный перенос познавательного интереса от компьютера (средства обучения) к компьютерно-развивающей деятельности (источнику разви тия), а от них к расширению интереса в предметно-научной области, ве дущего к ее углубленному изучению и получению творческого резуль тата.

3.Педагогическая система формирования познавательного ин тереса в компьютерно-развивающем обучении представляет собой совокупность мотивационно-целевого, содержательного, операционно деятельностного, результативного компонентов, соответствующих ин формационно-диагностическому, действенно-практическому, творчески результативному видам и этапам компьютерно-развивающей деятельно сти, ведущих к получению школьниками внешних и внутренних инди видуально-творческих продуктов, расширяющих их собственное поле познавательного интереса.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуще ствлялась на базе педагогического колледжа им. Ф.И.Панферова (г.Вольск), сельскохозяйственного техникума (г.Маркс), Военной ака демии тыла и транспорта (г.Вольск), кафедры информационных систем и технологий Педагогического института Саратовского государствен ного университета имени Н.Г.Чернышевского, муниципальных образо вательных учреждений: «Средняя общеобразовательная школа №49», «Средняя общеобразовательная школа №55», «Средняя общеобразова тельная школа №63» (г.Саратов), СарИПКРО.

Основные положения содержания диссертации и результаты ис следования докладывались на научно-практических, методологических конференциях (г.Челябинск, г.Вольск, г.Саратов, г.Санкт-Петербург), аспирантских семинарах, педагогических советах школ по проблемам информатизации образовательного процесса, заседаниях кафедры педа гогики Педагогического института СГУ имени Н.Г.Чернышевского.

Результаты исследования нашли отражение в семи научных стать ях и учебно-методическом пособии.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состо ит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка ис пользованной литературы, приложений, проиллюстрирована таблицами, диаграммами, графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность избранной темы, определе ны объект, предмет, сформулированы гипотеза, цель и задачи исследо вания, дана характеристика основных этапов работы, представлены по ложения, выносимые на защиту, определена научная новизна, теорети ческая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретическое исследование проблемы фор мирования познавательного интереса школьников в компьютерно развивающем обучении» на основе анализа психолого-педагогической литературы определялась авторская позиция относительно содержания основополагающих категорий данной работы, раскрывалась сущность составных элементов исходных понятий, обосновывалась логика расши рения собственного поля познавательного интереса школьников и педа гогическая система его формирования.

Изучение исходных теоретических позиций познавательного ин тереса и сопряженных с ним понятий предполагало проведение ретро и спективного анализа проблемы познавательного интереса школьников в истории педагогики, а также его междисциплинарное исследование как психолого-педагогической проблемы.

Изучение историко-педагогических работ показало, что проблема становления и развития познавательного интереса имеет глубокие исто рические корни. В трудах Аристотеля, И.И.Бецкого, П.П.Блонского, К.А.Гельвеция, И.Гербарта, А.Дистервега, П.Ф.Каптерева, Я.А.Коменского, Д.Локка, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и других затрагивались различные аспекты рассматри ваемой проблемы. Историко-педагогический экскурс подтвердил всю сложность ее решения, обусловленную наличием большого числа раз ноплановых факторов, определяющих природу формирования познава тельного интереса.

Междисциплинарное изучение современных исследований про блемы формирования познавательного интереса привело к выделению различных научных позиции по определению познавательного интереса.

Л.А.Гордон, В.Г.Иванов, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн рассматривают его через познавательное отношение человека к миру;

В.Б.Бондаревский, О.С.Васильева, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев, Е.И.Рогов, В.Г.Крысько, В.А.Мижериков, Г.И.Щукина - как избира тельную направленность личности на предметы, побуждающую ее к различным видам деятельности;

С.А.Ананьин, А.Г.Ковалев, А.К.Маркова исследуют познавательный интерес в аспекте мотивацион ной сферы личности, как особый сплав эмоционально-волевых и интел лектуальных процессов;

М.И.Башмаков, И.Бем, СИ.Гессен, Н.Б.Крылова, Г.К.Паринова, А.В.Хуторской рассматривают продуктив но-результативные аспекты познавательного интереса.

Изучение современной педагогической теории и практики (В.М.Антипова, Г.А.Бокарева, О.И.Горбуненко, О.С.Гребенюк, Н.К.Сергеев, Л.М.Сухорукова и др.) показывает, что открываются но вые, перспективные возможности его формирования в компьютерно развивающем обучении.

Теоретико-методологическое исследование проблемы информати зации осуществлялось по следующим направлениям: изучение, уточне ние основных понятий исследуемой проблемы («информатизация обра зования» — «информационные технологии» — «компьютерные технологи обучения» - «информатизация учебного процесса» - «компьютерно развивающее обучение»);

анализ существующих концепций информати зации образования;

определение логики формирования собственного поля познавательного интереса школьников и возможностей его расши рения в компьютерно-развивающем обучении.

В ходе исследования была выявлена специфика формирования по знавательного интереса в компьютерно-развивающем обучении, имею щая два аспекта.

Первый аспект связан с совершенствованием его личностно деятельностной и продуктивно-результативной основ, проявляющихся в освоении школьниками информационной картины мира (системы сим волов и знаков, прямых и обратных информационных связей), посредст вом овладения учащимися современными информационно компьютерными технологиями;

расширении мотивационно-волевой сферы личности;

овладении способами поведения в информационном обществе, в соответствии с его этическими и правовыми нормами;

вы работке навыков самообразования, самостоятельной работы по совер шенствованию умений работы на компьютере, а также в успешной реа лизации своих творческих способностей в новых видах деятельности.

Второй заключается в том, что формирование познавательного ин тереса происходит в соответствии с определенной логикой, где первона чальным стимулом. выступает интерес начинающих пользователей к компьютеру как к современному техническому средству, перерастаю щий постепенно в интерес к компьютерно-развивающей деятельности, а через нее к предмету науки, ее изучению и углублению. Такие перехо ды, как показало исследование, расширяют собственное поле познава тельного интереса школьников. Представим это наглядно в следующем рисунке:

Рис.1 Логика формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении В исследовании компьютерно-развивающее обучение представлено как одно из перспективных направлений информатизации образователь ного процесса в школе (А.Я.Ваграменко, А.П.Ершов, В.А.Извозчикова, Е.А.Полат, А.Ю.Уварова и др.). Оно открывает новые возможности в формировании познавательного интереса школьников посредством со временных компьютерных информационных средств и технологий Интернет, электронная почта, мультимедиа, обучающие программы, тестовые оболочки, Web-странички и другие.

Оценивая возможности формирования познавательного интереса школьников в условиях компьютерно-развивающего обучения с позиции продуктивного подхода (М.А.Балабан, М.И.Башмаков, С.И.Гессен) на новом содержательном уровне была исследована компьютерно развивающая деятельность, ее содержание и виды, уточнена специфика результата, выражающаяся в получении школьниками внутренних и внешних индивидуально-творческих продуктов.

Использование продуктивного подхода в нашем исследовании по зволило обратить особое внимание на новый, малоизученный аспект по знавательного интереса - получаемые в процессе его формирования продукты, носящие субъективно-творческий характер и отражающие личностные достижения каждого школьника в условиях информатиза ции учебного процесса в соответствии с его интересами, опытом и обра зовательными целями.

Уникальность этих продуктов, по мнению исследователей (Н.Б.Крыловой, Г.КЛариновой, А.НЛубельского и др.), проявляется в их внутренней выраженности, где продуктами выступают личностное развитие ученика в процессе обучения, изменение основных его качест венных характеристик и, в первую очередь, познавательного интереса, нацеленности на его расширение. Внешние продукты представлены в виде творческих проектов, конкретных индивидуальных компьютерных разработок, своеобразных информационных презентаций.

Анализ педагогической теории и практики показал необходимость разработки и обоснования педагогической системы формирования по знавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обу чении. На основе изучения последних разработок в этой области в ис следовании на новом содержательном уровне были обоснованы ее ком поненты, представленные в таблице 1.

Мотивационно-целевой компонент авторской системы включает разработку целевых установок, направленных на достижение высокого уровня сформированности познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении. Содержательный предполагает смысловое наполнение содержанием различных видов компьютерно развивающей деятельности: информационно-диагностического, дейст венно-практического и творчески-результативного, что обеспечивает поэтапное включение школьников в них.

Таблица Педагогическая система формирования познавательного ин тереса школьников в компьютерно-развивающем обучении Операционно-деятелыюстный компонент системы определяет соответ ствующие каждому виду компьютерно-развивающей деятельности фор мы, методы и средства. Особое место в авторской системе занимает продуктивно-результативный компонент, предполагающий конструи рование критериально-диагностического инструментария определения уровней сформированности познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении и выявление показателей расши рения собственного поля учащихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффектив ности педагогической системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении» раскрыты сущ ность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной рабо ты, проведена экспертная проверка эффективности педагогической сис темы формирования познавательного интереса школьников в компью терно-развивающем обучении, осуществлена качественная и количест венная обработка результатов, обоснованы выводы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муници пальных образовательных учреждений: средняя школа №55, средняя школа №63, средняя школа №49 г.Саратова. В соответствии с целями и задачами эксперимента была разработана его программа, включающая два этапа (кон статирующий и формирующий), отражающих логику формирования познава тельного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении и из менения в действии компонентов авторской системы.

В ходе первого этапа эксперимента - констатирующего - была выяв лена и описана шкала определения уровней сформированности познаватель ного интереса школьников, в основу которых положены критериальные показатели, отражающие логику и поэтапность его формирования, а также показатели расширения собственного поля познавательного инте реса школьников.

Первоначальный уровень — пользовательско-побуждающин характеризуется возникновением у школьников как начинающих поль зователей положительных познавательно-эмоциональных реакций на компьютер (как техническое средство);

эпизодически возникающей ув леченности информационно-диагностическим видом компьютерно развивавающей деятельности;

наличием неустойчивого (ситуативного) любопытства к новым компьютерно-информационным технологиям, что является первым показателем расширения собственного поля познава тельного интереса учащихся.

Средний уровень - заинтересованно-деятельпостный - показы вает наличие повышенного заинтересованного эмоционально окрашен ного отношения учащихся к компьютеру, компьютерно информационным технологиям;

наличие устойчивого интереса школь ников к информационно-диагностическому и действенно-практическому видам компьютерно-развивающей деятельности;

ярко выражешгую практическую направленность на овладение указанными выше видами деятельности, что является вторым показателем расширения собствен ного поля познавательного интереса учащихся.

Высокий уровень - творчески-результативный — выражается в становлении школьника как активного, грамотного пользователя разно образными информационно-компьютерными средствами;

долговремен ном личностном погружении учащихся в информационно диагностический, действенно-практический, творчески-результативный виды компьютерно-развивающей деятельности;

наличием третьего по казателя расширения собственного поля познавательного интереса, включающего углубленное изучение различных научных областей.

С помощью критериально-диагностического инструментария, адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента определялся уровень сформированности познавательного интереса учащихся экспериментальной и контрольной групп, который оказался примерно одинаковым ( К э - 16,6;

К к - 16,8) и соответствовал пользовательско-побуждающему и частично заинтересованно деятельностному, что подтвердило необходимость внедрения авторской педагогической системы в учебный процесс школы.

На втором — формирующем — этапе эксперимента была разрабо тана его программа, осуществлена реализация авторской системы и ап робирована специально созданная программа «Информационная куль тура современного школьника». Внедрение системы проходило в соот ветствии с этапами ее действия, соотнесенными с основными видами компьютерно-развивающей деятельности школьников.

На первом этапе предполагалось активизация интереса школьни ков к компьютеру и компьютерно-информационным технологиям с по мощью специально подобранных форм: уроки «Прошедшее, настоящее, будущее компьютера», «Школа для чайников», презентация периферий ных устройств, деловая игра «Коммивояжер», «Путешествие по компь ютерной планете». В соответствии с ними были подобраны методы ор ганизации информационно-диагностического вида компьютерно развивающей деятельности школьников, усиливающие положительную реакцию их на знакомство с новыми источниками информации, пробуж дающие их любопытство и заинтересованность в овладении теоретиче скими компьютерными знаниями и конкретными умениями и навыками пользователя компьютерной техникой.

На втором этапе программы эксперимента школьники включались, наряду с информационно-диагностическим, в действенно-практический вид компьютерно-развивающей деятельности в соответствии с логикой формирования познавательного интереса. Этому способствовали такие формы, как: «Конкурс компьютерных знатоков», микропрактикумы «Расширяем информационное поле», кружок «Компьютерные мастер ские», спецкурс «Оператор-пользователь ПК», компьютерный брейн ринг и другие. Используемые методы: самостоятельная работа с компь ютерными программами на CD-ROM, с образовательными Web квестами, компьютерные практикумы. Они стимулировали самостоя тельную подготовку и выполнение учащимися различных компьютер ных программных заданий, устраняя барьеры и создавая ситуацию успе ха школьников в работе с микропроцессорной техникой. Благодаря это му, осуществлялся эволюционный перенос интереса от компьютера как технического средства к компьютеру как источнику получения необхо димой информации, что позволило учащимся расширить собственное поле познавательного интереса.

Третий этап реализации программы эксперимента был направлен на максимальное обеспечение единства всех основных видов компью терно-развивающей деятельности от информационно-диагностического до творчески-результативного через реализацию программ «Моя твор ческая копилка», работу «Проектных мастерских», «Презентацию Web квестов», «Ярмарку информационно-компьютерных идей и продуктов», консультационный обзор «Мир информационных новинок». Исполь зуемые методы позволяли школьнику перейти на новый качественный уровень общения с микропроцессорной техникой как активному пользо вателю, стремящемуся постоянно расширять собственное поле познава тельного интереса и создавать индивидуально-творческий продукт, от ражающий позитивные личностно-деятельностные изменения (внутрен ние продукты) и реализацию собственных творческих проектов, инди видуальных компьютерных разработок, информационных презентаций (внешние продукты).

На каждом этапе действия системы использовались специально подобранные средства: электронные файлы, сборники задач и заданий по информатике, аудиовизуальные средства, мультимедиа, персональная микропроцессорная техника, разнообразные средства телекоммуника ций, компьютерно-информационные технологии, обучающие програм мы, тестовые оболочки.

По завершению каждого этапа действия системы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении с помощью методов математической статистики проводилось первоначальное подведение итогов, определялись уровни сформирован ности данного интереса;

осуществлялась обработка результатов экспе римента;

анализировались и корректировались этапы действия системы в соответствии с индивидуально-личностными особенностями школьни ков.

По окончанию эксперимента посредством критериально диагностического инструментария проводился сопоставительный анализ первоначального и итогового (высокого) уровней сформированности познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающей деятельности.

На представленной ниже диаграмме (рисунок 2) даны обобщенные результаты полученных уровней в контрольной и экспериментальной группах.

Рис. 2 Сравнительная диаграмма изменения уровней сформирован ности познавательного интереса школьников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента Как видно из диаграммы, реализация авторской системы в компь ютерно-развивающем обучении позволило повысить уровень сформиро ванности познавательного интереса школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной с пользова тельско-побуждающего до творчески-результативного.

Все это наглядно свидетельствует, что в экспериментальных груп пах, где осуществлялась и апробировалась авторская система, произошли существенные позитивные изменения в формируемом познавательном интересе школьников, повысился уровень его сформированности, опре делилась предметная направленность интереса, реально расширилось собственное познавательное поле школьников, произошло становление ученика как активного, грамотного пользователя разнообразными ин формационно-компьютерными средствами, укрепилось стремление по стоянно совершенствовать создаваемые в компьютерно-развивающей деятельности индивидуально-творческие продукты.

Представленный в диссертации анализ позволяет считать правомер ным общий вывод об эффективности апробированной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулиро ваны выводы, подтверждающие правильность основных положений ги потезы исследования. Основными из них являются:

— историко-педагогический междисциплинарный анализ проблемы формирования познавательного интереса школьников в компьютерно развивающем обучении позволил уточнить понятийно терминологический аппарат исследования, раскрыть личностно деятельностную и продуктивно-результативную основу познавательного интереса школьников;

— выполненное теоретическое исследование проблемы позволило определить логику формирования и расширения собственного поля по знавательного интереса учащихся в компьютерно-развивающем обуче нии, выражающуюся в одновременном функционировании и переносе интереса от микропроцессорной техники к компьютерно-развивающей деятельности и от нее к предмету изучаемой науки;

— с позиции продуктивного подхода разработана система форми рования познавательного интереса школьников в компьютерно развивающем обучении, представленная как совокупность взаимосвя занных компонентов, включающих: цели, направленные на повышение уровня сформированности познавательного интереса;

специально ото бранного содержания, подразумевающего последователыгую организа цию информационно-диагностического, действенно-практического и творчески-результативного видов данной деятельности;

соответствую щие формы, методы, средства и результат, отражающий единство внеш них и внутренних индивидуально-творческих продуктов;

- предложенный и апробированный диссертантом критериально диагностический инструментарий определения уровней сформирован ности познавательного интереса школьников и показателей расширения его собственного поля в компьютерно-развивающей деятельности обла дает всеми признаками воспроизводимости и может использоваться в практике работы различных образовательных учреждений;

- опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской системы формирования познавательного интереса школьни ков в компьютерно-развивающем обучении. Сопоставление результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента показывает, что ее реализация позволяет повысить уровень сформированности по знавательного интереса школьников экспериментальной группы, расши рить его поле.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью многоас пектную проблему формирования познавательного интереса школьни ков в компьютерно-развиващем обучении, открывая новые направления в ее изучении:

- роль познавательного интереса в профессионально-личностном становлении старшеклассников;

- влияние самостоятельной познавательной деятельности школь ников на формирование собственного поля познавательного интереса;

- рассмотрение проблемы преемственности в расширении поля собственного познавательного интереса в системе школа - вуз.

В приложении представлены: разработанная тестовая часть кри териально-диагностического инструментария определения уровней сформированности познавательного интереса школьников в компьютер но-развивающем обучении, авторская программа и проекты, конкретные методические рекомендации по организации видов компьютерно развивающей деятельности учащихся.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях;

1.Лукашенко Д.А. Использование инновационных педагогических технологий, функционирующих в режиме применения компьютера в ученом процессе // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. Саратов: Изд-во «Слово», 2001. С.137-140.

2.Лукашенко Д.А., Фимушкина Л.В. К вопросу о развитии иннова ционных образовательных технологий // Инновационные процессы в теории и практике образования: Материалы научно-практической кон ференции. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2002. С.32-40.

З.Лукашенко Д.А., Митрофанова Е.А. Нетрадиционный урок как одна из инновационных форм обучения в современной школе // Инно вационные процессы в теории и практике образования: Материалы на учно-практической конференции. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2002. С.40-43.

4.Лукашенко Д.А. Некоторые аспекты педагогической деятельно сти: формирование познавательного интереса в условиях информатиза ции образования // Модернизация системы профессионального образо вания на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Все российской научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во «Об разование», 2003. С.129-132.

5.Лукашенко Д.А., Митрофанова Е.А. Подготовка обучаемых к по знавательной деятельности в условиях информатизации образования // Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокуль турной ситуации: Сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун та, 2003. С.136-141.

6.Лукашенко Д.А., Пыхова СВ. Продуктивный подход к форми рованию познавательного интереса учащихся в процессе самостоятель ной работы // Подготовка конкурентоспособного педагога в современ ной социокультурной ситуации: Сборник научных трудов. Саратов: Изд во Сарат. ун-та, 2003. С.91- 96.

7.Лукашенко Д.А., Короткова Е.Ю., Мизинова Л.В. Информатика:

Учеб. пособие. Саратов: «Научная книга», 2003. - 88 с.

8.Лукашенко Д.А. Проблема познавательного интереса в истории русской педагогической мысли //33 конференция «Изучение истории России: наиболее актуальные историографические тенденции. Санкт Петербург: Изд-во «Нестор», 2004. С. 75-79.

Подписано к печати 12.02.2004 г. Формат 60 х 84 (1/16). Бумага Data Copy. Объем 1,25 печ.л. Гарнитура Times. Печать офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № 121.

Отпечатано с оригинал-макета Центр деловых услуг «РИЗОП» г.Саратов, ул. Советская, 17.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.