авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Подготовка преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации

На правах рукописи

ЛЕЩИНСКИЙ Владимир Алексеевич

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В

ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

Работа выполнена в Педагогическом институте ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» на кафедре управления образованием

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Мареев Владимир Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чалов Афанасий Никифорович, ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

доктор педагогических наук, профессор Евсеев Юрий Иванович, ГОВВПО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Защита состоится 30 октября 2007 года в 13. на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 29 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия в полной мере проявилась фундаментальная зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Существенные изменения в социально-политической и экономической жизни нашего общества предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Социальным заказом общества высшей школе становится подготовка не только истинных профессионалов и деловых людей, готовых интеллектуально и физически реализовать себя в условиях изменяющегося мира, но и ориентированных на сохранение и поддержание здоровья подрастающих поколений.

Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений в образовательном процессе.

Одним из главных лимитирующих факторов эффективности образовательного процесса в вузе в условиях высокой психолого педагогической интенсивности становится фактор здоровья обучающихся.

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема перехода к здоровьесберегающему типу образования как средству сохранения здоровья нации и обеспечения высокой результативности и продуктивности труда человека является важнейшей проблемой современности.

Инновационные изменения, происходящие в отечественной системе образования, требуют пересмотра существующей практики переподготовки педагогических кадров. Необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания здоровьесберегающего образования и адекватных ему технологий.

Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований. В рассмотрении этой проблемы появилось несколько направлений: философско-социологическое (А.П.

Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, А.В. Лисовский, Л.Я. Рубина, М.Н.

Руткевич и др.);

медико-гигиеническое (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, В.Е. Апарин, И.И. Брехман, И.В. Давыдовский, Ю.Л. Лисицын, В.П.

Петленко и др.);

психолого-педагогическое (А.В. Барышева, М.Я.

Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, В.М. Минияров, В.А.

Сластенин и др.).

Фундаментальные теоретические источники раскрывают новые аспекты проблемы дополнительного профессионального образования (Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, Д.М.

Зембиуков, В.И. Мареев, А.В. Петровский, М.М. Поташник, Л.М.

Сухорукова), связанные с перспективой необходимости перехода от массовых способов формирования педагогического профессионализма к развитию индивидуального.

С позиции реформирования региональной системы непрерывного педагогического образования несомненный интерес представляют работы представителей южно-российской научной школы в области многоуровнего непрерывного образования (А.А. Грекова, П.П. Пивненко, А.Н. Чалова), реализации личностно-ориентированного подхода (В.Т.

Фоменко, Р.М. Чумичевой, и др.).

Труды отечественных исследователей Б.М. Бим-Бада, Р.Б.

Вендровской, Г.Н. Волкова, Г.П. Выжлецова, Н.Д. Никандрова, Е.Г.

Осовского, Е.Н. Сорочинской, Ф.А. Фрадкина и др. раскрывают социокультурные, антропологические, системно-структурные аспекты осмысления развития образовательных процессов.

Направленность нашего исследования также определили идеи в области педагогической психологии и психологии труда, изложенные в исследованиях С.А. Дружилова, Л.Н. Захаровой, Е.А. Климова, Л.А.

Смоловой.



Изучению факторов, способствующих повышению профессионального мастерства, достижению вершин профессионализма посвящены труды А.А. Бодалева, Н.Ф. Вишняковой, Н.В Кузьминой, А.К.

Марковой, А.И. Щербакова.

Андрагогические основы постдипломного образования и особенности подготовки педагога в системе непрерывного образования раскрываются в трудах С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, В.Г.

Воронцовой, Б.С. Гершунского, В.И. Змеева, А.И. Кукуева, Т.Н.

Ломтевой, В.Г. Маралова, В.Г. Онушкина, О.Г. Прикота, Н.К.Сергеева, Н.Ю. Скрябиной.

Гуманитарно-аксиологические основы педагогического, в том числе постдипломного образования рассмотрены в исследованиях В.Г.

Воронцовой, В.С. Кульневича, Н.В. Селезнева.

Проблема мотивации учебной и профессиональной педагогической деятельности нашла отражение в работах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Г.И. Щукиной, В.Д. Шадрикова.

Научные основы применения образовательных технологий изложены в работах отечественных (О.С. Анисимова, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Б.И. Коротяева, Л.Н.

Ландо, В.М. Монахова, Л.Ф. Обуховой, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, С.И. Шапиро), а также зарубежных ученых (Б. Блума, Дж. Миллера, Е.

Галантера, К. Прибрама, М. Минского и др.).

Проблеме сохранения здоровья людей в системе образования посвящены современные научные исследования в области управления образованием (Р.И. Айзман, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К.

Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, 3.И. Чуканова и др.).

Проведенный нами теоретический анализ научных исследований и практики подготовки педагогических кадров в контексте интересующей нас проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

– насущной потребностью в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса и отсутствием целостной интегративной теории формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни;

– необходимостью реализации на практике здоровьесберегающего типа образования и низким уровнем готовности преподавателя вуза к решению профессиональных управленческих проблем в контексте гуманистической парадигмы образования;

– существующим содержанием подготовки педагогических кадров в системе образования и необходимостью обновления содержания их профессиональной подготовки для осуществления здоровьесберегающего типа образования, реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

Выявленные противоречия явились исходными составляющимими для определения проблемы настоящего исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно педагогических условий профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

постдипломное образование Объект исследования:

педагогических кадров университета.

Предмет исследования: содержательные и организационно педагогические условия подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей вуза к реализации здоровьесберегающего образования в вузе.

Цель исследования: разработка и реализация в содержании повышения квалификации преподавателей вуза научно-педагогических основ здоровьесберегающего типа образования.

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи:

1. Выявить сущность здоровьесберегающих, медико педагогических основ образования в вузе.

2. Обосновать содержание подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающих технологий образования в вузе.

3. Разработать и апробировать программу повышения квалификации преподавателей по основам здоровьесберегающего образования в вузе.

Гипотеза исследования: повышение уровня педагогической подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования может быть эффективным, если:

– в процесс повышения квалификации преподавателей вуза включены полидисциплинарные теоретические знания по основам здоровьесберегающего образования, формирующие ценностное отношение к здоровому образу жизни;

– при разработке содержания и проектировании здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении учитываются дидактические принципы личностно ориентированного подхода;

– готовность к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий понимается как единство и взаимосвязь мотивационного, когнитивного, практического и рефлексивного компонентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

положения диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания и целостной системе, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Б.С. Гершунский, Г.И.

Железовская, В.В. Краевский, В.И. Мареев, В.М. Полонский, Л.М.

Сухорукова, Е.В. Ткаченко и др.);

идеи гуманизации образования (Б.С.

Гершунский, Г.Б. Корнетов);

идеи и принципы оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский);

положения системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.С. Ильин, и др.) и деятельностного подходов к организации образования и целостного педагогического процесса (А.Н.

Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн);

теория личностно ориентированного образования, определяющая приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности при построении здоровьесберегающего образовательного процесса (В.А. Сухомлинский, Е.В. Бондаревская, Ш.А. Амонашвили, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, В.А.

Сластенин, С.И. Якиманская и др.);

методология разработки понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.А. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.Д. Граевская, В.П.

Казначеев, А.Г. Щедрина и др.);

концепция И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности;

принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский, А.Е. Личко, В.С. Битенский), идея о внутренней потребности как факторе самоактуализации (К.Р. Роджерс, А. Маслоу и др.), теория валеологического образования (Л.Г.

Татарникова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Колачев, А.Г. Щедрина и др.), новые подходы в технологии обучения (Г.К. Селевко, В.А.

Сластенин, В.П. Беспалько и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: историко-педагогический анализ, сравнительный анализ теорий научно-исследовательской деятельности;

контент-анализ курсовых, рефератов, магистерских, кандидатских и докторских диссертаций;

анализ-синтез с последующим обобщением;

изучение нормативных документов развития образования, здоровьесберегающей направленности образовательного процесса;

эмпирические методы:

анкетирование, беседа, целенаправленное педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Экспериментальную базу исследования составили слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный Федеральный университет», преподаватели Волгоградского государственного педагогического института, педагогические колледжи Ростовской области.

Логика исследования в течение 9 лет определялась концептуальными идеями и характером экспериментальной работы, на основании условно выделенных нами этапов исследования:

- на первом, подготовительном этапе (1997–1998 гг.) изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература, связанная с проблематикой исследования, вопросами реформирования образования на основе идей сохранения здоровья в целостном педагогическом процессе;

- на втором, аналитико-проектирующем этапе (1999–2002 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснования в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях;

анализировался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ;

проектировались направления опытно экспериментальной деятельности, определялись гипотетические идеи исследования:

- на третьем, формирующем этапе (2002–2007 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определено содержание и способы проектирования здоровьесберегающих технологий обучения, разработана и апробирована программа повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая направленность учебного процесса в системе повышения квалификации преподавателей вуза – это инновационный процесс, основанный на изменении смысло-ценностного отношения к своему здоровью, учебной деятельности всех участников педагогического процесса.

2. Повышение квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающего типа образования студентов основывается на общедидактических принципах личностно ориентированной педагогики;

организационных андрагогических принципах дополнительности, рекуррентности, индивидуализации, гибкости с учетом особенностей взрослого обучающегося.

3. Содержание обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров по реализации здоровьесберегающего типа образования включает полидисциплинарные знания о человеке, природе, обществе, здоровье, спорте, физической культуре.

4. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей по формированию готовности к реализации здоровьесберегающего образования включает в себя разработанную образовательную программу «Научно-педагогические аспекты реализации здоровьесберегающего образования», учебно-методические материалы, включающие различные виды лекций, практических заданий с использованием элементов дистанционного обучения, индивидуальных электронных тест–заданий.





Научная новизна исследования: выявлены методологические и научно-педагогические основы содержания здоровьесберегающего образования;

раскрыта сущность понятий «здоровье», «качество здоровья», «здоровьесберегающий тип образования»;

обоснован новый для теоретической педагогики подход к рассмотрению проблемы проектирования содержания повышения квалификации преподавателей по реализации здоровьесберегающего образования;

разработана и внедрена программа подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования, основывающаяся на принципах гуманизации образования в современном вузе.

определяется Теоретическая значимость исследования получением научных знаний в области организации здоровьесберегающего учебного процесса в вузе;

определены и обоснованы условия совершенствования подготовки педагогических кадров к реализации здоровьесберегающего типа образования в вузе;

разработана модель реализации образовательной программы «Научно практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования»;

определены критерии выраженности ценностного отношения к здоровьесберегающему типу образования, позволяющие осуществлять мониторинг подготовки педагога. Полученные данные вносят значимый вклад в развитие и совершенствование интегрированного здоровьесберегающего, медико-педагогического направления гуманизации современного образования, обогащая образовательную среду здоровьесберегающими технологиями и инновациями.

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа повышения квалификации преподавателей вуза, обеспечивающая единство образовательных технологий и здоровьесберегающей, медико-педагогической основы образования.

Данную программу возможно использовать для формирования мотивации преподавателей по внедрению здоровьесберегающего типа образования в вузе, а также адаптировать к системе непрерывного образования иного профиля. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике моделирования образовательных условий, оптимизирующих реализацию принципов здоровьесберегающего образования в вузе.

обеспечена Достоверность полученных результатов методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам;

личным участием автора в опытно экспериментальной работе;

подтверждена результатами экспериментальной работы.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе поэтапного обсуждения диссертационных материалов на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института Южного федерального университета, а также через участие диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, в процессе создания регионального учебного округа системы повышения квалификации в Ростовской области;

в ходе практической работы с преподавателями и студентами Педагогического института;

путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме.

Структура диссертации отражает общую логику исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 279 наименований, приложений. Основное содержание диссертации включает таблицу, диаграмму, пять схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении на основе анализа современных проблем и противоречий обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяются характеристики научно-исследовательского аппарата (цель, объект, задачи), формируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего образования» представлен анализ формирования и развития идеи здоровьесберегающего образования, рассматривается сущность гуманизации как образовательного феномена и гуманизации физической культуры в условиях реформирования системы образования, а также дан компаративный анализ философско-педагогических и антропологических теорий проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса применительно к системе дополнительного профессионального образования.

В рамках обозначенной проблемы раскрыта сущность таких понятий, как «гуманизм», «физическая культура», «здоровье человека», «здоровьесберегающий педагогический процесс», «здоровьесберегающий принцип обучения», «проектировочная деятельность педагога».

Важнейшей тенденцией развития многих сфер деятельности человека является переход от нормативной деятельности к деятельности, основанной на принципах гуманизма, нравственности, сотрудничества (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, М.В. Кларин, И.Б. Котова, Е.Н.

Шиянов и др.). По своим целевым функциям гуманизация образования является условием (фактором) гармоничного развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей. Гуманизация образования представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, и составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определены принципы государственной политики в области образования. В частности, гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Реформирование образования направленно на создание условий для гибкого реагирования высшей школы на запросы современного общества.

Многоуровневая система высшего образования основана на гуманизации и фундаментализации образовательных программ. При этом важным является сочетание широкой культурной и общепрофессиональной подготовки с последующей глубокой специализацией. Поэтому главной установкой во многих педагогических вузах является повышение общекультурного и научного уровня подготовки специалистов, в том числе и в сфере физической культуры.

Эти прогрессивные тенденции в общественном развитии восходят к идейному философскому учению гуманизма как исторически изменяющейся системе воззрений, признающей ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающей благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений между людьми.

В современном научном знании существует множество подходов к определению феномена «здоровье». Общепринятой на современном этапе остается официальная трактовка Устава Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного, физического, духовною и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний и дефектов развития».

При самых разнообразных подходах к определению «здоровье человека» ученые едины во мнении, что один из признаков данного состояния – гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных взаимодействием генотипа и среды, т.е. здоровье человека – это всегда индивидуальный способ жизни, соответствующий психофизической конституции человека и его образу жизни (поведению), его воспитанию, культуре (Н.М. Амосов, Л.Г. Апанасенко, И.В.

Давыдовский, А.Я. Иванюшкин, А.Г. Щедрина и др.).

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентацию деятельности личности на формирование, сохранение и укрепление как индивидуального, так и общественного здоровья.

Образ жизни – ценностная категория, так как человек осознанно, а не бессознательно стремится к определенному стилю жизнедеятельности, который соответствует его желаниям и потребностям.

Исходя из этого убеждения, необходимо развивать научные исследования гуманистического потенциала здорового образа жизни и путей его реализации;

усиливать гуманистической направленности современного образования;

содействовать гуманистическому обновлению содержания дисциплин по реализации здорового образа жизни.

Педагогическая теория, раскрывая условия и механизм взаимосвязи окружающей среды и личности, где регулирующую функцию выполняет образование, опирается на фундаментальные философско социологические и психологические положения трудов Б.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, С.Н. Иконникова, В.Г. Спирина, Г.Н. Филонова, А.Г.

Харчева, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, А.А. Бодалева, А.В. Петровского, Е.В. Шорохова, Д.Б. Эльконина, Н.В.

Гусевой, М.С. Кагана.

Педагогическое управление развитием студента в такой среде осуществляется в формах педагогической помощи, социально педагогической защиты, психолого-педагогической коррекции индивидуального развития, стимулирования саморазвития. Е.В.

Бондаревская в своих работах определила соответствующие гуманитарные функции, которые среда жизнедеятельности будет осуществлять по отношению к личности: социальной защиты;

социальной терапии;

социально-педагогической коррекции, компенсации развития и социально-педагогической адаптации.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы обнаруживает, что понятие образование – многомерная категория, достаточно полно раскрывающаяся в следующем определении.

Образование – это общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющего собой в онтогенетическом плане становление личность.

Главной смысложизненной ценностью современного учащегося должно стать здоровье самого человека, его поколения, окружающих людей и населения Земли. Исходя из этой основной ценности, следует определить цель современного образования как формирование ценностно ориентированного здорового образа жизни на основе валеологизации содержания всех учебных курсов и условий организации всего педагогического процесса. Создание образовательного пространства, основанного на здоровьесберегающих технологиях, позволит воспитать человека, понимающего приоритетность, судьбоносность здорового образа жизни.

Принятие этих позиций современным научным сообществом обогащает традиционные представления об образовании как нормируемом и организуемом обществом процессе освоения культурного опыта идеями доминирования субъектности, отражения в образовании потребностей личности, ее самодвижения, самостроительства, духовности, сохранения здоровья.

Выявленные подходы составляют методологическую основу исследования содержания образования в интересующей нас сфере – дополнительном профессиональном образовании преподавателей вуза.

Для этого необходим междисциплинарный анализ обязательных «несущих» конструкций – личности преподавателей, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе управленческой деятельности.

Мы считаем, целостное представление о личности, ее структуре может быть достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую. С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М.С. Каганом. Подчеркивая, что личность – это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что «личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются поэтому пятью потенциалами»: гносеологический потенциал личности (определяется объемом и качеством информации, знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознанием);

аксиологический потенциал (система ценностных ориентаций, приобретаемых личностью в процессе социализации);

(умения и навыки, способности к действию);

творческий коммуникативный (определяемый мерой и формой общительности личности);

художественный потенциал (художественные потребности личности и то, как они удовлетворяются). В контексте темы нашего исследования мы выделяем также психофизиологический (здоровьесберегающий, здоровьетворческий) потенциал личности, включающий в себя цель и смысл здоровья, свободу и ответственность выбора образа жизни, компетенции здоровьесбережения.

Проведенный методологический анализ теорий личности и деятельности позволяет сформулировать основные требования к содержанию образования, которое должно представлять собой единство когнитивного, аксиологического, креативного, праксиологического, коммуникативного компонентов.

В соответствии с охарактеризованными выше факторами и принципами содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания образования повышения квалификации преподавателей вуза. Подходы Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина в новых условиях были развиты В.Т. Фоменко, который предлагает выделить некоторое общее содержание, единое дидактическое основание, свойственное всем без исключения учебным предметам и образовательным областям, которое можно использовать в качестве критериальной базы содержания образования: соответствие содержания социально-демократическим изменениям в обществе;

концептуальный уровень обновления содержания образования;

личностно-ориентированный характер содержания.

Автор отмечает, что в современных государственных образовательных стандартах попытка вывести содержание образования на личностно-смысловой уровень ограничивается чаще всего выходом в сферу практической деятельности человека, в то время как нужно уделить больше внимания развитию личностно-смысловой, ценностной сферы обучаемых. Данное положение применимо к процессу организации и проектирования содержания профессиональной подготовки преподавателя вуза к реализации здоровьесберегающего образования.

Заключая рассмотрение содержания образования как научно педагогической проблемы, нам вновь хотелось бы подчеркнуть необходимость анализа вопроса именно в такой постановке. К этому нас побудила недостаточная научная разработанность проблемы содержания образования в общей педагогике и практически полное отсутствие исследований содержания дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей школ. Эти обстоятельства крайне затрудняли методологическую ориентацию при проведении исследования.

Особую важность представляют выявленные методологические, научно-педагогические подходы к анализу содержания образования, систематизированные в следующих выводах:

1. Особенностями современного образования являются утверждение гуманистической парадигмы образования и социокультурный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы в ее реализации.

2. Рассматривать проблему содержания образования необходимо в контексте целостных моделей личности и образования на основе общности гуманистических ценностей, идеи здоровьесбережения.

3. Необходима концептуализация научных позиций исследователя содержания образования на основе выявления роли и здоровьесберегающей функции образования.

Здоровьесберегающее образование понимается нами как совокупность теоретико-методологических, управленческих, учебно организационных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психологического здоровья субъектов личностно-ориентированного образовательного процесса на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения.

Для моделирования содержания повышения квалификации педагогических кадров в области здоровьесберегающего образования необходим междисциплинарный анализ личности преподавателя, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе его профессиональной деятельности, а также специфических условий особой гуманитарной среды, развивающей его профессиональную компетентность – системы непрерывного, дополнительного профессионального образования.

Изучение проблемы личностно-ориентированной подготовки дало возможность выделить в ней элементы педагогической антропологии, обращающие внимание на природный фонд человека, рассматривая его как дар. Этот подход (когда здоровье личности, индивида воспринимается как ценность, а образовательный процесс - как сберегающая ее деятельность) необходимо усвоить и преподавателю, и учащемуся как субъектам образовательного процесса для успешного осуществления ими последующей профессиональной деятельности.

Педагогическая антропология, основывающаяся на философской концепции (Н.А. Бердяев, М. Бубер, И. Дерболав, В. Дильтей, И. Кант, Э.

Кассирер, М. Лангфельд, Г. Рот;

И.Г. Фомичева и др.), также как и другие направления антропоцентризма, делает акцент на проектировании этого процесса, на характеристике его эмоционально-мотивационной сферы и способностей к творчеству.

Основываясь на антропологических идеях, еще в начале ХХ века появились первые альтернативные традиционным личностно ориентированные технологии – диалогическая и эвристическая формы обучения;

«метод изменяющихся студий»;

генетический (синтетический) метод (П.П. Блонский, 1925).;

культурологический подход к решению учебно-воспитательных задач (М.М. Рубинштейн, 1927). Педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского стала своеобразным связующим звеном среди исследователей и педагогов 20-х и 60—70-х годов.

Основной аксиологической установкой научно-педагогических коллективов второй половины 60-х–70-х гг. стала их направленность на трансформацию традиционных авторитарно-административных отношений в сфере педагогики в новые, ориентированные на гуманистические идеалы, превращающие студента из объекта педагогического воздействия в активный субъект учебно-воспитательного процесса.

Элементы личностно ориентированного образования получили определенную теоретическую основу в педагогических концепциях, альтернативных господствующей официальной линии в сфере образования (концепции: педагогического стимулирования (Л.Ю. Гордин, З.И. Равкин);

формирования духовных потребностей личности (Ю.В.

Шаров);

познавательного интереса (Г.И. Щукина);

оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский) и др.

Теоретическое обоснование сущности проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса требует, на наш взгляд, следующих шагов:

•определения понятий: здоровье, физическое здоровье, психологическое здоровье, духовно-нравственное здоровье, педагогический процесс, здоровьесберегающий педагогический процесс, здоровьесберегающий принцип обучения;

•освоения теории проектировочной деятельности педагога;

•разработки программы подготовки преподавателей к проектированию и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса.

Востребованность категории здоровья в практике проявляется в определении здоровьезатратного или здоровьесберегающего потенциала педагогического процесса. Под здоровьесберегающим педагогическим процессом мы понимаем такой педагогический процесс, который строится на основе личностно ориентированного подхода, взаимного уважения и сотрудничества субъектов образовательного процесса, с учетом оптимального режима, распределения физических и интеллектуальных нагрузок и предполагает психолого-валеологическую подгтовленность преподавателя.

Проблема эффективного использования личностно ориентированной технологии в обучении преподавателей вуза как фактора сохранности здоровья остается актуальной и требует прикладной разработки.

Во второй главе «Моделирование и апробация образовательной программы подготовки преподавателей вуза к реализации на основе теоретико здоровьесберегающего образования»

методологического анализа развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров разрабатывается программно-методический комплекс реализации здоровьесберегающего образования в вузе, включающий принципы и условия построения образовательного процесса;

анализируется ход эксперимента и результаты апробации программы по формированию готовности преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования в вузе.

Теоретическое осмысление современных проблем содержания повышения квалификации (ПК) педагогических кадров осуществлено на основе изучения истории системы повышения квалификации, ее генезиса и основных этапов становления.

Научная ценность идеи непрерывного образования состоит в возможности на качественно новом уровне ставить вопрос о связи трудовой, учебной и общественной деятельности человека. Авторы подчеркнули, что для развития индивида наиболее благоприятным является такое положение, когда его учебная и общественно практическая деятельность интегрируются в целостном процессе.

Принципиальная новизна подхода состоит в слиянии названных процессов в целостный процесс поступательного развития личности.

На наш взгляд, система личностно-ориентированного образования наиболее соответствует современным требованиям подготовки специалиста. Личностно ориентированное образование в системе повышения квалификации преподавателей - это образование, которое ориентировано на обучающегося, как основную ценность образовательного процесса, на его ранее приобретенный опыт;

особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и т.п.);

особенности характера, темперамента.

Проектирование – вид деятельности, направленный на создание проекта – прообраза, прототипа предполагаемого или возможного объекта, состояния. В настоящее время наряду с традиционными видами проектирования складываются как самостоятельные направления проектирование трудовых процессов, организаций, инженерно– психологическое, социальное и проектирование образовательных процессов.

В личностно-ориентированном образовании принимается, в отличие от традиционного, принципиально иной подход к проектированию учебного процесса, который не сводится к заранее установленной модели личности (В.В. Сериков, Э.М. Гусинский, Ю.И.

Турчанинова).

Содержание и организационные формы повышения квалификации научно обоснованы в исследованиях В.Ю. Кричевского и Е.Т.

Тонконогой, И.О. Кондакова. В их работах утверждался новый концептуальный подход к повышению квалификации педагогических кадров.

По мнению современных исследователей теории повышения квалификации и непрерывного, многоуровневого образования (В.Е.

Воронцова, В.И. Мареев, Э.М. Никитин, Н.M. Чегодаев, З.М.

Шерайзина), модернизация системы может быть осуществлена на основе:

- выбора обоснованной и достаточно надежной методологической базы, адекватной реальным проблемам и процессам в системе повышения квалификации;

- рассмотрения проблем и противоречий системы с опорой на современные идеи и принципы реформирования и развития всей образовательной системы;

- разработки основных концептуальных направлений реформирования и развития системы. Среди них – качественное изменение содержания и организационных форм повышения квалификации, разработка и научное обоснование прогностических моделей содержания и управления системой.

Инновационные процессы и реформирование системы непрерывного, дополнительного профессионального, рекуррентного, постдипломного образования позволяют обновлять содержание образовательных программ, исходя из насущных профессиональных и образовательных потребностей слушателей системы. Инновационная, полифункциональная модель последипломного образования предусматривает его связь и координацию с базовой подготовкой, углубление которой основано на запросах социально-профессиональной практики, в частности, необходимость сохранения здоровья нации и осуществления перехода к здоровьесберегающему типу образования.

Структура образовательной программы дополнительного профессионального образования преподавателей, направленной на формирование готовности к здоровьетворческой педагогической деятельности, ориентирована на условия образовательного процесса взрослых слушателей в системе повышения квалификации.

Образовательная программа курса «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования» является подпрограммой образовательной программы дополнительного профессионального образования и реализуется в ходе краткосрочных и длительных курсов повышения квалификации. Основные содержательные линии программы отражены в ее модулях: современные проблемы образования;

содержание образования как здоровьесберегающая проблема;

нормативно-правовые основы здоровьесберегающего образования;

состояние здоровья современных студентов и преподавателей;

профессиональные компетенции преподавателя вуза, реализующего здоровьесберегательные технологии;

оптимизация учебного процесса с позиций здоровьесбережения и др.

Цель образовательной программы состоит в создании научно педагогических и организационно-методических условий для преподавателей вуза, обеспечивающих готовность к реализации здоровьесберегающего образования. На этой основе формируются три группы задач, решаемых образовательной программой:

развитие ценностного отношения преподавателя к идее здоровьесбережния в образовательном пространстве вуза в современной социокультурной и образовательной ситуации;

раскрыть способы концептуального и организационного проектирования профессиональной педагогической и управленческой деятельности по реализации здоровьесберегающего образования и осмысления ее результативности;

формирование у преподавателей целостной системы знаний о здоровье человека, которая интегрирует положения философии, психологии, педагогики, гигиены, этики взаимоотношений в учебном процессе;

повышение уровня готовности педагога к формированию рефлексивного самосознания студентов, воспитанию у них ответственного отношения к собственному здоровью, умения гармонического взаимодействия с окружающей средой и другими людьми.

При этом учитывается принципиально важное требование к содержанию дополнительного профессионального образования: оно должно удовлетворять потребностям развития уже имеющихся профессиональных качеств педагога.

Опираясь на сложившиеся в теории педагогики представления о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, научная школа В.С. Ильина, А.М. Саранов), автор выделяет в процессе проектирования учебного курса основные компоненты:

1) выявление начального уровня знаний слушателей, уровня развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер;

2) номенклатуру целей по овладению учебным курсом;

3) содержание и формы деятельности преподавателя по организации обучения учебному курсу с учетом андрагогических особенностей слушателей.

Разработанная программа представлена как дидактическая система, теоретически обоснована ее эффективность на уровне целей, содержания, средств, форм, методов обучения слушателей. В процессе проектирования программы обоснованы и разработаны значимые дидактические системы (цели, принципы, условия и критерии) андрагогического подхода в процессе обучения слушателей. Так данный подход предполагает учет возрастных особенностей, профессионального опыта, начального уровня знаний по изучаемым проблемам, наличия комфортной учебной среды.

Реализован технологический подход к проектированию здоровьесберегающей программы, включающей в себя принципы, условия и критерии целесообразности, диагностичности, природосообразности, единства научного образования и его профессионально-педагогической направленности.

На основании анализа концепции самодетерминации Э. Диси и Р.

Раяна, В.А. Климчук, А.К. Марковой мы полагаем, что мотивированная познавательная деятельность взрослых слушателей будет успешной, если строится на основе единства мотивов, практикоориентированных познавательных потребностей и интересов, самоанализа и самоконтроля.

К основным андрагогическим принципам обучения относятся следующие: принцип приоритета самостоятельного обучения;

принцип совместной деятельности;

принцип опоры на опыт обучающегося;

индивидуализации обучения;

системности обучения;

контекстности обучения;

принцип актуализации результатов обучения;

принцип элективности обучения;

принцип развития образовательных потребностей;

принцип осознанности обучения.

Образовательная программа повышения квалификации содержит инвариантную часть (до 100 часов). Такая структура содержания курсов позволяет предъявлять учебный материал на уровне стандарта дополнительного профессионального образования при создании необходимых условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей слушателей курсов (вариативная часть).

Результат обучения:

готовность обучающегося к реализации здоровьесберегающего типа образования Ценностное отношение к ЗО Ж Профессиональная и личная значимость ЗСО Умения применять ЗСТ, проектировать управленческие решения ЗСтехнологии: проблемные лекции, семинары, активные формы Реализация курса «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования»

обучения (лекция дискуссия, имитационное моделирование учебной деятельности), тренинги II этап Когнитивный (интериоризация) СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФОН КАК ИСТОЧНИК СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ обучающийся I этап III этап как субъект Мотивационно- Результативно рефлексивный деятельностный(новы е способы поведения) (самоопределение) Принципы: рекуррентности, элективности, опоры на жизненный опыт обучающегося, усиления образовательных потребностей, профессиональной активности и др.

Образование в системе непрерывного образования Заказ общества:

Адаптивная, физически и интеллектуально активная личность Рисунок 1. Модель формирования готовности к реализации здоровьесберегающего образования в системе повышения квалификации Согласно разработанной модели (рисунок 1), образовательный процесс рассматривается как открытая динамическая система взаимодействия обучающего и обучаемого в образовательной среде, созданной на основе теоретических подходов (личностно-ориентированный, антропологический, деяетельностный, андрагогический, компетентностный).

Цель формирующего эксперимента заключалась в апробации процесса курсовой подготовки разработанной программы. Реализация этой цели осуществлялась в процессе:

формирования экспериментальной группы;

проведение занятия по предложенной программе;

сбор экспериментальных данных.

На первом уровне реализации образовательной программы (мотивационно-рефлексивном) состоялось ознакомление преподавателей с необходимой информацией о развитии и формировании мотивов здоровьесберегающего образования, с важнейшими качественными особенностями образовательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.

Когнитивный уровень реализуемой программы предполагает освоение содержания курса (основ теории ЗСО, медико-биологических знаний, психолого-педагогических основ личностно-ориентированного образовательного процесса);

решение проблемных задач;

обмен опытом.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса включает в себя:

- банк данных о результатах мониторинга образа жизни и состояния здоровья студентов;

- методики для проведения педагогических и управленческих экспертиз;

- тематический словарь;

- консультативные материалы к организационно-деятельностным играм и т.д.

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной проверки эффективности разработанного учебного курса. Экспериментальная проверка осуществлялась в два этапа: констатирующий и формирующий.

Каждый этап включал в себя фазы: экспериментальную и аналитическую.

В исследуемую выборку входили преподаватели вузов (Педагогический институт Южного федерального университета), слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ПИ ЮФУ. Опытно-экспериментальная работа включала в себя различные методы: анкетирование;

включенное наблюдение;

беседы, письменные работы. Применение диагностических методик дополняются сведениями, получаемыми в результате анализа творческих работ слушателей, зачетов и экзаменов.

I уровень II уровень III уровень Мотивационно- Деятельностно Когнитивный результативный рефлексивный ый • Обсуждение целей • Освоение содержания • Опредмечива курса (основ теории ЗСО, ние содержания программы • Заполнение медико-биологических знаний, программы в опросника психолого-педагогических деятельности основ личностно- • Участие в • Выполнение творческих заданий ориентированного тренингах • Самодиагностика образовательного процесса) • Стажировки • Решение проблемных состояния здоровья • Самоосмысление задач • Обмен опытом • Эмоциональная • Актуализация • Усиление и ценностная полученных гносеологического включенность знаний в потенциала личности слушателей в процесс профессиональной • Возможность развития педагогической перестройки инд.

валеологической деятельности моделей компетености • Интеллектуальн взаимодействия с • Осознание ая, творческая учащимися с опорой необходимости продуктивность на ЗСтехнологии принятия новых • Умение принимать • Умение способов грамотные управленческие создавать и профессионального решения по применять поведения реализации ЗСО ЗСтехнологии • Готовность к • Успешная • Развитие навыков восприятию и дальнейшая саморегуляции осмыслению новых социализация психосоматических знаний в сфере состояний здоровьетворчества Внутренняя мотивация к реализации здоровьетворческого образования и здорового образа жизни как качество личности Рисунок 2. Уровни подготовки преподавателя к реализации здоровьесбрегающего образования В процессе апробации программы анализировалось отношение преподавателей к здоровьетворческой деятельности до и после изучения учебного курса. На формирующем этапе эксперимента было проведено тестирование, изучены творческие подходы к выполнению заданий, связанных с реализацией полученных знаний;

выявлены компоненты готовности к реализации здоровьесберегающего образования на основании выделенных уровней готовности (мотивационно-рефлексивного, когнитивного, деятельностно результативного).

В результате выполнения учебных исследовательских заданий было выявлено, что явно выделяется небольшой процент обучающихся, готовых к систематическому обучению здоровьетворчеству. К концу опытно-экспериментальной работы в процессе освоения преподавателями основ здоровьесберегающих технологий образования отмечается повышение уровня мотивации к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с принципами здоровьесбережения, знаний, навыков, умений по проектированию управленческих решений для оптимизации образовательной деятельности с позиций здоровьесбережения.

В ходе проблемных семинаров, лекций, докурсовых, межкурсовых заданий, задачами которых являются овладение методами и технологиями реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении на основе комплексной теории образования, развиваются умения проводить теоретико методологический анализ деятельности по организации и управлению здоровьесберегающим образованием как приоритетного направления деятельности преподавателя вуза.

На третьем, деятельностно-практическом, уровне слушателям предлагается образовательная программа стажировок, которая выстраивается в соответствии с индивидуальными запросами слушателей на основе опыта управления, прошедшего научно-методическую экспертизу и подтвердившего свою результативность в течение длительного времени. Учебные программы стажировок более вариативны, открыты, динамичны, так как участники стажировок фактически сами определяют свой индивидуальный маршрут в образовательном пространстве вуза. Однако в учебных программах стажировок есть инвариантная часть, которая определяет алгоритм деятельности слушателей: определение задач в соответствии с поставленной целевой установкой;

системный или локальный анализ изучаемого опыта в диалогах, дискуссиях;

соотнесение полученной информации с анализом своего опыта работы;

выявление конструктивных идей, замыслов, подходов и возможностей, границ их применения;

моделирование на уровне собственной управленческой деятельности;

защита разрабатываемых подходов;

индивидуальная или коллективная их экспертиза.

В таблице 1 приведены оценочные баллы для каждого показателя по данным констатирующего (начало обучения слушателей по программе курса «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования»), формирующего и контрольного (окончание обучения) этапов педагогического эксперимента.

Таблица. Динамика развития готовности преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе Компоненты Средний балл Уровни подготовки готовности к реализации ЗСО Констатиру Формирую Контроль ющий этап щий этап ный этап Интерес (желание осуществлять 4,3 5,9 6, ЗСО) (R1) Мотивационно рефлексивный Уровень ценностного отношения к 3,9 6,2 7, ЗСО (R2) Самооценка готовности к 3,7 5,2 7, осуществлению здоровьесберегающего типа образования (R3) Уровень теоретической подготовки 3,5 4,8 6, Когнитив в области здоровьесберегающего ный образования (R4) Валеологическая компетентность 6,1 5,7 6, (R5) Умение применять Деятельно результа здоровьесберегающие технологии в тивный стно образовательном процессе (R6) 5,8 5,8 7, После реализации разработанной программы учебного курса мы приступили к аналитической фазе формирующего эксперимента.

Цель этой фазы состояла в том, чтобы выявить изменения в знаниях слушателей. Анализ учебной деятельности слушателей свидетельствует о формировании целостного понимания здоровьесберегающего типа образования. Различие распределения по уровням сформированности знаний, по изучаемой проблеме в начале и конце эксперимента можно считать статистически значимым (так как коэффициент Стьюдента считается достоверным более 1,2, в то время как различие считается достоверным с вероятностного 95% при значении этого коэффициента, превышающим 7,8). Применение методов корреляционного анализа подтвердило тесную связь между избранной системой педагогических средств, избранных как оптимальных, и умениями применять знания в выполнении творческих работ. Согласно корреляционному анализу, если коэффициент корреляции 0,5 r 1, то можно достоверно говорить о связи явлений. В настоящем исследовании, коэффициент корреляции между усвоенными знаниями и их применением в начале эксперимента составляет 0,73, в конце эксперимента – 0,76.

Результаты анализа динамики развития готовности к реализации здоровьесберегающего образования представлены на диаграмме.

Рисунок 1.

Динамика развития готовности преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования.

о ц е н о ч н ый к о нстатир ующий этап б а лл 3 формир ующий этап 2 к о нтро льн ый этап (R1) (R2) (R3 ) (R4 ) (R5 ) (R6 ) к о мп о н ен ты го то вн о с ти Данные свидетельствуют, что влияние разработанной программы по завершении эксперимента проявилось в том, что не только развивается смысло ценностное отношение к сохранению здоровья через самовоспитание и самосовершенствование, но и растет гносеологический потенциал слушателей системы повышения квалификации в различных отраслях знания, содержащих важную научно-практическую информацию (например, в области физиологии человека, медицины, философии и др.).

Динамика развития уровней готовности слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки к реализации здоровьесберегающего образования, которую мы наблюдали в ходе эксперимента, подтверждает гипотезу о положительном влиянии спроектированных педагогических условий на развитие ценностного отношения к сохранению здоровья в образовательном процессе и совершенствование навыков и умений применения здоровьесберегающих технологий в информационно-образовательной среде нового типа, что способствует повышению стрессоустойчивости. Повысились самооценка слушателей, уровень профессиональной и личностной значимости здоровьесберегающего образования.

В заключении отражены основные результаты и выводы.

В диссертации обоснована ориентация на широкий социокультурный фон как источник факторов, детерминирующих содержание повышения квалификации преподавателей вуза, реализующих здоровьесберегающие образовательные технологии.

Уточнено понятие здоровьесберегающее образование – как совокупность теоретико-методологических, управленческих, учебно организационных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психологического здоровья субъектов личностно-ориентированного образовательного процесса на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения.

Выявлен (здоровьетворческий) здоровьесберегающий психофизиологический потенциал личности, включающий в себя цель и смысл здоровья, свободу и ответственность выбора образа жизни, компетенции здоровьесбережения Разработана образовательная программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки, апробированная в ходе нашего исследования, которая является средством организации и управления содержанием образования в вузе с позиций его здоровьесберегающей направленности.

Полидисциплинарный характер содержания образовательной программы реализуется через контекстность обучения, индивидуальные дидактические модели освоения учебного материала. Аксиологическая направленность содержания обеспечивает развитие социокультурных, нравственных и профессиональных ориентаций педагога, осмысленность образовательных процессов и профессиональную творческую активность слушателей в педагогической деятельности.

Полученные в процессе экспериментальной работы положительные результаты позволяют защищать идею о расширении учебных курсов, которые улучшают ориентацию слушателей в новой информации, необходимой для реализации здоровьесберегающего типа образования.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд новых проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках здоровьесберегающего образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Лещинский, В.А. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении [Текст]/ В.А. Лещинский // Методические рекомендации работникам общеобразовательных учреждений: Министерство общего и профессионального образования Ростовской области. – Ростов н/Д, 1997. – 2,7 п.л. (авторский вклад – 0,4 п.л.).

2. Лещинский, В.А. Социально-педагогический мониторинг [Текст]/ В.А.

Лещинский // Методические рекомендации работникам общеобразовательных учреждений: Министерство общего и профессионального образования Ростовской области Вып. IV. – Ростов н/Д, 1999. – 1,6 п.л. (авторский вклад – 0,2 п.л.).

3. Лещинский, В.А. Организация летней оздоровительной компании для детей и подростков [Текст]/ В.А. Лещинский // Методические рекомендации работникам общеобразовательных учреждений: Министерство общего и профессионального образования Ростовской области. – Ростов н/Д, 1999. – 1,8 п.л.

(авторский вклад – 0,5 п.л.).

4. Лещинский, В.А. Основы полового воспитания детей и подростков [Текст]/ В.А. Лещинский // Учебное пособие под ред. Кураева Г.А.: Издательство ООО «ЦВВР».– Ростов н/Д, 2000. - 8,9 п.л. (авторский вклад – 1,3 п.л.).

5. Лещинский, В.А. Функции здоровьесберегающих технологий обучения в начальной школе [Текст] / В.А. Лещинский // Историко-педагогические проблемы развития теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы. Вып. II. – Ростов н/Д: РГПУ. 2000. – 0,4 п.л.

6. Лещинский, В.А. Медико-педагогическая основа развивающей технологии обучения [Текст] / В.А. Лещинский // Историко-педагогические проблемы развития теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы. Вып. I. – Ростов н/Д, РГПУ. 2000. –0,4 п.л.

7. Лещинский, В.А. Региональное образование. Преодоление кризисных точек [Текст] / В.А. Лещинский // Воспитание человека. –2002, М., № 8. – 0,5 п.л.

8. Лещинский, В.А. Возможности инновационных технологий обучения в сохранении здоровья учащихся [Текст] / В.А. Лещинский // Современные проблемы становления профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза, колледжа, лицея, школы. – Ростов н/Д, 2006. – 0,7 п.л.

9. Лещинский, В.А. Особенности построения здоровьесберегающих учебных программ [Текст] / В.А. Лещинский // Сборник статей и тезисов научно практической конференции: Современные проблемы становления профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза, колледжа, лицея, школы. Вып. 2. – Ростов н/Д: РГПУ, 2006. – 0,6 п.л.

10. Лещинский, В.А. Вопросы здоровьесбережения как средство повышения качества обучения студентов вуза [Текст] / В.А. Лещинский // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге:

Вып. 2. – Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. – 0, 5 п.л.

11. Лещинский, В.А. Здоровьесбережение как социально-педагогическая проблема [Текст] / В.А. Лещинский // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение: Вып. 2. – Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. – 0,5 п.л.

12. Лещинский, В.А. Роль повышения квалификации преподавателей физической культуры в реализации здоровьесберегающих технологий в вузе [Текст]/ В.А. Лещинский // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, № 21.–2007. – 0,6 п.л.

(рецензируемый журнал).



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.