авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Воспитание толерантности студентов в системе среднего профессионального образования

На правах рукописи

ЕПИШЕВА ИРИНА ИВАНОВНА

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В

СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ 2007

Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ваниева Светлана Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чеджемов Сергей Русланович;

кандидат педагогических наук Крюкова Ирина Викторовна Северо-Осетинский государственный

Ведущая организация:

педагогический институт

Защита диссертации состоится «_»2007 г. в «_»

часов на заседании диссертационного совета К 212.248.01 при Северо Осетинском государственном университете им К.Л.Хетагурова (362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд.1)

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осе тинского государственного университета им К.Л.Хетагурова

Автореферат разослан «_»2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, Н.М.Мкртычева доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Период крупномасштабных социальных потрясений и длительная нестабильность в российском обществе предо пределили ускорение назревшей потребности в его модернизации. В от казе от тоталитаризма проявилось стремление россиян, в первую очередь молодых, к современному образу жизни, к демократизации обществен ных отношений. Однако этот процесс в России имеет свою специфику, без учета которой невозможно адекватно интерпретировать как характер модернизации, так и социальную роль молодежи. Проблемы, связанные с углублением кризиса современного индустриального общества, развалом Советского Союза и фактическим переходом к однополярному миру, яви лись основанием для появления новых факторов неопределенности и гло бализации риска. Возникла актуальная потребность в определении меры безопасности, в необходимости выработки механизмов и технологий, не столько препятствующих развитию риска, сколько адаптирующих челове ка к жизни в условиях неопределенности, к действиям в ситуациях транс национального терроризма.

Нестабильное начало XXI века обострило социальные проблемы, в числе которых оказался человеческий фактор. Прежде всего речь идет о гуманистической морали, возвышающей человека труда и исключающей посягательство на его достоинство. Одним из ведущих факторов гумани стической морали является толерантность, терпимое отношение к разным этносам и конфессиям, национальным традициям и религиозным идеалам.

Отсюда вытекает необходимость опоры на социопсихопедагогический подход к воспитанию толерантной культуры студентов в системе среднего профессионального образования. Естественно, воспитание гуманистиче ских, толерантных отношений между разнонациональными и разнокон фессиональными слоями общества – одна из лидирующих проблем, сто ящих перед всеми воспитательно-образовательными институтами страны.

Однако в первую очередь это касается общеобразовательных школ и учеб ных заведений СПО, в которых не только формируются, но и закрепляют ся отношения товарищеского сотрудничества, взаимопомощь, доброжела тельность, честность, коллективизм и другие компоненты толерантности каждой личности.

В настоящее время образовательные учреждения испытывают на себе множество отрицательных последствий социального расслоения общества.

В отношениях между людьми усиливается эгоизм, происходит конфессио нальная дифференциация. В связи с этим на первый план выдвигается по требность развития толерантных отношений, способствующих формиро ванию у студенческой молодежи целостной картины окружающего мира,  духовных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

Реализация педагогики толерантности в воспитательно-образовательном процессе системы СПО является средством подготовки нового поколения будущих специалистов к гармоничному общению.

В отечественной и зарубежной философской литературе (В.С.Библер, М.Ганди, А.А.Деркач, М.Л.Кинг, М.С.Коган, А.Д.Сахаров, Е.В.Селезнева, В.А.Тишков и др.) имеются работы, раскрывающие понятие «толерант ность». В психолого-педагогической литературе даются методологические, теоретические и технологические предпосылки разработки данной про блемы (Ш.А.Амонашвили, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.А. Данилов, И.П.Иванов, Д.Б.Эльконин и др.). Сущность толерантной культуры всегда интересовала Л.Н.Толстого. Методикой воспитания толерантности систе матически занимались А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др. Разработкой методических программ формирования у подрастающего поколения толерантного сознания занимаются В.В.Глебкин, Н.Л.Селива нова, Г.У.Солдатова и др. С 2001 года под руководством А.Г.Асмолова вы пускается книжное издание «Библиотека психологии и педагогики толе рантности».

Изучение специфики толерантности показывает, что педагогические аспекты отстают от разработок в социокультурной, этической и философ ской областях, которые нашли свое отражение в работах Р.Р.Валитовой, Д.В.Зиновьева, В.М.Лекторского, М.Г.Мчедлова, Л.В.Скворцова, М.Уол цера, В.В.Шалина и др. Проблема терпимости рассматривалась в трудах многих зарубежных (И.Кант, Д.Локк, К.Поппер, Ж.-Ж. Руссо, Г.Спенсер, А.Шопенгауэр и др.) и отечественных философов (Н.А.Бердяев, А.П.Ку ницын, В.С.Соловьев и др.).



Воспитание толерантности студентов системы СПО было и остается в ряду наиболее востребованных аспектов гуманистической морали. Эта проблема неразрывно связана с трудовым воспитанием будущих специа листов и может раскрываться в разных аспектах – философском, этиче ском, эстетическом, психологическом, правовом и т.д. Настоящее иссле дование посвящено педагогическому контексту, органично включающему проблему формирования толерантности у студентов системы СПО. Эта категория молодежи психологически сближается со старшеклассниками средних школ, но находится в специфичных условиях воспитательно-об разовательного процесса.

Анализ отечественного опыта формирования толерантности студентов системы среднего профессионального образования выявил ряд противо речий:

- между интенсивным темпом научно-технического прогресса и про явлением антигуманного отношения к представителям иных националь ностей и конфессий;

 - между востребованностью высокого уровня профессионализма, не пременно включающего учет передового интернационального опыта, и проявлением нерадивого отношения к труду;

- между необходимостью интенсифицировать процесс воспитания то лерантности в системе СПО и отсутствием научных разработок, педагоги ческих технологий, опыта работы по данной проблеме.

Они определили выбор темы исследования: «Воспитание толерант ности студентов в системе среднего профессионального образования» и позволили сформулировать проблему: каковы специфические закономер ности, принципы, педагогические условия и технологии воспитания толе рантности студентов в системе СПО? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в среднем образовательном учреждении.

Предмет исследования – специфичные закономерности воспитания толерантности студентов в системе СПО.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эф фективность воспитания толерантности студентов системы СПО значи тельно повысится, если:

- определить противоречия, тормозящие процесс гуманистического развития личности будущего специалиста;

- выявить специализированные закономерности, принципы и педагоги ческие условия воспитания толерантности;

- использовать эффективные формы организации коллективно-индиви дуальной деятельности в системе СПО;

- разработать и реализовать педагогические технологии, базирующиеся на ретроспективно-прогностическом анализе исследуемой проблемы.

Задачи исследования:

1. Обосновать комплекс позиций, лежащих в основе теоретико-методо логических предпосылок исследования закономерностей воспитания толе рантности студентов в системе СПО.

2. Смоделировать структурные компоненты данного процесса.

3. Охарактеризовать ведущие тенденции, принципы и организацион ные формы воспитания толерантности будущих специалистов.

4. Разработать инструментарий для диагностики и оценки качества вос питательно-образовательного процесса в системе СПО и провести форми рующий эксперимент.

Общая методология исследования базируется на фундаменталь ных положениях о человеке, личности и индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якоб сон и др.), о социализации и роли деятельности во всестороннем разви  тии личности (Г.С.Абрамов, Г.М.Андреева, Л.И.Анцыферова, Л.Н.Коган, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, А.Г.Спиркин и др.), о культурологических концепциях разития духовности (М.М.Бахтин, П.С.Гуревич, П.А.Сапро нов, А.И.Чернокозов, В.Е.Чудновский и др.), этико-эстетических теори ях (Г.З.Апресян, В.А.Бачинин, С.Г.Ваниева, Н.А.Дмитриева, М.С.Каган, Е.Г.Яковлев и др.).

Методологическим ориентиром диссертационного исследования яви лись философско-педагогические идеи ненасилия (Р.Г.Апресян, А.Гже горчик, А.А.Гусейнов, В.Г.Маралов, Р.В.Петропавловский, В.А.Ситаров, Г.У.Солдатова, Л.Н.Толстой и др.).

Теоретическими источниками исследования являются идеи народно сти нравственно-эстетического воспитания (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макарен ко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.), толерантности (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, В.А.Кучер, Л.M.Лазарева, С.H.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др.). Из зарубежной литературы наиболь ший интерес представляют проблемные работы (А.Маслоу, К.Роджерс, Д.Фрейберг, Э.Фромм и др.). Мы опирались также на достижения этнопе дагогики (В.И.Абаев, А.Ю.Белогуров, Т.А.Гуриев, Х.В.Дзуцев, З.К.Карги ева, Б.А.Тахохов, Е.Е.Хатаев, С.Р.Чеджемов и др.).

Для решения поставленных задач был использован следующий ком плекс методов исследования:

- теоретико-педагогический анализ;

- обсервационные методы (включенное и невключенное наблюдение);

-диагностические методы (профессионально-педагогические и этиче ские беседы, диспуты и конференции);

- праксиметрические методы (анализ деятельности студентов, педаго гов, родителей);

- прогностические методы (моделирование, программирование);

- социопедагогические методы измерения уровней толерантной воспи танности студентов системы СПО.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные противоречия и тенденции развития толерант ности студентов системы СПО.

2. Разработана и реализована программа воспитания толерантности студентов системы СПО.

3. Определен и экспериментально проверен комплекс основных педа гогических условий повышения эффективности воспитания толерантно сти студентов системы СПО.

4. Обоснованы критерии и уровневые характеристики толерантности студентов в условиях СПО.

 Теоретическая значимость исследования:





1. Раскрыта сущность воспитания толерантности в системе СПО, пред ставленная как необходимое условие диалогического, социабельного раз вития личности современного молодого специалиста.

2. Разработана и обоснована структура процесса формирования толе рантности студентов.

3. Выявлены основные факторы, вызывающие интолерантное поведе ние студентов.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в процесс обучения и воспитания методические материалы, обеспечиваю щие формирование толерантного сознания студентов системы СПО. Апро бирована и внедрена программа педагогического сопровождения процес са формирования культуры толерантности студентов. Представленные в работе теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы преподавателями и воспитателями средних специальных учебных заведений в процессе совершенствования педагогического ма стерства.

Этапы исследования.

1. Поисковый этап – (2002-2003 гг.) – включает осмысление основных теоретико-методологических ориентиров, структурирование диссертаци онного материала и прогнозирование ожидаемого педагогического резуль тата.

2. Организационно-экспериментальный этап – (2003-2005 гг.) – ори ентирован на практическую реализацию эффективных форм воспитания толерантности студентов конкретного учебного заведения системы СПО.

3. Обобщающий этап – (2005-2006 гг.) – содержит литературное оформление результатов проведенного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Владикавказского финансово-экономического колледжа, обеспечи вались разнообразием и взаимодополняемостью методов воспитания то лерантности, всесторонним изучением проблемы, объемом выборочной совокупности, использованием средств качественно-количественного из мерения полученных итогов. Выборочную совокупность составили: сту денты, обучающиеся на базе 9 классов (150 человек);

студенты, обучаю щиеся на базе 11 классов (150 человек);

педагоги со стажем менее 5 лет (10 человек);

педагоги со стажем более 5 лет (20 человек);

эксперты ( человек). Всего 335 человек.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чивалась теоретическими положениями, получившими развитие и обосно вание в работах по педагогике и психологии, валидностью и надежностью  полученных экспериментальных данных, использованием взаимодополня ющих методик, сопоставлением данных, личным участием автора в экспе риментальной работе, продолжительностью педагогического эксперимен та. Репрезентативность конечных результатов определялась достоверной выборкой исследования и положительными результатами опытно-экспери ментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Для оптимизации процесса воспитания толерантности студентов в системе СПО необходима специально разработанная программа гумани стического развития личности будущего специалиста, базирующаяся на геронтотимических позициях.

2. Для успешного формирования толерантности в системе СПО должна активно функционировать общественно полезная коллективная деятель ность, развивающая у каждого студента сопереживание, сострадание, вза имоуважение и самоотверженность.

3. Для предупреждения нравственной индоктринации студентов систе мы СПО целесообразны педагогические средства борьбы с современной тенденцией всеобщей коммерциализации. В этом контексте вершиной то лерантности личности становится не прагматизм, а бескорыстная потреб ность помогать нуждающимся без учета расовой или конфессиональной принадлежности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные его положения докладывались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции (г. Томск, 2004 г.), итоговых научно-практических конференциях химико-технологи ческого факультета СОГУ (2003 – 2006 гг.), заседаниях методических объ единений классных руководителей Владикавказского финансово-экономи ческого колледжа (2003-2006 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за ключения, списка литературы (160 наименований) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность, проблема, объект, пред мет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также основные по ложения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы исследова ния закономерностей воспитания толерантности студентов в системе СПО» – анализируются понятия «толерантность» и «терпимость», обо  сновываются их взаимосвязи и различия. Современная проблематика тер пимости поддерживается интересом к развитию сотрудничества, сотвор чества, созидания, конвенциональной договоренности, ненасильственного взаимодействия на разных уровнях решаемых вопросов.

Задача совершенствования системы образования всех ступеней в Рос сийской Федерации предусматривает организацию процесса всесторонне го воспитания, в котором лидирующая роль принадлежит формированию гражданских качеств, развитию духовно-нравственной культуры лично сти. Сегодня в российском обществе идет процесс переосмысления идей, теорий, исторических фактов, и важно, чтобы в процессе воспитания не было упущено формирование у молодых людей ценностных ориентаций.

Нравственно-правовые идеалы остаются прежними: добро, милосердие, сострадание, патриотизм, любовь, взаимопомощь, честь, совесть и др. В настоящее время осознается необходимость совершенствования воспита тельно-образовательной парадигмы. Основное противоречие современной системы образования – диссонанс между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвое ния индивидом. Это противоречие заставляет этическую педагогику от казаться от идеала гармоничной личности и сконцентрироваться на про блеме всестороннего развития человека, предполагающей саморегуляцию, самовоспитание, самообразование. Отсюда и цель нравственного воспита ния: направленность всей внеурочной работы на удовлетворение высоких духовных интересов личности, на развитие высших или духовных чувств молодого человека.

Логика общественного развития привела к принципиально иному, чем прежде, осмыслению задач духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи, вызвала необходимость их радикального обновления. Вопро сы воспитания и обучения становятся все более острыми. Сегодня нужен не просто педагог-предметник, нужен педагог-воспитатель. Педагогическая деятельность требует постоянного творчества, непрекращающегося поиска.

В конце XX века изменились средства воспитательного воздействия:

появились современные компьютерные технологии и Интернет, видео- и аудиопродукция, нетрадиционный печатный материал и т.д. С одной сто роны, эти средства расширяют диапазон знаний молодого человека, а с другой — затрудняют четкое определение нравственной позиции и этичес кую оценку тех или иных событий, происходящих в обществе.

Эффективность процесса взаимодействия педагога и студентов во мно гом зависит от компетентности в области межличностного общения. Пони мание и принятие другого человека во всей вариативности его проявлений, признание и уважение равенства, отказ от доминирования и насилия, при знание многомерности и самобытности любой культуры, норм, верований  и отказ от сведения многообразия к единообразию или преобладанию ка кой-то одной точки зрения и позиции – все это выражает толерантность.

Воспитание у подрастающего поколения терпимости предполагает сле дующие аспекты:

- воспитание понимания уникальности других народов, многообразия их культур и исторических особенностей;

- обучение отказу от насилия, использованию мирных средств для раз решения разногласий и конфликтов;

- привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и со причастности, которые базируются на осознании и принятии собственной самобытности, способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.

Формирование толерантных начал носит многоплановый характер.

Для России – страны многонациональной, многоконфессиональной и по ликультурной – проблема воспитания подрастающего поколения в духе терпимости является актуальной, так как реально возникает проблема мо ральной раздвоенности личности. Это означает ситуацию типичного рас хождения между культивируемой у нее потребностью следовать эталонным нравственным требованиям (отражающим основополагающие моральные принципы социума) и противостоящими ей побуждениями и желаниями.

В такой ситуации педагог, поставленный лицом к лицу с воспитанника ми, в самом себе заключает всю возможность успехов воспитания. Наи более благоприятной для формирования толерантности является этически ценная индивидуально-коллективная деятельность. Расширение ее границ позволяет студентам проявить свое отношение к широкому кругу людей.

Учебно-воспитательная работа содержит в себе возможность формирова ния у студентов понимания толерантного поведения, его биологической и, главным образом, социальной детерминированности. При этом до созна ния каждого студента важно донести следующее: хотя толерантное пове дение личности носит причинно обусловленный характер и регулируется обществом, оно может и должно регулироваться самой личностью.

Такие качества возможно сформировать только в условиях коллектив но-индивидуальной творческой деятельности. Главное в творчестве – не внешняя активность, а внутренняя, акт создания идеала, мечты, желанного образа. Целенаправленное толерантное воспитание в любом учебном за ведении возможно лишь при условии взаимного принятия воспитателя и воспитанника, взаимопонимания между ними. В воспитании толерантно го студента исключительно велика роль педагога, который осознает, что его воспринимают как образец для подражания. Педагог должен осваивать и использовать навыки ведения конструктивного общения, мирного раз решения конфликтов, ценить и признавать различия. Только толерантный педагог способен воспитывать толерантное отношение к другим людям и их культурам.

Организация здорового, высоконравственного коллектива — главное в воспитательной работе со студентами. Нравственная культура коллекти ва — неотъемлемое свойство, качественная характеристика его духовной культуры в целом. В воспитательном коллективе молодой человек разви вается как социально активная личность, способная творчески и самосто ятельно решать возникающие проблемы. Студенческий возраст и жизнь будущего специалиста имеют свою специфику. Она проявляется прежде всего в характеристике деятельности студента, творческого профессиона ла. Главное для молодого человека – приобрести собственный активный опыт нравственного, социабельного поведения, соответствующего нормам морали общества. Чтобы этические принципы и общественные нормы определяли поведение студента в любых ситуациях, они должны быть не усвоены, а, по выражению А.Н. Леонтьева, «присвоены» им, то есть пре вратиться в его собственные принципы и нормы. Воспитательный коллек тив является важнейшим фактором такого присвоения.

Период взросления будущего специалиста сопровождается поиском личностной идентичности. Заметим, что молодые люди, приходящие в учреждения начального и среднего профессионального образования, на ходятся в сензитивном периоде личностного формирования, развития и становления. Главная задача, стоящая перед педагогами данных образова тельных учреждений, — помочь будущему специалисту найти свой спо соб этического реагирования на различные обстоятельства, возникающие в процессе общения. Особенно это касается проблемных ситуаций, в усло виях которых необходимо научить видоизменять свое ролевое поведение в зависимости от обстановки, сформировать толерантное сознание, то есть терпимое отношение к себе и окружающим, независимо от личност ных особенностей, этнической или конфессиональной принадлежности.

Юность представляет собой важнейший период в психосоциальном разви тии личности. Молодой человек активно включается во взрослую жизнь, осваивает различные социальные роли, формирует свою идентичность.

Его ориентация в жизни во многом будет зависеть от того, как он будет относиться к миру, к себе и окружающим.

Изменения, происходящие в стране, в мире, захватывают область чело веческих отношений. В этой связи возникает проблема формирования лич ности, обладающей толерантным, гуманным мировоззрением, поведением и отношением к действительности. Анализ юношеского возраста показал, что становление личности в данный период происходит через самосозна ние. В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осущест вляется становление личности: деятельность, общение, самосознание.Та ким образом, рассматривая толерантность в виде рационального явления, проявляющегося как осознанный выбор, можно сделать вывод, что период юности имеет необходимые предпосылки, способствующие стимулирова нию рационального поведения, то есть умения «договориться» с собой, занять позицию терпимости и доверия по отношению к окружающим, при знать не только свою ценность, но и ценность другого.

Многие философские концепции терпимости и толерантности вытека ют из религиозных. Особый вклад в разрешение этой проблемы внесли Л.Н.Толстой (концепция непротивления злу насилием), А.Швейцер (кон цепция смирения как миропонимания), Н.К.Рерих (концепция терпимости как активной формы взаимодействия). Сюда можно отнести также публи кации И.А. Ильина, В.В. Розанова, С.Н.Трубецкого о веротерпимости.

Современная проблематика терпимости, культуры толерантности многообразна. Обсуждаются вопросы возникновения терпимости в ар хаических сообществах (Э.В.Сайдагийн), терпимости и толерантности в онтологии общественного сознания и самосознания (В.М. Золотухин, А.М.Кондаков, В.И.Красиков), толерантности в процессе обретения це лостности (А.Г. Асмолов, Е.Ф. Козаков, В.А. Тишков), проблемы межэтни ческой толерантности (А.В.Петрицкий, Г.У.Солдатова), нравственные гра ницы терпимости (А.В. Зимбули, З.С. Караева, К.Э. Кетоев, Р.Т. Кокоева, Т.Ч. Тебиева, З.Н. Цараева) и многие другие.

Гуманистическая философия и психология являются методологической основой терпимости, толерантности, транспарентности, социабельности, диалогичности, интеллигентности (М.М.Бахтин, М.Бубер, Ю.М.Лотман, А.Маслоу, К.Роджерс, И.Фихте, Э.Фромм и др.).

Во второй главе – «Педагогические условия и технологии воспи тания толерантности студентов в системе СПО» – представлены ре зультаты констатирующего и формирующего экспериментов, прослежено развитие толерантности, проанализированы условия, методы, формы, под тверждающие выдвинутую гипотезу исследования.

Объектом нашего внимания являются студенты I-III курсов Владикав казского финансово-экономического колледжа. Процедура диагностирова ния состояла не только в обнаружении изменений, возникших под воздей ствием нашего эксперимента, но и в анализе причин, вызывавших эти из менения. Изучение воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. Это один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность его заключается в том, что на состояние, результаты и эффективность вос питания толерантности студентов влияют не только внутренние условия учебного заведения, но и внешняя среда.

Диссертационное исследование опиралось на когнитивный, эмоцио нально-волевой и поведенческий этапы формирования толерантности сту дентов системы СПО (рисунок 1).

,, Рис. 1. Этапы формирования толерантности студентов системы СПО Когнитивный этап предусматривает расширение знаний студентов о за конах толерантного взаимодействия, основанного на принятии многообра зия проявлений партнеров по общению и установлению субъект-субъект ных отношений. Эмоционально-волевой или регулятивный этап – осозна ние влияния собственного нежелательного поведения на окружающих и переоценка своих реакций. Эмоциональность в любом виде деятельности предполагает адекватность, соразмерность и регулируемость. Поведенче ский этап – апробация способов толерантного поведения в деятельности (закрепление в поведении и поддержание достигнутого уровня).

В своем исследовании мы опирались на социопедагогические методы выявления уровня воспитанности респондентов, разработанные З.М.Ши линой и Н.И. Монаховым.

Измерения проводились два раза в год (в первом и втором семестрах) для выявления уровня толерантности у различных групп. На каждом курсе 1 имелись эталонные группы для сравнения показателей. Индивидуальная диагностика в отдельных случаях проводилась непрерывно: в этом случае к процессам самовоспитания и перевоспитания активизируется внимание самого испытуемого, его семьи, педагогов и сверстников. Данные экспе римента показали, что, как правило, уровень толерантности в эталонных группах, где не прекращалась целенаправленная воспитательная работа, выше, чем в контрольных. Нами проводились этические беседы, диспуты, конференции, деловые игры, встречи с родителями, тренинги по воспита нию толерантности и этико-эстетические полилоги. При этом активизиро валась цель по формированию психологической надежности личности и коллектива. К обработке результатов измерения систематически привле кались эксперты из числа наиболее активных студентов, которые получа ли необходимые навыки работы на специальных заседаниях экспертной группы.

Критерии толерантности могут изменяться в зависимости от состава испытуемых, а уровни ее (высокий, средний, низкий) постоянны. Высший уровень толерантности предполагает наличие следующих качеств: знание самого себя;

критичность по отношению к себе;

осознание соотношений «Я – идеального» и «Я – реального»;

высокоразвитую способность к эмпа тии;

ответственность;

потребность в определенности;

ориентацию на дру гих;

чувство юмора. Средний уровень толерантной воспитанности предпо лагает такие качества: слабое знание самого себя;

недостаточную критич ность по отношению к себе;

несовпадение соотношений «Я – идеального»

и «Я – реального» в критических ситуациях;

недостаточную способность к эмпатии;

слаборазвитую ответственность и т.д. Для низкого уровня ха рактерны проявления интолерантности. Интолерантная личность замечает у себя больше достоинств, чем недостатков;

она менее критична к себе, во всех проблемах чаще обвиняет окружающих;

«Я – идеальное» и «Я – ре альное» практически совпадают;

способность к эмпатии не выражена;

на блюдается стремление снять с себя ответственность за происходящее;

мир воспринимается с позиции «черное и белое»;

люди делятся на хороших и плохих;

развито стремление принадлежать к общественным институтам;

чувство юмора выражено слабо;

предпочитается авторитарное общество с сильной властью. Анализ результатов эксперимента показывает, что лиди рующим оказывается средний уровень, причем эта тенденция имеет место не только в студенческом коллективе, но и среди преподавателей.

Учитывая специфику Владикавказского финансово-экономического колледжа, считаем педагогически целесообразным использование каче ственно-количественных характеристик воспитанности студентов. Важно помнить, что будущий финансист должен обладать определенным уровнем толерантности, так как вся его профессиональная деятельность ориенти рована на работу с людьми.

1 Учет результатов воспитания дает возможность педагогу видеть плоды своих усилий, обнаруживать упущения, недочеты и, следовательно, устра нять их. Благодаря такому контролю в центре внимания педагога оказыва ются не мероприятия, нередко носящие случайный характер, а реальное состояние всестороннего развития каждой юной личности, что имеет ре шающее значение для индивидуализации процесса толерантного воспита ния, для научно обоснованного планирования творческой работы.

К сожалению, воспитание у студентов толерантности в массовой прак тике осуществляется прежде всего в процессе обучения. Но обучение само по себе не в состоянии обеспечить решения всех многочисленных и сложных задач, связанных с этим вопросом. Учебный процесс строится в соответствии с логикой наук, изучаемых студентами. Поэтому его вос питательные возможности, распространяемые на студентов, ограниче ны определенными рамками учебных программ и учебников, временем учебных занятий, а также личностными особенностями преподавателей.

Следовательно, воспитательный процесс располагает более широкими возможностями, ибо включает не только учебные занятия, но также разно образные внеаудиторные мероприятия со студентами, предполагает работу с родителями, общественностью и т.п.

Воспитанность каждого молодого человека постоянно проявляется в повседневном поведении, в конкретных поступках и делах, в высказыва ниях, в отношении к окружающему. Толерантность, социабельность, диа логичность, воспитанность, культурность, интеллигентность студентов представляют собой выражение результатов педагогического процесса.

Эти результаты позволяют судить об эффективности процесса воспитания.

Поэтому можно сделать вывод о том, что нравственное развитие студентов характеризуется наличием у них перечисленных качеств, а оценки толе рантной воспитанности выступают критериями эффективности педагоги ческого процесса.

Таким образом, говоря о воспитании культуры толерантности студен тов системы СПО, необходимо отталкиваться от категории воспитания.

Она включает собственно воспитание, т.е. воспитание в узком смысле, ориентированное на создание системы интерактивных форм организации воспитательной работы, без которых невозможна социализация личности и коллектива. Воспитание в узком смысле определяется мировоззренче скими, поведенческими, этикетными знаниями, умениями и навыками, ко торые помогают воспитанникам выступать полноправными, цивилизован ными членами современного общества. Воспитание связано с обучением и образованием. Результат обучения – обучаемость. Имеется в виду учеб ный, а также воспитательный процесс с его комплексом организационных форм просветительно-наставительного характера. Собственно воспитание 1 (то есть воспитательная работа, воспитательные мероприятия, воспитание в узком смысле) в сочетании с обучением и образованием дает воспитание в широком смысле. Результат образования – образованность, эрудиция в разных областях культуры. Высокая степень воспитанности есть культур ность, являющаяся основой интеллигентности. Нами используются «низ кие» и «высокие» критерии общей воспитанности. К «низким» критериям относим цивилизованность, обучаемость, образованность. К «высоким»

критериям причисляем воспитанность, культурность и интеллигентность.

Общая воспитанность является фундаментом для определения крите риев толерантности студентов, поэтому оценка результатов опытно-экс периментальной работы во Владикавказском финансово-экономическом колледже осуществлялась в несколько этапов. Ведущим ориентиром для нас является классическая формула В.А. Сухомлинского: «Воспитание – это прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка». Она дополняется формулой духовного мира человека, объединяющей четыре компонента: интеллект, нравственность, художественный вкус и активную деятельность. Таким образом, непрерывное духовное общение педагога со студентами системы СПО невозможно без интеллектуально-нравственно эстетического воспитания, развивающегося в условиях общественно по лезной деятельности. Поэтому интерактивные организационные формы духовного развития личности будущего специалиста, иногда неожиданные в системе среднего профессионального образования, являются для нас ве дущими.

В ходе эксперимента мы выделяли также итоговые, результативные критерии воспитанности толерантности студентов. К ним относятся:

- равноправие;

- взаимоуважение;

- доброжелательность и терпимое отношение к представителям различ ных групп;

- сохранение и развитие культурной самобытности и языков нацио нальных меньшинств;

- возможность следовать своим традициям;

- свобода вероисповедания;

- сотрудничество и солидарность.

Критерии общей и итоговой толерантности студентов не являются по стоянными, они способны варьироваться в зависимости от многих усло вий, которые не могут быть стабильными: меняются составы коллективов, возрастные этапы, политические и иные компоненты. Мы использовали наиболее устоявшиеся критерии, апробированные пролонгированным экс периментом (Таблица 1).

1 Таблица Наглядно-цифровая характеристика толерантности респондентов Студенты Педагоги колледжа колледжа Критерии В С Н В С Н 1. Равноправие 2-4-6 4-7-8 4-8-0 2-5-4 5-7-9 2-2- 2. Взаимоуважение 4-7-10 6-6-7 4-3-2 2-1-0 1-1-0 4-2- 3. Доброжелательность и терпимое отношение к 5-7-9 4-3-0 7-4-6 1-2-4 7-5-4 1-0- представителям различных групп 4. Сохранение и развитие культурной самобытности 7-7-8 2-2-0 2-1-0 1-2-4 4-2-0 0-0- и языков национальных меньшинств 5. Возможность следовать 1-2-4 5-7-9 1-0-0 0-0-1 7-7-3 5-5- своим традициям 6. Свобода вероисповедания 7-8-10 3-3-4 4-3-0 2-3-5 2-5-4 3-2- 7. Сотрудничество и 2-3-6 7-6-4 5-4-2 2-3-6 4-1-3 0-0- солидарность Уровни культуры толерантности респондентов определялись в экспе риментальных группах. Периоды измерения: сентябрь, январь, май 2004 2005 учебного года. Первые цифры — доэкспериментальные показатели, вторые — промежуточные, третьи — постэкспериментальные. Доэкспе риментальные показатели воспитанности экспериментальных групп поч ти совпадают с показателями контрольных групп. В течение эксперимента эти цифры значительно возросли.

Для воспитания толерантности студентов системы СПО необходим ряд педагогических условий, при которых возможно ее успешное форми рование:

- создание единого толерантного пространства образовательного учреждения;

1 - формирование установки на толерантность, состоящую в готовно сти и способности руководителей образовательных учреждений системы СПО, педагогов, студентов и их родителей к равноправному диалогу через синергетическое взаимодействие;

- вариативное использование методов обучения и воспитания, активи зирующих развитие толерантности студентов;

- развитие навыков коммуникативной толерантности всех участников образовательного процесса;

- реализация программ повышения психолого-педагогической компе тентности работников системы СПО;

- организация просвещения студентов с целью повышения уровня ин формированности по проблеме толерантности;

- обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагогов, студентов и их родителей в учебно-воспитательном процессе и внеауди торной деятельности, при котором реализуются навыки коммуникативной толерантности и возникают предпосылки для успешного развития духов но-нравственных качеств.

Заметим, что актуализация проблемы толерантности в сочетании с предлагаемым комплексом педагогических условий может стать основой духовно-нравственного самовоспитания студентов, родителей и начинаю щих педагогов системы СПО.

Воспитание ставит целью приобщать студентов к общечеловеческим достижениям и ценностям. При организации педагогического процесса необходимо исходить из объективных явлений, которые сегодня составля ют сердцевину межэтнических и межконфессиональных отношений как на мировой арене, так и внутри любого студенческого коллектива.

Показателем сформированности толерантности принято считать обще ственную направленность воспитанников, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях каждой личности. Направленность студентов проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через от ношение к окружающему миру.

В настоящее время отсутствует единая программа, которая определяла бы требования к толерантности студента. Полагаем, это сложно сделать, так как существуют самые различные типы учебных заведений системы СПО, выпускники которых значительным образом могут и должны отли чаться друг от друга. В этой связи каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет на правлен педагогический процесс. В качестве ориентира для характеристики сформированности толерантности студента можно выбрать ряд интеграль ных отношений к высшим ценностям: к человеку, труду, прекрасному, приро 1 де, к самому себе. Для изучения результатов и эффективности воспитатель ного процесса в учебном заведении системы СПО наиболее объективными и реально измеряемыми показателями, на наш взгляд, являются ведущие мотивы поведения, нравственные ценности и ориентации, поступки сту дентов (Таблица 2). Исходя из этого, предлагаем ряд методик, которые мо гут быть использованы в исследовании толерантности студентов.

Таблица Показатели сформированности толерантности студентов Показатели в % Критерии Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень 1. Равноправие 54 32 2. Взаимоуважение 48 41 3. Доброжелательность и терпимое отношение к представителям 39 38 различных групп 4. Сохранение и развитие культурной самобытности и языков 28 43 национальных меньшинств 5. Возможность следовать своим 32 42 традициям 6. Свобода вероисповедания 51 29 7. Сотрудничество и солидарность 53 30 В нашей работе со студентами систематически используются диало говые формы воспитания толерантности, основу которых составляет об мен мнениями, информацией. В колледже работает дискуссионный клуб.

В ходе эксперимента апробируется игра-полилог по теме «Я и мой кол ледж». Целями данной игры являлись анализ, проектирование деятель ности студентов в полипредметной области и оказание им помощи в ду ховно-нравственной социализации. Продуктивным оказалось также пси холого-педагогическое просвещение родителей по проблемам воспитания толерантности у их детей. Для формирования взаимоуважения, чуткости и внимательности между студентами и родителями, создания благоприятной атмосферы в семье нами проводятся беседы, посвященные Дню матери, встречи с родителями, рассказывающими о своей профессии. Изучать и 1 регулировать коллективно-индивидуальные отношения, как показал экс перимент, целесообразнее всего в процессе совместной деятельности пе дагогов, студентов, родителей и представителей общественности.

Стандартизация воспитания ограничивает возможности духовного раз вития личности. Это особенно касается студенческой молодежи, сформи ровавшей в основном свои ценностные ориентации. Творческая деятель ность, выбранная студентами на основе собственных интересов и целей образования, создает благоприятную воспитывающую и развивающую среду. Если эта деятельность (включающая предметную деятельность и творческое общение с преподавателем) к тому же является культуроемкой и содержательной, то отпадает необходимость проведения каких-либо спе циально «воспитывающих» мероприятий, жесткого, детального планиро вания воспитательной работы.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формируются выводы, научно-практические рекомендации.

В приложении представлены методические материалы эмпирического исследования.

Резюмируя результаты настоящего исследования, правомерно заклю чить, что в целом они подтверждают выдвинутую гипотезу и дают воз можность сформулировать общие выводы.

1. В социопсихологический подход к воспитанию толерантности сту дентов целесообразно включить основные структурные компоненты:

гуманность, демократичность, диалогичность, дипломатичность, ком промиссность, лояльность, партнерство, социабельность, тактичность и транспарентность.

2. Воспитание толерантности студентов наиболее успешно организу ется в процессе их всесторонней подготовки, которая предполагает не прерывное развитие и совершенствование интеллектуальных или позна вательных, моральных или нравственных, эстетических или художествен ных, практических или праксических чувств.

На основе апробированной нами диагностики толерантности студентов системы СПО можно сформулировать следующие рекомендации:

- в учебных заведениях системы СПО необходимо создавать толерант ное пространство;

- необходимо актуализировать мотивационную готовность педагогиче ского коллектива к организации толерантного пространства в конкретном учебном заведении;

- необходимо организовать непрерывную просветительскую деятель ность в целях развития культуры толерантности среди педагогов, родите лей, студентов, представителей общественности;

- воспитательную работу необходимо организовывать на толерантной основе с использованием соответствующих методов, приемов, форм.

Начатая работа может быть продолжена в направлении изучения меха низмов воспитания культуры толерантности у студентов системы среднего профессионального образования и разработки соответствующих методик.

Основные положения исследования отражены в следующих публика циях автора:

1. Епишева И.И. Этические проблемы педагогической профессии //Те ория и практика обучения и воспитания. Вып. II. Владикавказ: СОГУ, 2003.

С.223-230.

2. Епишева И.И. О тенденциях нового подхода к воспитанию и об учению //Качество образования: теория и практика. Материалы Всерос сийской научно-практической конференции. Ч.1. Томск: НТЛ, 2004. С.119 120.

3. Епишева И.И. Творческий потенциал педагогики сотрудничества //Теория и практика обучения и воспитания. Вып.5. Владикавказ: СОГУ, 2005. С.94-102.

4. Епишева И.И. Факторы нравственной социализации будущих спе циалистов //Теория и практика обучения и воспитания. Вып.5. Владикав каз: СОГУ, 2005. С.218-227.

5. Епишева И.И. Педагогические условия эффективности воспитания толерантной культуры студентов // Среднее профессиональное образова ние. 2006. №10. С.150-154.

6. Епишева И.И. Диагностика процесса воспитания толерантной куль туры студентов // Среднее профессиональное образование. 2006. №11.

С.144-148.

Подписано в печать 28.02.07. Заказ №18.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.