авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников

На правах рукописи

Головко Марина Викторовна

ИНТЕГРАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО И СИТУАТИВНОГО

ПОДХОДОВ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01- общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова - Ленина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ Андреев Валентин Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Аболин Лев Михайлович кандидат педагогических наук, Дроздикова Людмила Николаевна

Ведущая организация: Набережночелнинский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится «_»_2007 года в « » часов на заседании Диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на со искание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государствен ном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, корп.2, ауд.

309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке имени Н.И. Лобачевско го при Казанском государственном университете.

Автореферат разослан « »_2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Казанцева Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования.

Социально-экономические, социально-культурные и политические реформы России, происходящие в контексте глобальных изменений в мире в целом, ведут к большим изменениям в системе отечественного образования.

Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и терро ристических актов, а также ущерба, наносимого им экономике и экосфере, стал се годня объективной реальностью. В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государст ва. В этой связи возрастает ответственность учителей и руководителей школы не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности при менить полученные знания, умения, навыки в экстремальных ситуациях и принятии ответственных решений.

Актуальность данного исследования обусловлена многочисленными реальны ми фактами чрезвычайных и опасных ситуаций, одной из главных причин которых является человеческий фактор. Поэтому особенно важно развивать культуру безо пасности личности старшеклассников.

В концепции модернизации российского образования (на период до 2010г) от мечается насущная необходимость формирования современно образованных, твор ческих людей, способных к нетрадиционному решению проблемных ситуаций, умеющих гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учетом изменяю щихся условий, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Педагогическая наука интенсивно изучает новые аспекты воспитания учащей ся молодежи в современном обществе. К числу новых направлений педагогических исследований относится изучение процесса развития и воспитания личности, ориен тированной на безопасное поведение.

Новая парадигма образования состоит в том, чтобы не просто передавать обу чающимся конкретные знания, а обеспечивать становление социально-активной, творческой личности, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации и адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

Одна из актуальных задач современного образования – внедрение в образова тельный процесс компетентностного подхода, то есть ориентация на целенаправ ленное развитие ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся ис пользовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для реше ния практических задач, в том числе в экстремальных ситуациях.

Как свидетельствует практика, знания, навыки, умения и личностные качества не могут быть развиты в достаточном объеме, если наряду с заложенными в стан дартах и программах образования знаниями и умениями не будут сформированы ор ганизаторские способности, умение принимать решения и брать на себя ответствен ность за их выполнение, необходимые коммуникативные качества. То есть в про цессе обучения старшеклассников, их самосовершенствования, становится актуаль ной проблема развития базовых компетенций учащихся, как основы воспитания и развития культуры безопасности личности.

Интеграцию компетентностного и ситуативного подходов в развитии культу ры безопасности личности старшеклассников можно отнести к одному из условий достижения нового качества образования.

Современная педагогическая наука в последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями в области культуры безопасности личности. Рас смотрению различных аспектов этого вопроса посвятили свои исследования И.А.

Баева, И.М. Быховская, А.П. Еперин, Ф. Кармазинов, Ю.А. Катамова, В.Н. Кузне цов, М. Купер, В.Н. Мошкин, Н. Пиджек, В.В.Чабан и другие авторы. Проблемы по вышения качества образования в контексте применения компетентностного подхода рассмотрены в работах В.И. Байденко, Н.А. Гришановой, И.А. Зимней, Н.А. Селез невой, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, и других авторов. Накоплен научный опыт в ос мыслении понятий «компетентность», «компетенция» (А.Н. Дахин, Т.В. Иванова, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Дж. Равен, Н. Хомский, А.В. Хутор ской, М.А. Чошанов, В.И. Шепель, С.Е. Шишов). В компетентностном подходе на ходят отражение интегративные тенденции исследованных многими проблем разви вающего и воспитывающего обучения (Г.Д. Кириллов, Б.Т. Лихачев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый и др.), в разработке теории и ме тодики творческого саморазвития (В.И. Андреев) и многих других направлениях и подходах.



В педагогической теории и практике в процессе формирования и развития культуры безопасности личности старшеклассников выявлен ряд противоречий:

1. В процессе изучения педагогической литературы и анализа работы общеоб разовательных учреждений было выявлено противоречие между социальным зака зом общества на личность, обладающую высоким уровнем культуры безопасности и существующей традиционной системой обучения старшеклассников действиям в экстремальных ситуациях.

2. Наличие новых концепций и документов, декларирующих идеи развития культуры безопасности личности старшеклассников – с одной стороны, и недоста точность разработанных и апробированных в практике общего образования педаго гических моделей, трансформирующих эти идеи в реальный педагогический про цесс – с другой, вступают в противоречие и требуют разрешения.

3. В настоящее время наблюдается ситуация, когда старшеклассники не могут адекватно реагировать на различного рода опасности. Возникает противоречие меж ду низким уровнем развития компетенций и необходимостью применять получен ные знания, умения, навыки в экстремальных ситуациях.

4. Существует противоречие между потребностью в сохранении жизни и здо ровья отдельной личности и неготовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе ценностного отношения к жизни и безопасности человека.

Решение этой группы противоречий связано с необходимостью поиска новых, более эффективных способов и условий реализации компетентностного и ситуатив ного подходов в учебном процессе.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследова ния: каковы наиболее значимые педагогические условия интеграции компетентно стного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности стар шеклассников?

Необходимость решения обозначенной проблемы исследования определяет актуальность темы исследования «Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников».

Объект исследования – образовательный процесс в общеобразовательной школе, ориентированный на развитие культуры безопасности личности старше классников.

Предмет исследования – педагогические условия, способствующие развитию культуры безопасности личности старшеклассников в результате интеграции компе тентностного и ситуативного подходов в образовании.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий интеграции компетентностного и ситуатив ного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

С учетом цели и проблемы исследования была выдвинута следующая гипоте за исследования:

Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культу ры безопасности личности старшеклассников будет более эффективной, если ком плексно реализуются следующие педагогические условия:

- осуществление личностно–ориентированной организации учебного процесса в условиях применения системы усложняющихся, наиболее типичных экстремаль ных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях;

- разработана структурная модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников;

- выделение и систематизация базовых компетенции старшеклассников в кон тексте соответствующих экстремальных ситуаций;

- для развития компетенций расписаны приемы и правила деятельности;

- образовательная среда способствует мотивации, развитию и саморазвитию базовых компетенций старшеклассников;

- разработаны показатели и критерии оценки и самооценки развития базовых компетенций.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены сле дующие задачи исследования:

1. Разработать структурную модель процесса развития базовых компетенций старшеклассников.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность пе дагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

3. Экспериментально проверить динамику развития базовых компетенций и смещение ценностных ориентаций старшеклассников в условиях интеграции компе тентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

4. Разработать учебно-методический комплекс с целью реализации ряда педа гогических условий развития культуры безопасности личности старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуаль ные положения в теории учебной деятельности В.И. Андреева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина;

компетентно стного подхода в образовании Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, И.А. Зимней, С. В.

Кальней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, А.В.

Хуторского, Ю.Г. Татур, Н.С. Шаблыгиной, А.И. Щербакова, В.Д. Шадрикова и других ученых. В зарубежных исследованиях проблема получила отражение в рабо тах таких ученых, как Жак Делор, Дж. Равен, Клаус Скала, Н. Хомский, В. Хут махер. В исследовании использовался накопленный научный опыт в осмыслении та ких категорий, как «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция»

(Н.А. Гришанова, А.Н. Дахин, Т.В. Иванова, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, В.И.

Шепель, С.Е. Шишов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литерату ры, наблюдение, обобщение опыта, диагностические методы, педагогический экспе римент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эксперимен тальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы № 18 г. Аль метьевск с 2002 по 2007 гг.

Организация и основные этапы исследований.

На первом этапе (2002-2005гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. На данном этапе сформулирована проблема исследова ния, определены цели, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены категории исследования.





На втором этапе (2005-2006 гг.) проектировалась методика организации опыт но-экспериментальной работы. Проводился формирующий эксперимент. Были вы явлены условия развития базовых компетенций старшеклассников в контексте соот ветствующих экстремальных ситуаций. Осуществлялась статистическая обработка результатов эксперимента, анализ получаемых данных. Результаты, полученные на втором этапе, апробировались путем выступления на конференциях, через публика ции материалов по предмету исследования.

На третьем этапе (2006-2007гг.) обобщались результаты теоретико экспериментального исследования, разрабатывались методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику развития культуры безопасности личности старшеклассников.

Научная новизна исследования:

1. Осуществлен теоретический анализ места и роли компетентностного под хода в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

2. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

3. Впервые выделен перечень базовых компетенций, применяемых в контек сте соответствующих экстремальных ситуаций. Выявлены общепредметные компе тенции, которые являются инвариантными, а в конкретных ситуациях структура и содержание их весьма вариативны.

4. Создана и экспериментально проверена модель развития базовых компе тенций учащихся в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подхо дов в развитии культуры личности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и конкретизации современных представлений об интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников;

- в выявлении и развитии базовых компетенций учащихся в контексте соот ветствующих экстремальных ситуаций;

- в выявлении педагогических условий развития базовых компетенций стар шеклассников и противоречий, препятствующих развитию культуры безопасности личности старшеклассников;

- в разработке структурной модели развития базовых компетенций учащихся.

Практическая значимость определяется возможностью использования тео ретических положений и выводов для их реализации в процессе развития базовых компетенций старшеклассников.

Разработан и получил практическое применение элективный курс «Цикл дис циплин дополнительного образования учащихся 10 – 11 классов общеобразователь ных школ по профилю «Юный спасатель».

Полученные результаты могут быть использованы в организации и совершен ствовании педагогического процесса обучения учащихся действиям в экстремаль ных ситуациях и развитию культуры безопасности личности старшеклассников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логичностью и непротиворечивостью исходной методологической основы и теоре тических предпосылок исследования, соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями и идеями концепции формирования учебной дея тельности, длительным характером опытно-экспериментальной работы и ее тесной связью с массовой педагогической практикой, количественным и качественным ана лизом эмпирических данных, возможностью повторения опытно экспериментальной работы в условиях других общеобразовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научно-практических конференциях: международная научно-практи ческая конференция «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образова тельного пространства» 24-25 апреля 2007г (Новосибирск, НГПИ);

сбор руководи телей факультетов (кафедр) высших учебных заведений РФ, осуществляющих под готовку учителей по специальности «БЖД» в 2004 г. (Казань);

республиканский на учно-практический семинар «Опыт и перспективы опережающей модернизации многоуровневой модели системы непрерывной профессиональной подготовки кон курентоспособных специалистов в муниципальных образованиях Республики Та тарстан» в 2004г. (г. Альметьевск, АлМИ);

республиканская научно-практическая конференция «Кризисные процессы современного социума и пути их преодоления»

в 2005 г. (Казань, КГТУ им. А.Н.Туполева);

городская научно-практическая конфе ренция «Социализация личности: формы и методы воспитательной работы в образо вательных учреждениях» в 2005 г. (Альметьевск, АФИЭУиП).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно экспериментальной работы на базе трех общеобразовательных школ г. Альметьевск путем практического применения элективного курса «Цикл дисциплин дополни тельного образования учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель».

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия интеграции компетентностного и ситуативного подходов, которые определяются как взаимообусловленное целостное единство це лей, содержания, форм и методов обучения, а также наиболее значимых знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностей, приобретенных в процессе обучения.

2. Общепредметные базовые компетенции в контексте с наиболее типичными экстремальными ситуациями:

- умение принимать целесообразные решения;

- умение быстро анализировать ситуацию;

- умение исследовать окружающую среду для выявления ее возможностей и ресурсов;

- умение работать в группе;

- умение работать автономно;

- умение анализировать собственную деятельность;

- умение корректировать свою деятельность с учетом промежуточных резуль татов и сложившейся обстановки;

- умение оказывать первую медицинскую помощь в экстремальной ситуации;

- знание правил поведения в экстремальных ситуациях;

- базовые общие знания;

- навыки критического анализа информации из различных источников;

- способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений;

- способность брать на себя ответственность и принимать решения;

- готовность и способность обучаться самостоятельно всю жизнь.

В различных ситуациях структура и количество их варьируется.

В контексте с конкретной экстремальной ситуацией выделены предметные компетенции. Например, в ситуации «Автономное существование в природе» уча щийся проявляет следующие компетенции:

- знание правил поведения в условиях автономного существования в природе;

- умение исследовать окружающую среду выявлять ее возможностей и ресур сов для автономного существования в природе;

- умение добыть еду и воду в сложившихся условиях;

- навык устройства ночлега;

- навык добывания огня;

- адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

- ответственность за свою жизнь и за жизнь окружающих.

3. Обоснование педагогических условий развития базовых компетенций уча щихся в контексте соответствующих экстремальных ситуаций, которые определя ются следующим образом:

- постановка перед учащимися задач (имитация ситуаций) возрастающей сте пени сложности, активизирующих процессы развития базовых компетенций;

- вызов мотивации и обеспечения деятельности учащихся в направлении ре шения поставленных задач;

- создание образовательной среды, которая помогает вырабатывать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях;

- обеспечение образовательного движения учащихся в результате анализа, оценки и самооценки развития базовых компетенций.

4. Модель развития базовых компетенций старшеклассников в условиях инте грации компетентностного и ситуативного подходов, представленная в следующем виде: 1) социальный заказ;

2) требования ГОС общего образования;

3) цель;

4) зада чи;

5) принципы обучения;

6) педагогические условия развития базовых компетен ций;

7) формы работы;

8) методы обучения;

9) средства обучения;

10) результат.

5. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов вызывает развитие базовых компетенций и смещение ценностных ориентаций старшеклассников.

6. Элективный курс «Цикл дисциплин дополнительного образования учащих ся 10 – 11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель» по зволяет дополнить возможности общего образования в развитии базовых компетен ций и ценностных ориентаций старшеклассников.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используе мой литературы из 179 источников отечественных и зарубежных авторов, 3 прило жений. Общий объем составляет 167 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования;

характеризу ется степень ее разработанности;

сформулированы цель, объект, предмет исследо вания;

выдвинута гипотеза и определены задачи, методы и этапы исследования;

по казана научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

сформулирова ны положения, выносимые на защиту;

приведены сведения по апробации и внедре нию результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий инте грации ситуативного и компетентностного подходов в развитии культуры безопас ности личности старшеклассников» рассматриваются, расширяются и конкретизи руются сложившиеся в педагогике взгляды на базовые понятия «ситуативный под ход», «компетентностный подход», «интеграция компетентностного и ситуативного подходов», «культура безопасности личности старшеклассников», «ценностные ориентации», представлен анализ литературы по исследуемым вопросам.

Компетентность – это результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором знаний, умений и навыков, а также способов и приемов их реализации, развития и саморазвития личности по отношению к опреде ленному предмету воздействия.

Необходимо различать понятия «компетенция» и «компетентность».

Под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в тру довую деятельность.

Компетенция является интегративной характеристикой знаний, умений, навы ков и личностных качеств. В отличие от навыка компетенция осознанна, в отличие от умения – переносима, совершенствуется не по пути автоматизации и превраще ния в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями. В отличие от знания, компетенция существует в форме деятельности, а не информации о ней.

Производным от термина «компетенция» выступает понятие «ключевая (базо вая)» компетенция. Базовыми можно назвать такие компетенции, которыми, во первых, должен обладать каждый человек, а во-вторых, можно было бы применять в самых различных ситуациях. Таким образом, ключевые компетенции являются уни версальными в разных ситуациях.

Единого перечня базовых компетенций не существует. Компетенции класси фицируются:

1) ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образо вания;

2) общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность развития в рамках учебных предметов.

В контексте с наиболее типичными экстремальными ситуациями в данном ис следовании выделены общепредметные базовые компетенции:

- умение принимать целесообразные решения;

- умение быстро анализировать ситуацию;

- умение исследовать окружающую среду для выявления ее возможностей и ресурсов;

- умение работать в группе;

- умение работать автономно;

- умение анализировать собственную деятельность;

- умение корректировать свою деятельность с учетом промежуточных резуль татов и сложившейся обстановки;

- умение оказывать само- и взаимопомощь;

- знание правил поведения в экстремальных ситуациях;

- базовые общие знания;

- навыки критического анализа информации из различных источников;

- способность к принятию самостоятельных и нестандартных решений;

- способность брать на себя ответственность и принимать решения;

- готовность и способность обучаться самостоятельно всю жизнь.

В контексте с конкретной экстремальной ситуацией были выделены предмет ные компетенции. Например, в ситуации «Автономное существование в природе»

учащийся должен проявить следующие компетенции:

- знание правил поведения в условиях автономного существования в природе;

- умение исследовать окружающую среду, выявлять ее возможности и ресур сов для автономного существования в природе;

- умение добыть еду и воду в сложившихся условиях;

- навык устройства ночлега;

- навык добывания огня;

- адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

- ответственность за свою жизнь и за жизнь окружающих.

Компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный харак тер образования, при котором учебный процесс ориентируется не на усвоение сум мы знаний, а на способность человека применять имеющиеся знания, накапливая новые. Компетентностный подход заключается в том, что заранее задает ситуации включения учащегося в деятельность определенного вида, что формирует опреде ленные знания, умения, навыки и ценности – компетенции.

Ситуативный подход – это разновидность творческого подхода, в основе ко торого лежит умение мыслить и действовать по ситуации.

Отмечая несомненную значимость компетентностного подхода в развитии культуры безопасности личности, необходимо рассмотреть интеграцию компетент ностного и ситуативного подходов как фактор повышения качества образования.

Одной из существенных характеристик современного человека является обес печение его безопасности. Культура безопасности личности - это интеграция ценно стных ориентаций и опыта деятельности личности в экстремальных ситуациях.

Культура безопасности личности включает компоненты деятельности (мотивы к безопасности, знания и умения обеспечения безопасности, опыт творческого ре шения проблем безопасности, опыт самоконтроля в обеспечении безопасных усло вий жизнедеятельности), качества личности (ценностные ориентации, взгляды и убеждения как основу безопасной жизнедеятельности), направления базовой куль туры личности (прежде всего мировоззренческую, нравственную, психологическую готовность к безопасной жизнедеятельности).

Воспитание культуры безопасности личности включает в качестве составных частей следующие аспекты:

- формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска);

- специальную теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.);

- психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирова ние смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.);

- развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательность, дальновидность, гуманность, оптимистичность и т.д.).

Применение компетентностного подхода в развитии культуры безопасности личности недостаточно эффективно и должно быть дополнено ситуативным подхо дом. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-либо ситуации, не проявленная компетенция остается скрытой возможностью.

В первой главе исследования представлена структурная модель процесса раз вития базовых компетенций старшеклассников в условиях интеграции компетентно стного и ситуативного подходов, включающая требования, предъявляемые совре менным обществом к человеку, цель образовательного процесса, задачи и принципы обучения, педагогические условия развития базовых компетенций, формы, методы и средства обучения, а также ожидаемый результат (рис 1).

Для решения задач развития культуры безопасности личности старшеклассни ков целесообразно использовать возможности дополнительного образования уча щихся, которое уже сегодня обладает серьезным потенциалом. Элективное обучение становится важным компонентом общеобразовательной системы, позволяющим расширять и углублять знания учащихся по различным направлениям учебной дея тельности.

Под элективным курсом понимается дополнительное профессиональное обра зование, органически связанное с основными курсами и используемое для расшире ния познавательных потребностей учащихся и развития их общих и профессиональ ных компетенций. Цель элективных курсов – расширение и углубление знаний Модель развития базовых компетенций старшеклассников в условиях инте грации компетентностного и ситуативного подходов в образовании Социальный заказ: формирование личности, обладающей высоким уровнем культуры безопасности Государственный стандарт общего образования – необходимость ориентации на развитие ба зовых компетенций, определяющих современное качество образования.

Цель: развитие базовых компетенций старшеклассников в условиях интеграции компетентност ного и ситуативного подходов в образовании Задачи: Принципы обучения:

-развитие у старшеклассников интереса и поло- - личностно-ориентированное обучение;

жительной устойчивой мотивации подготовки к - воспитание, ориентированное на само действиям в экстремальных ситуациях;

развитие личности;

- овладение основными компетенциями;

- сотворчество;

- развитие ценностных ориентаций;

- сочетание педагогической оценки и са - готовность действовать в экстремальных ситуа- мооценки компетенций учащихся.

циях;

- стремление к саморазвитию.

Педагогические условия развития базовых компетенций:

- осуществление личностно – ориентированной организации учебного процесса в условиях применения системы усложняющихся наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имити руются и создаются на занятиях;

- выделение и систематизация базовых компетенций в контексте соответствующих экстремальных ситуа ций;

- для развития компетенций расписаны приемы и правила деятельности;

- образовательная среда способствует мотивации, развитию и саморазвитию базовых компетенций;

- разработаны показатели и критерии сформированности компетенций.

- осуществлена оценка и самооценка развития базовых компетенций.

Основные дисциплины специализации Формы обучения: Методы обучения: Средства обучения:

практические занятия, - активные (имитационные и не учебные пособия, дидак лекции, семинарские заня- имитационные проекты и др.);

тический материал, на тия, конференции, диспу- - исследовательские;

глядные пособия, специ ты, конкурсы, индивиду- - самоконтроля;

альное оборудование.

альная работа, самостоя- - эвристический;

тельная работа. - дискуссий.

Результат: устойчиво высокий уровень развития базовых компетенций Рис. 1. Модель развития базовых компетенций учащихся по различным разделам образовательной программы в соответствии с их выбором и познавательными потребностями.

Высшим уровнем воспитания культуры безопасности личности является само воспитание, то есть активная, целеустремленная деятельность личности по развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств, влияющих на пози тивное отношение к вопросам безопасности жизнедеятельности.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогиче ских условий интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников» рассматриваются общие во просы организации, а также процесс и результаты педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы № 18 г. Альметьевск. В эксперименте приняли участие 108 учащихся 10 – классов, поделенных на две группы: контрольную и экспериментальную (класс «Юный спасатель»).

В ходе эксперимента ставились задачи:

1) экспериментально проверить эффективность модели развития базовых ком петенций учащихся и всего комплекса выявленных педагогических условий путем определения динамики развития базовых компетенций учащихся в контексте с кон кретной экстремальной ситуацией;

2) проанализировать смещение ценностных ориентаций старшеклассников в условиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в учебном про цессе.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя два этапа. На первом эта пе анализировались и изучались государственные стандарты, нормативные акты, программы, относящиеся к развитию культуры безопасности личности старше классников и подготовки их к действиям в экстремальных ситуациях, выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат.

На первом этапе была проведена первичная диагностика с целью изучения уровней развития базовых компетенций старшеклассников в контексте с типичной экстремальной ситуацией. Второй этап – формирующий эксперимент - заключался во внедрении в учебный процесс интеграции компетентностного и ситуативного подходов. На этом этапе педагогического эксперимента респонденты эксперимен тальной группы (54 учащихся) изучали элективный курс «Цикл дисциплин допол нительного образования учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель». Респонденты контрольной группы обучались тради ционным методом. По окончании второго этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялась повторная диагностика в экспериментальной и контрольной груп пах, анализировались результаты исследования.

Диагностика исходного уровня развития базовых компетенций проводилась методами анкетирования, тестирования и анализа деятельности учащихся экспери ментальной и контрольной групп. Для оценки уровня развития базовых компетен ций была применена методика, разработанная В.И. Андреевым. Формирование уровней диагностировалось с учетом суммарной оценки бальных показателей оцен ки и самооценки развития базовых компетенций учащихся как среднеарифметиче ская величина.

При организации диагностического исследования были выявлены уровни раз вития базовых компетенций старшеклассников: низкий, средний, выше среднего, высокий. Уровни были определены исходя из содержания критериев развития базо вых компетенций. Низкий уровень оценивался минимальным количеством баллов – от 0 до 3, средний – от 4 до 5, выше среднего – от 6 до 7, высокий – от 8 до 10.

Низкий уровень развития базовых компетенций старшеклассников характери зует самую низкую ступень формирования ее показателей. На этом уровне у уча щихся диагностируются несистематические представления о правилах поведения в экстремальных ситуациях, наблюдается негативное отношение к работе в группе, которое тесно связано с низким уровнем развития коммуникативных навыков, от сутствием интереса к учебе, плохой эрудированностью.

На среднем уровне развития базовых компетенций проявляются первоначаль ные умения действовать в экстремальных ситуациях, оказывать само - и взаимопо мощь. Как правило, учащиеся способны проанализировать ситуацию, но не способ ны принять самостоятельное решение.

Уровень развития базовых компетенций у учащихся выше среднего предпола гает знание правил поведения в экстремальных ситуациях, принятие самостоятель ных и нестандартных решений, умение работать автономно, умение работать в группе, проявляются коммуникативно-лидерские способности.

Высокий уровень развития базовых компетенций характеризуется высокими уровнями по большинству показателей развития компетенций. Основной характери стикой данного уровня развития базовых компетенций учащихся являются: умение быстро анализировать ситуацию, брать на себя ответственность и принимать реше ния, аналитическая грамотность, обширные базовые межпредметные знания, ярко выраженные коммуникативные способности, склонность к лидерству в группе.

Динамика развития некоторых базовых компетенций старшеклассников пред ставлена на рисунках 2 и 3.

8, 7, 6,4 6, 5, 4, балл 4,2 4, умение работать в адаптивность: знание правил способность брать на группе поведения в себя ответственность и отсутствие чувства принимать решения беспомощности экстремальных ситуациях экспериментальная группа До эксперимента После эксперимента Рис.2. Диаграмма динамики развития базовых компетенций учащихся экспериментальной группы 5, 5, 5, 4, 5 4, 4,2 4, 3, балл умение работать в адаптивность: знание правил способность брать на поведения в группе себя ответственность и отсутствие чувства принимать решения беспомощности экстремальных ситуациях контрольная группа До эксперимента После эксперимента Рис.3. Диаграмма динамики развития базовых компетенций учащихся контрольной группы Результатом эксперимента стала устойчивая позитивная динамика развития базовых компетенций учащихся экспериментальной группы.

Для того чтобы выяснить, являются ли статистически значимыми различия в результатах диагностических срезов в экспериментальной и контрольной выборках учащихся, мы использовали корреляционный анализ, в частности, критерий Пирсо на, который применяется для сравнения распределений двух совокупностей данных по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках рассматриваемых совокупностей. Для сопоставления применялась формула:

с ( 2 1i ), Т = 1 2i 1 2 i =1 1i + 2i где N1 – количество учащихся экспериментальной группы, N2 - количество учащихся контрольной группы, О1i - количество учащихся экспериментальной группы, осуществляющих деятельность на i – том уровне, О2i - количество учащихся контрольной группы, осуществляющих деятельность на i – том уровне, С – число уровней.

Выбор непараметрического критерия Т (хи – квадрат) для анализа получен ных результатов связан с тем, что данный критерий позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию, он не предполагает предварительного вычисления параметров распределения, поэтому применение это го критерия именно к порядковым показателям, каковыми являются выделенные нами уровни развития базовых компетенций старшеклассников, позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального ис следования.

В целях изучения смещения ценностных ориентаций старшеклассников в ус ловиях интеграции компетентностного и ситуативного подходов в образовательном процессе нами было проведено исследование в экспериментальной и контрольной группах.

Для изучения смещения ценностных ориентаций личности применялся моди фицированный Д.А. Леонтьевым вариант методики М. Рокича «Ценностные ориен тации». Разработанная М. Рокичем методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеж дения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (стимульный материал представлен набором из 18 ценностей);

инст рументальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство лично сти является предпочтительным в любой ситуации (стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработки результатов, гибкость - возможность варь ировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

Существенным недостатком ее является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотива ция диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.

Исследование было организовано методом «поперечных срезов» и включало два этапа: до ведения элективных курсов (1 срез) и по окончании обучения (2 срез).

На основе метода экспериментальной оценки и ранжирования проведена диагности ка ценностных ориентаций.

В результате проведенных педагогических экспериментов можно констатиро вать произошедшие изменения в системе ценностных ориентаций учащихся экспе риментальной группы в направлении развития общечеловеческих ценностей (чут кость, честность), физического и психического здоровья, общественного призна ния. Это доказывает, что перечисленные трансформации в структуре ценностных ориентаций старшеклассников – результат применения в процессе обучения инте грации компетентностного и ситуативного подходов.

На основании проведенного педагогического эксперимента можно также сде лать вывод, что в структуре жизненных приоритетов старшеклассников экспери ментальной группы произошло смещение ценностей от направленности на самоут верждение и альтруистические ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности, более выраженной стала тенденция к ответственности и исполнительности.

С целью реализации ряда педагогических условий для развития культуры безопасности личности старшеклассников был разработан учебно-методический комплекс (элективный курс) «Цикл дисциплин дополнительного образования уча щихся 10 – 11 классов общеобразовательных школ по профилю «Юный спасатель».

Структурно он состоит из пяти учебных программ, которые в комплексе решают задачи развития базовых компетенций и культуры безопасности личности старше классников, а именно: воспитание мотивации к безопасному поведению;

формиро вание системы знаний, умений и навыков безопасного поведения;

воспитание харак тера, личностных качеств для преодоления экстремальных ситуаций;

обеспечение физической подготовки.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что элективные курсы позволяют дополнить возможности общего образования в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

Подводя итог, можно констатировать, что применение модели развития базо вых компетенций старшеклассников оказывает существенное влияние на эффектив ность интеграции компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследова ния, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, изложены тео ретические и практические выводы, вытекающие из проведенного исследования, намечены дальнейшие направления разработки данной проблемы.

1. В результате проведенного исследования выявлены и систематизированы базовые компетенции учащихся, применяемые в контексте соответствующих экс тремальных ситуаций. Их систематика включает в себя общепредметные и предмет ные компетенции. Развитие базовых предметных компетенций, представляющих со бой взаимообусловленное целостное единство наиболее значимых знаний, умений, навыков, способов деятельности в экстремальных ситуациях позволяет повысить уровень развития культуры безопасности личности старшеклассников.

2. Решение проблемы выявления педагогических условий развития базовых компетенций в контексте соответствующих экстремальных ситуаций в диссертаци онном исследовании непосредственно связано с обоснованием и экспериментальной проверкой критериев развития базовых компетенций, поэтому педагогическую дея тельность по развитию базовых компетенций старшеклассников необходимо стро ить с учетом определенных критериев и уровней развития базовых компетенций.

3. В диссертации теоретически обоснованы и интегрированы педагогические условия, способствующие развитию базовых компетенций старшеклассников в кон тексте соответствующих экстремальных ситуаций. Исследование подтвердило, что развитие базовых компетенций будет эффективным, если комплексно реализуются предложенные педагогические условия.

4. В диссертационном исследовании экспериментально проверена эффектив ность педагогических условий интеграции компетентностного и ситуативного под ходов в развитии культуры безопасности личности. Анализ результатов экспери ментальных исследований позволяет утверждать, что интеграция компетентностно го и ситуативного подходов вызывает устойчивое развитие базовых компетенций и смещение ценностных ориентаций старшеклассников. Элективный курс позволяет дополнить возможности общего образования в развитии базовых компетенций и ценностных ориентаций старшеклассников. Поэтому данный элективный курс мо жет быть рекомендован к применению в учебном процессе средней школы.

Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило гипотезу и позволило сформулировать основные выводы, сконцентрированные в положениях, выносимых на защиту.

Однако проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматривае мой проблемы. Дальнейшие исследования по проблеме могут быть продолжены и направлены на разработку методики диагностики развития базовых компетенций учащихся, углубленное изучение условий, способствующих эффективности инте грации компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопас ности личности учащихся.

В приложении представлены опытно-экспериментальные материалы, харак теризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы.

Основные положения диссертации и результаты исследования нашли отраже ние в публикациях:

1. Головко М.В. Интеграция ситуативного и компетентностного подходов в подготовке учащихся к действиям в экстремальных ситуациях / М.В. Головко // Об разование и саморазвитие. - 2006.- № 1.- С. 52-59.(Статья в рецензируемом научном журнале перечня ВАК) 2. Головко М.В. Компетентностный подход в развитии культуры личностной безопасности учащихся в условиях дополнительного образования / М.В.Головко // Образование и саморазвитие. – 2007.- № 2.- С. 37-41. (Статья в рецензируемом на учном журнале перечня ВАК) 3. Головко М.В. Влияние образовательной среды на развитие базовых компе тенций при подготовке старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях / М.В. Головко // Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства: материалы Международной науч. практ. конф.- Новосибирск, 2007. С.48 – 50.

4. Головко М.В. О взаимодействии Управления ГОЧС и филиала Учебно методического центра ГОЧС РТ г Альметьевск с территориальными органами Управления образования и образовательными учреждениями / М.В.Головко // Сбор руководителей факультетов (кафедр) высших учебных заведений РФ, осуществ ляющих подготовку учителей по специальности «БЖД».- Казань, 2004.- С.10 – 13.

5. Головко М.В. Опыт, проблемы и перспективы профильного образования в ООШ № 18 г. Альметьевск по специальности «Юный спасатель» / М.В. Головко // Опыт и перспективы опережающей модернизации многоуровневой модели системы непрерывной профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в муниципальных образованиях Республики Татарстан: материалы Республ. науч.

практ.семинара.- Альметьевск, 2004.- С.18 – 20.

6. Головко М.В. Мировоззренческая и нравственная подготовка учащихся к безопасной жизнедеятельности / М.В. Головко // Социализация личности: формы и методы воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: материалы науч. практ. конф.- Альметьевск, 2005.- С.186 – 188.

7. Головко М.В. Гражданско-патриотическое воспитание (формирование) личности на примере профильного образования учащихся ООШ №18 по специаль ности «Юный спасатель» / М.В.Головко // Кризисные процессы современного со циума и пути их преодоления: материалы Республиканской науч. практ. конф.- Ка зань, 2005.- С.61 – 65.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.